ortho c3 a2
publicité
Enseigner l'orthographe au cycle 3 Animation pédagogique Circonscription d'Aurillac 2 6 février 2013 Plan: - Un bref historique - Les fonctions de l'orthographe - Un enseignement et un apprentissage complexes - Les habiletés et capacités des élèves - Qu'en est-il du niveau en orthographe aujourd'hui? - Les programmes - Quelles conséquences pédagogiques? - Quelle démarche adopter? - Quelles activités? - La copie - La dictée - Autres types d'activités - Des outils indispensables - Des activités en ligne - Bibliographie HISTORIQUE Le français est avant tout une langue orale. Notre orthographe est un héritage de plusieurs siècles: - alphabet latin limité d'abord à 23 lettres, puis 26 aujourd'hui. - écrivains publics payés au nombre de lettres, d'où quelques fantaisies!! - prononciation variable selon les époques, les régions et les milieux. - invention de l'imprimerie qui fait du livre un objet de série (fixation d'une norme orthographique). Publication du premier dictionnaire en 1694 par l'académie. La question de la réforme de l'orthographe : - 18ième siècle: suppression de nombreuses lettres muettes. - 19ième siècle: période frileuse - 20ième siècle: succession de tentatives de réformes qui vont dans le sens de la simplification, même si cela reste modéré. La dernière réforme date de 1990: environ 2000 mots ont une nouvelle graphie, comme par exemple: - évènement au lieu de événement - aigüe au lieu de aiguë - connaitre au lieu de connaître Nouvelle orthographe SES FONCTIONS 1- L'orthographe sert à la compréhension (repères communs) : Extrait de la Chanson de Roland(XIIè S): Li empereres est repairet d’Espaigne E vient a Ais, al meillor sied de France ; Munteret el palais, est venu en la sale. As li Alde venue, une bele damisele. Traduction: L’Empereur, revenu d’Espagne, Arrive à Aix, capitale de la France ; Il monte au palais, entre dans la salle. Voici que vient Aude, une belle demoiselle. 2- L'orthographe sert à la communication (polysémie syntaxique) : Il est suisse allemand. Il essuie salement. Les poules étaient sorties dès qu'on leur avait ouvert la porte. Les poules étaient sorties des cons leur avaient ouvert la porte. L'orthographe véhicule la pensée et donne leur sens aux mots; on ne peut pas écrire n'importe quoi! UN ENSEIGNEMENT ET UN APPRENTISSAGE COMPLEXES Que dire des graphies différentes pour le son [s]? 11 graphies différentes! Attention: La session scientifique pour fils de maçons asthmatiques aura lieu à Metz le dix de ce mois; le thème sera: la succion. Attention: La session scientifique pour fils de maçons asthmatiques aura lieu à Metz le dix de ce mois; le thème sera: la succion. L'orthographe française est un plurisystème (selon Nina Catach): 1- Un principe phonogrammique: 26 lettres, 36 phonèmes et environ 130 graphèmes Les unités de l'écrit transcrivent les phonèmes du code oral, mais très peu de relations bi-univoques entre les graphèmes et les phonèmes existent, comme pour la lettre « b» et le son [b] par expl. Un graphème bien souvent correspond à plusieurs phonèmes: Expl de la lettre «c»: copain – cette Un phonème s'écrit au moyen de plusieurs graphèmes, composés eux-mêmes d'une ou plusieurs lettres : Expl: [k]: copain – kilogramme – quotidien – coq Expl:[ ]: jardin – impossible – copain – faim – peinture – Benjamin – thym – synthèse - ... 2- Un principe morphogrammique: L'écriture note des informations grammaticales sans correspondance avec le code oral. Expl: le « s » final de «les garçons» le « s » et le « nt » de «tu travailles» et «ils travaillent» Dans le domaine lexical, elle signale des relations: - entre les formes fléchies d'un même mot Expl: le «d» final de «grand» indiquant la forme féminine de «grande») - entre une forme simple et une forme dérivée Expl: «d» final de «bord» indiquant la relation avec «border,bordure».. 