Cahier de vacances bis

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GRAMMAIRE
CAHIER DE VACANCES
Bienvenue au cours de grammaire de l’ILFM. Nous allons entreprendre d’approfondir
ou de découvrir la grammaire française en une année universitaire. Ce programme peut
paraître ambitieux mais il est tout à fait réalisable pour peu qu’on se donne la peine de
travailler régulièrement et avec méthode. Ne soyez pas rebuté par cette discipline mal-aimée
qu’est la grammaire. En la découvrant, vous allez découvrir aussi ses richesses et vous allez
inévitablement l’aimer. C’est notre objectif essentiel cette année : aimer la grammaire pour
être capable de la faire aimer !
Pour parvenir à nos fins, nous vous recommandons un programme de travail estival
destiné à préparer au mieux l’année de cours. Ce programme vise à acquérir ou réviser les
notions les plus fondamentales, celles qu’on peut facilement travailler seul et qui sont le
préalable à toute étude de la grammaire. Vous devrez maîtriser parfaitement toutes les
notions de ce programme de révision d’été pour le jour de la rentrée des cours à l’ILFM.
Nous pourrons ainsi commencer l’année en abordant des questions plus complexes.
Ce programme se découpe en 4 rubriques que vous pourrez travailler dans l’ordre de votre
choix, à votre rythme.
1) La méthode
2) Grammaire : les classes grammaticales
3) Vocabulaire : formation des mots, l’étymologie, le sens des mots, les familles de mots,
les champs lexicaux.
4) L'orthographe
5) Conjugaison : tous les modes, tous les temps de tous les verbes.

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I- GRAMMAIRE
POINTS DE METHODE
Ces quelques lignes ont pour objectif de préciser quelques points de méthode pour cette
année de grammaire. Ce sont à la fois des rappels, des exigences de forme, de
présentation que vous aurez à mettre en pratique aussi bien lors de votre travail
personnel que lors des évaluations régulières durant l’année.
1) CONSIGNES DE PRESENTATION DES DEVOIRS ECRITS
- Adoptez une écriture claire et lisible
Lors des contrôles, vous n’êtes pas dans une situation d’enseignement, vous n’avez donc pas à
adopter l’écriture que vous réservez à vos élèves. Cependant, on exigera de vous une écriture
lisible, sans fautes d’orthographe, et un devoir soigné. Utilisez un stylo plume, de préférence à
encre effaçable afin d’éviter ratures et surcharges.
- Soignez la présentation
Souvenez-vous que l’apparence de votre copie est un signe envoyé à votre correcteur.
Utilisez des copies à grands carreaux et pensez à aérer la présentation, sautez des lignes entre
chaque exercice, et pensez au soin que vous exigerez plus tard de vos élèves.
2) LES DIFFERENTS NIVEAUX D’ANALYSE GRAMMATICALE.
La grammaire que nous pratiquons à l’ILFM se veut une grammaire raisonnée et raisonnable
une juste mesure entre la grammaire dite traditionnelle et d’autres approches plus récentes.
On peut distinguer plusieurs approches grammaticales :
- La grammaire traditionnelle (élaborée au fil du XIXème siècle)
Le mot est l’entité de base.
- La grammaire structurale (développée au début des années 1970)
Etude du comportement des groupes fonctionnels.
- La grammaire de discours et de texte (apparaît au cours des années 1980)
Etude des énoncés longs, du discours et des différentes situations de communication.
Ainsi, vous serez amenés à réaliser différents types d’analyse grammaticale selon les
circonstances et selon la méthode suivante.

