Guide des études Sc Education_Licence1_2016 2017

UFR HUMANITÉS &
SCIENCES SOCIALES
UNIVERSITE
CAEN
NORMANDIE
SCIENCES DE L’ÉDUCATION
LICENCE 1
GUIDE DES ÉTUDES
2016-2017
WWW . U N I C A E N . F R / U F R H S S
UNICAEN | UFR HUMANITÉS & SCIENCES SOCIALES | GUIDE DES ETUDES 2016–2017
Version Provisoire
ENSEIGNANTSENSEIGNANTS-CHERCHEURS
CHERCHEURS ET ENSEIGNANTS
ENSEIGNANTS EN SCIENCES DE
L’EDUCATION
Enseignants-chercheurs du Département
Nom
Fonction
Bureau
Téléphone
Mail
Professeurs des Universités
DELALANDE Julie
Professeur des Universités
(Responsable M1 er M2R)
PIOT Thierry
Professeur des Universités
(Directeur du CERSE)
DR S 32
02 31 56 54 87
[email protected]
DR S 34
02 31 56 54 72
[email protected]
Maîtres de Conférences et ATER
ALLART Marie-Noëlle
ATER
DUPONT Nathalie
Maître de Conférences
DRS 33
02 31 56 54 71
[email protected]
DR S 31
02 31 56 63 82
[email protected]
DR S 31
02 31 56 63 82
[email protected]
Maître de Conférences
DR S 34
02 31 56 63 72
[email protected]
HÉBERT Priscille
ATER
DRS30
02 31 56 60 91
[email protected]
LAVILLE Matthieu
ATER
DRS34
02 31 56 64 85
[email protected]
MAZEREAU Philippe
Maître de Conférences
DR S 34
02 31 56 64 85
[email protected]
(Directeur-adjoint du Département, Maître de Conférences
responsable L1)
DR S 33
02 31 56 54 71
[email protected]
Maître de Conférences
DR S 32
02 31 56 54 87
[email protected]
SAILLOT Éric
Maître de Conférences
DRS34
SEUX Christine
Ingénieure d’études
DR S 34
02 31 56 61 96
[email protected]
VERGNON Marie
Maître de Conférences
DRS34
02 31 56 63 72
[email protected]
(Responsable L3)
FILISETTI Laurence
Maître de Conférences
(Directrice du département)
HATANO-CHALVIDAN
Maude
(Directrice
adjointe
du
M2
Professionnel)
(Directeur du M2 Professionnel)
MICHEL Youenn
PELLISSIER-FALL Anne
[email protected]
Chargés de cours et intervenants d’autres composantes
ATTAL Régine
Professeur de lycée
[email protected]
BELLINGERI Paolo
Enseignant à l’ESPE
[email protected]
BRIAND Dominique
PRAG à l’ESPE
[email protected]
CORBIN Stéphane
MCF en sociologie
[email protected]
CRISPI Valentina
Chargée de cours en sciences de
l’éducation
[email protected]
FONTAINE Jean-Yves
Chargé de cours en sociologie
[email protected]
GONDOUIN-WEISSE
Corinne
Professeur de lycée
[email protected]
GOUVERNET Céline
Chargée de cours en sciences de
l’éducation
[email protected]
GROULT Claudine
Professeur de lycée
[email protected]
HAAN Marina
Chargée de cours
[email protected]
HALGATTE Catherine
Professeur de lycée
[email protected]
LEBREUILLY Joëlle
MCF (HDR) en psychologie
[email protected]
LEVRARD Sophie
Professeur des écoles, allocatairedoctorante
[email protected]
LIÉGEARD Fabrice
Chargé de cours en sociologie
[email protected]
MANGE Jessica
MCF en psychologie
[email protected]
MASSOT-LEPRINCE
Myriam
Professeur des écoles, conseillère
pédagogique, enseignante à l’ESPE
[email protected]
OLIVO Isabelle
MCF en philosophie
[email protected]
PINCHEDE Amélie
Chargée de cours
[email protected]
SANN Coralie
MCF en psychologie
[email protected]
SAUSSEREAU Valérie
Professeur de collège
[email protected]
WACLAWEK Birgit
Lectrice en allemand
[email protected]
PRÉSENTATION DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Avec la création, en 1967, d’une licence et d’une maîtrise de l’éducation, le fait marquant
était évidemment le nom donné à cette discipline nouvelle. La tradition française avait jusque
là retenu le mot au singulier : « la Science de l’Éducation ». Mot que Bain avait employé le
premier en 1878 (Education as a science) dans une perspective psychologisante, alors que
Durkheim, occupant en 1902 une chaire de science de l’éducation ne reconnaissait dans cette
science que la sociologie. Conflit d’hégémonie ? Durkheim n’eut guère, sur ce point, de
postérité immédiate. Le modèle français s’est cantonné, dans les décennies suivantes, à la
référence psychologique : la discipline censée traiter des démarches pédagogiques éclairées par
un savoir scientifique ne s’est-elle pas appelée ensuite, et en France en tout cas,
psychopédagogie ? Focalisation légitime, mais sans doute bien limitée, sur le thème de
l’apprentissage et ses corollaires relationnels.
QUELLES SCIENCES ?
Un changement profond s’est engagé avec le terme « sciences de l’éducation ». Ce pluriel
révèle ici un sens capital : les axes spécifiques se multiplient, les savoirs se diversifient, les
voies d’approche deviennent différentes au sein d’une « discipline » pourtant identique. Sans
doute les sciences humaines ont-elles acquis suffisamment de maîtrise et de sûreté pour
promouvoir une lecture plurielle du fait éducatif. Sans doute les «milieux» pédagogiques sontils devenus suffisamment conscients de ces progrès pour attendre quelque «gain» d’une telle
lecture plurielle. Avec la constitution d’UFR ou de départements universitaires de sciences de
l’éducation, la véritable nouveauté est, en tout cas, de créer des lieux de réflexion,
d’enseignement, de recherche dans lesquels plusieurs approches scientifiques peuvent voisiner,
voire se conforter, afin de mieux étayer l’ensemble des gestes et des processus éducatifs.
Mais il faut bien mesurer le sens et les enjeux de cette pluralité. La première tentative est
toujours d’en dessiner les contours, d’en tracer les limites et d’énumérer une à une les sciences
qui la composent. Tentative utile sans doute qui montre le nombre de démarches scientifiques
susceptibles d’être ici retenues. Tentative vaine aussi qui révèle, à l’inverse, les limites des
classifications vouées aux énumérations et aux juxtapositions difficilement exhaustives. Tout
au plus peut-on suggérer des perspectives de regroupement. Les sciences de l’éducation
pourraient ainsi comprendre :
Les sciences étudiant les phénomènes «macro-éducatifs» : phénomènes
démographiques, économiques, sociaux, institutionnels ou culturels, permettant d’embrasser
l’éducation dans de vastes solidarités d’ensemble. Les échelles prises ici en compte débordent
toujours l’individu;
Les sciences étudiant les phénomènes «micro-éducatifs» : phénomènes psychologiques
et biologiques entre autres, qui, de l’histoire individuelle aux processus cognitifs ou
relationnels, mettent en jeu le sujet de l’éducation;
La didactique des disciplines : savoirs étayant les méthodes de l’éducation et les
mécanismes de la transmission (soit très généraux, soit liés, au contraire, spécifiquement, à
chaque discipline d’enseignement).
Cette diversité est un facteur de richesse et de dynamisme. Richesse bien sûr dans la
possibilité de confrontations nouvelles, dans la volonté de varier les perspectives, dans cette
finalité concrète de travailler les pratiques selon plusieurs axes. Impossible de maintenir, dans
ce cas, les savoirs figés ou des repères étroits.