3- Un principe logogrammique ou distinctif : L'écriture distingue les mots homophones par: - un système de différenciation de graphème pour noter un même phonème Expl: dessin/dessein - la présence d'une ou plusieurs lettres muettes Expl: t'en/temps/tant/taon HABILETES ET CAPACITES DE L'ELEVE 3 principes de Nina Catach phonogrammique morphogrammique logogrammique Habiletés de l'élève Connaître les correspondances phonèmes/graphèmes. Capacités sollicitées Utiliser l'association phonographique. (apprentissage à mettre en place dès la GS) Apprendre la morphologie Apprendre et mettre en flexionnelle (accords grammaticaux) et dérivationnelle œuvre des procédures et des (mots formés à partir du radical) . règles.(apprentissage tout au long de sa scolarité) Acquérir des connaissances lexicales, découvrir que les mots s'orthographient d'une certaine façon, qu'il existe des groupes de lettres fréquemment associées, des régularités. Mémoriser des formes orthographiques. (apprentissage tout au long de la vie) En conclusion : La connaissance orthographique nécessite: une connaissance automatisée: en situation de lecture: identification immédiate des mots en situation d'écriture: norme orthographique mémorisée Remarques: Travail coûteux de mémorisation et de stockage Un bon lecteur n'est pas nécessairement un bon orthographieur une connaissance réflexive: Analyse des formes graphiques pour relever les régularités de la langue, appel à la compréhension. «Les élèves apprendront d'autant mieux l'orthographe que l'école leur permettra de voir en elle, un système certes complexe, mais dont ils peuvent découvrir progressivement les principales caractéristiques.» Nina Catach QU'EN EST-IL DU NIVEAU DES ELEVES ? Dictée dite de Fénelon(1651-1715) : «Les arbres s'enfoncent dans la terre par leurs racines comme leurs branches s'élèvent vers le ciel. Leurs racines les défendent contre le vent et vont chercher, comme par de petits tuyaux souterrains, tous les sucs destinés à la nourriture de leur tige. La tige elle même se revêt d'une dure écorce qui met le bois tendre à l'abri des injures de l'air. Les branches distribuent en divers canaux la sève que les racines avait réunie dans le tronc.» Etude réalisée par la DEPP sur des élèves de CM2: Globalement, on considère que les élèves d'aujourd'hui auraient deux ans de retard sur les élèves de CM2 en 1987, les erreurs grammaticales étant celles qui auraient le plus augmenté. 1875 1987 2007 7 fautes 8 fautes 13 fautes Typologie des erreurs Phonologie Accords Lexique Principe phonogrammique Principe morphogrammique Principe logographique 1875 25 35 25 1987 10 40 30 2007 10 45 20 Evolution des horaires de l'enseignement du Français à l'école primaire : 540h/an 360h/an 414h/an 414h/an 324h/an 324h/an 288h/an Evolution des horaires de l'enseignement du Français au collège : LES PROGRAMMES 2008 tableau progressivité des apprentissages CE2 - Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d'au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en grammaire, vocabulaire et orthographe. Compétences graphophoniques: - Respecter les correspondances entre lettres et sons. - Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç,c/qu, g/gu/ge). - Respecter la valeur des lettres en fonction de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p). CM1 CM2 - Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d'une dizaines de lignes en mobilisant les connaissances acquises. - Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d'au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale: Orthographe grammaticale: - Ecrire sans erreur le pluriel des - Ecrire sans erreur les pluriels noms se terminant par -eu, par -eau. des noms se terminant par s, x, Le pluriel des noms en -au et -ail est en cours d'acquisition. z; par -al, par -ou. - Ecrire sans erreur les formes des - Utiliser sans erreur les verbes étudiés aux temps étudiés, marques du pluriel et du dont les verbes du 1er groupe en -cer, féminin des adjectifs. - Ecrire sans erreur les formes -ger, -guer. - Appliquer la règle de l'accord du des verbes étudiés aux temps verbe avec son sujet, y compris pour étudiés, sans confondre en les verbes à un temps composé, et particuliers, les terminaisons pour les sujets inversés. (e/es/ent, ons/ont, - Appliquer