Dossier pédagogique

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Dossier pédagogique
Arabe
Disciplines associées : histoire,
enseignements artistiques, géographie
Une Fête musulmane,
l’Aïd el-kebîr
Primaire / A1
Introduction
« L’Islam »
Né au VIIe siècle dans la péninsule Arabique, l’Islam prône, par la voix de son
prophète Muhammad, l’obéissance à la loi de Dieu qui s’exprime dans le Coran. La
progression fulgurante de la nouvelle religion contribue à l’unification culturelle du
monde islamique, notamment par la diffusion de la langue arabe. Pour autant, la
répartition des musulmans dans le monde aujourd’hui obéit à des logiques
historiques et géographiques qu’il faut prendre en compte pour comprendre la
diversité des islams.
Voir aussi sur ce thème : les revues TDC n° 973 et TDC École n° 35 « L’Islam »
Dans cette séquence pédagogique, on découvrira l’histoire de l’Aïd. Cette approche
culturelle passe par des exercices de compréhension d’un poème et d’un texte, des
activités ludiques de décoration et par la récitation du poème.
SOMMAIRE
Fiche Objectifs – Supports .................................................................................... 2
Fiche Scénario pédagogique ............................................................................... 4
À propos ................................................................................................................. 10
ARABE A2 – L’ISLAM – INTRODUCTION © 2009 – SCÉRÉN – CNDP
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Dossier pédagogique
Arabe
Disciplines associées : histoire,
enseignements artistiques, géographie
Une Fête musulmane,
l’Aïd el-kebîr
Primaire / A1
Objectifs - Supports
Objectifs
Culturels
o Une fête musulmane : l’Aïd el-kebîr : sa tradition, quelques aspects de son
déroulement aujourd’hui.
Communicatifs
o Compréhension de l’écrit : Comprendre un récit
o Expression orale en continu :
o Répéter, mémoriser des extraits d’une histoire, une poésie.
o Compréhension de l’oral :
o Repérer des assonances à l’oral et les régularités graphiques
correspondantes à l’écrit.
o Comprendre leur sens du point de vue du système de la langue.
o Comprendre des consignes.
o Interaction orale : Interagir
o Expression écrite :
o Calligraphier.
o Écrire des textes d’imitation
Langagiers
o
Lexique : vocabulaire :
o matériel scolaire
o consignes de classe
o champ lexical de la fête
o cadeaux et jouets.
Transversaux
o
Découper, coller, décorer…
ARABE A2 – L’ISLAM – OBJECTIFS – SUPPORTS – © 2009 – SCÉRÉN – CNDP
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Documents supports
Document 1 :
Couverture du n° 195 du magazine al-’arabî as-saghîr de décembre 2008 :
accessible à partir du lien www.alarabimag.com/youngaraby (opérationnel sur Internet Explorer), cliquer sur «
archives », choisir la couverture « décembre 2008 », cliquer à nouveau sur le dessin de la couverture pour
l’agrandir.
Document 2 :
La tradition du sacrifice d’Abraham : on en trouve une version arabe très accessible
dans le dossier d’accompagnement à ‫رﺣﻠﺔ اﺑﻦ ﺗﻄﻮﻃﺔ إﻟﻰ ﻣﻜّﺔ‬, Le pèlerinage d’Ibn Battouta, CRDP de
Lorraine (http://crdp.ac-nancy-metz.fr/cgi-bin/librairie/liste.asp?ou=catalogue&re=accueil&obj=nivo&arg=college#)
Document 3 :
Poème :
‫ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ‬, « Le jour de l’Aïd », d’après la revue Touta touta, n° 15, Beyrouth,
janvier 2002.
Document 4 :
Catalogues de jouets.
Document 5 :
Histoire de l’Aïd, Frédérique Sicard.
Document 6 :
Coloriage : le mouton de l’Aïd, exemples de documents à partir des liens : www.feteenfants.com, dans « toutes les fêtes » choisir « nouvel an chinois », puis cliquer sur « coloriages », « mouton
», ou www.entoukids.com, « coloriages », « animaux », « mouton ».
Document 7 : Papier, guirlandes, matériel de décoration divers à fabriquer et/ou à accrocher.
ARABE A2 – L’ISLAM – OBJECTIFS – SUPPORTS – © 2009 – SCÉRÉN – CNDP
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Arabe
Disciplines associées : histoire,
enseignements artistiques, géographie
Une Fête musulmane,
l’Aïd el-kebîr
Primaire / A1
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :
o Culturels/Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales :
savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre)
o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies,
capacités traitées (cf. chapitre IV)
o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et
pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques)
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
Proposition de scénario
Étape 1
Objectif et dispositif préconisé
On introduira ici le thème de l’Aïd qui sera suivi d’un récit lu.