LE VOISINAGE DES SCIENCES ET LEURS ARTICULATIONS
Les sciences de l’éducation continuent de s’alimenter nécessairement à la part vivante de
chacune des sciences qui les composent. Les spécialités existent ici en tant que telles,
entretenant et développant leur corps théorique singulier, travaillant leurs concepts et leurs
modes d’approche autonomes L’existence des sciences de l’éducation permet par contre leur
confrontation. Elle permet une ouverture une « écoute » entre des disciplines conservant leur
rigueur théorique propre : une entreprise d’approfondissement des théories spécifiques et une
tentative d’attention réciproque ; une cohabitation assurant le maintien de la spécialisation et le
refus d’ignorer la spécialité des autres.
Les thèmes de l’éducation suscitent eux-mêmes d’ailleurs, de telles rencontres non
confusionnelles. Les problèmes de l’échec scolaire ou celui de l’égalité des chances, d’autres
problèmes, plus pratiques encore, l’organisation pédagogique ou l’emploi des technologies
éducatives, appellent directement à l’échange d’informations et au concours de perspectives
scientifiques différentes confrontées sur le terrain. Les sciences de l’éducation sont faites de ce
dialogue entre des démarches conservant, quoi qu’il en soit, leur corps théorique et leurs
méthodes propres : non pas amalgame donc, mais prise en compte des disparités entre les
disciplines, autant que de leurs divergences éventuelles. Impossible dans ce cas, d’échapper à
une réflexion épistémologique, impossible aussi d’échapper à une évaluation rigoureuse des
méthodes respectives. Tel est le sens d’une cohabitation des disciplines au sein des sciences de
l’éducation.
PRATIQUES ET THÉORIES
Si les sciences de l’éducation doivent ainsi mesurer et travailler l’hétérogénéité des
sciences qui les composent, une autre hétérogénéité ne saurait être négligée par elles : celle qui
partage les pratiques et les théories. Hétérogénéité complexe, sans doute, puisque les pratiques
ont, à elles seules, des « niveaux » différents. Elles ont entre elles leurs disparités. L’action du
planificateur par exemple n’implique ni les mêmes savoirs ni les mêmes gestes que celle de
l’enseignant. Ici encore les références peuvent ne pas se recouper, les repères demeurent
distants. Un problème différent est plus important encore : celui du rapport difficile entre les
pratiques et les théories.
Trop simple en effet demeure la conception tenant pour transparente l’application du
discours savant sur les pratiques. Celles-ci, de fait, « résistent ». Elles ne se laissent pas toujours
transformer par les théories selon un schéma linéaire de continuité ou de réduction. Elles
peuvent imposer des logiques qui ne sont pas celles de la science. Avec elles des concepts
s’infléchissent, des surdités s’installent, des opacités s’entretiennent. Ce qui ne saurait en aucun
instant invalider la pratique mais ce qui montre au moins que, comme toute « technique », elle
comporte ses cohérences bien à elle. Il faut insister : les pratiques n’ont pas à être « dévalorisées
» comme quelque sous-produit des démarches savantes. Elles ont plutôt à être envisagées dans
leur spécificité, leur autonomie relative. C’est plutôt leur logique particulière qui devrait être
relevée. L’action sur les pratiques, en un mot, comporte ses obstacles propres : difficulté
d’exploiter des savoirs variés dans une situation d’urgence et à un instant précis, difficulté de
les adapter à des situations elles-mêmes différentes, difficulté, encore, dans le cas particulier de
l’enseignement, de transmettre sans altérer. Sur ce dernier point, les recherches en didactique
montrent bien combien le concept enseigné peut ne pas être superposable au concept du savant.
Ce qui est enseigné est toujours « reformulé », non seulement « ajusté » à celui qui apprend,
mais le plus souvent, restructuré ou transformé. La transposition didactique impose ses lois, ses
déformations réglées, ses exigences internes. Les pratiques font ici subir des déviations et des
discours censés les éclairer. Or c’est bien l’objet des sciences de l’éducation que d’interroger
ces résistances et ces écarts, ces systématisations aussi.
Une telle démarche ne fait certes pas leur originalité. D’autres disciplines sont
confrontées à des problèmes semblables. D’autres aussi sont traversées par ce rapport ambigu
entre les pratiques et les théories. Encore faut-il que ces mêmes problèmes soient posés dans le
champ éducatif. Encore faut-il qu’une « discipline » puisse les prendre en compte. Le rôle des
sciences de l’éducation est précisément de fournir des outils scientifiques pour engager une telle
tâche. Elles permettent au passage de mieux préciser ce qu’est la pédagogie : un art de faire
certes. Mais un art de faire où la science joue un double rôle : celui d’éclairer une pratique pour
mieux la maîtriser, celui de cerner l’irréductibilité possible de cette même pratique (à la science
en particulier), pour mieux la comprendre.
LES SCIENCES DE L’ÉDUCATION POUR QUOI FAIRE ?
Le rôle des sciences de l’éducation a donc au moins deux versants : accroître les
connaissances pluridisciplinaires sur le phénomène éducatif, fournir des orientations
praxéologiques pour mieux assurer les actions entreprises dans ce champ. Les justifications
données en 1967 lors de la création universitaire de la discipline demeurent évidemment
valables.
Les sciences de l’éducation répondent :
Aux
À
exigences de la formation à la recherche en éducation de caractère interdisciplinaire,
la nécessité d’une formation pédagogique approfondie des enseignants à tous les niveaux,
Aux besoins qui s’expriment dans des milieux divers où se posent des problèmes d’animation
de groupe, de communication et de relation dans des situations éducatives,
Aux demandes d’éducation permanente. (Texte du projet du département de sciences de
l’éducation de l’Université de Paris, 1968.)
Des intérêts se sont même accentués, qu’un tel texte n’évoque qu’indirectement : la
formation des formateurs d’adultes par exemple ou plus largement, celle de la formation de
formateurs (et non seulement d’enseignants). De même, les demandes elles-mêmes montrent
aujourd’hui que le champ des sciences de l’éducation s’étend à tous les milieux concernés par
les problématiques éducatives ou pédagogiques (ceux de l’intervention sociale, ceux de la
thérapie, ceux de la communication). L’évocation du rapport des sciences de l’éducation à la
professionnalité (page 12 de ce guide) repère d’autres demandes sociales encore.
[D’après l’ouvrage collectif de l’AECSE (Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de
l’Education) : Les sciences de l’éducation, enjeux et finalités d’une discipline, Paris, 1993.]
STRUCTURE DE LA LICENCE
Licence 1
Tronc
commun
Options
Formation de base en SHS (10 UE, dont 4 de psychologie et 2 de
sociologie)
Méthodologie du travail de l’étudiant (4 UE mutualisées avec la
sociologie)
Langues vivantes étrangères (2 UE mutualisées avec le
département de sociologie)
Projet professionnel personnalisé de l’étudiant (2 UE)
Choix parmi 2 possibilités à chaque semestre
40 ECTS
6 ECTS
3 ECTS
3 ECTS
8 ECTS
Ou Réorientation possible vers
la L2 de sociologie ou la L2 de psychologie
Licence 2
Tronc
commun
Options
Formation de base en SHS (10 UE, dont 4 de psychologie et 2 de
sociologie)
Méthodologie du travail de l’étudiant (4 UE)
Langues vivantes étrangères (2 UE mutualisées avec le
département de sociologie)
Projet professionnel personnalisé de l’étudiant (2 UE)
Choix parmi 2 possibilités à chaque semestre
40 ECTS
6 ECTS
3 ECTS
3 ECTS
8 ECTS
Ou Réorientation possible vers
la L3 de sociologie
Licence 3
Tronc
commun
Parcours au
choix
Options
transversales
Formation disciplinaire en sciences de l’éducation (6 UE)
Méthodologie du travail de l’étudiant et méthodologie en SHS (2
UE)
Langues vivantes et expression (4 UE, dont 2 UE mutualisées
avec la sociologie, et 1 UE mutualisée avec les Lettres modernes)
Projet professionnel personnalisé de l’étudiant (2 UE)
Métiers de l’enseignement et de la formation (4 UE, dont 2
mutualisées avec les Lettres modernes)
Métiers du travail social et de la santé (4 UE)
30 ECTS
3 ECTS
1 option à choisir parmi 4 possibilités à chaque semestre (soit 2
UE, 6 options proposées sont mutualisées avec la psychologie, la
sociologie et les Lettres modernes).