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3) L’ANALYSE GRAMMATICALE DITE TRADITIONNELLE
Cette analyse prend le mot comme unité de base. Il s’agit d’analyser chaque mot en donnant
sa nature (classe grammaticale – genre – nombre) et sa fonction complète. On peut donc
analyser chaque mot d’une phrase.
Ex : Les maîtres d’école apprennent la grammaire aux enfants.
Les : Article défini masculin pluriel.
Détermine le nom « maîtres ».
Maîtres : Nom commun masculin pluriel.
Sujet du verbe « apprennent ».
De : préposition.
Ecole : nom commun masculin singulier.
Complément du nom « maîtres ».
4) L’ANALYSE PAR GROUPES FONCTIONNELS.
Cette approche de la grammaire est née dans les années 1970. Il ne s’agit pas ici de la pousser
à son extrême comme à cette époque mais de considérer ce qu’elle peut nous apporter de
pertinent pour comprendre le fonctionnement de la langue. Cette analyse considère que les
groupes de mots ont une fonction propre, indépendante des rapports internes des mots qui
composent le groupe.
Si on reprend l’exemple précédent, « Les maîtres d’école apprennent la grammaire aux
enfants » et qu’on examine le sujet de cette phrase, on constate que le mot « maîtres », s’il est
indéniablement le sujet du verbe, ne peut se détacher de son déterminant avec lequel il est
grammaticalement lié ainsi que de son complément du nom qui vient le préciser. Ainsi, c’est
tout le groupe « Les maîtres d’école » qui est le sujet du verbe « apprennent ». Ce groupe
ayant pour mot essentiel, ou mot-noyau, un nom est appelé Groupe Nominal.
Ainsi, à la question « Analysez le sujet de la phrase », vous répondrez :
« Les maîtres d’école » : groupe nominal, masculin pluriel, sujet du verbe « apprennent ».
Cette analyse par groupe de mots nous permet d’analyser des propositions entières en les
considérant comme des entités uniques.
Ex : je souhaite que vous appreniez votre leçon de grammaire.
Cette phrase s’analyse de la manière suivante :

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Je : pronom personnel, première personne du singulier.
Sujet du verbe souhaite .
Souhaite : verbe souhaiter, première personne du singulier du présent de l’indicatif, voix
active.
Que vous appreniez votre leçon de grammaire : proposition subordonnée conjonctive,
introduite par la conjonction de subordination que
COD du verbe souhaite.
Ici, c’est bien toute la proposition qui est COD du verbe de la proposition principale.
On peut si on le désire, analyser les mots qui composent la proposition et repérer leurs
interactions au sein de la proposition. Il n’en reste pas moins vrai que le COD du verbe
souhaite est bien un groupe de mots entier.
Les différents groupes fonctionnels :
Nous retiendrons 5 groupes de mots en fonction du mot sur lequel porte le sens principal du
groupe, mot appelé parfois, mot-noyau. Ces groupes ont une fonction dans la phrase, en tant
que groupe.
- Le groupe nominal
Les enfants attentifs apprennent cette leçon difficile.
- Le groupe adjectival
L’adjectif qualificatif fait le plus souvent partie du groupe nominal lorsqu’il est épithète du
nom. Il peut être accompagné de compléments, dans ce cas, il peut être le centre d’un groupe.
Une leçon difficile à apprendre.
- Le groupe adverbial
Il est constitué de l’adverbe et de son complément.
Beaucoup d’enfants sont inscrits dans cette école.
- Le groupe infinitif
Il est composé de tous les mots qui complètent un verbe à l’infinitif.
Apprendre à lire aux enfants est une aventure gratifiante.
- La notion de groupe verbal est moins pertinente, nous ne la retiendrons pas cette
année, préférant analyser séparément tous les compléments du verbe.
- La proposition
Ce n’est pas un groupe fonctionnel à proprement parler mais elle est à considérer comme une
entité propre.

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5) L’ANALYSE DU VERBE
Le verbe est le seul mot de la langue qui se conjugue. Un verbe conjugué n’a pas de fonction
grammaticale. Il s’analyse donc séparément. Faire l’analyse complète d’un verbe c’est
indiquer :
- Son infinitif
- Son groupe
- Sa personne
- Son temps
- Son mode
- Sa voix
Certaines formes verbales peuvent avoir une fonction dans la phrase. C’est le cas de l’infinitif
en emploi nominal et du participe en emploi adjectival. Dans ces deux cas, on ajoutera la
mention de la fonction de la forme verbale pour obtenir une analyse complète.
Lire est agréable.
Lire : verbe à l’infinitif présent, sujet du verbe « est ».