Activité 1
Le mouton de l’Aïd : observation et description d’image (Document 1)
Quelque temps avant l’Aïd, l’enseignant projette l’image au moyen d’un
rétroprojecteur. Il laisse les élèves s’exprimer, les questionne en arabe et fait
reformuler en arabe. Il fait répéter les mots
Il demande aux élèves d’émettre des hypothèses sur le texte écrit. Il s’appuie sur
leurs connaissances :
‫أش آﺎ ﻳﻘﻮل اﻟﻨﺎس ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ ؟‬
‫ﻣﺒﺮوك اﻟﻌﻴﺪ‬
‫آﻞ ﻋﺎم وأﻥﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‬
Il fait répéter les formules en arabe plusieurs fois et invite les enfants à se répondre :
‫ﻣﺒﺮوك اﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﻋﻴﺪ ﻣﺒﺎرك‬
ARABE A2 – L’ISLAM – SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE – © 2009 – SCÉRÉN – CNDP
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Si nécessaire, il écrit le mot ‫ ﻋﻴﺪ‬au tableau et demande aux enfants de repérer le mot sur le
document. Il est facile de repérer, à l’oral puis à l’écrit, les similitudes entre les mots ‫ ﻋﻴﺪ‬et
‫ ﺳﻌﻴﺪ‬L’enseignant met à profit le vécu de la classe pour repérer d’autres éléments (prénom
Saïd, élèves dont le prénom commence par un sîn, finit par un yâ’ (ّ‫)اﻟﻌﺮﺑﻲ‬, etc.
Activité 2
La tradition du sacrifice d’Abraham : écoute d’un récit (Document 2)
L’enseignant questionne :
L’enseignant complète lui-même en fonction des connaissances des enfants. Il explique les
mots inconnus (même en français : il n’est pas sûr que le sens du mot « prophète », par
exemple, soit connu).
Compte tenu de l’âge des élèves, l’enseignant ne fera pas de commentaires surplombants
sur le relativisme culturel et, en particulier, celui des croyances religieuses. Mais il est utile
de préciser, en arabe et/ou en français, que c’est ce que dit la religion, ce que croient les
musulmans (les chrétiens et les juifs dans une version un peu différente) mais que d’autres
personnes croient autre chose… L’enseignant aide ses élèves à repérer ce qui, dans le
domaine du religieux, relève de faits historiques attestés, en particulier par des témoignages,
et ce qui relève de l’interprétation religieuse et de la croyance. Il ne s’agit pas d’invalider la
croyance mais de montrer qu’il s’agit de deux registres différents.
Au demeurant, ce travail de distanciation doit être fait de façon systématique en classe (à
l’occasion de Noël, d’autres fêtes religieuses partagées ou pas par les élèves de la classe,
mais aussi à propos de coutumes diverses : les règles de politesse qui varient
considérablement d’une culture à l’autre, ce que l’on mange ou pas selon les pays, etc.).
Puis l’enseignant raconte en arabe l’histoire du sacrifice d’Abraham. Il a recours au français
si nécessaire, mais évite de dire la même chose dans les deux langues (il ne s’agit pas de
traduire, mais d’apporter une aide en français lorsque l’arabe et la gestuelle ne suffisent pas)
et privilégie toujours l’arabe. L’essentiel doit être compris, mais il n’est pas indispensable que
tous les enfants comprennent tous les détails. Cela est fonction du niveau de langue de
chacun.
En fin de séance, on récapitule brièvement la description de l’image et on répète les
formules de souhait.
L’enseignant demande aux élèves d’apporter en classe :
- des catalogues contenant des images de cadeaux et de jouets ;
- des guirlandes, de jolis papiers, diverses décorations pour la classe.
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Étape 2
Objectif et dispositif préconisé
L’objectif est ici de réciter puis de mémoriser le poème avant de le lire. Les élèves
sont ensuite invités à découper des cadeaux de l’Aïd dans des catalogues.
Activité 3 : Poème de l’Aïd – Les cadeaux de l’Aïd (Avant l’Aïd)
Révision
Récapitulation de ce qu’on a appris à partir de l’image.
Récapitulation, en arabe et en français, de l’histoire d’Abraham ; l’enseignant reformule en
arabe.
Le poème (Document 3)
Écoute et mémorisation
L’enseignant lit le poème, lentement, plusieurs fois. En s’appuyant sur ce que les enfants ont
compris, il l’explique. Il le fait répéter et mémoriser (vers par vers, en disant le début du vers
et en demandant aux élèves de compléter, en disant un vers et en demandant aux élèves de
dire le suivant, en désignant un élève différent pour chaque vers). Il demande de repérer les
sons qui se répètent et de comprendre à quoi correspond cette « musique ». Il ne dit pas
nécessairement qu’il s’agit de verbes au passé à la première personne du pluriel, mais il aide
les élèves à repérer que c’est « ce qu’on a fait ». On en parle après, c’est déjà passé, fini.