6 ECTS
6 ECTS
3 ECTS
12 ECTS
Poursuite d’études : Master MEEF de l’ESPE – Master « Éducation, mutations, formation » – Master
« Néo-gestionnaires » de l’IAE – Autres Masters
Vie active ou concours dans des écoles professionnelles
OFFRE D’ENSEIGNEMENT EN L1
Semestre 1
UN TRONC COMMUN (obligatoire)
Le tronc commun propose une formation pluridisciplinaire (qui fait appel à la
psychologie, à la sociologie à à l’histoire, et à la psychanalyse), un soutien en
expression écrite et orale en français, un module méthodologique, un
enseignement de langues vivantes étrangères, et le Projet professionnel
personnalisé de l’étudiant.
1er groupe d’UE – Formation de Base en Sciences Humaines : (5 UE
obligatoires)
SETC11A – Introduction à la sociologie (UE mutualisée avec SO12 du
département de sociologie) (24h CM)
SETC11B – Psychologie générale (UE mutualisée avec PYL11A du département
de psychologie) (12h CM/ 12hTD)
SETC11C – Psychologie du développement (UE mutualisée avec PYL11A du
département de psychologie) (12h CM/ 12hTD)
SETC11D – Histoire de l’enfance et de la jeunesse (12h CM/ 12hTD)
SETC11E – Idées pédagogiques et modernité (12h CM/ 12hTD)
2e groupe d’UE – Méthodologie du travail de l’étudiant : outils et dispositifs:
SETC12A – Initiation aux méthodes universitaires (UE mutualisée avec SO14 du
département de sociologie) (24hTD)
SETC12B – Problématiques et méthodes de recherche (24hCM)
3e groupe d’UE – Enseignement de langues vivantes étrangères
SETC13 – Enseignement de langues vivantes étrangères (24hTD). L’allemand,
l’anglais et l’espagnol sont proposés au choix.
SETC24 : Projet professionnel personnalisé de l’étudiant (24hTD) (avec
tutorat)
OPTION TRANSVERSALE (une au choix)
SEOT11 – La construction des savoirs scolaires : disciplines français et
mathématiques (12h CM/ 12hTD)
OU
SEOT12 – Les conditions de l’enfance (12h CM/ 12hTD)
SEMESTRE 2
UN TRONC COMMUN (obligatoire)
Le tronc commun propose une formation pluridisciplinaire (qui fait appel à la
psychologie, à la sociologie à l’anthropologie, à l’histoire, et à la pédagogie), un module
méthodologique, un enseignement de langues vivantes étrangères, un soutien en
expression écrite et orale en français, et le Projet professionnel personnalisé de
l’étudiant.
1er groupe d’UE – Formation de Base en Sciences Humaines : (5 UE
obligatoires)
SETC21A – Introduction à l’anthropologie (UE mutualisée avec SOA22 du
département de sociologie) (24h CM)
SETC21B – Psychologie sociale (UE mutualisée avec PYL12A du département de
psychologie) (12h CM/ 12hTD)
SETC21C – Psychologie du développement (UE mutualisée avec PYL12A du
département de psychologie) (12h CM/ 12hTD)
SETC21D – Approche clinique du sujet en éducation (12h CM/ 12hTD)
SETC21E – Approche sociologique des cultures enfantines et juvéniles (12h CM/
12hTD)
2e groupe d’UE – Méthodologie du travail de l’étudiant : outils et dispositifs:
SETC22A – Initiation aux méthodes universitaires (UE mutualisée avec SO24 du
département de sociologie) (24hTD)
SETC22B – Problématiques et méthodes de sociologie (24hCM)
3e groupe d’UE – Enseignement de langues
SETC23 – Enseignement de langues vivantes étrangères (24hTD) L’allemand,
l’anglais et l’espagnol sont proposés au choix.
SETC24 : Projet professionnel personnalisé de l’étudiant (24h TD) (avec
tutorat)
OPTION TRANSVERSALE (une au choix)
SEOT21 – La construction des savoirs scolaires : disciplines histoire et géographie
(12h CM/ 12hTD)
OU
SEOT22 – Santé, société et éducation (12h CM/ 12hTD)
Enseignements du
er
1 semestre
TRONC COMMUN (semestre 1)
SETC11 Formation de base en Sciences Humaines
SETC11A– Introduction à la sociologie
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 24 h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 4
Titre du cours : Introduction à la sociologie
Enseignant : Jean-Yves Fontaine (CM)
Résumé : Qu’est-ce que la sociologie ? Comment s’est-elle constituée historiquement ? Quels
sont ses principaux concepts ? C’est en répondant à ces différentes questions que le cours
d’introduction à la sociologie analyse la manière dont cette discipline s’est construite et
développée à la fois comme réponse à la « question sociale » et comme savoir spécifique à
l’intérieur des sciences humaines et sociales.
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
DELAS, J.-P. & MILLY, B. (2009). Histoire des pensées sociologiques. Paris : Armand Colin.
MARTUCELLI, D. (1999). Sociologies de la modernité. L’itinéraire du XXe siècle. Paris : Gallimard.
TRONC COMMUN (semestre 1)
SETC11 Formation de base en Sciences Humaines
SETC11B – Psychologie générale
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Nombre d’heures hebdomadaires : 4h
pendant les 6 premières semaines du semestre (jusqu’au 14 octobre)
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : Psychologie générale
Enseignantes : Joëlle Lebreuilly (CM), Priscille Hébert et Amélie Pinchedé (TD)
Résumé : Il s’agit d’aborder l’apprentissage à travers l’étude approfondie d’une technique
appelée le conditionnement. Le conditionnement est un procédé qui a entraîné la première
forme d’apprentissage dans l’évolution des espèces et qui constitue le mécanisme fondamental
d’adaptation de l’individu à son environnement. Les objectifs de ce cours sont d’apporter une
connaissance théorique du processus d’apprentissage à travers l’étude du conditionnement. Le
plan du cours abordera la définition et les étapes de l’apprentissage ; le conditionnement
classique ; le conditionnement instrumental ; un parallèle entre le conditionnement classique et
le conditionnement instrumental.
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
REUCHLIN, M. (1998). Psychologie. Paris : PUF
MYERS, D. (1997). Psychologie. Paris : Flammarion.
TRONC COMMUN (semestre 1)
SETC11 Formation de base en Sciences Humaines
SETC11C – Psychologie du développement
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Nombre d’heures hebdomadaires : 4h
pendant les 6 dernières semaines du semestre (à partir du 17 octobre)
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : Introduction à la psychologie du développement
Enseignantes : Coralie Sann (CM), Priscille Hébert et Amélie Pinchedé (TD)
Résumé : Le cours est une introduction au champ conceptuel de la psychologie du
développement de l’enfant. Après un rapide historique de l’étude scientifique de l’enfant, le
cours présente les notions clé de la psychologie du développement des nourrissons, des enfants
et des adolescents : notion de développement, de transformation, de maturation, d’innéité, de
stade, de continuité et de discontinuité développementale, de milieu. Il présente également les
grandes méthodes de la discipline : observation transversale, longitudinale, approche
comparative.
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
BIDEAUD, J., HOUDE, O., PEDINIELLI, J.L. (1992). L’homme en développement. Coll. « Premier
Cycle ». Paris : PUF.
DELEAU, M. (Ed.) (1999). Psychologie du développement. Coll. « Grand Amphi ». Paris : Bréal.
MELLIER, D. & LEHALLE, H. (2002). Psychologie du développement. Enfance et adolescence : cours
et exercices. Coll. « Psycho Sup ». Paris : Dunod.
NETCHINE, S. (1998). Enfants, adolescents : approches psychologiques. Tome 1 : Les fondements.
Tome 2 : Les âges de la vie. Coll. « Lexifac ». Paris : Bréal.
