Travailler avec le numérique en SES

CATALOGUE OUVERT RÉGIONAL
DE RESSOURCES ÉDITORIALES POUR LES LYCÉES
BULLETIN D’INFORMATION CORRÉLYCE
CRDP Aix-Marseille
N° 23
JANVIER 2014
CORRÉLYCE ‐ Bulletin d’information n° 23 - Janvier 2014 1
Travailler avec
le numérique en SES
« Éduquer au et par le numérique ». Ce principe, posé par la Loi d’orientation et de programmation pour la
refondation de l’École, afrme le caractère essentiel du numérique dans les pratiques scolaires, les enseignements,
les apprentissages. Mais les usages du numérique ne peuvent se développer qu’en s’appuyant sur des ressources
qui permettent de « rattacher » les équipements, infrastructures et services déployés aux connaissances,
compétences et comportements liés aux domaines disciplinaires et aux enseignements. La « ressource», c’est un
outil pour faire face à une situation, pour répondre à une question. Les ressources éducatives en ligne n’échappent
pas à cette dénition et constituent, au sens propre, des médias d’enseignement.
Si les contenus autoproduits par les enseignants ou les publications institutionnelles font partie aujourd’hui du
quotidien de la majorité des enseignants, la situation des ressources à caractère éditorial relève d’une approche
souvent plus complexe, liée notamment à l’analyse de la responsabilité éditoriale : qui s’exprime ? De quel point de
vue ? Dans quelle nalité ? Cette analyse est sans doute au cœur des apprentissages indispensables pour un usage
critique et rééchi de l’information, à présent numérique, et ce de façon transversale à tous les enseignements.
Mais chaque discipline a aussi son fonctionnement propre, sa culture et son épistémologie qui déterminent son
mode de relation à l’information. C’est en particulier le cas des Sciences économiques et sociales (SES), discipline
largement utilisatrice de moyens d’information, sur laquelle Corrélyce Infos a choisi de se pencher en ce début
d’année. L’information numérique en SES : pourquoi ? Pour quoi faire ? Un propos qui s’illustre par deux exemples
d’activités utilisant le numérique pour créer des situations d’apprentissage. Un regard qu’il conviendra, à n’en pas
douter, de porter à l’avenir sur d’autres disciplines.
Comment décririez-vous les usages et apports
du numérique dans l’enseignement des SES ?
C. M. – L’enseignement des SES a toujours valorisé l’étude de documents
de nature variée et la diversité des dispositifs pédagogiques. Les nouveaux
programmes de Seconde, Première et Terminale ne dérogent pas à la
règle : que ce soit dans le programme de l’enseignement d’exploration en
Seconde ou dans le préambule de ceux du cycle terminal, il est préconisé
d’utiliser des « supports variés (comptes rendus d’enquêtes, tableaux
statistiques, graphiques, documents iconographiques et audiovisuels) »
lors des activités de sensibilisation, mais aussi lors des phases d’analyse.
En phase de sensibilisation, les supports documentaires permettent de
susciter la curiosité des élèves alors qu’en phase d’analyse, l’objectif est de
faciliter la « compréhension des phénomènes étudiés et d’apporter une
réponse rigoureuse » aux problématiques. ❯❯
Questions à
Corinne Martin, IA-IPR de Sciences économiques et sociales
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CORRÉLYCE ‐ Bulletin d’information n° 23 - Janvier 20142
Ce bulletin d’information vise à donner des idées d’exploitation pédagogique de ressources numériques
à partir de deux exemples d’activités menées en Première ES. Les ressources numériques exploitées
apportent une valeur ajoutée certaine aux deux démarches pédagogiques présentées. Elles participent à
l’apprentissage de savoirs disciplinaires par les élèves, à l’acquisition d’une certaine posture intellectuelle
face au monde social et de savoir-faire tels que : la collecte et le traitement de l’information, l’analyse de
données diverses, la rédaction de synthèses et la formulation de problématiques.
