Créationnismes d`hier et d`aujourd`hui
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Créationnismes d’hier et d’aujourd’hui ________________________________________________________________ Les Services de didactique de la biologie, de la chimie et de la physique de l’Université de Liège, Mme Hindryckx1, Mr Leyh et Mme Hoebeke Mr R. Halleux, Membre de l’Institut, Directeur de recherche au FNRS, Directeur du Centre d’Histoire des Sciences et des Techniques (CHST) de l’Université de Liège Introduction En Communauté française de Belgique, il existe une initiative ministérielle pour promouvoir les sciences auprès des élèves et du public qui s'intitule "Printemps des Sciences". Durant une semaine (du 23/03 au 27/03/2009), tous les organismes de formation et formation des maîtres (Hautes Ecoles et Universités) se mobilisent pour proposer différentes activités ou sensibilisations autour d'un thème. Pour l'année 2009, le thème choisi est "évolutionsrévolutions". En tant que responsables de l’agrégation en sciences de l’enseignement secondaire supérieur, nous avons voulu annoncer cette semaine de manifestations par une conférence traitant de l’évolution des espèces et plus particulièrement de la montée des créationnismes. Depuis quelques années, les personnes impliquées dans la formation des enseignants scientifiques du secondaire à l’Université de Liège, organisent une formation de deux jours consacrée au thème de l’évolution (formation IFC). Ce thème s’est imposé à partir du constat que beaucoup d’enseignants du secondaire supérieur sont démunis et expriment leur désarroi face à cette matière à enseigner. Beaucoup d’entre eux n’ont pas été formés lors de leurs études ; plusieurs se sentent mal à l’aise par rapport aux concepts scientifiques et aux compétences qu’ils mobilisent. Ne dites pas … mais dites … Certaines notions obsolètes ou incorrectes sont encore enseignées dans le programme consacré à l’évolution. On y parle encore de fossile vivant ou de classification menant vers une complexité évolutive plaçant l’homme au sommet de l’arbre ; les notions d’espèce, de classement, tri et rangement ne sont pas assez clarifiées. Il est pourtant essentiel d’amener les élèves à comprendre, par exemple : la notion d’espèce ; la notion de classification du vivant ; la notion de parenté et d’évolution ; la notion d’ancêtre commun ; les formes intermédiaires et les liens entre les groupes ; la notion de caractère homologue ; comment on construit et on interprète un arbre phylogénétique ; la place des fossiles dans les arbres phylogénétiques ; la différence entre la classification traditionnelle et la classification phylogénétique… La science et les scientifiques A la suite de Ph. Mathy2, nous voulons affirmer qu’enseigner n’est pas un acte anodin. Il faut prendre conscience de la façon dont nous, enseignants scientifiques, nous répandons l’image de la science, du scientifique, de l’histoire des sciences et de leur épistémologie. Nos propres représentations sur le sujet vont également influencer la façon dont les élèves vont percevoir la science et les scientifiques. 1 Contact AESS biologie : [email protected] 2 Mathy Ph., 1997. Donner du sens aux cours de sciences. DeBoeck. Recevoir et traîter une information scientifique La publication largement répandue du tome 1 de « l’Atlas de la Création » d’Adnan Oktar, a suscité l’émoi parmi le monde enseignant. On trouve facilement sur Internet des infomations qui critiquent, plus ou moins insidieusement, les théories évolutionnistes et tentent de convaincre tout un chacun du bien fondé de croyances diverses. La question n’est pas tant de bannir, par exemple, un livre tel que celui d’Adnan Oktar. L’enjeu est plutôt de faire comprendre aux élèves la nécessité de pouvoir distinguer une information scientifique à visée objective d’une propagande idéologique. Comment s’y retrouver ? Qu’est-ce qu’une source fiable ? Comment décoder l’information divulguée par les créationnistes (ou dessein intelligent) ? Apprentissage en spirale… Les concepteurs des programmes d’enseignement en Communauté française de Belgique ont placé le thème de l’évolution en fin de cursus scolaire (17-18 ans). Proposer plus tôt ces contenus d’enseignement abstraits n’aurait pas de sens et ne serait d’aucune efficacité. Mais, dans un principe d’enseignement en spirale, aider les enseignants du fondamental à installer les fondements nécessaires à la compréhension, en temps utile, de théories plus complexes et de former à la pensée critique, apparaît comme une nécessité. L’ouvrage dirigé par G. Lecointre « Comprendre et enseigner la classification du vivant »3 propose de donner une certaine verticalité à l’apprentissage de ces notions citées plus haut. Il ne suffit pas de consacrer quelques périodes de cours en fin de dernière année secondaire pour que les élèves puissent