TRONC COMMUN (semestre 1)
SETC11 Formation de base en Sciences Humaines
SETC11D Histoire de l’enfance et de la jeunesse
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : Histoire de l’enfance et de la jeunesse
Enseignants : Youenn Michel (CM et TD), Marie-Noëlle Gondouin-Allart, Catherine
Halgatte (TD)
Résumé : Autrefois, l’enfance se terminait vers 10 ou 12 ans avec la mise au travail aux côtés
des adultes. C’était le temps de la dépendance matérielle et juridique qui pouvait durer fort
longtemps. Faire l’histoire de l’enfance, c’est ainsi découvrir que nos repères actuels sur
l’autonomie accordée aux enfants et aux ados ont considérablement évolué. Il n’y a pas toujours
eu d’adolescence et les droits de l’enfant n’ont pas toujours été reconnus.
Au sens large, l’histoire de l’enfance et de la jeunesse touche à bien des domaines : vie
quotidienne, statut social, croyances, éducation, culture, économie, droit... Nous traiterons
essentiellement du statut des enfants et des mutations de l’éducation familiale depuis l’Ancien
Régime. Nous nous attarderons sur les institutions qui sont apparues historiquement pour
protéger, former et socialiser les jeunes : écoles, mouvements de jeunesse, Assistance publique,
protection judiciaire, etc.
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (50%)
Contrôle continu (50%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
BECCHI, E., JULIA, D. (1996). Histoire de l’enfance en Occident, t.2 : du XIVe siècle à nos jours.
Paris : Le Seuil.
GUIDETTE, M., LALLEMAND, S., MOREL, M.-F. (2002). Enfance d’ailleurs, d’hier et
d’aujourd’hui. Paris : Armand Colin.
MAYEUR, F. (2004). De la Révolution à l’histoire républicaine, Histoire générale de l’enseignement
et de l’éducation en France, t3, 1789-1930.Paris : Perrin, coll. Tempus.
TRONC COMMUN (semestre 1)
SETC11 Formation de base en Sciences Humaines
SETC11E Idées pédagogiques et modernité
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : Idées pédagogiques et modernité
Enseignants : Thierry Piot (CM et TD), Eric Saillot (TD)
Résumé : Dans une première partie, nous caractériserons la modernité qui finalement oblige
chacun à décider, entre risques et incertitude, dans un environnement en transformation. Puis
nous étudierons dans quelle mesure les idées pédagogiques, de l’Antiquité au XXe siècle,
offrent des perspectives pour apprendre, se développer et former des acteurs réflexifs et
potentiellement autonomes.
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (50%)
Contrôle continu (50%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
ALTET, M. (1997). Les pédagogies de l'apprentissage. Paris : PUF.
BECK, U. (1998). Le conflit des deux modernités et la question de la disparition des solidarités. Lien
social et politique. n°39, 1998.
CACERES B. (1964). Histoire de l’éducation populaire. Paris : Le Seuil.
DUBET, F. (2002). Le Déclin de l’institution. Paris : Seuil.
GIDDENS, A. (1994). Les Conséquences de la modernité. Paris : L’Harmattan.
KAUFMAN, J. C. (2004). L’invention de soi. Une théorie de l’identité. Paris : Armand Colin.
PERRENOUD, P. (1996). Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Paris : ESF.
RAYNAL, F. RIEUNIER, A. (2007). Pédagogie. Dictionnaire des concepts clés. Paris : ESF
SCHON, D. (1994). Le Praticien réflexif. A la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel.
Montréal : Les Éditions logiques.
TRONC COMMUN (semestre 1)
SETC12 Méthodologie du travail de l’étudiant : outils et dispositifs
SETC12A Initiation aux méthodes universitaires (IMU)
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : T.D. : 24 h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 1,5
Titre du cours : Initiation aux méthodes universitaires (IMU)
Enseignantes : Marie-Noëlle Gondouin-Allart, Gwenaëlle Ledot, Myriam Massot-Leprince,
Isabelle Olivo, Valérie Saussereau
Résumé : A certains égards, la sociologie et les sciences de l’éducation peuvent être considérées
comme des disciplines littéraires. Cet enseignement a vocation à rappeler ce que sont les
diverses formes des techniques de l’argumentation. Il s’agira plus particulièrement d’étudier les
méthodes de la dissertation (introduction, hypothèses, problématique plan…), l’approche
méthodique des textes, ainsi que les techniques qui permettent la prise de note et l’élaboration
d’exposés oraux.
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle continu (100%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
TRONC COMMUN (semestre 1)
SETC12 Méthodologie du travail de l’étudiant : outils et dispositifs
SETC12B Problématiques et méthodes de recherche
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 24 h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 1,5
Titre du cours Problématiques et méthodes de recherche
Enseignants : Thierry Piot et d’autres intervenants
Résumé : Cet enseignement propose une introduction à la pluralité des sciences de l’éducation.
(Voir présentation des Sciences de l’éducation au début de ce guide).
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle continu (100%)
Dossier personnel (100%)
Régime Salarié
Contrôle continu (100%)
Dossier personnel (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
BEILLEROT, J. & MOSCONI, N. (éd.) (2006). Traité des sciences et des pratiques de l'éducation.
Paris : Dunod
QUIVY, R., VAN CAMPENHOUDT, L. (1995). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris :
Dunod.
TRONC COMMUN (semestre 1)
SETC13 Enseignement de langues étrangères (1 EC au choix)
SETC13A anglais/ SETC13B espagnol/ SETC13C allemand
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : T.D. : 24 h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 1,5
Titre du cours : enseignement de langue vivante
Enseignants : Gonzalez Claros (espagnol), Birgit Waclawek (allemand), Régine Attal,
Corinne Gondouin-Weiss, Claudine Groult, Marina Haan (anglais).
Résumé : Ce cours de langue vise à prolonger les acquis des étudiants et à développer les cinq
compétences qui sont évaluées par la certification du CLES 1 : compréhension écrite et orale,
production écrite et orale, interaction orale.
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle continu (100%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative (anglais)
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. (2008). Cambridge Advanced Learner’s Dictionary [Broché].
ou·Dictionnaire Unilingue : Longman Dictionary of Contempory English + DVD ROM Pearson.
(Collectif). (2010). Harrap’s Shorter anglais-français/français –anglais 2010.
PERSEC, S. (2006). Petite grammaire anglaise : de l’écrit et de l’oral, niveau intermédiaire (de B1 à
B2). Paris : Ophrys.
Bibliographie indicative (espagnol)
GERBOIN, P. & LEROY, Ch. (2009). Grammaire d’usage de l’espagnol contemporain. Paris :
Hachette Supérieur.
(COLLECTIF) (2007). Grand dictionnaire français-espagnol. Paris : Les Editions Larousse.
Dictionnaire unilingue de la Real Academia Española en ligne : http://www.rae.es/rae.html
MATEO, F & ROJO-SASTRE, A.-J. (2008). Bescherelle espagnol : les verbes. Paris : Hatier.
Bibliographie indicative (allemand)
MITY, I (2011). L’essentiel pour réussir en allemand. Paris : Ellipses.
TRONC COMMUN (semestre 1)
SETC14 Projet professionnel personnalisé de l’étudiant
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 4h T.D. : 20 h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 1,5
Titre du cours : Projet professionnel personnalisé de l’étudiant
Résumé : Cet enseignement est particulier car il ne propose pas de « cours » réguliers ni
d’évaluation sommative. Son objectif est l’aide à la définition d’un projet professionnel. Pour
ce faire, quatre conférences de présentation des métiers de la formation et du travail social sont
prévues. Elles seront prolongées par des entretiens collectifs avec les enseignants-référents. Les
étudiants sont répartis par ordre alphabétique en groupes de 20-25 auprès d’un enseignantréférent en début d’année.
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle continu (100%)
Dossier personnel (100%)
Régime Salarié
Travail personnel (100%)
Dossier personnel (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Option transversale SEOT1 (semestre 1)
Choisir une EC au choix
SEOT11 La construction des savoirs scolaires : français et mathématiques
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : La construction des savoirs scolaires – français et mathématiques
Enseignants : Myriam Massot-Leprince (français), Paolo Bellingeri (mathématiques)
Objectifs de l’UE :
• Se familiariser avec l’enseignement du français et des mathématiques à l’école primaire.