la règle de l'accord du ez/ais/ait/aient, ras/ra). - Appliquer la règle de l'accord participe passé avec être et avoir (COD post posé). du verbe avec le sujet (y - Accorder sans erreur l'adjectif compris pronom personnel) dans les phrases où l'ordre S-V (épithète, apposé et attribut du sujet) est respecté et où le verbe est à avec le nom. - Ecrire sans erreur les homophones un temps simple. grammaticaux déjà étudiés, ainsi que - Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom ses/ces, mes/mais, on/on n', ce/se, la/là/l'a/l'as. et l'adjectif (épithète). - Ecrire sans erreur les infinitifs des - Ecrire sans erreur les verbes du 1er groupe après homophones grammaticaux préposition. (a/à, ont/on, est/et, sont/son). Orthographe grammaticale: - Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du 1er groupe en -yer, -eter, -eler. - Appliquer la règle de l'accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui. - Ecrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n', d'on/dont/donc, quel/quelle/qu'elle, sans, s'en. La distinction entre leur et leurs est en cours d'acquisition en fin de cycle. - Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l'imparfait et du passé composé. Orthographe lexicale: - Ecrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette. - Ecrire sans erreur les mots mémorisés et régulièrement révisés, en particulier les mots invariables acquis aux CP et CE1, des mots fréquents, des mots référents pour les sons. - Connaître la notion d'homonyme et écrire sans erreur un nombre croissant d'homonymes jusqu'à la fin du cycle. Orthographe lexicale: - Orthographier - Ecrire sans erreur des mots correctement (doublement de invariables, en particulier les la consonne) le début des plus fréquents de ceux étudiés mots commençant par ap-, en grammaire. - S'appuyer sur sa connaissance ac-, ef-, of-. - Ecrire correctement la des familles de mot pour écrire syllabe finale des noms sans erreur des mots nouveaux (préfixe en in, -im, -il, -ir, suffixe terminés par -ée, -té, -tié, par un e muet. en -tion...) - Respecter la convention de - Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés la coupe syllabique à la ligne. par -ail, -eil, -euil. Orthographe lexicale: QUELLES CONSEQUENCES PEDAGOGIQUES ? Ce que l'enseignant ne doit pas perdre de vue: La spécificité de notre langue écrite, le plurisystème graphique: - 85% des graphèmes d'un texte sont des phonogrammes. - Mais les erreurs orthographiques se situent essentiellement au niveau des morphogrammes grammaticaux (marques verbales). Exemple d'une production d'élève aux évaluations CM2 2010: écrire la suite d'un récit Rappel: - le verbe varie selon la personne, le temps, le mode, la voix: soit environ 190 formes différentes. Il est non seulement possible de prendre en compte les 3 groupes, mais aussi le nombre de bases (variations) d'un verbe... … pour ne pas perdre de vue que les verbes les plus fréquents sont les plus irréguliers: Le verbe est bien la difficulté orthographique majeure. - le nom et l'adjectif varient selon 4 formes (masculin/féminin – singulier/pluriel) Exemple d'une progression d'apprentissa ge possible autour de la variation en genre des adjectifs qualificatifs: Les lettres muettes: Celles qui notent une variation écrite et orale: vert/verte – abord/aborder Celles qui notent une variation uniquement à l'écrit: ami/amie – joli/jolie – maison/maisons - il joue/ils jouent Celles qui ne notent aucune variation: En fin de mot: - jamais, dans, souvent, sans, beaucoup ... (mots invariables) - rapidement, légèrement... (adverbes) En début ou dans le mot: - la lettre h: hier, orchestre, cahier,... Les homophones et les homonymes: - Les homophones grammaticaux: et/est – a/à – son/sont... - Les homonymes: cou/coup – pain/pin/peint – cane/canne... La composition de la syllabe écrite: Elle varie d'une à six lettres: Elle peut contenir une à quatre lettres-sons toutes identifiables, mais également des syllabes complexes. L'écriture orthographique normée: Elle sollicite le rappel des formes: une cravate