outil pédagogique dans l`apprentissage de l`économie–droit en

Nathalie DESBONNETS
L’ACTUAILIÉ : OUTIL PÉDAGOGIQUE
DANS L’APPRENTISSAGE
DE L’ÉCONOMIE–DROIT
EN PREMIÈRE STT ?
Mémoire professionnel
CAPET ÉCONOMIE GESTION COMPTABLE
IUFM de Dijon
Année 2004-2005
N° Dossier : 04STA00130_05
SOMMAIRE

INTRODUCTION …………………………………………………………………………….1
I- UN LIEN DIFFICILE ENTRE LES SAVOIRS SAVANTS ET NOTRE
ENVIRONNEMENT ÉCONOMIQUE ET JURIDIQUE……………………………………..3
1.1- Dichotomie entre réalité et théorie aux yeux des élèves ………………………………….3
1.1.1- Les élèves interprètent leur environnement économique et social…
1.1.2- … pour se construire une image du monde…
1.1.3- … ce qui a des conséquences sur l’apprentissage de l’économie-droit
1.2- Problème : le référentiel pose les bases de l’économie et du droit en classe de 1ère ……...5
1.2.1- Consultation du référentiel
1.2.2- Interprétation du référentiel
1.3- Analyse de la classe de première AAC …………...………………………………………7
1.3.1- Présentation de la classe
1.3.2- Pourquoi choisir la filière STT ?
1.3.3- Environnement familial et social
1.3.4- Caractéristiques générales des élèves de STT
II- LES RÉFÉRENCES THÉORIQUES …………………………………………………….10
A- Comment expliquer l’absence de lien entre apprentissage des savoirs et environnement
réel ………………………………………………………………………………………..10
1.1- Le difficile lien entre théorie et réalité …………….…………………………………10
1.1.1- Le « carré magique » de F. FLAHAULT
1.1.2- Les variables qui influencent l’apprentissage
1.1.3- L’école, un monde coupé des réalités ?
1.2- Donner du sens à son apprentissage ………………………………………………….13
1.2.1- Distinction entre envie de savoir et désir d’apprendre
1.2.2- Notion de plaisir et plaisir de l’effort
1.2.3- Objectif phare de l’école : former de futurs citoyens
B- Quelques modalités pour résoudre cet écart de perception entre théorie et réalité ………16
2.1- La motivation ………………………………………………………………………….16
2.1.1- Définition de la motivation
2.1.2- Existence de deux grandes catégories de motivation selon DECI
2.1.3- La motivation : cause ou conséquence ?
2.2- La mémorisation ………………………………………………………………………...18
2.2.1- Les trois étapes de la mémorisation
2.2.2- Les enjeux de la mémorisation
2.2.3- La mémorisation a besoin d’un projet
III- LES EXPÉRIMENTATIONS …………………………………………………………...20

3.1- Débat hebdomadaire autour de l’actualité économique et juridique ……………………21
3.1.1- Objectifs
3.1.2- Démarche et consignes
3.1.3- Constat et critiques
3.2- La revue de presse hebdomadaire ……………………………………………………….24
3.2.1- Á l’origine d’un constat mitigé
3.2.2- Objectifs et démarche
3.2.3- Constat et critiques
3.3- Utilisation d’un article d’actualité dans un contrôle de connaissance …………………..26
3.3.1- Méthodologie d’exploitation d’un texte à caractère économique ou juridique
3.3.2- Mise en œuvre du contrôle de connaissance
3.4- Les 40 ans du lycée MONCHAPET à l’origine d’une exposition …………..…………..30
3.4.1- Un projet : une exposition sur la construction et l’évolution Européenne
3.4.2- Objectifs et matériel utilisé
3.4.3- Mise en œuvre des séances
CONCLUSION ………………………………………………………………………………32
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES

INTRODUCTION
Lauréate au concours externe du CAPET « Économie-Gestion comptable » en juin 2004, j’ai
été affecté au lycée d’enseignement général et technologique MONTCHAPET de Dijon en
septembre de la même année, pour y réaliser mon stage. On m’a confié en responsabilité
l’enseignement de l’économie et du droit auprès d’une classe de première STT Action
Administrative et Commerciale.
Dès que j’ai pris connaissance des matières que j’allais enseigner, l’idée d’utiliser l’actualité
comme outil pédagogique s’est imposée très naturellement. En accord avec cette conviction
profonde, j’ai prévenu dès le premier jour de classe mes élèves sur la nécessité d’utiliser
l’actualité comme outil dans l’apprentissage de l’économie et du droit.
La consigne était passée ! Á chaque début d’heure de TD, je les questionnais sur l’actualité
économique et juridique de la semaine. Je pensais avoir tout dit, mais je n’avais pas pris le
temps de réfléchir à ma pédagogie. Ce mémoire m’y a aidé.
Par rapport à l’utilisation de l’actualité au sein d’une classe : une question fondamentale se
pose : où en est-on avec les médias d’information ?
Depuis le milieu des années 70, la presse a pénétré dans l’école. On ne compte plus les pages
de manuels qui reprennent des extraits de presse. Les quotidiens, pour leur part, ont fourni un
gros effort en direction du monde scolaire, et des pages sont régulièrement offertes à des
classes qui y écrivent des articles.
Malgré cela, il n’est pas sûr que l’école ait tiré suffisamment parti de ce formidable atout que
peut être la presse pour faire apprendre. La presse : écho du monde, de l’histoire qui se fait,
pourrait être bien davantage un outil pédagogique de premier ordre. On s’en méfie encore
beaucoup : elle ne présente pas les informations sous une forme ordonnée et raisonnée comme
dans les disciplines, elle invite à d’autres modes de lecture et d’écriture. Et bien des matières
scolaires l’ignorent complètement. Mais peut-on s’en passer lorsque l’on enseigne l’économie
et le droit ?
Il est vrai que la presse, mais aussi la télévision, la radio, ne sont pas exemptes de critiques
parfois sévères : la superficialité, le sensationnalisme, la complaisance vis-à-vis des
pouvoirs... Le moyen le plus efficace de l’améliorer demain n’est-il pas de former de futurs
citoyens, critiques envers ces médias?
Ce mémoire veut avant tout montrer la fécondité de cet outil pour les apprentissages. Il ne
s’agira pas ici de parler des journaux d’élèves, ni des différentes orientations politiques des
médias, mais d’être au coeur de la classe et bien souvent de la didactique. Comment les
médias peuvent-ils aider à apprendre, telle est bien notre problématique centrale, que nous
reformulerons ainsi :
L’actualité : outil pédagogique dans l’apprentissage de l’économie et du droit en classe
de première STT ?

Mon étude débute à partir d’un constat qui est le suivant : pourquoi y-a-t-il inadéquation entre
les savoirs savants véhiculés par l’école et la réalité de l’environnement juridique et
économique dans lequel nous évoluons quotidiennement ?
Elle se décline ensuite autour de quelques pistes théoriques sur les différentes méthodes
pédagogiques susceptibles de m’éclairer dans ma recherche et pouvant éventuellement
m’apporter des solutions.
Elle se termine enfin par quatre expérimentations, montrant ainsi la fécondité de cet outil dans
les méthodes de travail.