• S’initier aux démarches d’enseignement du français et des mathématiques
• Acquérir un niveau de maîtrise suffisant des savoirs fondamentaux enseignés à l’école
primaire.
Programme des éléments :
• Etude des programmes de l’école primaire au travers d’exemples de situations et de
supports d’enseignement-apprentissage qui seront analysés.
• Première approche des concepts fondamentaux des didactiques du français et des
mathématiques.
• Nature, fonction et organisation des savoirs étudiés en français et en mathématiques à
l’école primaire. Enjeux épistémologiques et sociaux.
Les éléments ci-dessus seront traités à parts égales pour les deux champs disciplinaires.
Modalités d’évaluation du premier semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (50%)
Contrôle continu (50%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
Didactique du Français
CHAUVEAU, G. (2007). Le savoir-lire aujourd’hui. Paris : Retz.
GOIGOUX, R. & POLLET, M.-C. (2011). Didactiques de la lecture, de la maternelle à l’université.
Namur : Presses Universitaires de Namur.
HALTE, J.-F. & RISPAIL, M. (2005). L’oral dans la classe. Compétences, enseignement, activités.
Paris : L’Harmattan.
LE CUNFF, C. & JOURDAIN, P. (1999). Enseigner l’oral à l’école primaire. Paris : Hachette.
REUTER, Y. (1996). Enseigner et apprendre à écrire. Construire une didactique de l’écriture. Paris :
ESF.
REUTER, Y. (dir.), COHEN-AZRIA, C., DAUNAY, B., DELCAMBRE, I., LAHANIER-REUTER,
D. (2010/2014). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Bruxelles : De Boeck.
SCHNEUWLY, B. & THEVENAZ-CHRISTEN, Th. (dir.) (2006). Analyse des objets enseignés. Le
cas du français. Bruxelles : De Boeck.
TAUVERON, C. (dir.) (2002). Lire la littérature à l'école de la GS au CM. Pourquoi et comment
conduire cet apprentissage spécifique ? Paris : Hatier.
Didactiques des Mathématiques
BROUSSEAU, G. (1990). Utilité et intérêt de la didactique. Grand N, 47, 93-114.
CHARNAY, R. (1993). Problème ouvert problème pour chercher. Grand N,51, 77-83.
CHARNAY, R. (2013). Comment enseigner les nombres entiers et la numération décimale ? De la PS
au CM2. Hatier, Paris.
HOUDEMENT, C. (2009). Une place pour les problèmes pour chercher. Annales de Didactique et de
Sciences Cognitives, 14, .31-60
MANTE, M. et CHARNAY, R. (2014). Concours professeur des écoles 2014 - Mathématiques Épreuve écrite d'admissibilité. Paris : Hatier concours.
Bulletin officiel, hors-série n° 3 du 19 juin
2008. http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm
Le nombre au cycle 2. Éléments didactiques et pédagogiques, propositions de mise en œuvre.
Collection "Ressources pour faire la classe" , MEN - CNDP, août 2010.
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ecole/00/3/Le_nombre_au_cycle_2_153003.pdf
Le nombre au cycle 3. Apprentissages numériques. Collection "Ressources pour faire la classe". MEN
- CNDP, septembre 2012.
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Mathematiques/44/9/NombreCycle3_web_VD_227449.pd
f
Option transversale SEOT1 (semestre 1)
Choisir une EC au choix
SEOT12 Les conditions de l’enfance
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours: Les éducations hors-école et péri-école
Enseignante: Marie Vergnon
Résumé : En dehors de l’école, nombreux sont les espaces d’éducation, que cette dernière relève
ou non d’une intentionnalité annoncée. À partir du triptyque éducation formelle/informelle/non
formelle, ce cours propose d’interroger les enjeux de complémentarité (et parfois de
concurrence) entre les espaces et projets éducatifs (s'intéressant à l'éducation familiale,
l'éducation spécialisée et aux dispositifs périscolaires par exemple).
Modalités d’évaluation du semestre Session 1
(décembre)
Session 2
(rattrapage )
Régime Normal
Contrôle terminal (50%)
Contrôle continu (50%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
BROUGÈRE, G. (2002). « Jeu et loisir comme espaces d’apprentissages informels », Education et
sociétés, 2002/2 (n°10), p.5-20
FABRE, M. (2005). « Les jeux mimétiques de la forme et du sens ! », In Olivier Maulini et Cléopâtre
Montandon (dir.), Les formes de l'éducation : variété et variations, De Boeck, p.207-222
MONTANDON, C. (2005). « Formes sociales, formes d’éducation et figures théoriques », In Olivier
Maulini et Cléopâtre Montandon (dir.), Les formes de l'éducation : variété et variations, De Boeck,
p.223-243
SUE, R. (2006). « Les nouveaux temps de l’éducation », Revue du MAUSS, 2006/2 (n°28), p.193-213
Enseignements du
e
2 semestre
TRONC COMMUN (semestre 2)
SETC21 Formation de base en Sciences Humaines
SETC21A– Introduction à l’anthropologie
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 24h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 4
Titre du cours : Introduction à l’anthropologie
Enseignants : Stéphane Corbin et Fabrice Liégard
La première partie du cours (les 6 premières séances) sera assurée par Stéphane Corbin. La
seconde partie (les 6 séances suivantes) sera assurée par Fabrice Liégard.
Cours de Stéphane Corbin :
Résumé : Si la question de la nature humaine est beaucoup plus complexe qu’il n’y paraît, c’est
en premier lieu parce qu’elle est oblitérée par les affirmations péremptoires qui prétendent avoir
identifié ce qui, à l’évidence, constitue le propre de l’homme. La multitude des réponses
proposées en la matière (fabrication d’outils, station debout, préhension, développement du
cerveau, langage, écriture, art, conscience de soi, rituels, symbolique, institutions politiques,
institutions religieuses…) laisse deviner que cette question est loin d’être tranchée, en dépit de
l’assurance affichée par les uns et les autres. Dans cette perspective, un enseignement
d’introduction à l’anthropologie se doit en premier lieu de tenter de dissiper ces a priori qui,
bien souvent, ne mènent qu’à des considérations hasardeuses, voire erronées. A ce titre,
l’ambiguïté de la figure du sauvage, telle qu’elle s’est manifestée au cours des derniers siècles,
porte témoignage des diverses figures de l’ethnocentrisme (polygénisme, évolutionnisme,
exotisme…).
Dans son acception la plus large, l’anthropologie pourrait se définir comme l’ensemble des
disciplines qui ont vocation à analyser ce qu’est le propre de l’homme. Sans négliger les apports
théoriques et empiriques de la paléoanthropologie, de l’anthropologie biologique ou encore de
l’anthropologie philosophique, l’anthropologie sociale et culturelle doit cependant, dans une
perspective critique, se démarquer du réductionnisme biologique autant que de certaines
spéculations métaphysiques. La prise en considération de l’opposition nature/culture constitue
le paradigme fondamental de l’anthropologie sociale et culturelle. Or, c’est à partir de ce
paradigme que l’on peut engager une analyse critique de certaines notions comme : espèce
humaine, évolution, identité culturelle, civilisation.
Après avoir abordé la question de la constitution d’une science de l’homme – à partir des récits
de voyage et de la façon dont-ils ont nourri la réflexion philosophique et littéraire – nous
tenterons d’établir, dans les grandes lignes, ce que sont les conditions sine qua non de
l’élaboration d’une réflexion authentiquement anthropologique.
