Dossier pédagogique

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ARABE A2 – L’ISLAM – INTRODUCTION © 2009 – SCÉRÉN – CNDP
Arabe
Disciplines associées : histoire,
enseignements artistiques, géographie
Primaire / A1
Dossier pédagogique
Une Fête musulmane,
l’Aïd el-kebîr
Introduction
« L’Islam »
Né au VIIe siècle dans la péninsule Arabique, l’Islam prône, par la voix de son
prophète Muhammad, l’obéissance à la loi de Dieu qui s’exprime dans le Coran. La
progression fulgurante de la nouvelle religion contribue à l’unification culturelle du
monde islamique, notamment par la diffusion de la langue arabe. Pour autant, la
répartition des musulmans dans le monde aujourd’hui obéit à des logiques
historiques et géographiques qu’il faut prendre en compte pour comprendre la
diversité des islams.
Voir aussi sur ce thème : les revues TDC n° 973 et TDC École n° 35 « L’Islam »
Dans cette séquence pédagogique, on découvrira l’histoire de l’Aïd. Cette approche
culturelle passe par des exercices de compréhension d’un poème et d’un texte, des
activités ludiques de décoration et par la récitation du poème.
SOMMAIRE
Fiche Objectifs – Supports .................................................................................... 2
Fiche Scénario pédagogique ............................................................................... 4
À propos ................................................................................................................. 10

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ARABE A2 – L’ISLAM – OBJECTIFS – SUPPORTS – © 2009 – SCÉRÉN – CNDP
Arabe
Disciplines associées : histoire,
enseignements artistiques, géographie
Primaire / A1
Dossier pédagogique
Une Fête musulmane,
l’Aïd el-kebîr
Objectifs - Supports
Objectifs
Culturels
o Une fête musulmane : l’Aïd el-kebîr : sa tradition, quelques aspects de son
déroulement aujourd’hui.
Communicatifs
o Compréhension de l’écrit : Comprendre un récit
o Expression orale en continu :
o Répéter, mémoriser des extraits d’une histoire, une poésie.
o Compréhension de l’oral :
o Repérer des assonances à l’oral et les régularités graphiques
correspondantes à l’écrit.
o Comprendre leur sens du point de vue du système de la langue.
o Comprendre des consignes.
o Interaction orale : Interagir
o Expression écrite :
o Calligraphier.
o Écrire des textes d’imitation
Langagiers
o Lexique : vocabulaire :
o matériel scolaire
o consignes de classe
o champ lexical de la fête
o cadeaux et jouets.
Transversaux
o Découper, coller, décorer…

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ARABE A2 – L’ISLAM – OBJECTIFS – SUPPORTS – © 2009 – SCÉRÉN – CNDP
Documents supports
Document 1 : Couverture du n° 195 du magazine al-’arabî as-saghîr de décembre 2008 :
accessible à partir du lien www.alarabimag.com/youngaraby (opérationnel sur Internet Explorer), cliquer sur «
archives », choisir la couverture « décembre 2008 », cliquer à nouveau sur le dessin de la couverture pour
l’agrandir.
Document 2 : La tradition du sacrifice d’Abraham : on en trouve une version arabe très accessible
dans le dossier d’accompagnement à ﺔّﻜﻣ ﻰﻟإ ﺔﻃﻮﻄﺗ ﻦﺑا ﺔﻠﺣر, Le pèlerinage d’Ibn Battouta, CRDP de
Lorraine (http://crdp.ac-nancy-metz.fr/cgi-bin/librairie/liste.asp?ou=catalogue&re=accueil&obj=nivo&arg=college#)
Document 3 : Poème : ﺪﻴﻌﻟا مﻮﻳ, « Le jour de l’Aïd », d’après la revue Touta touta, n° 15, Beyrouth,
janvier 2002.
Document 4 : Catalogues de jouets.
Document 5 : Histoire de l’Aïd, Frédérique Sicard.
Document 6 : Coloriage : le mouton de l’Aïd, exemples de documents à partir des liens : www.fete-
enfants.com, dans « toutes les fêtes » choisir « nouvel an chinois », puis cliquer sur « coloriages », « mouton
», ou www.entoukids.com, « coloriages », « animaux », « mouton ».
Document 7 : Papier, guirlandes, matériel de décoration divers à fabriquer et/ou à accrocher.