C’est « nous » qui l’avons fait. En français on dira : « on a fait la fête… on s’est habillé… on
a joué », ou « nous avons fait la fête… nous nous sommes habillés… nous avons joué ».
Activité 4 : Lecture
L’enseignant distribue aux élèves le texte du poème. Il le lit et leur demande de suivre. Il
interrompt sa lecture, les élèves doivent montrer du doigt le dernier mot lu. Ou bien dire et
montrer du doigt le mot qui suit, etc. On privilégie les verbes déjà repérés à l’oral. Puis
l’enseignant demande aux élèves de retrouver tous ces verbes (les verbes qui disent « ce
qu’on a fait ») sur le texte. À quoi les reconnaît-on ? Au besoin, il en fait d’abord un
récapitulatif oral et les note au tableau. On attend des élèves qu’ils repèrent le groupe de
lettres , de comprendre qu’il s’agit du son /nâ/, déjà repéré à l’écoute et que c’est ce qui
indique la personne (et le temps).
Activité 5 : Activité manuelle
L’enseignant demande aux élèves de découper dans leurs catalogues (document 4) les
cadeaux de l’Aïd. C’est l’occasion d’utiliser le lexique arabe du matériel scolaire :
… ‫ﺺ – ﻟﺼﺎق‬
ّ ‫ﻣﻘ‬
et des consignes :
…‫ اﻟﺼﻘﻮا‬-
‫ﺥﺬوا – ﻗﺼّﻮا‬
On met les images découpées dans une grande boîte en carton. On les nomme, on répète les mots :
‫ هﺪاﻳﺎ‬- ‫هﺪﻳّﺔ‬
En fin de séance, on reprend la récitation du poème.
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Étape 3
Objectif et dispositif préconisé
L’objectif est ici de faire comprendre l’histoire de l’Aïd aux élèves. Ce travail sera suivi
d’activités manuelles.
Activité 5 : Histoire de l’Aïd
(Avant l’Aïd)
Révision
Récitation du poème. Projection du texte au rétroprojecteur et récapitulation des éléments
repérés.
Histoire de l’Aïd (Document 5)
Écoute de l’histoire lue par l’enseignant.
Ce dernier a recours aux gestes et, exceptionnellement, au français, pour s’assurer de la
compréhension de tous les élèves. Il relit l’histoire deux fois puis, dès la troisième lecture, il
demande aux élèves de deviner le mot ou le groupe de mots qu’il va dire : il faut trouver, par
exemple, dans un premier temps les adjectifs épithètes, puis les groupes nom-adjectif
complets. Une deuxième lecture pourra porter sur les mêmes éléments et sur les différents
personnages. Une troisième lecture pourra permettre de deviner les verbes à la première
personne, puis ceux qui introduisent un discours direct et/ou tout ou partie de ce que disent
les personnages…
Activités manuelles
- Coloriage, graphisme, calligraphie, découpage, collage… : décoration du mouton de l’Aïd
(Document 6); plusieurs activités sont simultanément ou successivement possibles pour
décorer son mouton tout comme on pare le mouton de l’Aïd avant le sacrifice : décorer
l’intérieur du mouton à l’aide de décorations graphiques (on peut s’inspirer du zellige, des
décorations faites au henné) ; calligraphier à l’intérieur et autour du mouton une des formules
apprises (on les révise à l’occasion), ou le poème. Coller des matériaux divers (laine, papier
déchiré, coton…) à l’intérieur du mouton. L’enseignant donne les consignes en arabe et
nomme le matériel et les matériaux utilisés en arabe.
On fabrique également des décorations pour la classe (ribambelles de petits moutons
décorés de guirlandes ou découpés dans du papier cadeau, par exemple) (Document 7)
- Décoration de la classe avec les coloriages et collages et les éléments fabriqués et
apportés.
Étape 4
Objectif et dispositif préconisé
Au cours de cette étape, on procèdera à l’ouverture des cadeaux confectionnés par les
élèves.
Après l’Aïd, ces derniers sont invités à réciter le poème qu’ils ont appris.
l’Aïd
(Tout de suite après l’Aïd)
Activité 6 : Révision
On échange des formules de souhait. On rappelle la tradition du sacrifice d’Abraham. On
récite le poème.
Expression orale, poème
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Collectivement, on complète le poème avec des verbes :
On peut aussi mettre les verbes à la première personne du singulier. On reprend
d’abord pour cela les verbes de l’histoire (Document 5) qui sont à la première
personne du singulier au passé. On remarque alors qu’ils finissent toujours par /tou/.