Cours de Fabrice Liégard :
Résumé : La seconde partie du cours magistral, assurée par Fabrice Liégard, portera sur le
travail d'écriture qui accompagne et suit nécessairement le travail de terrain. Nous nous
interrogerons sur le statut du récit ethnographique dont une des particularités est d'être en
tension entre fiction et objectivisme scientifique. Que ce récit soit écrit ou cinématographique
ne modifie pas cette donnée de base, comme on le verra. Dans sa rencontre de l'Autre,
l'ethnologue peut-il faire autre chose que d'écrire des confessions, comme se le demande Claude
Levi-Strauss dans une conférence sur Rousseau ? Nous travaillerons cette problématique en
parcourant quelques grands textes (Malinowski, Segalen, Leiris, Levi-Strauss, ...) et en
visionnant quelques production filmiques majeures (Rouche, Breton ..)
Le TD poursuivra cette réflexion à partir de l'analyse de l'ouvrage de Pierre CLASTRES,
Chronique des Indiens Guayaki, Ed. Pocket, 2001, (Pocket. Terre humaine, 3019) dont la
lecture est obligatoire pour tous les étudiants.
Cours et TD donnerons des éléments concrets pour l'étude des grands courants de
l'anthropologie qui est au programme de la seconde année.
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (100%)
Oral (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (100%)
Oral (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
DUCHET, M. (1995). Anthropologie et histoire au siècle des Lumières. Paris : Albin Michel
LAFITAU, J.F. (1983). Mœurs des sauvages américains. Paris : La Découverte.
LEVI-STRAUSS, C. (1984). Tristes tropiques. Paris : Terre Humaine.
LEVI-STRAUSS, C. (1987). Race et histoire. Paris : Folio.
LEVI-STRAUSS, C. (1973). Anthropologie structurale II. Paris : Plon.
ROUSSEAU, J.-J. (1964). Discours sur les origines et les fondements de l’inégalité parmi les hommes.
Paris : Gallimard.
TATTERSALL, I. (1999). L’émergence de l’homme. Paris : Essais Gallimard.
TODOROV, T. (1989). Nous et les autres. Paris : Seuil.
TRONC COMMUN (semestre 2)
SETC21 Formation de base en Sciences Humaines
SETC21B Psychologie sociale
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Nombre d’heures hebdomadaires : 4h
pendant les 6 dernières semaines du semestre (à partir du 27 février).
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : Psychologie sociale
Enseignantes : Laurence Filisetti (CM & TD), Céline Gouvernet et Priscille Hébert (TD)
Résumé : L’influence sociale sous ses diverses formes (conformisme, innovation), les effets de
l’autorité et / ou de la persuasion ont donné lieu à de nombreux travaux en psychologie sociale.
Ces recherches permettent de mieux comprendre les conditions d’apparition de ces phénomènes
et leurs conséquences chez les individus ou les groupes. A partir d’illustrations historiques,
quotidiennes ou expérimentales, cet enseignement vise à une découverte et un examen critique
de quelques unes des explications majeures de ces phénomènes sociaux.
De manière complémentaire, les différents phénomènes (conformité, innovation, soumission à
l’autorité ou communication persuasive) seront abordés dans les TD sous l’angle plus concret
de l’expérimentation ou à travers l’analyse de documents
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
CIALDINI, R. (2004). Influence et manipulation. Paris : First.
DELOUVEE, S. (2013). Manuel visuel de psychologie sociale. Paris : Dunod.
GUEGUEN, N. (2002). Psychologie de la manipulation et de la soumission. Paris : Dunod.
TRONC COMMUN (semestre 2)
SETC21 Formation de base en Sciences Humaines
SETC21C Psychologie du développement
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Nombre d’heures hebdomadaires : 4h
pendant les 6 premières semaines du semestre (jusqu’au 24 février).
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : Psychologie du développement
Enseignantes: Coralie Sann (CM), Priscille Hébert et Amélie Pinchedé (TD)
Résumé : Le CM présente trois approches théoriques qui ont mis en avant le rôle du milieu, et
notamment les interactions sociales, dans le développement psychologique de l’enfant. Henri
Wallon, Lev Vygotski et Jérôme Bruner sont des pionniers et des auteurs d’avant-garde.
L’originalité de leur approche trouve aujourd’hui des prolongements dans les théories
interactionnistes et les modèles écologiques du développement qui seront présentés à la fin du
CM.
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (100%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
WALLON, H. (1941). L’évolution psychologique de l’enfant. Paris : Armand Colin.
VYGOTSKI, L. (1985). Pensée et langage. Paris : Editions Sociales.
BRUNER, J. (1983). Le développement de l’enfant, Savoir faire, savoir dire. Paris : PUF.
TRONC COMMUN (semestre 2)
SETC21 Formation de base en Sciences Humaines
SETC21D Approche clinique du sujet en éducation
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : Didactique professionnelle de l’enseignement : premiers éléments de
distanciation et d’analyse de l’activité
Enseignants : Eric Saillot (CM et TD), Thierry Piot (TD)
Résumé : La didactique professionnelle est une approche plurielle qui s’enracine dans la
psychologie du développement, l’ergonomie cognitive, la didactique des disciplines, et la
formation professionnelle continue pour décrire et analyser les compétences professionnelles
observées in situ. Ce cours présentera les concepts et les outils méthodologiques qui permettront
une initiation à l’analyse de l’activité d’enseignement à travers l’approche réflexive de classes
de situations déterminantes (la relation pédagogique, l’enrôlement des élèves dans la tâche, les
aides et différenciations, l’évaluation).
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(avril/mai)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (50%)
Contrôle continu (50%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
DURAND, M. (1996). L’Enseignement en milieu scolaire. Paris : PUF.
LENOIR, Y et PASTRÉ, P. (dir.), (2008). Didactique professionnelle et didactique disciplinaire en
débat. Toulouse : Octares.
PASTRÉ, P., MAYEN, P., VERGNAUD, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue Française
de Pédagogie, 154, pp. 145-198.
PIOT, T. (2012). Observer les pratiques enseignantes : questions de méthodologie. In : ALTET, M.,
BRU, M., BLANCHARD-LAVILLE, C. (dir.). Observer les pratiques enseignantes. (pp. 111-127).
Paris : L’Harmattan.
VINATIER, I. (2009). Pour une didactique professionnelle de l’enseignement. Rennes : PUR.
TRONC COMMUN (semestre 2)
SETC21 Formation de base en Sciences Humaines
SETC21E – Approche sociologique des cultures enfantines et juvéniles
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
T.D. : 12 heures
4 ECTS
Titre du cours : Approche sociologique des cultures enfantines et juvéniles
Enseignantes : Julie Delalande (CM, TD), Valentina Crispi & Sophie Levrard (TD)
Résumé : Les enfants sont d'abord perçus comme des êtres en devenir que les adultes doivent
éduquer pour en faire les citoyens de demain. Cette éducation se fait en fonction d'un projet de
société dont découle le statut social accordé aux enfants. Dans nos sociétés occidentales
contemporaines, les enfants sont d'abord des écoliers et l'école est, après la famille, la première
institution sociale qui prend en charge les enfants. Mais les enfants et les jeunes se construisent
également au sein de leurs groupes pairs, au sein desquels ils se socialisent et développent une
culture d'âge. En quoi consistent ces apprentissages entre pairs et comment participent-ils à
faire de l'individu un être social, un être de culture ?
Modalités d’évaluation du deuxième semestre
Session 1
(avril-mai)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (50%)
Contrôle continu (50%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
ARLEO, A., DELALANDE, J. (2010) (Ed.). Cultures enfantines : universalité et diversité. Rennes :
PUR.
BARRERE, A. (2011). L'éducation buissonnière. Quand les adolescents se forment par eux-mêmes,
Paris, A. Colin.
DELALANDE, J. (2001). La cour de récréation, Contribution à une anthropologie de l’enfance.
Rennes : PUR.
DELALANDE, J. (2003). Culture enfantine et règles de vie. Jeux et enjeux de la cour de récréation,
Terrain, « Enfant et apprentissage », n° 40, février, p.99-114. En ligne: http://terrain.revues.org/1555
KINDELBERGER, C. (2010). De l'importance des pairs dans la construction de la personne, VEI
diversité, « Bouffons, fayots et intellos, De l'influence des pairs », p.15-20.
LE BRETON, D. (2008). Cultures adolescentes, entre turbulence et construction de soi. Paris :
Autrement.
