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Partie 2
Observation
de la langue
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Introduction
■Les programmes de 2002 préconisent une double approche dans l’apprentissage
de la langue :
– d’une part, transversalement et dans le cadre de toutes les disciplines, l’élève
doit apprendre à pratiquer et maîtriser le langage et la langue au quotidien,
à lire et à écrire, à parler et, pour ce faire, à manier les outils de la langue ;
– d’autre part, et dans le cadre de l’Observation réfléchie de la langue, discipline
dotée d’un horaire relativement faible (1 heure 30 à 2 heures par semaine),
il est amené à s’interroger sur cette langue et son fonctionnement.
Ce que les programmes préconisent dans ce cadre spécifique est de l’ordre
d’une démarche réflexive. On y fait le pari que la langue peut être un objet
à questionner et à découvrir : « L’observation réfléchie de la langue française
doit être un moment de découverte visant à développer la curiosité des élèves1.»
Prenons un exemple illustrant la différence entre maîtrise transversale de
la langue et ORL : tout au long de la journée, les élèves lisent des textes
et en produisent. Ainsi, ils sont amenés à utiliser des verbes qu’ils doivent
correctement conjuguer et accorder, et le sens de ces textes (à lire ou à produire)
s’appuie sur la valeur des temps employés. C’est dans ce cadre quotidien que
les réajustements permanents doivent se mener, que la maîtrise doit s’affiner,
au moyen si nécessaire d’un retour ponctuel sur ce qui fait localement problème.
Et c’est par la réitération de ces opérations que, petit à petit, tout au long
du cycle, les élèves s’approprient les savoir-faire nécessaires.
Introduction
1. Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? Les nouveaux programmes, Paris, CNDP/XO Éditions, 2002, p. 195.
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En revanche, dans le cadre de l’Observation réfléchie de la langue, la démarche
est différente. Il s’agit d’observer, de découvrir, de comparer des faits qui s
e constituent en système. C’est la raison pour laquelle, dans Littéo CM2,
et pour reprendre l’exemple des temps, un travail d’ORL n’est mené que sur
le passé simple et l’usage problématique des temps dans un récit au passé.
Cette démarche éclaire bien sûr en retour l’apprentissage de la langue dans
les pratiques quotidiennes de lecture et d’écriture.
■Dans cette perspective, les activités sont au cœur du dispositif d’apprentissage.
Elles ont pour objectif d’amener l’élève à observer, manipuler, classer,
comparer les faits linguistiques. Comme dans la première partie, la structure
des séquences n’est pas régulière : c’est l’objet étudié qui détermine le travail
à faire. Ce travail mené au sein de la classe s’appuie sur le collectif et, comme
en Littérature, les échanges, discussions et débats que suscitent les activités
en constituent un des aspects les plus importants.
Les supports sont variés et authentiques, car on ne vise pas la maîtrise d’une
langue artificielle ou abusivement simplifiée, qui ne correspondrait plus
à la réalité des textes que l’élève est amené à lire ou à produire. Ceux que nous
avons choisis ressortissent à tous les domaines disciplinaires et à tous les types
de textes, ils permettent véritablement d’appréhender la langue dans toute
sa variété. Ils sont, de plus, nombreux car l’observation, la comparaison
et la réflexion ne peuvent s’exercer sur un unique exemple.
Le manuel propose une programmation qui amène l’élève de CM2 à la maîtrise
des compétences de fin de cycle 3 dans l’esprit des nouveaux programmes.
Dans cette perspective, la partie 2 est divisée en quatre chapitres qui constituent
les fondements de l’Observation réfléchie de la langue : le mot, le nom, le verbe
et le texte. Chacun de ces objets linguistiques est appréhendé de multiples points
de vue. Si l’orthographe, la grammaire, la conjugaison ou le vocabulaire n’ont pas
disparu, ils ne constituent pas pour l’élève une entrée prioritaire. En effet,
cette manière de catégoriser l’étude de la langue est à la fois très abstraite pour
les élèves de cycle 3 et souvent problématique, car les faits linguistiques ressortis-
sent souvent à plusieurs de ces catégories. Dès lors, cette segmentation nuit plus
à la compréhension des faits qu’elle ne les éclaire.
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D’autre part, et en conformité avec les programmes, les faits donnés à observer
et à réfléchir sont des faits fréquents et récurrents. L’objectif de l’ORL,
sur le temps réduit qui lui est imparti, ne peut être atteint qu’en privilégiant
ce qui constitue des normes, des habitudes, et non le listage parfois improductif
des exceptions qui échappent au système.
■Mener à bien des séances d’Observation réfléchie de la langue, dans la perspective
des nouveaux programmes, c’est faire le pari d’une autre relation à la langue, d’une
attitude réflexive, productive, curieuse et d’une dynamique nouvelle dans la classe.
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Introduction
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Compétences* travaillées dans cette unité
OBSERVATION RÉFLÉCHIE DE LA LANGUE FRANÇAISE
(GRAMMAIRE, CONJUGAISON, ORTHOGRAPHE, VOCABULAIRE)
COMPÉTENCES DEVANT ÊTRE ACQUISES EN FIN DE CYCLE
Être capable de:
– effectuer des manipulations dans un texte écrit (déplacement, remplacement,
expansion, réduction), ✗
– identifier les verbes dans une phrase,
– manipuler les différents types de compléments des verbes les plus fréquents,
– identifier les noms dans une phrase,
– manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs,
démonstratifs, indéfinis),
– manipuler les différentes expansions du nom (adjectifs qualificatifs, relatives,
compléments du nom),
– trouver le présent, le passé composé, l’imparfait, le passé simple, le futur,
le conditionnel présent et le présent du subjonctif des verbes réguliers
(à partir des règles d’engendrement),
– marquer l’accord sujet/verbe (situations régulières), ✗
– repérer et réaliser les chaînes d’accords dans le groupe nominal,
– utiliser un dictionnaire pour retrouver la définition d’un mot dans un emploi déterminé. ✗
Avoir compris et retenu:
– qu’un texte est structuré,
– que les constituants d’une phrase ne sont pas seulement juxtaposés mais sont liés
par de nombreuses relations (avec le verbe, autour du nom),
– que la plupart des mots, dans des contextes différents, ont des significations différentes, ✗
– qu’il existe des régularités dans l’orthographe lexicale et que l’on peut les mobiliser
pour écrire. ✗
(*) Extraites de: Qu’apprend-on à l’école élémentaire? Les nouveaux programmes, Paris, CNDP/XO Éditions, 2002.
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Unité 1 : Je trouve le sens des mots que je ne connais pas
Unité 1
Je trouve le sens des mots
que je ne connais pas
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