Sciences de la Vie et de la Terre Partie IV LE PEUPLEMENT D`UN
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Nom : Prénom : Classe : Cours de M. VIORA Sciences de la Vie et de la Terre Partie IV LE PEUPLEMENT D'UN MILIEU Colonisation de la coulée de lave de 2007 par des fougères et des bois de chapelet (Grand-Brûlé – La Réunion) Page 1 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com Séance 1 : Les êtres vivants sont-ils visibles toute l’année ? Sous quelle forme les végétaux passent-ils l’hiver ? Sous quelle forme certains animaux passent-ils l’hiver ? Avant la séance : cocher ce que tu as fait • utiliser le doc 1ap40 la vidéo pour t'informer sur le rôle des bourgeons • utiliser le doc 1cp40 la vidéo pour t'informer sur le rôle des bulbes • utiliser le doc 2p41 la vidéo pour t'informer sur le rôle des graines • utiliser ces informations pour compléter le tableau ci-dessous Citer 2 arbres qui perdent leurs feuilles en hiver Citer 2 plantes qui gardent leurs feuilles en hiver Citer 2 plantes qui passent l'hiver sous forme de bulbe Citer 2 plantes qui passent l'hiver sous forme de graine Pendant la séance : Vérification du tableau Relier chaque plante à sa stratégie. Les scilles * Plante annuelle : Meurt en hiver, après avoir laissé des graines qui germeront au printemps suivant. Les conifères * Feuillage persistant : Feuilles coriaces (épaisses) recouvertes d'une cire protectrice brillante et foncée. Les érables * Plante vivace géophyte : La partie aérienne meurt, mais la partie souterraine survit et stocke des réserves dans un bulbe, un rhizome, un tubercule. Les graminées * Feuillage caduque : Feuilles fragiles qui tombent en hiver : seuls les bourgeons (protégés par des écailles épaisses) sont exposés au froid. Adopter le même raisonnement pour les deux groupes animaux suivants • Les insectes (voir doc 1 p 46) → ont un cycle de vie comparable à celui des plantes ….................................... • Les mammifères → ont un cycle de vie comparable à celui des plantes …..................................... Page 2 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com Construire le cycle de vie d'une géophyte (=plante à bulbe) printemps hiver été automne La leçon L’occupation du milieu par les êtres vivants varie au cours des saisons. Ces variations du peuplement du milieu se caractérisent par des alternances de formes chez les espèces • végétales : pendant la mauvaise saison, elles sont sous une forme différente (semences (=graines), bourgeon, organes souterrains tels que les bulbes, rhizomes ou tubercules) de la forme active. • et animales (alternance entre adultes pendant la belle saison, et larves pendant la mauvaise saison); Ces alternances de formes (larve / adulte, graine / plante) sont des modalités du développement des organismes vivants. Après la séance : 1. Souligner les mots importants de la leçon. 2. Je suis capable de • collecter des informations à partir de documents (schémas, textes, vidéos) • construire le cycle de vie d'un animal ou d'une plante 3. Les exercices Faire les exercices en ligne (en bas de la page du site) 3p53 Cycle de développement du Haricot (exercice obligatoire) 1p52 Cycle de vie du Cigarier Page 3 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com IV. Séance 2 : Pourquoi certains animaux migrent ou hibernent ? Avant la séance : cocher ce que tu as fait • utiliser le doc 1p44 la vidéo pour t'informer sur les oiseaux migrateurs • utiliser le doc 2p45 la vidéo pour t'informer sur les mammifères hibernants • exercices en ligne de classement des animaux pendant l'hiver et les comportements Chaque élève choisit un animal et présente ce qu'il fait en hiver Les autres élèves complètent le tableau en fonction des informations présentées Sédentaires Migrateurs nicheurs en Europe Migrateurs hivernant en Europe Hibernants Nom de la cigogne Départ (date & pays) Arrivée (date & pays) Activité cigognes Trajet Le plus court Le plus long Page 4 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com La leçon Des comportements comme la migration ou l'hibernation chez les espèces animales permettent d'éviter les contraintes de la mauvaise saison. Après la séance : 1. Souligner les mots importants de la leçon. 2. Je suis capable de • repérer sur une carte l'aire de nidification/d'hivernage d'une espèce migratrice • classer les animaux selon leur comportement pendant la mauvaise saison • exploiter les informations d'un fichier .kmz en utilisant les fonctionnalités de Google Earth 3. Les exercices 2p52 Migration des cigognes 4p53 Migration des saumons Page 5 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com IV. Séance 3 : Comment les plantes voyagent-elles ? Matériel proposé (p56-57) Fruits et graines et fiches de présentation correspondantes. Après avoir rassemblé les échantillons proposés en 4 catégories, nommer ces catégories et compléter le tableau suivant Dispersion par Échantillons Les organes Munis de dispersion d'ailettes, de sont parachutes Tout petits (d p 63) Page 6 sur 16 Munis de flotteurs Hérissés de crochets Entourés d'une pulpe sucrée Entourés d'une coque imperméable http://svt6eviora.wordpress.com Avant la séance : 1. Collecter des fruits (comestibles ou pas) et des graines 2. S'assurer que les mots en bas du tableau p 6 sont compris. 