Deux exemples d’activités à mener en classe
LA PREMIÈRE ACTIVITÉ
Intitulée « Des ressources numériques pour les SES, regards croisés sur l’État», elle consiste à utiliser les ressources du catalogue
Corrélyce afin de croiser les approches disciplinaires sur un même objet d’étude : la notion de l’État. Elle s’inscrit dans les
thématiques du programme d’enseignement spécifique de Première « Régulation et déséquilibres macroéconomiques ? »
de la partie « Science économique » et « Ordre politique et légitimation » de la partie « Sociologie générale et sociologie
politique ».
LA SECONDE ACTIVITÉ
Titrée « Keynes versus Hayek, comment rapper la crise économique en ligne », elle concerne l’Histoire et la crise économique.
Elle peut s’insérer dans le traitement de la thématique « Croissance, fluctuations et crises » de la partie « Science économique »
du programme d’enseignement spécifique de Terminale ES, ou de la thématique « Comment expliquer les crises financières
et réguler le système financier ? » de la partie du programme d’enseignement de spécialité du même niveau. La vidéo en
langue anglaise sous-titrée en français et retranscrite peut être exploitée dans le cadre de l’enseignement DNL. L’activité
peut également se situer durant les heures d’accompagnement personnalisé. En eet, ces dernières visent notamment «un
approfondissement des connaissances ou une autre approche des disciplines étudiées ».
... Questions à Corinne Martin
❯❯ Les nouveaux programmes mettent l’accent sur l’éducation au
numérique en armant la nécessité pour les professeurs de « diversifier
leurs dispositifs pédagogiques en développant notamment la recherche
documentaire, l’utilisation de l’outil informatique et de l’Internet »
en Seconde. Dans le cycle terminal, la formation méthodologique
des élèves passe par l’apprentissage de « la collecte et le traitement
de l’information, l’analyse de données diverses» et « le recours aux
techniques de l’information et de la communication se révèle, dans ce
cadre, particulièrement précieux ».
Comment les professeurs de SES peuvent-ils
s’appuyer sur Corrélyce pour développer
un usage pertinent de ressources numériques
dans leur enseignement ?
C. M. – Corrélyce est utile pour plusieurs raisons. D’une part, la plate-
forme met à disposition des professeurs de SES un certain nombre de
ressources numériques, et donc une grande variété de supports pour
construire des séquences pédagogiques. D’autre part, Corrélyce peut
permettre de développer le travail en autonomie, que ce soit en classe
ou en-dehors, puisque les élèves ont accès aux ressources du portail
dès lors qu’ils ont un accès à Internet. Enfin, Corrélyce peut faciliter
« l’individualisation des apprentissages » afin de gérer l’hétérogénéité
notamment. En eet, le numérique permet de proposer à chaque élève
ou groupe d’élèves des cheminements pédagogiques diérenciés qui
tiennent compte des besoins et des rythmes d’apprentissage de chacun.
Les ressources du portail, accessibles en ligne, apportent à chaque élève
ce qui lui sera le plus utile pour progresser à la fois dans la classe et en-
dehors. Le travail personnel, qui peut s’avérer très discriminant, peut être
facilité par l’utilisation de Corrélyce, chaque élève pouvant avoir à réaliser
chez lui des activités appropriées à ses besoins, donc plus ecaces et
motivantes.
Plus globalement, Corrélyce est un moyen d’« intégrer les éléments de la
culture numérique nécessaires à l’exercice » du métier de professeur dans
l’enseignement des SES, mais aussi en accompagnement personnalisé,
Éducation civique, juridique et sociale (ECJS), Travaux personnels
encadrés (TPE) et pour l’enseignement de disciplines non linguistiques
(DNL).
PRINCIPAUX TEXTES OFFICIELS
 Programme de SES en Seconde,
Bulletin ofciel spécial n° 4 du 29 avril 2010.
