N° CATALOGUE OUVERT RÉGIONAL DE RESSOURCES ÉDITORIALES POUR LES LYCÉES CRDP Aix-Marseille 23 JANVIER 2014 BULLETIN D’INFORMATION CORRÉLYCE Travailler avec le numérique en SES « Éduquer au et par le numérique ». Ce principe, posé par la Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École, affirme le caractère essentiel du numérique dans les pratiques scolaires, les enseignements, les apprentissages. Mais les usages du numérique ne peuvent se développer qu’en s’appuyant sur des ressources qui permettent de « rattacher » les équipements, infrastructures et services déployés aux connaissances, compétences et comportements liés aux domaines disciplinaires et aux enseignements. La « ressource », c’est un outil pour faire face à une situation, pour répondre à une question. Les ressources éducatives en ligne n’échappent pas à cette définition et constituent, au sens propre, des médias d’enseignement. Si les contenus autoproduits par les enseignants ou les publications institutionnelles font partie aujourd’hui du quotidien de la majorité des enseignants, la situation des ressources à caractère éditorial relève d’une approche souvent plus complexe, liée notamment à l’analyse de la responsabilité éditoriale : qui s’exprime ? De quel point de vue ? Dans quelle finalité ? Cette analyse est sans doute au cœur des apprentissages indispensables pour un usage critique et réfléchi de l’information, à présent numérique, et ce de façon transversale à tous les enseignements. Mais chaque discipline a aussi son fonctionnement propre, sa culture et son épistémologie qui déterminent son mode de relation à l’information. C’est en particulier le cas des Sciences économiques et sociales (SES), discipline largement utilisatrice de moyens d’information, sur laquelle Corrélyce Infos a choisi de se pencher en ce début d’année. L’information numérique en SES : pourquoi ? Pour quoi faire ? Un propos qui s’illustre par deux exemples d’activités utilisant le numérique pour créer des situations d’apprentissage. Un regard qu’il conviendra, à n’en pas douter, de porter à l’avenir sur d’autres disciplines. Questions à Corinne Martin, IA-IPR de Sciences économiques et sociales Comment décririez-vous les usages et apports du numérique dans l’enseignement des SES ? C. M. – L’enseignement des SES a toujours valorisé l’étude de documents de nature variée et la diversité des dispositifs pédagogiques. Les nouveaux programmes de Seconde, Première et Terminale ne dérogent pas à la règle : que ce soit dans le programme de l’enseignement d’exploration en Seconde ou dans le préambule de ceux du cycle terminal, il est préconisé d’utiliser des « supports variés (comptes rendus d’enquêtes, tableaux statistiques, graphiques, documents iconographiques et audiovisuels) » lors des activités de sensibilisation, mais aussi lors des phases d’analyse. En phase de sensibilisation, les supports documentaires permettent de susciter la curiosité des élèves alors qu’en phase d’analyse, l’objectif est de faciliter la « compréhension des phénomènes étudiés et d’apporter une réponse rigoureuse » aux problématiques. ❯❯ CORRÉLYCE corre_infos_17janv14_n23.indd 1 ‐ Bulletin d’information n° 23 - Janvier 2014 1 20/01/2014 08:41:09 ... Questions à Corinne Martin ❯❯ Les nouveaux programmes mettent l’accent sur l’éducation au numérique en affirmant la nécessité pour les professeurs de « diversifier leurs dispositifs pédagogiques en développant notamment la recherche documentaire, l’utilisation de l’outil informatique et de l’Internet » en Seconde. Dans le cycle terminal, la formation méthodologique des élèves passe par l’apprentissage de « la collecte et le traitement de l’information, l’analyse de données diverses » et « le recours aux techniques de l’information et de la communication se révèle, dans ce cadre, particulièrement précieux ». Comment les professeurs de SES peuvent-ils s’appuyer sur Corrélyce pour développer un usage pertinent de ressources numériques dans leur enseignement ? C. M. – Corrélyce est utile pour plusieurs raisons. D’une part, la plateforme met à disposition des professeurs de SES un certain nombre de ressources numériques, et donc une grande variété de supports pour construire des séquences pédagogiques. D’autre part, Corrélyce peut permettre de développer le travail en autonomie, que ce soit en classe ou en-dehors, puisque les élèves ont accès aux ressources du portail dès lors qu’ils ont un accès à Internet. Enfin, Corrélyce peut faciliter « l’individualisation des apprentissages » afin de gérer l’hétérogénéité notamment. En effet, le numérique permet de proposer à chaque élève ou groupe d’élèves des cheminements pédagogiques différenciés qui tiennent compte des besoins