3. Suivre http://svt6eviora.wordpress.com consulter la page « Partie VI /séance 3 » et faire les activités proposées La leçon L’installation des végétaux dans un milieu est assurée par des formes de dispersion : graines chez les plantes à fleurs ou spores chez les Mousses, les Fougères et les Champignons. Après la séance : les exercices 1. Souligner les mots importants de la leçon. 2. Faire les exercices en ligne (en bas de la page du site) Dp69 Arbre en haut d'une cheminée 2p70 Moyens de dispersion de quelques fruits 3p71 Colonisation par le Polytric Page 7 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com IV. Séance 4 : Que faut-il pour former une graine ? Matériel proposé (p 58-59-60-61) Fleurs et fruits, cacahuète. Observer les fleurs proposées et montrer au professeur les étamines, le pistil, les sépales et le pédoncule. (voir b p 58) Dessiner la fleur en respectant les consignes. Le dessin, les flèches de rappel et les légendes doivent être tracés au crayon. Échelle : Titre : Page 8 sur 16 Légendes à placer : pollen, pistil, étamines, stigmate, pétale, sépale, ovule, pédoncule http://svt6eviora.wordpress.com Avant la séance : 1. Lire les consignes du dessin d’observation p 187 dans le manuel de SVT. 2. Collecter des fleurs et y repérer les différentes pièces florales (voir b p 58) 3. suivre http://svt6eviora.wordpress.com consulter la page « Partie IV /séance 4 » et faire les activités proposées La leçon La formation de la graine (protégée à l'intérieur du fruit) nécessite le dépôt de pollen produit par les étamines, sur le pistil de la fleur pour permettre la fécondation. On appelle ce processus la pollinisation des fleurs. Après la séance : les exercices 1. Souligner les mots importants de la leçon. 2. Faire les exercices en ligne (en bas de la page du site) Cp69 Photo à interpréter Page 9 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com IV. Séance 5 : Faut-il toujours des graines pour reproduire les plantes ? Matériel proposé: Lierre, Ronce, Fraisier, Iris, Polypode, Rosier… Pour chaque échantillon, proposer une méthode permettant d’en obtenir plusieurs pieds à partir d’un seul. Ronce Iris Lierre (e p 65) Fraisier (c p 65) Polypode (b p 64) Rosier (d p 65) LA MULTIPLICATION VEGETATIVE Page 10 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com Avant la séance : suivre http://svt6eviora.wordpress.com consulter la page « Partie IV /séance 5 » et faire les activités proposées La leçon L’envahissement (=colonisation) d’un milieu est assuré par certaines parties du végétal (si c'est une tige on parle de stolon, si c'est une racine on parle de rhizome) impliquées dans la reproduction végétative. Après la séance : les exercices 1. Souligner les mots importants de la leçon. 2. Faire les exercices en ligne (en bas de la page du site) Ap69 Vrai / faux Bp69 étiquettes 1p70 Caulerpa taxifolia Page 11 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com IV. Séance 6 : Quelle est l'influence de l'Homme sur le peuplement ? Matériel proposé Relier chacune des 6 actions humaines ci-dessous à l'un des 6 exemples proposés. Préciser si elle est directe ou indirecte. Aménagement du territoire (1-2 p 76-77) Dispersion de déchets Les marais sont transformés en champs Les déchets en plastique sont transportés cultivés. jusqu'à l'océan où ils flottent sans se décomposer. Utilisation de pesticides Des substances chimiques sont épandues sur les cultures pour les protéger contre les ravageurs. Déboisement (2 p 79) La forêt est brûlée ou coupée pour devenir une zone agricole ou urbanisée. Ensemencement La forêt primaire très diversifiée est remplacée par une monoculture d'une seule espèce d'arbre. Chasse Des animaux sont tués pour être mangés ou parce qu'on les considère comme nuisibles. Page 12 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com Avant la séance : suivre http://svt6eviora.wordpress.com consulter la page « Partie IV /séance 6 » et faire les activités proposées La leçon L’influence de l’Homme peut être : - directe sur le peuplement (déboisement, ensemencement, chasse, utilisation de pesticides…) ; - indirecte sur le peuplement (accumulation de déchets, aménagement du territoire, modifications topographiques) Après la séance : les exercices 1. Souligner les mots importants de la leçon. 2. Faire les exercices en ligne (en bas de la page du site) p83 Action directe ou indirecte 1p84 Champs ronds dans le désert 2p84 Les loups en France 3p85 Bioaccumulation en milieu aquatique 4p85 Lutte anti-moustiques 4p37 La Phalène du Bouleau Page 13 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com Page 14 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com Page 15 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com Page 16 sur 16 http://svt6eviora.wordpress.com