 Préambule des programmes du cycle terminal,
Journal ofciel du 4 mai 2013.
 Référentiel des compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l’éducation, Journal ofciel du 18 juillet 2013.
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CORRÉLYCE ‐ Bulletin d’information n° 23 - Janvier 2014 3
Deux exemples d’activités à mener en classe
1. Collecter et exploiter les informations
pour répondre à une question : une
situation d’apprentissage
La première activité s’appuie sur la démarche de l’enquête qui consiste en
la collecte de données afin de répondre à une question problématique.
Elle se décompose en deux travaux dirigés : les recettes de l’État et la
représentation nationale.
Dans un premier temps, les élèves, en salle informatique, ont pour
consigne de répondre à des questions formulées par l’enseignant sous
forme de tableau après avoir visionné une vidéo du Site.tv intitulée « Les
recettes de l’État ». Ils doivent ensuite chercher les réponses à un second
questionnaire sur le site du Forum de la performance (MINEFI). L’élève
doit par la suite formaliser une synthèse. Cette dernière lui permettra
de comprendre comment l’État répond à ses missions en arbitrant entre
recettes et dépenses. À titre complémentaire, une vidéo de Dessine-
moi l’éco, « L’élaboration du budget de l’État », est exploitée à l’aide de
questionnaires ouvert et fermé.
Dans un second temps, les élèves, toujours en salle informatique,
répondent à un questionnaire sous forme de tableau à l’aide d’un extrait
de 8 minutes du film « La séparation » (2005) de François Hanss (posté
sur le site de partage de vidéos Vimeo) et une recherche de documents
sur le site de l’Assemblée nationale. Les élèves identifient comment l’État
s’incarne par l’expression de la représentation nationale (les députés) et
les arguments du débat démocratique contradictoire. Les deux travaux
dirigés donnent lieu à une synthèse.
Le recours aux ressources numériques dans cette démarche d’enquête
permet d’exploiter et de susciter la curiosité des élèves en variant les
supports d’apprentissage. En ce qui concerne les recettes de l’État, la vidéo
de Dessine-moi l’éco propose une approche ludique de la thématique.
Par ailleurs, la reformulation de contenus issus de diérentes ressources
documentaires amène les élèves non seulement à s’approprier des savoirs,
mais également à apprécier un même objet social sous diérents angles
inter et intra disciplinaires. De fait, la recherche permet de considérer et
analyser des contenus issus de sources de diérents niveaux : ocielles,
cinématographiques, etc.
2. Situer l’élève dans la démarche
de modèle
La seconde activité repose sur la démarche du modèle. Les élèves, en salle
informatique, ont pour consigne de construire un tableau récapitulatif
des caractéristiques des deux courants théoriques que sont les
Keynésiens et l’École autrichienne à partir de questions formulées par le
professeur. Les élèves y répondent à l’aide de leurs savoirs acquis et d’une
recherche sur le site d’Alternatives économiques. Une fois ce tableau
établi, le visionnage d’extraits
du clip de rap opposant John
Magnard Keynes et Friedrich
Hayek doit donner lieu au
renseignement d’un second
tableau à double entrée. Ce
dernier permet aux élèves de
distinguer et comparer les
approches théoriques portant
sur un même phénomène
(crise économique, emploi, chômage, monnaie, production, etc.). Ce
clip est produit par Econo-stories, société de production fondée par
le réalisateur John Papola et l’économiste Russ Robert, spécialiste de la
production de vidéos ludiques en économie.