et des rythmes d’apprentissage de chacun. Les ressources du portail, accessibles en ligne, apportent à chaque élève ce qui lui sera le plus utile pour progresser à la fois dans la classe et endehors. Le travail personnel, qui peut s’avérer très discriminant, peut être facilité par l’utilisation de Corrélyce, chaque élève pouvant avoir à réaliser chez lui des activités appropriées à ses besoins, donc plus efficaces et motivantes. Plus globalement, Corrélyce est un moyen d’« intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice » du métier de professeur dans l’enseignement des SES, mais aussi en accompagnement personnalisé, Éducation civique, juridique et sociale (ECJS), Travaux personnels encadrés (TPE) et pour l’enseignement de disciplines non linguistiques (DNL). Principaux textes officiels Programme de SES en Seconde, Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010. Préambule des programmes du cycle terminal, Journal officiel du 4 mai 2013. Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation, Journal officiel du 18 juillet 2013. Deux exemples d’activités à mener en classe Ce bulletin d’information vise à donner des idées d’exploitation pédagogique de ressources numériques à partir de deux exemples d’activités menées en Première ES. Les ressources numériques exploitées apportent une valeur ajoutée certaine aux deux démarches pédagogiques présentées. Elles participent à l’apprentissage de savoirs disciplinaires par les élèves, à l’acquisition d’une certaine posture intellectuelle face au monde social et de savoir-faire tels que : la collecte et le traitement de l’information, l’analyse de données diverses, la rédaction de synthèses et la formulation de problématiques. La première activité Intitulée « Des ressources numériques pour les SES, regards croisés sur l’État », elle consiste à utiliser les ressources du catalogue Corrélyce afin de croiser les approches disciplinaires sur un même objet d’étude : la notion de l’État. Elle s’inscrit dans les thématiques du programme d’enseignement spécifique de Première « Régulation et déséquilibres macroéconomiques ? » de la partie « Science économique » et « Ordre politique et légitimation » de la partie « Sociologie générale et sociologie politique ». La seconde activitÉ Titrée « Keynes versus Hayek, comment rapper la crise économique en ligne », elle concerne l’Histoire et la crise économique. Elle peut s’insérer dans le traitement de la thématique « Croissance, fluctuations et crises » de la partie « Science économique » du programme d’enseignement spécifique de Terminale ES, ou de la thématique « Comment expliquer les crises financières et réguler le système financier ? » de la partie du programme d’enseignement de spécialité du même niveau. La vidéo en langue anglaise sous-titrée en français et retranscrite peut être exploitée dans le cadre de l’enseignement DNL. L’activité peut également se situer durant les heures d’accompagnement personnalisé. En effet, ces dernières visent notamment « un approfondissement des connaissances ou une autre approche des disciplines étudiées ». 2 CORRÉLYCE ‐ Bulletin d’information n° 23 - Janvier 2014 corre_infos_17janv14_n23.indd 2 20/01/2014 08:41:09 1. Collecter et exploiter les informations pour répondre à une question : une situation d’apprentissage La première activité s’appuie sur la démarche de l’enquête qui consiste en la collecte de données afin de répondre à une question problématique. Elle se décompose en deux travaux dirigés : les recettes de l’État et la représentation nationale. Dans un premier temps, les élèves, en salle informatique, ont pour consigne de répondre à des questions formulées par l’enseignant sous forme de tableau après avoir visionné une vidéo du Site.tv intitulée « Les recettes de l’État ». Ils doivent ensuite chercher les réponses à un second questionnaire sur le site du Forum de la performance (MINEFI). L’élève doit par la suite formaliser une synthèse. Cette dernière lui permettra de comprendre comment l’État répond à ses missions en arbitrant entre recettes et dépenses. À titre complémentaire, une vidéo de Dessinemoi l’éco, « L’élaboration du budget de l’État », est exploitée à l’aide de questionnaires ouvert et fermé. Dans un second temps, les élèves, toujours en salle informatique, répondent à un questionnaire sous forme de tableau à l’aide d’un extrait de 8 minutes du film « La séparation » (2005) de François Hanss (posté sur le site de partage de vidéos Vimeo) et une recherche de documents sur le site de l’Assemblée nationale. Les élèves identifient comment l’État s’incarne par l’expression de la représentation nationale (les députés) et les arguments du débat démocratique contradictoire. Les