appréhender des notions de classification du vivant, d’évolution, d’histoire des sciences et des scientifiques et d’épistémologie. Ces apprentissages doivent s’amorcer en amont, dès l’enseignement fondamental. Ils prendront du sens en s’appuyant sur les notions abordées, mais aussi sur les démarches mises en place en primaire. A l'heure actuelle, il est essentiel de construire, chez le futur jeune, une pensée scientifique suffisamment solide pour s’armer contre les propagandes manipulatoires comme la diffusion de croyances créationnistes, entre autres. Travailler ces aspects tout au long de leur cursus d'enseignement pourrait aider les jeunes à comprendre la nécessité de pouvoir distinguer une information scientifique à visée objective d’une propagande idéologique. Exposé de Monsieur R. Halleux Membre de l’Institut, Directeur de recherche au FNRS, Directeur du Centre d’Histoire des Sciences et des Techniques (CHST) de l’Université de Liège Un danger véritable Le créationnisme est une bombe à retardement. Au terme des controverses suscitées par l’œuvre de Darwin dans le dernier quart du XIXe siècle, on aurait pu croire que la négation de l’évolution des espèces est un phénomène archaïque et marginal. Il n’en est rien, puisque le créationnisme connaît depuis les années 1980 des résurgences très puissantes et très dangereuses, soutenues par divers courants du catholicisme, du protestantisme, de l’orthodoxie et de l’Islam. En Amérique, l’enseignement même de l’évolution est contesté ; dans les anciens pays socialistes, on associe le darwinisme au communisme ; beaucoup de milieux islamiques estiment l’évolution incompatible avec le Coran. Le luxueux ouvrage du pseudo Haroun Yahya, Atlas de la création, traduit dans toutes les langues et envoyé gratuitement dans les écoles, a été financé par un puissant consortium américano-islamique. Le danger est très réel, pas seulement pour la biologie, mais pour l’esprit scientifique en général, et d’autre part pour un dialogue interculturel fondé sur les valeurs de la science. Bon nombre d’enseignants de sciences rapportent avoir été confrontés à des élèves qui disent « Je n’ai pas étudié cette matière qui est contraire à ma religion ». Ce qui est en cause, c’est la méthode scientifique qui, avec les droits de l’homme, est à la base de notre modernité. 3 Lecointre G. (dir.), 2004. Comprendre et enseigner la classification du vivant. Guide Belin de l’enseignement. 309 p. L’absence de contre-attaque Les responsables de l’éducation ont eu conscience du danger. La Ministre Marie Arena a immédiatement diffusé un communiqué visant à « mettre en garde l’ensemble des équipes éducatives contre les valeurs véhiculées dans ce document » (Haroun Yahya). Les autorités académiques sont également montées au créneau. Le gouvernement flamand a mobilisé des moyens humains et financiers considérables. Les réactions ont prix deux formes également contre-productives : - l’interdiction et le mépris, qui donnent aux créationnistes la position de victimes et aux scientifiques celle de nouveaux inquisiteurs (ce qui est un topos dans la rhétorique des pseudo-sciences) ; - la réaffirmation des données de la science contre celle des textes sacrés, ce qui est pur dialogue de sourds, dogmatisme contre dogmatisme. Un questionnement global En réalité, le créationnisme interpelle la méthode scientifique toute entière. Qu’est-ce qu’un fait scientifique, une hypothèse, une théorie, un modèle ? Autant de concepts dont les professeurs de sciences se servent sans en maîtriser parfaitement le sens. De même, le créationnisme interpelle la psychologie : quelles sont les peurs qui animent les créationnistes à se réfugier dans les interdits. Le démontage des racines du créationnisme fait appel à une démarche historico-épistémologique. Une approche historico épistémologique Il s’agit donc de démonter le créationnisme, ou plutôt les créationnismes. En effet, le nom de créationnisme recouvre une très large gamme d’attitudes, depuis le littéralisme scripturaire jusqu’à l’intelligent design. Il faut en dresser une typologie fine, et situer chaque attitude par rapport à la tradition religieuse d’une part, aux données scientifiques d’autre part, et mettre en évidence les dérives épistémologiques. L’histoire des sciences est ici particulièrement utile, car les argumentations sont souvent anciennes et répétitives. On rappellera, par exemple, aux créationnistes musulmans que Ibn Khaldun (XIIIe s.) était évolutionniste. Cette approche historico-épistémologique mettra en lumière, dans le créationnisme, une double dérive : par rapport à la démarche scientifique d’une part, par rapport à l’exégèse scripturaire de l’autre. Contact : M. Robert Halleux Centre d’Histoire des Sciences et des Techniques Université de Liège Tél : +32 4 366 94 79 Fax :+32 4 366 94 47 e-mail : [email protected]
