A. Faire de la philosophie en cycle 3

TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION.......................................................................................................................................................1
A. FAIRE DE LA PHILOSOPHIE EN CYCLE 3 ..............................................................................................3
1. Q U ’ EST CE QUE LE DEBAT PHILOSOPHIQUE ?...............................................................................................3
La notion de débat...............................................................................................................................................3
Le débat philosophique et la notion de question philosophique..........................................................................6
2. L ES SUPPORTS UTILISES ET LES THEMES ABORDES ......................................................................................9
3. L ES DISPOSITIFS DE MISE EN ŒUVRE DU DEBAT ..........................................................................................12
La méthode Lipman...........................................................................................................................................12
Le dispositif d’Anne Lalanne............................................................................................................................. 13
Le dispositif de M. Lévine.................................................................................................................................. 14
Le dispositif d’Alain Delsol...............................................................................................................................14
Mon dispositif.................................................................................................................................................... 15
4. C OMMENT EVALUER LE DEBAT PHILOSOPHIQUE ? ....................................................................................17
Les programmes ................................................................................................................................................17
Les quatre niveaux d’analyse d’une discussion philosophique ......................................................................... 18
Mes indicateurs ................................................................................................................................................. 19
5. A NALYSE DES DEUX DEBATS PHILOSOPHIQUES ...........................................................................................19
Le premier débat philosophique........................................................................................................................19
Le deuxième débat philosophique......................................................................................................................23
Bilan général :...................................................................................................................................................24
B. FAIRE DE LA PHILOSOPHIE A LA MATERNELLE .............................................................................26
1. A SPECTS THEORIQUES .................................................................................................................................26
2. A NALYSE DE PRATIQUE ................................................................................................................................27
Mise en place des règles de vie ........................................................................................................................27
Mis en place du dispositif du débat ...................................................................................................................28
Déroulement ......................................................................................................................................................28
Choix du sujet du débat.....................................................................................................................................29
Evaluation du débat : Indicateurs .....................................................................................................................30
Analyse des débats.............................................................................................................................................31
Problèmes rencontrés........................................................................................................................................32
Bilan général.....................................................................................................................................................33
CONCLUSION .........................................................................................................................................................35
BIBLIOGRAPHIE....................................................................................................................................................36

1
INTRODUCTION
L’an dernier, je pratiquais régulièrement des temps de débats dans mes classes de
S.E.G.P.A. (Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté). Certes ces moments
n’étaient pas à proprement parler philosophiques et je ne les concevais pas de cette façon. Il
s’agissait plutôt de temps de parole à la demande des élèves où on débattait soit des événements
liés à la classe ou au collège (Violence, racket, problème de moquerie..), soit de sujets plus
personnels qui soulevaient des interrogations (drogue, racisme et différence, sexualité…). L’âge
de ces élèves (14 à 17 ans) explique le choix des sujets. Ces temps étaient régis par les règles de
vie que j’appliquais dans mes classes : respect de la parole et des propos de l’autre, respect des
tours de paroles… Mais je n’appliquais aucun dispositif particulier aidant à la mise œuvre de ces
débats. Tous étaient acteurs du débat et c’est moi qui cadrais et distribuais la parole.
Cela m’a permis de me rendre compte de l’importance de laisser un temps de parole
libre aux élèves. Il m’est apparu que cela avait une réelle importance pour les élèves, tant sur le
plan de leur construction personnelle vis à vis des situations de communication, que sur la
cohésion de la classe et l’écoute entre les élèves lors des autres moments d’apprentissage. Cela
leur permettait aussi d’évoluer dans leur représentation face aux sujets traités et de prendre en
compte la diversité des points de vue sur un même sujet.
Cette année, au cours de ma formation, j’ai eu connaissance d’expériences de débats et de
discussions philosophiques à l’école primaire et cela m’a fortement intéressé. Je me suis
interrogée sur la mise en œuvre de ces dispositifs ainsi que sur les apprentissages et les
conséquences de ces moments pour les élèves.
Pendant longtemps, l’apprentissage de la parole se faisait de manière naturelle au sein de
la famille. Aujourd’hui, on a mesuré l’importance de la pratique du langage oral à l’école qui est
maintenant situé au cœur des apprentissages. Dans les programmes de février 2002, on note
l’accent mis sur le développement des compétences strictement langagières.
De plus je conçois l’école comme lieu d’apprentissage de connaissances nécessaires à la
vie d’adulte. Il me paraît donc important de favoriser le développement de l’esprit critique du
futur citoyen. Pour prendre part à la société, celui-ci se doit de connaître ses rouages et de
pouvoir s’y exprimer. Il s’avère donc fondamental d’encourager une curiosité naturelle sur les
sujets et les idées ou concepts de la vie, afin d’être à même de se forger une opinion. C’est en
cela que le débat philosophique me semble avoir une place importante au sein de l’école.
J’ai donc décidé de proposer au cours de mes stages en responsabilité des moments de
discussions ou de débats philosophiques à mes élèves en tentant de répondre aux questions

2
suivantes : Comment mettre en oeuvre ces dispositifs en classe ? Quels apprentissages vont être
réalisés par les élèves ?
Pour répondre à ces questions , j’ai axé tout d'abord ma réflexion sur la mise en œuvre de ces
débats (dispositifs, supports, thèmes…) puis, je me suis intéressée à la mise en place de tels
dispositifs en maternelle et en cycle 3. Enfin j’ai tenté d’étudier les apprentissages réalisés au
cours des séances.

3
A. Faire de la philosophie en cycle 3
Au cours de mon premier stage en responsabilité, j’avais décidé de mettre en place des
séances de débats philosophiques.
J’étais dans une classe à triples niveaux CE2-CM1-CM2 de 27 élèves. Il y avait 10 CE2, 7
CM1 et 10 CM2. Il s’agissait d’une classe où les élèves étaient très autonomes et pour la plupart
d’un bon niveau. Il y avait peu ou pas de problèmes de comportement dans cette classe. Les
élèves se connaissaient pour la plupart depuis plusieurs années et avaient l’habitude de s’écouter
et de se respecter.
Pour arriver à la mise en place de débats philosophiques, j’ai d’abord voulu que les enfants
comprennent la notion de débat. Suite à cela nous avons instauré des règles de fonctionnement
pour le débat et les enfants ont pratiqué pendant deux séances des débats de type argumentatif.
Puis nous avons tenté de définir la notion de questions philosophiques pour que les élèves
puissent, par la suite, formuler des questions philosophiques sur l’ouvrage étudié en classe. Enfin
la classe a pratiqué le débat philosophique à partir des questions formulées par les élèves.
1
1. Qu’est ce que le débat philosophique ?
Cette demi-heure de débat hebdomadaire prévu par les programmes peut être utilisée pour
divers pratiques en classe : sur la vie de classe, l’élaboration de règles de vie, sur des questions
d’intérêt général… Tout débat n’est pas en soi « philosophique ». Il est donc important de bien
définir la notion de débat ainsi que les spécificités du débat à proprement parler philosophique.
La notion de débat
Pour avoir un débat :
- Il doit y avoir expression de désaccords, soit sur des idées, soit sur des faits. Un débat
confronte des positions divergentes, ce qui nécessite un approfondissement.
- Il doit y avoir une distribution de la parole qui permette un véritable échange
d’arguments : une suite de longs monologues même si ils sont contradictoires ne
constituent pas un débat. Il faut qu’il y ait un réel échange.
1
Voir annexe p I