Le recours aux ressources numériques dans la démarche du modèle est
un moyen d’approfondir et de synthétiser des savoirs acquis dans le
cadre disciplinaire et ce, de manière ludique. Le recours à Alternatives
économiques enrichit un modèle que le temps scolaire ne permet
pas d’approfondir. La mise en relation des deux ressources apprend
aux élèves à porter un regard savant sur le monde social. En eet, au-
delà de l’aspect ludique de l’exercice, les arguments théoriques sur la
crise analysés durant l’activité ne sont pas sans rappeler les discours
médiatiques actuels. Ainsi, savoir déconstruire et analyser la parodie de
ce clip exacerbant des prises de position opposées permet à l’élève de
prendre du recul par rapport aux représentations du sens commun.
BIENTÔT,
UNE LISTE DE RESSOURCES SPÉCIFIQUES
POUR LES SES ET DNL SES
ISSUES DE CORRÉLYCE
La conception d’un répertoire de contenus spécifiques pour un usage
en SES et en DNL SES est en cours d’élaboration, avec la participation
d’une professeure de l’académie, Isabelle Roux (lycée Lucie Aubrac).
Cette liste sera diusée sur le site pédagogique de l’académie d’Aix-
Marseille.
EXPÉRIMENTER CES SÉQUENCES DANS LE
CADRE DES  ATELIERS DU NUMÉRIQUE 
Les deux séquences présentées ici ont été mises
en œuvre par Monsieur Aissa Grabsi, professeur
de Sciences économiques et sociales (lycée
A. Artaud, Marseille). Ce dernier les présentera
lors des Ateliers du numérique du CRDP les
22 janvier et 22 mars prochains. Ces ateliers sont organisés par le
CRDP en partenariat avec Madame Corinne Martin, IA-IPR de Sciences
économiques et sociales. Ils se déroulent dans les locaux du CRDP au
31boulevard d’Athènes, le mercredi de 14 h 00 à 16 h 00.
Pour vous inscrire :
www.crdp-aix-marseille.fr
(rubrique Numérique > Ateliers du numérique).
Les séquences présentées font l’objet d’une publication en ligne sur le
site eProfsDocs (www.eprofsdocs.fr) accessible par le site du CRDP et
par Corrélyce. Le site pédagogique du rectorat en assurera également la
communication.
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Actus du catalogue
Bulletin édité par le CRDP de l’académie
d’Aix-Marseille, 31 bd d’Athènes - 13232
Marseille Cedex 1
Directeur de publication :
Jacques Papadopoulos
Responsable rédaction : Gérard Puimatto
Maquette : Brigitte Emmery
Certains droits réservés.
Cette création est mise à disposition selon le
contrat Paternité-Pas d’Utilisation Commerciale-
Partage des Conditions Initiales à l’Identique 2.0
France.
COMMENT SE FAIRE AIDER ?
Les équipes des CRDP sont à la disposition des établissements, que ce soit pour
apporter les informations utiles sur le fonctionnement de Corrélyce, mais aussi pour
mieux connaître l’offre du catalogue.
❱ Pour un accompagnement de proximité, les CDDP sont à votre service :
> [email protected] > [email protected]
> [email protected] > [email protected]
> [email protected]
> [email protected]
❱ Pour les questions concernant le catalogue, les relations éditeurs et
les usages :
> [email protected] > [email protected]
❱ Pour toutes les questions sur le fonctionnement de l’application
et le dispositif de nancement :
> [email protected]
Derniers titres inscrits au catalogue
Sciences Humaines
Le magazine Sciences Humaines propose un
abonnement qui ore l’accès illimité aux archives
de toutes ses publications. Près de 25 000
articles de référence couvrent l’ensemble des
domaines des sciences humaines et sociales. À
travers des synthèses rigoureuses, des points de
repères, Sciences Humaines présente de manière
claire et vivante : les théories fondamentales, les
grands penseurs, les auteurs contemporains, les
avancées de la recherche, les livres, les débats et
les enjeux de société. L’ensemble de ces contenus peut être utilisé comme
complément ou support aux cours et constitue pour les élèves un outil de
culture générale.