rose... fuchia? fuschia? fuchsia? fushia? fucshia? Ce que les élèves doivent acquérir: La consolidationde l'entrée phonographique : Transcription des phonèmes problématiques: Comme le son [ill] par expl: paille, œil, crayon... La valeur des lettres: La lettre «e» permet d'écrire : L'automatisation des marques du genre et du nombre à l'intérieur du groupe nominal : selon la progressivité suivante: Les chiens noirs... Les petits chiens... Les chiens sont méchants. Les chiens du voisin, féroces et enchaînés, ont effrayé Antoine... Muselés, les chiens de notre voisin... L'orthographe des verbes : Identifier le verbe en tant que classe de mots: Identifier les formes conjuguées du verbe (régularités fortes des terminaisons à certains temps, notamment à l'imparfait et au futur): QUELLE DEMARCHE ADOPTER ? 1- Insister sur les régularités et les cohérences de la langue, par observations/ classements, pour dégager des lois d'ensemble: - les analogies: conception déception récepteur perceptible construction destructeur instruction - la morphologie dérivationnelle: grand – grandeur – grandiose - grandir – agrandir – agrandissement... - les lois de position et l'environnement: ● ● ● ● ● Certaines consonnes font l'objet d'un doublement «ll/mm/pp...» pas «v» Le doublement n'est jamais au début ou à la fin d'un mot Le doublement du «s» n'apparaît que dans un environnement particulier Les graphies du «an,en» deviennent «am, em» devant m, b,p Etc 2- Privilégier la démarche de résolution de problèmes lors de l'introduction d'une notion: - Explicitation/formulation: formuler clairement le problème «pourquoi mettre un «s» ou «ss»? - Formulation d'hypothèses de la part des élèves. Verbalisation de leurs conceptions sur le fonctionnement de la langue. - Constitution d'un corpus, à partir de mots connus par les élèves auxquels s'ajoutent ceux rencontrés dans les écrits divers de la classe. - Analyse du corpus par observation des mots triés en deux colonnes (ici, importance de l'environnement) - Formalisation: réalisation d'une fiche-outil (collective et/ou individuelle), réutilisable en production d'écrits et enrichie tout au long de l'année. poisson ramasser tasse bosse pousser s/ss: sale rester plus maison vase fraise s aussi avec: gros – grosse mais jamais toujours des enfants sages cinq gros singes QUELLES ACTIVITES ? Elles doivent se développer dans deux sens: entraîner les élèves à acquérir des automatismes: - exercices ritualisés sur l'ardoise - situations régulières d'écriture dans toutes les disciplines (résumés, résumé à trous, légendes) construire une intelligence du système: passer d'une pédagogie exclusive de l'exercice à la conception périodique de situations de recherche comme la dictée négociée que le principe de « la dictée judo», ou comme encore « unchantier d'orthographe» Vidéo la dictée négociée: http://www.cndp.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=729 1 - Les activités récurrentespour travailler les automatismes : - Entraînement au geste graphique - Copie de phonèmes, de syllabes, de mots et de phrases - Dictée de phonèmes, de syllabes, de mots et de phrases - Mémorisation des mots (mots outils, listes de mots) - Copie flash, différée, commentée, chronométrée 2- Des activités à pratiquer pour donner du sens à l'orthographe : - Exercices de résolution de «problèmes orthographiques» - Réécritures, transformations de phrases - Approche morphologique des mots (mots de même famille) - Activités de productions d'écrits Exemples d'activités ritualisées LA COPIE Elle joue un rôle essentiel dans l'intégration de l'orthographe. Elle sollicitedes capacités : - Sensori-motrices - Attention/Concentration - Mémoire à court terme - Auto-évaluation L'objectif étant d'arriver à la saisie d'un mot puis du groupe de mots et enfin de la phrase entière. Quelques pistes pour aider l'élève à copier vite et bien : - présenter les groupes de saisie (GS/début CP) - passer d'une écriture à une autre (transcrire script/cursive) - attirer l'attention sur les difficultés, les particularités - varier la position du texte source: