Partie IV. LE PEUPLEMENT D`UN MILIEU - svt6eviora

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Année 2013-14
Cours de Sciences de la Vie et de la Terre
Partie IV.
LE PEUPLEMENT D'UN MILIEU
M. VIORA
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IV. Séance 1 :
Les êtres vivants sont-ils visibles toute l’année ?
Sous quelle forme les végétaux passent-ils l’hiver ?
Sous quelle forme certains animaux passent-ils l’hiver ?
Sortie dans le parc de l'Institut (ou p 40-41)
Repérer les 4 stratégies adoptées par les végétaux pour passer la mauvaise saison.
Relier chaque plante à sa stratégie.
Les conifères *
Plante annuelle :
Meurt en hiver, après avoir laissé des
graines qui germeront au printemps suivant.
Les scilles *
Feuillage persistant :
Feuilles coriaces (épaisses) recouvertes
d'une cire protectrice brillante et foncée.
Les érables *
Plante vivace géophyte :
La partie aérienne meurt, mais la partie
souterraine survit et stocke des réserves
dans un bulbe, un rhizome, un tubercule.
Les graminées *
Feuillage caduque :
Feuilles fragiles qui tombent en hiver :
seuls les bourgeons (protégés par des
écailles épaisses) sont exposés au froid.
Adopter le même raisonnement pour les deux groupes animaux suivants
Les insectes (voir doc 1 p 46)
Les mammifères
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Avant la séance :
1. Lire les 4 étiquettes p 2 et vérifier que le vocabulaire est compris.
2. Suivre http://svt6eviora.wordpress.com
consulter la page « Partie IV /séance 1 » et faire les activités proposées
La leçon
L’occupation du milieu par les êtres vivants varie au cours des saisons.
Ces variations du peuplement du milieu se caractérisent par des alternances de formes
chez les espèces végétales (semences (=graines), bourgeon, organes souterrains tels
que les bulbes, rhizomes ou tubercules) et animales (adultes, larves);
Ces alternances de formes (larve/ adulte, graine / plante) sont des modalités du
développement des organismes vivants.
Les exercices
3p53 Cycle de développement du Haricot
1p52 Cycle de vie du Cigarier
Tâche complexe : Quelle type de végétation s'attend-on à rencontrer près du Pôle Nord ?
Dans la forêt équatoriale ? Dans le désert ?
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IV. Séance 2 : Pourquoi certains animaux migrent ou hibernent ?
Materiel proposé (p 44-45)
Fichier kmz migration des cigognes
Fiches de présentation de quelques animaux
Cartes de répartition de quelques espèces
Fiche « Hibernation du Hérisson »
Chaque élève choisit un animal et présente ce qu'il fait en hiver
Les autres élèves complètent le tableau en fonction des informations présentées
Sédentaires
Migrateurs
Migrateurs
Hibernants
nicheurs en Europe hivernant en Europe
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Avant la séance : suivre http://svt6eviora.wordpress.com
consulter la page « Partie IV /séance 2 » et faire les activités proposées
La leçon
Des comportements comme la migration ou l'hibernation chez les espèces animales
permettent d'éviter les contraintes de la mauvaise saison.
Les exercices
2p52 Migration des cigognes
4p53 Migration des saumons
Tâche complexe : Dans les années 1970, on s'est aperçu que les dernières cigognes,
protégées en France, étaient chassées sur leur aire d'hivernage. On a décidé de les
empêcher de migrer. Comment a-t-on fait ?
Tâche complexe : Une mission spatiale vers Mars dure 18 mois. On cherche à faire
« hiberner » les astronautes pendant la durée du trajet. Que faut-il faire ?
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IV. Séance 3 : Comment les plantes voyagent-elles ?
Matériel proposé (p56-57)
Fruits et graines et fiches de présentation correspondantes.
Échantillons
Dispersion
par
Après avoir rassemblé les échantillons proposés en 4 catégories, nommer ces catégories
et compléter le tableau suivant
Les
organes de
dispersion
sont
Munis
d'ailettes, de
parachutes
Munis de flotteurs
Entourés d'une
coque
imperméable
Hérissés de
crochets
Entourés d'une
pulpe sucrée
Tout petits
(d p 63)
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Avant la séance :
1. Collecter des fruits (comestibles ou pas) et des graines
2. S'assurer que les mots en bas du tableau p 6 sont compris.
3. Suivre http://svt6eviora.wordpress.com
consulter la page « Partie VI /séance 3 » et faire les activités proposées
La leçon
L’installation des végétaux dans un milieu est assurée par des formes de dispersion :
graines chez les plantes à fleurs ou spores chez les Mousses, les Fougères et les
Champignons.