Dessine-moi l’éco (Société SYDO)
Dessine-moi l’éco est un moyen oert
à chacun de comprendre les concepts
économiques qui font partie de
notre vie quotidienne. La dette de
l’État, les rumeurs sur les marchés
financiers, la création monétaire sont
autant de thèmes que nous connaissons sans parfois les comprendre
complètement.
Grâce à la technique du dessin en temps réel, l’apprentissage est aisé : le
concept est expliqué et illustré dans une vidéo de trois minutes, afin de
faciliter sa compréhension et sa mémorisation.
La Borne.org (Mémoire d’images / Principe Actif)
Le site La borne.org présente un espace-
temps fiction où le chômage est
traité par l’invention de « boulots de
circonstance » (et non de métiers) dans
une société de type Big Brother. Dès
lors, le chômage est amené à fortement
baisser, voire disparaître. La borne.org introduit une médiation pédagogique
intéressante, d’abord par le rire que provoquent les situations et, d’autre
part, par la question de la convention qui demeure : cette société fictive
donne une réponse à la définition et à la mesure du chômage.
Documents Numériques pour la Classe
PORTRAIT ET AUTOPORTRAIT
Ce document aborde l’évolution du portrait dans le temps, de l’art
funéraire égyptien jusqu’au e siècle. Les élèves découvrent ainsi
l’univers des plus grands peintres de l’Histoire de l’art et apprennent
à reconnaître les principaux courants esthétiques picturaux, souvent
proches des courants littéraires (art médiéval, peinture de la Renaissance,
néoclassicisme, romantisme, réalisme, etc.).
XVe  XVIIe SIÈCLE : BOULEVERSEMENTS CULTURELS
ET INTELLECTUELS
Ce document aborde les diérents bouleversements culturels et
intellectuels en Europe du e au e siècle : apparition de l’imprimerie
moderne, découverte des terres nouvelles d’Amérique, d’Afrique et
d’Asie, essor de la pensée humaniste, nouvelles conceptions scientifiques
du monde, crise religieuse et apparition de nouvelles églises qui ne
reconnaissent plus l’autorité du Pape.
Diérentes fonctionnalités permettent à l’enseignant de travailler ces deux
documents d’une manière interactive pour illustrer leurs cours: captures
d’écran, création de pages personnelles pour comparer, annotations, etc.
Europresse.com (CEDROM-Sni)
Europresse.com est un service de presse
en ligne qui répond aux besoins en
information de presse des lycées. Il est
riche de plus de 8 000 contenus dont
400 sources d’information françaises
(comprenant 15 quotidiens nationaux
dont Le Monde, 50 sources de presse
régionale, plus de 300 magazines spécialisés et une quinzaine d’agences de
presse), 600 sources européennes hors de France, et plus de 7 000 sources
issues du reste du monde (Asie, Afrique, Moyen-Orient, Amérique…).
La base est consultable en texte intégral et au format PDF. Les titres incluent
la plus récente édition possible et leurs archives (jusqu’à plus de 30 années).
Europresse.com met à disposition des sources de presse, des sites web, des
fiches biographiques et entreprises, des rapports, des capsules vidéo… Les
contenus sont disponibles dans de nombreuses langues, notamment le
français, l’anglais, l’espagnol, l’italien, l’allemand, le portugais.
Pressedu (CEDROMSni)
Pressedu ore aux collèges et lycées la possibilité de consulter des
articles de presse quotidiennement mis à jour et des documents
d’archives sur une période de plus de 20 ans. Les utilisateurs ont accès
à une cinquantaine de sources françaises (nationales, régionales, presse
magazine, fiches du CLEMI) et étrangères en texte intégral et en PDF.
L’interface de Pressedu, simple et ecace, permet également le partage
de dossiers thématiques entre les enseignants et les élèves. Pressedu est
destiné à être utilisé autant par les élèves que par les enseignants pour
des activités transversales ou dans le cadre de nombreuses disciplines
(Histoire, Économie et Gestion, Géographie, etc.).
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