On fait la même chose avec les verbes du poème et la liste de ceux que l’on a
ajoutés. On peut aussi compléter et énumérer tout ce qu’on a mangé…
Les cadeaux de l’Aïd
Avant la séance, l’enseignant a emballé la boîte dans laquelle on a mis les « cadeaux » découpés
dans les catalogues. Il apporte la boîte aux élèves :
‫ﺷﻨﻮ هﺬا ؟‬
! ‫ هﺪاﻳﺎ اﻟﻌﻴﺪ‬/ ‫هﺪﻳﺔ‬
On répète.
‫ﺷﻜﻮن ﺑﻐﻰ ﻳﻔﺘﺢ اﻟﻬﺪﻳﺔ ؟‬
On ouvre le paquet, on nomme les objets que l’on sort un par un. Au fond du paquet, on
trouve un cadeau « surprise » (bonbons, gâteaux…) mis par l’enseignant à l’intention des
élèves !
On peut pratiquer toutes sortes de jeux : le meneur demande à tour de rôle à ses camarades
ce qu’ils veulent, le leur donne, on se remercie. On s’offre des cadeaux, on échange
remerciements et souhaits. On va chez le marchand acheter des cadeaux pour l’Aïd…
Pour que ce moment soit vraiment un moment de fête, l’enseignant aura demandé aux
élèves d’apporter bonbons, gâteaux et boissons (si l’école dispose d’une cuisine, on aura pu
y réaliser des gâteaux…). On finit donc la séance par un moment festif auquel il est judicieux
de convier les parents, des élèves d’autres classes. On dit des poèmes, on chante, on
danse, on échange en arabe…
Activité 7 : Après l’Aïd…
Expression orale
À partir des éléments précédemment dégagés collectivement, chaque enfant est invité à dire
son poème.
Expression écrite
Avec l’aide de l’enseignant, chaque enfant écrit son poème. Il le recopie sur une feuille pliée
comme une carte de vœux. Il illustre sa carte en dessinant le contour de sa main, qu’il
décore en s’inspirant des motifs traditionnels du henné, sur lesquels l’enseignant a déjà
travaillé ou sur lesquels il travaille à cette occasion.
Révision
À l’occasion d’une autre fête, on propose un temps de révision : reprise de la poésie, de
l’histoire, des jeux autour des « cadeaux » de l’Aïd, des poèmes écrits par les élèves.
o
Les fêtes : fêtes musulmanes, fêtes religieuses, autres fêtes…
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o
Le pèlerinage : déroulement. Dès le cycle 3 puis au collège repérage de l’Arabie Saoudite, de
La Mecque sur une carte, repérage des lieux du pèlerinage sur un plan. Travail sur plans et
cartes en arabe (voir en particulier le document cité ci-dessus : document support n°2).
o
La mosquée (cycle 3, collège) : repérer sur plan les éléments d’une mosquée (même
document).
o
Des édifices religieux. On regarde des photographies de monuments de différents pays. On
peut aussi comparer les monuments de différentes religions (ce qui est commun, ce qui les
différencie). On évitera bien sûr les jugements de valeur.
o
o
o
o
La décoration des édifices religieux (mosaïque, calligraphie…).
Autres techniques de décoration et d’illustration (enluminure, miniature…).
Architecture religieuse, architecture profane (mosquées, hammams, palais…).
Musiques de fêtes.
Remarque : on aura tout intérêt à travailler en interdisciplinarité.
Prolongements possibles
o
o
Les fêtes : fêtes musulmanes, fêtes religieuses, autres fêtes…
o
La mosquée (cycle 3, collège) : repérer sur plan les éléments d’une mosquée (même
document).
o
Des édifices religieux. On regarde des photographies de monuments de différents pays. On
peut aussi comparer les monuments de différentes religions (ce qui est commun, ce qui les
différencie). On évitera bien sûr les jugements de valeur.
o
o
o
o
La décoration des édifices religieux (mosaïque, calligraphie…).
Le pèlerinage : déroulement. Dès le cycle 3 puis au collège repérage de l’Arabie Saoudite, de
La Mecque sur une carte, repérage des lieux du pèlerinage sur un plan. Travail sur plans et
cartes en arabe (voir en particulier le document cité ci-dessus : Document 2).
Autres techniques de décoration et d’illustration (enluminure, miniature…).
Architecture religieuse, architecture profane (mosquées, hammams, palais…).
Musiques de fêtes.
Remarque : on aura tout intérêt à travailler en interdisciplinarité.
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Arabe
Disciplines associées : histoire,
enseignements artistiques, géographie
Une Fête musulmane,
l’Aïd el-kebîr
Primaire / A1
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau
Auteure : Frédérique Sicard-Fraisse, académie de Montpellier
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