La crise des missiles de Cuba : Activité pédagogique Cette activité

La crise des missiles de Cuba : Activité pédagogique
Cette activité est conçue pour aider les élèves à bien comprendre les événements qui constituent
la crise des missiles de Cuba. Lorsque le président Kennedy lui demande de faire passer le niveau
d’alerte militaire du Canada à DEFCON 3, le premier ministre Diefenbaker hésite, ce qui entraîne des
réactions variées de la part du public. Les élèves vont avoir l’occasion d’étudier les lettres qu’a reçues le
premier ministre, lettres qui appuient ou critiquent sa décision. Cette activité constitue également une
tribune idéale où les élèves peuvent discuter des événements ayant trait à la question nucléaire
aujourd’hui.
Se servir des documents primaires qui se trouvent en ligne et du texte du site web comme
ressources.
Introduction
• Demander d’abord aux élèves de parler de ce qu’ils savent déjà au sujet des accords de l’OTAN
et de NORAD.
• Encourager les élèves à effectuer des recherches sur la révolution cubaine ainsi que sur les
conditions qui existaient sous le gouvernement de Batista. Étudier la biographie de Fidel Castro.
• Présenter aux élèves le fameux message annuel du président JFK.
• Étudier le document «Cuban Missile Crisis Timeline»
o Passer rapidement en revue les événements et les personnages.
o Passer rapidement en revue les diverses réactions que le EXCOMM a envisagées; pour
chacune, discuter le pour et le contre.
o Étudier la réaction soviétique et la façon dont on a résolu le conflit.
• Discuter de la réaction canadienne
o Distribuer les documents primaires.
o Discuter du raisonnement de Diefenbaker qui l’a fait hésiter à aider les États-Unis.
o Passer en revue les conséquences de la décision de Diefenbaker; en discuter.
o Facultatif : Discuter du rôle des Nations-Unies dans l’événement ou discuter des
avantages que Castro en a retiré après.
Consulter les liens suivants : (en anglais seulement)
 JFK Presidential Library – Cuban Missile Crisis
 Homeland Security Emergency Pamphlet
 Office of Civil and Defense Mobilizations (United States). "The Family Fallout Shelter (1959)".
 Office of Civil Defense (United States). "Ten for Survival: Survive Nuclear Attacks (1961)"
 Meserve, Jeanne. "Duct Tapes Rise Amid Terror Fears." CNN (Tuesday, Feb. 11, 2003)
 Chang, Kenneth and Judith Miller. "Threats and Responses: Protective Devices; Duct Tape and
the Plastic Sheeting Can Offer Solace, if Not Real Security." New York Times (Feb. 13, 2003).
Activité :
• Séparer les élèves en petits groupes et distribuer également les documents primaires. Chaque
élève doit avoir un document différent.

• Donner aux élèves de 5 à 10 minutes pour lire l’article. Leur demander de remplir le
questionnaire, disponible en anglais seulement : primary document question sheet (pdf)
• Une fois que les élèves ont fini de lire l’article, ils reforment leur groupe. Chaque élève parle,
discute de ce qu’il a lu ou partage les notes qu’il a prises. (5-10 minutes)
• Chaque groupe effectue un remue-méninges sur les raisons qui ont amené Diefenbaker à prendre
les décisions qu’il a prises.
• Encourager chaque groupe à partager ses commentaires et à participer à une discussion à laquelle
prend part toute la classe
• Pour conclure, discuter les points suivants :
1. Selon vous, pourquoi John Diefenbaker a-t-il hésité à faire passer le niveau d’alerte
militaire du Canada à DEFCON 3?
2. Si vous aviez été premier ministre pendant la crise des missiles de Cuba, qu’auriez-vous
fait? Auriez-vous agi de la même façon? Justifiez votre réponse.
3. Diefenbaker se servait souvent de la correspondance qu’il recevait du public (lettres)
pour évaluer l’opinion de celui-ci au sujet des décisions qu’il prenait. Pensez-vous que
cela soit efficace? Justifiez votre réponse.
Activités facultatives
• Encourager les élèves à effectuer des recherches sur les réactions du public à des décisions que
prend actuellement le premier ministre Stephen Harper. Ensuite, leur demander d’écrire une
lettre à ce dernier pour lui faire part de leur opinion sur un point donné.
• Pour des activités supplémentaires, d’autres ressources sont disponibles, sur demande, au
Centre Diefenbaker du Canada.