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ARABE A2 – L’ISLAM – SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE – © 2009 – SCÉRÉN – CNDP
Arabe
Disciplines associées : histoire,
enseignements artistiques, géographie
Primaire / A1
Dossier pédagogique
Une Fête musulmane,
l’Aïd el-kebîr
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :
o Culturels/Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales :
savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre)
o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies,
capacités traitées (cf. chapitre IV)
o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et
pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques)
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
Proposition de scénario
Étape 1
Objectif et dispositif préconisé
On introduira ici le thème de l’Aïd qui sera suivi d’un récit lu.
Activité 1
Le mouton de l’Aïd : observation et description d’image (Document 1)
Quelque temps avant l’Aïd, l’enseignant projette l’image au moyen d’un
rétroprojecteur. Il laisse les élèves s’exprimer, les questionne en arabe et fait
reformuler en arabe. Il fait répéter les mots
Il demande aux élèves d’émettre des hypothèses sur le texte écrit. Il s’appuie sur
leurs connaissances :
؟ ﺪﻴﻌﻟا مﻮﻳ سﺎﻨﻟا لﻮﻘﻳ ﺎآ شأ
ﺪﻴﻌﻟا كوﺮﺒﻣ
ﺮﻴﺨﺑ ﻢﺘﻥأو مﺎﻋ ﻞآ
Il fait répéter les formules en arabe plusieurs fois et invite les enfants à se répondre :
ﺪﻴﻌﻟا كوﺮﺒﻣ
كرﺎﺒﻣ ﺪﻴﻋ

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ARABE A2 – L’ISLAM – SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE – © 2009 – SCÉRÉN – CNDP
Si nécessaire, il écrit le mot ﺪﻴﻋ au tableau et demande aux enfants de repérer le mot sur le
document. Il est facile de repérer, à l’oral puis à l’écrit, les similitudes entre les mots ﺪﻴﻋ et
ﺪﻴﻌﺳ L’enseignant met à profit le vécu de la classe pour repérer d’autres éléments (prénom
Saïd, élèves dont le prénom commence par un sîn, finit par un yâ’ (ّﻲ ﺑ ﺮ ﻌ ﻟ ا ), etc.
Activité 2
La tradition du sacrifice d’Abraham : écoute d’un récit (Document 2)
L’enseignant questionne :
L’enseignant complète lui-même en fonction des connaissances des enfants. Il explique les
mots inconnus (même en français : il n’est pas sûr que le sens du mot « prophète », par
exemple, soit connu).
Compte tenu de l’âge des élèves, l’enseignant ne fera pas de commentaires surplombants
sur le relativisme culturel et, en particulier, celui des croyances religieuses. Mais il est utile
de préciser, en arabe et/ou en français, que c’est ce que dit la religion, ce que croient les
musulmans (les chrétiens et les juifs dans une version un peu différente) mais que d’autres
personnes croient autre chose… L’enseignant aide ses élèves à repérer ce qui, dans le
domaine du religieux, relève de faits historiques attestés, en particulier par des témoignages,
et ce qui relève de l’interprétation religieuse et de la croyance. Il ne s’agit pas d’invalider la
croyance mais de montrer qu’il s’agit de deux registres différents.
Au demeurant, ce travail de distanciation doit être fait de façon systématique en classe (à
l’occasion de Noël, d’autres fêtes religieuses partagées ou pas par les élèves de la classe,
mais aussi à propos de coutumes diverses : les règles de politesse qui varient
considérablement d’une culture à l’autre, ce que l’on mange ou pas selon les pays, etc.).
Puis l’enseignant raconte en arabe l’histoire du sacrifice d’Abraham. Il a recours au français
si nécessaire, mais évite de dire la même chose dans les deux langues (il ne s’agit pas de
traduire, mais d’apporter une aide en français lorsque l’arabe et la gestuelle ne suffisent pas)
et privilégie toujours l’arabe. L’essentiel doit être compris, mais il n’est pas indispensable que
tous les enfants comprennent tous les détails. Cela est fonction du niveau de langue de
chacun.
En fin de séance, on récapitule brièvement la description de l’image et on répète les
formules de souhait.
L’enseignant demande aux élèves d’apporter en classe :
- des catalogues contenant des images de cadeaux et de jouets ;
- des guirlandes, de jolis papiers, diverses décorations pour la classe.