deux travaux dirigés donnent lieu à une synthèse. Le recours aux ressources numériques dans cette démarche d’enquête permet d’exploiter et de susciter la curiosité des élèves en variant les supports d’apprentissage. En ce qui concerne les recettes de l’État, la vidéo de Dessine-moi l’éco propose une approche ludique de la thématique. Par ailleurs, la reformulation de contenus issus de différentes ressources documentaires amène les élèves non seulement à s’approprier des savoirs, mais également à apprécier un même objet social sous différents angles inter et intra disciplinaires. De fait, la recherche permet de considérer et analyser des contenus issus de sources de différents niveaux : officielles, cinématographiques, etc. 2. Situer l’élève dans la démarche de modèle La seconde activité repose sur la démarche du modèle. Les élèves, en salle informatique, ont pour consigne de construire un tableau récapitulatif des caractéristiques des deux courants théoriques que sont les Keynésiens et l’École autrichienne à partir de questions formulées par le professeur. Les élèves y répondent à l’aide de leurs savoirs acquis et d’une recherche sur le site d’Alternatives économiques. Une fois ce tableau établi, le visionnage d’extraits du clip de rap opposant John Magnard Keynes et Friedrich Hayek doit donner lieu au renseignement d’un second tableau à double entrée. Ce dernier permet aux élèves de distinguer et comparer les approches théoriques portant sur un même phénomène (crise économique, emploi, chômage, monnaie, production, etc.). Ce clip est produit par Econo-stories, société de production fondée par le réalisateur John Papola et l’économiste Russ Robert, spécialiste de la production de vidéos ludiques en économie. Le recours aux ressources numériques dans la démarche du modèle est un moyen d’approfondir et de synthétiser des savoirs acquis dans le cadre disciplinaire et ce, de manière ludique. Le recours à Alternatives économiques enrichit un modèle que le temps scolaire ne permet pas d’approfondir. La mise en relation des deux ressources apprend aux élèves à porter un regard savant sur le monde social. En effet, audelà de l’aspect ludique de l’exercice, les arguments théoriques sur la crise analysés durant l’activité ne sont pas sans rappeler les discours médiatiques actuels. Ainsi, savoir déconstruire et analyser la parodie de ce clip exacerbant des prises de position opposées permet à l’élève de prendre du recul par rapport aux représentations du sens commun. Bientôt, une liste de ressources spécifiques pour les SES et DNL SES ISSUES DE CORRÉLYCE La conception d’un répertoire de contenus spécifiques pour un usage en SES et en DNL SES est en cours d’élaboration, avec la participation d’une professeure de l’académie, Isabelle Roux (lycée Lucie Aubrac). Cette liste sera diffusée sur le site pédagogique de l’académie d’AixMarseille. Expérimenter ces séquences dans le cadre des « Ateliers du numérique » Les deux séquences présentées ici ont été mises en œuvre par Monsieur Aissa Grabsi, professeur de Sciences économiques et sociales (lycée A. Artaud, Marseille). Ce dernier les présentera lors des Ateliers du numérique du CRDP les 22 janvier et 22 mars prochains. Ces ateliers sont organisés par le CRDP en partenariat avec Madame Corinne Martin, IA-IPR de Sciences économiques et sociales. Ils se déroulent dans les locaux du CRDP au 31 boulevard d’Athènes, le mercredi de 14 h 00 à 16 h 00. Pour vous inscrire : www.crdp-aix-marseille.fr (rubrique Numérique > Ateliers du numérique). Les séquences présentées font l’objet d’une publication en ligne sur le site eProfsDocs (www.eprofsdocs.fr) accessible par le site du CRDP et par Corrélyce. Le site pédagogique du rectorat en assurera également la communication. CORRÉLYCE corre_infos_17janv14_n23.indd 3 ‐ Bulletin d’information n° 23 - Janvier 2014 3 20/01/2014 08:41:10 Actus du catalogue Derniers titres inscrits au catalogue Sciences Humaines Le magazine Sciences Humaines propose un abonnement qui offre l’accès illimité aux archives de toutes ses publications. Près de 25 000 articles de référence couvrent l’ensemble des domaines des sciences humaines et sociales. À travers des synthèses rigoureuses, des points de repères, Sciences Humaines présente de manière claire et vivante : les théories fondamentales, les grands penseurs, les auteurs contemporains, les avancées de la recherche, les livres, les débats et les enjeux de société. L’ensemble de ces contenus peut être utilisé comme complément ou support aux cours et constitue pour les élèves un outil de culture générale. Dessine-moi l’éco (Société SYDO) Dessine-moi l’éco est un moyen offert à chacun de comprendre les concepts économiques