tableau (de face/de dos), feuille (recto/verso) - développer la vitesse, l'empan visuel: effacer les mots au fur et mesure - développer l'endurance, la concentration: jouer sur la quantité d'écrit - adapter un texte à un nouvel espace: texte à réécrire dans un espace triangle - connaître les conventions d'écriture selon les types de textes: poésie, recette... - les diverses formes de dictée: dictée attention, dictée copiée, dictée photo... LA DICTEE La dictée traditionnelle est une évaluation sommative. Elle peut cependant, sous différentes formes, devenir un moyen d'apprentissage. Différentes types de dictées : Dictée flash Un mot ou un groupe de mots ou une phrase présenté(e) aux élèves pendant quelques secondes et restitué(e) sur ardoise ou cahier. L'autodictée Exercice de mémorisation qui n'a de sens que si les difficultés sont expliquées et si les mots sont donnés par analogie (jamais – mais ...) La dictée attention Les mots mal orthographiés de la dictée sont « stockés » en mémoire (ou mémoire) (post-it). Dictée copiée Dictée photo Recopier un texte en un temps limité. Recopier une ou plusieurs phrases écrites au verso d'une feuille et noter combien de fois le modèle est regardé Variante : écrire en gras les mots à retenir en une seule fois Les élèves écrivent sur leur cahier une dictée qu'ils peuvent voir au fond de la classe (sans prendre le crayon et le cahier) La phrase du jour Dictée frigo Dictée caviardée Chaque jour, une phrase est dictée : elle est simple le lundi et plus longue le vendredi. Expl : le singe tombe – les singes tombent – les petits singes tombent – les petits singes tombent des arbres. Un texte est dicté aux élèves puis placé « au frigo » (les brouillons sont ramassés). Puis le texte solution est distribué aux élèves: ils surlignent les mots pour lesquels ils pensent avoir commis une erreur. Collectivement le texte est discuté. Les brouillons ressortent « du frigo » et les élèves corrigent leurs erreurs . Enfin ils récrivent ce texte lorsqu'ils pensent qu'ils ont corrigé toutes leurs erreurs. Le texte de la dictée est affiché et distribué à tous les élèves qui noircissent les mots dont ils pensent connaître l'orthographe. Puis ce même texte est dicté aux élèves qui l'écrivent avec l'aide de leur texte caviardé. Les diverses formes de dictées 107 dictées préparées et un lien vers d'autres sources AUTRES TYPES D'ACTIVITES - La syllabe infernale: Objectif: repérer des analogies Expl: écrire des mots commençant avec [ta] C'est un bon dessert. …............. On peut manger ou écrire dessus. ….......... Je dois le laver mon pantalon si j'en fais une. …......... On y écrit dessus avec une craie. …......... - Des chasses aux indices : Objectif: connaître les relations des différents constituants d'une phrase Fichier SED - Les phrases mêlées: Objectif: reconstituer 2phrases en respectant les accords Expl: Les/armoire/de la chambre/jouent/sans cesse. L'/élèves/de la classe/grince/joyeusement. - Le pouilleux: Objectif: associer deux cartes selon leur point commun: phonologique, analogique... et trouver la carte intruse (le pouilleux) Expl: les mots qui se prononcent/s'écrivent [k]: carte/cadeau, kangourou/képi, barque/ croque, sac/bec, bécasse/ricochet...pouilleux: limace DES OUTILS INDISPENSABLES - La liste des 45 mots les plus fréquents au CP - Les échelles de Dubois-Buysse - Les échelles de Nina Catach - La liste de fréquence d'Etienne Brunnet: http://eduscol.education.fr/cid50486/liste-de-frequence-lexicale.html DES ACTIVITES EN LIGNE - Un site des éditions Hatier: ORTH pour exercer l'orthographe en jouant: http://www.orth-hatier.com/jeux.php - Un site récapitulant un certain nombre de logiciels pour renforcer l'orthographe http://cartables.net/leslogs/408/448/index.html - Un logiciel: abalect et abalexic http://philippe.cheve.pagesperso-orange.fr/ BIBLIOGRAPHIE - J'entends, je vois, j'écris de Claude Picot - SCEREN - Echelle d'acquisition en Orthographe Lexicale de Béatrice et Philippe Pothier – Retz - Les erreurs d'orthographe à l'école de Béatrice et Philippe Pothier - Retz