Les exercices
Dp69 Arbre en haut d'une cheminée
2p70 Moyens de dispersion de quelques fruits
3p71 Colonisation par le Polytric
Tâche complexe: Le Tambalacoque est un arbre endémique de l'île Maurice. Il y a
quelques années, il ne restait que 13 arbres adultes de plus de 400 ans et aucun jeune.
Pourtant, les adultes faisaient des fruits (voire page du site). Pourquoi le Tambalacoque
ne pouvait-il pas se reproduire ?
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IV. Séance 4 : Que faut-il pour former une graine ?
Matériel proposé (p 58-59-60-61)
Fleurs et fruits, cacahuète.
Observer les fleurs proposées et montrer au professeur les étamines, le pistil, les sépales
et le pédoncule. (voir b p 58)
Dessiner la fleur en respectant les consignes.
Le dessin, les flèches de rappel et les légendes doivent être tracés au crayon.
Échelle :
Titre :
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Légendes à
placer : pollen,
pistil, étamines,
stigmate, pétale,
sépale, ovule,
pédoncule
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Avant la séance :
1. Lire les consignes du dessin d’observation p 187 dans le manuel de SVT.
2. Collecter des fleurs et y repérer les différentes pièces florales (voir b p 58)
3. suivre http://svt6eviora.wordpress.com
consulter la page « Partie IV /séance 4 » et faire les activités proposées
La leçon
La formation de la graine (protégée à l'intérieur du fruit) nécessite le dépôt de pollen
produit par les étamines, sur le pistil de la fleur pour permettre la fécondation. On appelle
ce processus la pollinisation des fleurs.
Les exercices
Cp69 Photo à interpréter
Tâche complexe : Dans l'île de la Réunion où la Vanille avait introduite, les fleurs ne
donnaient jamais de gousses de vanille, jusqu'à ce qu'Edmond Albius arrive à produire
des gousses en 1822. Comment a-t-il fait ?
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IV. Séance 5 : Faut-il toujours des graines pour reproduire les plantes ?
Matériel proposé:
Lierre, Ronce, Fraisier, Iris, Polypode, Rosier…
Pour chaque échantillon, proposer une méthode permettant d’en obtenir plusieurs pieds à
partir d’un seul.
Ronce
Iris
Lierre (e p 65)
Fraisier (c p 65)
Polypode (b p 64)
Rosier (d p 65)
LA MULTIPLICATION VEGETATIVE
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Avant la séance :
suivre http://svt6eviora.wordpress.com
consulter la page « Partie IV /séance 5 » et faire les activités proposées
La leçon
L’envahissement (=colonisation) d’un milieu est assuré par certaines parties du végétal (si
c'est une tige on parle de stolon, si c'est une racine on parle de rhizome) impliquées dans
la reproduction végétative.
Les exercices
Ap69 Vrai / faux
Bp69 étiquettes
1p70 Caulerpa taxifolia
Tâche complexe : En visite chez votre grand-père, vous découvrez des fleurs et des fruits
que vous voudriez cultiver dans votre propre jardin. Quelles sont les différentes
possibilités ?
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IV. Séance 6 : Quelle est l'influence de l'Homme sur le peuplement ?
Matériel proposé
Relier chacune des 6 actions humaines ci-dessous à l'un des 6 exemples proposés.
Préciser si elle est directe ou indirecte.
Aménagement du territoire (1-2 p 76-77)
Dispersion de déchets
Les marais sont transformés en champs
Les déchets en plastique sont transportés
cultivés.
jusqu'à l'océan où ils flottent sans se
décomposer.
Utilisation de pesticides
Des substances chimiques sont épandues
sur les cultures pour les protéger contre
les ravageurs.
Déboisement (2 p 79)
La forêt est brûlée ou coupée pour devenir
une zone agricole ou urbanisée.
Ensemencement
La forêt primaire très diversifiée est
remplacée par une monoculture d'une
seule espèce d'arbre.
Chasse
Des animaux sont tués pour être mangés
ou parce qu'on les considère comme
nuisibles.
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Avant la séance :
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consulter la page « Partie IV /séance 6 » et faire les activités proposées
La leçon
L’influence de l’Homme peut être :
- directe sur le peuplement (déboisement, ensemencement, chasse, utilisation de
pesticides…) ;
- indirecte sur le peuplement (accumulation de déchets, aménagement du territoire,
modifications topographiques)
Les exercices
p83 Action directe ou indirecte
1p84 Champs ronds dans le désert
2p84 Les loups en France
3p85 Bioaccumulation en milieu aquatique
4p85 Lutte anti-moustiques
4p37 La Phalène du Bouleau
Tâche complexe : Des sanctuaires marins ont été créés, dans lesquels toute pêche et
toute construction sont interdites. Ces mesures ont été efficaces pour certaines espèces
seulement. Pourquoi pas pour toutes ?
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