qui font partie de notre vie quotidienne. La dette de l’État, les rumeurs sur les marchés financiers, la création monétaire sont autant de thèmes que nous connaissons sans parfois les comprendre complètement. Grâce à la technique du dessin en temps réel, l’apprentissage est aisé : le concept est expliqué et illustré dans une vidéo de trois minutes, afin de faciliter sa compréhension et sa mémorisation. La Borne.org (Mémoire d’images / Principe Actif) Le site La borne.org présente un espacetemps fiction où le chômage est traité par l’invention de « boulots de circonstance » (et non de métiers) dans une société de type Big Brother. Dès lors, le chômage est amené à fortement baisser, voire disparaître. La borne.org introduit une médiation pédagogique intéressante, d’abord par le rire que provoquent les situations et, d’autre part, par la question de la convention qui demeure : cette société fictive donne une réponse à la définition et à la mesure du chômage. Documents Numériques pour la Classe Portrait et autoportrait Ce document aborde l’évolution du portrait dans le temps, de l’art funéraire égyptien jusqu’au xxe siècle. Les élèves découvrent ainsi l’univers des plus grands peintres de l’Histoire de l’art et apprennent à reconnaître les principaux courants esthétiques picturaux, souvent proches des courants littéraires (art médiéval, peinture de la Renaissance, néoclassicisme, romantisme, réalisme, etc.). Xve – xviie siècle : bouleversements culturels et intellectuels Ce document aborde les différents bouleversements culturels et intellectuels en Europe du xve au xviie siècle : apparition de l’imprimerie moderne, découverte des terres nouvelles d’Amérique, d’Afrique et d’Asie, essor de la pensée humaniste, nouvelles conceptions scientifiques du monde, crise religieuse et apparition de nouvelles églises qui ne reconnaissent plus l’autorité du Pape. 4 CORRÉLYCE Différentes fonctionnalités permettent à l’enseignant de travailler ces deux documents d’une manière interactive pour illustrer leurs cours : captures d’écran, création de pages personnelles pour comparer, annotations, etc. Europresse.com (CEDROM-Sni) Europresse.com est un service de presse en ligne qui répond aux besoins en information de presse des lycées. Il est riche de plus de 8 000 contenus dont 400 sources d’information françaises (comprenant 15 quotidiens nationaux dont Le Monde, 50 sources de presse régionale, plus de 300 magazines spécialisés et une quinzaine d’agences de presse), 600 sources européennes hors de France, et plus de 7 000 sources issues du reste du monde (Asie, Afrique, Moyen-Orient, Amérique…). La base est consultable en texte intégral et au format PDF. Les titres incluent la plus récente édition possible et leurs archives (jusqu’à plus de 30 années). Europresse.com met à disposition des sources de presse, des sites web, des fiches biographiques et entreprises, des rapports, des capsules vidéo… Les contenus sont disponibles dans de nombreuses langues, notamment le français, l’anglais, l’espagnol, l’italien, l’allemand, le portugais. Pressedu (cedrom-Sni) Pressedu offre aux collèges et lycées la possibilité de consulter des articles de presse quotidiennement mis à jour et des documents d’archives sur une période de plus de 20 ans. Les utilisateurs ont accès à une cinquantaine de sources françaises (nationales, régionales, presse magazine, fiches du CLEMI) et étrangères en texte intégral et en PDF. L’interface de Pressedu, simple et efficace, permet également le partage de dossiers thématiques entre les enseignants et les élèves. Pressedu est destiné à être utilisé autant par les élèves que par les enseignants pour des activités transversales ou dans le cadre de nombreuses disciplines (Histoire, Économie et Gestion, Géographie, etc.). COMMENT SE FAIRE AIDER ? Les équipes des CRDP sont à la disposition des établissements, que ce soit pour apporter les informations utiles sur le fonctionnement de Corrélyce, mais aussi pour mieux connaître l’offre du catalogue. ❱ Pour un accompagnement de proximité, les CDDP sont à votre service : > [email protected] > [email protected] > [email protected] > [email protected] > [email protected] > [email protected] ❱Pour les questions concernant le catalogue, les relations éditeurs et les usages : > [email protected] > [email protected] ❱Pour toutes les questions sur le fonctionnement de l’application et le dispositif de financement : > [email protected] Bulletin édité par le CRDP de l’académie d’Aix-Marseille, 31 bd d’Athènes - 13232 Marseille Cedex 1 Directeur de publication : Jacques Papadopoulos Responsable rédaction : Gérard Puimatto Certains droits réservés. 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