TRONC COMMUN (semestre 2)
SETC22 Méthodologie du travail de l’étudiant : outils et dispositifs
SETC22A Initiation aux méthodes universitaires (IMU)
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : T.D. : 24 h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 1,5
Titre du cours : Initiation aux méthodes universitaires
Enseignants : Marie-Noëlle Gondouin-Allart, Matthieu Laville, Isabelle Olivo, Valérie
Saussereau
Résumé : A certains égards, les sciences de l’éducation peuvent être considérées comme des
disciplines littéraires. Cet enseignement a vocation à rappeler ce que sont les diverses formes
des techniques de l’argumentation. Il s’agira plus particulièrement d’étudier les méthodes de la
dissertation (introduction, hypothèses, problématique plan…), l’approche méthodique des
textes, ainsi que les techniques qui permettent la prise de note et l’élaboration d’exposés oraux.
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle continu (100%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
TRONC COMMUN (semestre 2)
SETC22 Méthodologie du travail de l’étudiant : outils et dispositifs
SETC22B Problématiques et méthodes de recherche
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 24 h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 1,5
Titre du cours Problématiques et méthodes de recherche
Enseignantes : Laurence Filisetti, Céline Gouvernet, Jessica Mange
Résumé : Cet enseignement poursuit la démarche de présentation de la recherche amorcée au
1er semestre en la centrant sur les différentes approches psychologiques.
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle continu (100%)
Dossier personnel (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Dossier personnel (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
BECKER, H. (2002). Les ficelles du métier. Comment conduire sa recherche en sciences sociales.
Paris : La Découverte.
TRONC COMMUN (semestre 2)
SETC23 Enseignement de langues étrangères (1 EC au choix)
SETC23A anglais/ SETC23B espagnol/ SETC23C allemand
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : T.D. : 24 h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 1,5
Enseignants : Gonzalez Claros (espagnol), Birgit Waclawek (allemand), Régine Attal,
Corinne Gondouin-Weiss, Claudine Groult, Marina Haan (anglais).
Résumé : Cet enseignement prolonge la démarche d’entrainement aux compétences entamé au
1er semestre.
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle continu (100%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
TRONC COMMUN (semestre 2)
SETC24 Projet professionnel personnalisé de l’étudiant
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : T.D. : 24 h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
ECTS : 1,5
Titre du cours : Projet professionnel personnalisé de l’étudiant
Cet enseignement est particulier car il ne propose pas de « cours » réguliers ni d’évaluation
sommative. Son objectif est l’aide à la définition d’un projet professionnel. Pour ce faire, des
conférences de présentation des métiers de la formation et du travail social sont prévues. Elles
seront prolongées par des entretiens (individuels ou en groupe) avec les enseignants-référents.
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle continu (100%)
Dossier personnel (100%)
Régime Salarié
Travail personnel (100%)
Dossier personnel (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Option transversale SEOT2 (semestre 2)
Choisir une EC au choix
SEOT21 La construction des savoirs scolaires : histoire et géographie
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : La construction des savoirs scolaires – histoire et géographie
Enseignants : Frédéric Roullé (histoire), Dominique Briand (géographie)
•
•
•
•
•
•
Objectifs de l’UE :
Se familiariser avec l’enseignement de l’histoire et de la géographie à l’école primaire.
S’initier aux démarches d’enseignement de l’histoire et de la géographie
Acquérir un niveau de maîtrise suffisant des savoirs fondamentaux enseignés à l’école primaire.
Programme des éléments :
Etude des programmes de l’école primaire au travers d’exemples de situations et de supports
d’enseignement-apprentissage qui seront analysés.
Première approche des concepts fondamentaux des didactiques de l’histoire et de la géographie.
Nature, fonction et organisation des savoirs étudiés en histoire et en géographie à l’école
primaire. Enjeux épistémologiques et sociaux.
Les éléments ci-dessus seront traités à parts égales pour les deux champs disciplinaires.
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (50%)
Contrôle continu (50%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
Didactique de l'histoire
BORNE, D., & WILLAIME, J.P. (2007). Enseigner les faits religieux, quels enjeux ? Paris : Armand
Colin.
BRIAND, D., PINSON, G. (2008). Enseigner l'histoire avec des images. Paris : SCEREN/Hachette
Education.
BRIAND, D. (2010). Enseigner l’histoire avec le cinéma. Caen : SCEREN : CRDP de BasseNormandie
CARIOU, D. (2004). La conceptualisation en histoire au lycée : une approche par la mobilisation et le
contrôle de la pensée sociale des élèves, Revue française de pédagogie, n° 147, p. 57-67.
DOUSSOT, S. (2011). Didactique de l’histoire. Outils et pratiques de l’enquête historienne en classe.
Rennes : Presses Universitaires de Rennes, Coll. Paideia.
HEIMBERG, C. (2002). L'Histoire à l'école, modes de pensée et regard sur le monde. Paris : ESF,
Collection Pratiques et enjeux pédagogiques.
HOMMET, S., JANNEAU, R. (2009). Quelle histoire enseigner à l'école primaire ? Clés pour
comprendre, outils pour agir. Paris/Caen : Hachette Education, CRDP de Caen.
LEDUC, J. et al. (1994). Construire l’histoire, Toulouse : Bertrand Lacoste/CRDP Toulouse.
Didactique de la géographie
AUDIGIER, F. (1995). Construction de l’espace géographique. Paris : INRP.
CLERC, P. (2002). La culture scolaire en géographie. Le monde dans la classe. Rennes : Presses
Universitaires de Rennes
CLERC, P. (2008). «Construire une conscience géographique ». Cahiers Pédagogiques, n°460, p.17-18.
LE ROUX, A. (1997). Didactique de la géographie. Caen : Presses Universitaires de Caen.
THEMINES, J.F. (2006). Enseigner la géographie : un métier qui s’apprend. Paris : HachetteEducation.
THEMINES, J.-F. (2011). Savoir et savoir enseigner le territoire. Toulouse : Presses Universitaires du
Mirail.
Option transversale SEOT1 (semestre 1)
Choisir une EC au choix
SEOT22 Santé, société et éducation
Volume horaire reçu par l’étudiant : 24h
Formes d’enseignement : C.M. : 12h
Nombre d’heures hebdomadaires : 2h
T.D. : 12 heures
ECTS : 4
Titre du cours : Santé, société et socialisation
Enseignante : Anne Pellissier Fall
Résumé : Après avoir posé les bases d’une approche sociologique de la santé, nous étudierons
dans ce cours la manière dont les comportements face à la santé et à la maladie se construisent
lors de la socialisation du sujet ; nous aborderons la question des inégalités sociales de santé en
mettant l’accent sur la santé des enfants et des jeunes et en nous interrogeant sur les conditions
de leur production.
Modalités d’évaluation du deuxième semestre Session 1
(janvier)
Session 2
(rattrapage juin)
Régime Normal
Contrôle terminal (50%)
Contrôle continu (50%)
Contrôle terminal (100%)
Régime Salarié
Contrôle terminal (50%)
Travail personnel (50%)
Contrôle terminal (100%)
NB : important : les étudiants du régime salarié doivent prendre contact avec les enseignants dès l’inscription
pédagogique pour obtenir des informations complémentaires sur les modalités de contrôle de connaissances.
Bibliographie indicative
ADAM, P., HERZLICH, C. (1994) Sociologie de la médecine et de la maladie. Paris : Nathan.
AIACH, P. (2010). Les inégalités sociales de santé. Paris : Economica.
CARRICABURU, D., MENORET, M. (2004). Sociologie de la santé- Institutions, professions et
maladies. Paris : Armand Colin.
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INFORMATIONS ET DEMARCHES
ADMINISTRATIVES
S C O L AR IT E
L’accueil des étudiants de licence se situe au bureau SB 012, au rez-de-chaussée du
bâtiment N (ex-Sciences B), au fond du couloir. L’accueil des étudiants de Master se fait
au bureau SB 106, au premier étage du même bâtiment.
La scolarité accueille les étudiants de Licence et de Master du lundi au vendredi. Les
horaires seront indiqués sur le site de l'UFR HSS.
Responsable administrative de l'UFR
Noëlle GAMBEY
02 31 56 53 23
Accueil des étudiants licence
Bâtiment N · Bureau SB 012
[email protected]
Accueil des étudiants master
Bâtiment N · 1er étage · Bureau SB 106
[email protected]
L A S C OL AR I TE A V O T RE S E RV IC E
•
Pour effectuer votre inscription pédagogique, si vous êtes en L1 ou en Master (en L2
et L3, cette inscription se fait sur le web). L’inscription pédagogique est indispensable
pour que vous soyez inscrits aux deux sessions d’examens. Pour les L1, elle est à faire
pendant la journée de prérentrée, APRES avoir effectué votre inscription
administrative.
•
Pour retirer vos relevés de notes, retirer vos attestations de réussite aux diplômes de
licence et de master (à l’issue de la L3 et du M2), retirer vos diplômes.
•
Pour actualiser votre Léocarte.
•
Pour demander des informations relatives aux enseignements dispensés dans le
département de sociologie et anthropologie.
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S ’I N F O R M E R D AN S L E D E PAR T E M E N T E T S U R L E
WEB
•
Grâce aux affichages sur les panneaux vitrés situés auprès de la scolarité et sur les
panneaux réservés à chaque année, de la L1 au M2, dans le couloir du département,
au rez-de-chaussée et au premier étage. Consultez régulièrement les panneaux
d’affichage !
•
Grâce au site web du département : http://unicaen.fr/hss/. Le site est régulièrement
actualisé.
•
Grâce à votre E.N.T. (Espace Numérique de Travail), accessible à l’adresse web :
https://ent.unr-runn.fr.
Votre etup@ss est nécessaire pour vous y connecter. Votre etup@ss (identifiant +
mot de passe personnels) vous est fourni lors de votre inscription
administrative, avec votre carte d’étudiant. Conservez bien ces codes qui vous
seront utiles tout au long de votre formation !
Sur votre ENT, vous disposez d’un agenda électronique, vous pouvez consulter votre
emploi du temps actualisé en temps réel et les actualités de la vie universitaire, vous
avez accès au portail documentaire de la bibliothèque universitaire, à FOAD
(plateforme de cours en ligne) et à beaucoup d’autres ressources.
•
Grâce aux informations envoyées par courrier électronique sur votre messagerie
électronique « professionnelle », accessible avec votre etup@ss sur votre Espace
Numérique Etudiant (https://ent.unr-runn.fr), rubrique « Messagerie ». Les enseignants
et l’administration utilisent très fréquemment ce mode de communication. Vous devez
donc consulter régulièrement votre messagerie électronique.
•
Auprès de la direction, des responsables pédagogiques et de l’ensemble des
enseignants.
D E M AR C H E S - S C O L AR I T E
Retrouvez toutes les informations relatives aux démarches de scolarité
(inscriptions, dispense d'assiduité, dispense d'UE…) sur le site de l'UFR HSS, rubrique
Formations : http://www.unicaen.fr/hss/formations.
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LE DÉLIT DE PLAGIAT
Plagier consiste à copier (ou copier-coller) le texte d’un auteur sans guillemet et sans
renvoi aux sources (nom de l’auteur, titre de l’œuvre, pages précises correspondant à
l’extrait). Autrement dit, le plagiaire se fait passer pour l’auteur d’un texte qui ne lui
appartient pas, et s’attribue indûment les passages d’une œuvre.
Le plagiat est donc un délit de contrefaçon sanctionné par la loi. Le code de la propriété
intellectuelle indique que :
Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le
consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite.
Il en est de même pour la traduction, l’adaptation ou la transformation,
l’arrangement ou la reproduction par un art ou un procédé quelconque.
(article L.122-4).
A l’université, le plagiat est proscrit par le décret n° 92-657 du 13 juillet 1992 relatif à la
procédure disciplinaire dans les établissements publics d’enseignement supérieur placés
sous la tutelle du ministre chargé de l’enseignement supérieur. Les sanctions du conseil
disciplinaire
peuvent
aller
jusqu’à
l’exclusion
définitive
de
tout
établissement
d’enseignement supérieur.
CONSIGNES
• Tout extrait emprunté à un auteur doit être placé entre guillemets.
• Les sources, qu’elles soient imprimées ou numériques, doivent être citées
explicitement : nom de l’auteur, titre de l’œuvre, de l’article ou de la source
numérique, pages, éditions, etc.
• Une citation doit se borner à un bref extrait homogène. Il est exclu de citer des
pages entières.
• Sera également sanctionnée toute manœuvre visant, dans le seul but de
dissimuler la fraude, à introduire quelques énoncés personnels dans un long
passage entièrement plagié.
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REGLEMENT DES EXAMENS
D I S P O S I T I O N S G E N E R A L E S R E L AT I V E S A U X E P R E U V E S
D’EXAMENS
1.1. Deux sessions d'examens sont organisées lors de chaque année universitaire. Une première session a lieu pour les semestres 1, 3 et 5 en décembre et/ou janvier, et pour les semestres 2, 4 et 6 en
avril/mai. Une deuxième session pour tous les semestres a lieu en juin. L'inscription pédagogique entraîne automatiquement l’inscription aux examens de la première et de la deuxième session.
1.2. Le calendrier des épreuves est communiqué aux étudiants aussi tôt que possible par voie d'affichage et sur le site web de l’UFR HSS.
1.3. Les modalités d’évaluation des étudiants sont déterminées avant le début de chaque année universitaire par le conseil de l'UFR et approuvées par le Conseil d’Administration de l’Université, après
avis de la Commission des formations et de la vie étudiante du conseil académique. Elles sont portées
à la connaissance des étudiants par voie d'affichage, dans les guides des études et sur le site web de
l’UFR
1.4. Le déroulement des épreuves d’examens s’effectue selon les dispositions prévues par le règlement
des examens de l’Université de Caen Normandie. Le traitement des cas de fraude pendant les examens
également.
1.5. Il n’existe pas de note éliminatoire.
PRESENCE ET ABSENCE AUX EXAMENS
2.1. La présence aux épreuves de contrôle continu et de contrôle terminal, orales et écrites, est impérative à la date et à l'heure prévues. Lors de chaque épreuve, les étudiants doivent se munir de leur
carte d’étudiant et/ou d’une pièce d’identité. Chaque étudiant doit signer la feuille d’émargement lors de
chaque épreuve d’examen terminal.
2.2. Aucune épreuve d'examen « de remplacement » ne peut être organisée en faveur des étudiants
absents, quel que soit le motif de leur absence, en dehors des cas de chevauchement d’épreuves.
2.3. Toute absence à une épreuve d’examen équivaut à l’attribution de la note 0/20 pour l’épreuve
concernée, qu’il s’agisse de contrôle continu ou de contrôle terminal, écrit ou oral, même en cas de
production d’un justificatif (quel qu’il soit), sauf cas particulier exceptionnel demeurant à l’appréciation
de l’enseignant.
2.4. Les épreuves orales du contrôle continu (exposés en TD) suivent les règles définies dans les paragraphes précédents. La convocation pour une épreuve orale du contrôle continu (exposé) suppose
que l’étudiant se présente en TD au jour et à l’heure prévus afin de présenter son travail à l’oral. L’absence de prestation orale entraîne l’attribution de la note 0/20 (le rendu d’une production à l’écrit n’est
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acceptable que s’il a été décidé par l’enseignant chargé du TD et que si l’étudiant s’est présenté au jour
et à l’heure prévus afin de rendre son travail).
C O R R E C T I O N E T C O M M U N I C AT I O N D E S C O P I E S
3.1. Les copies du contrôle terminal sont rendues anonymes par les candidats lors des épreuves. La
correction s’effectue dans le respect de l’anonymat des copies. La levée d’anonymat a lieu devant témoin.
3.2. Les copies de contrôle terminal et de contrôle continu peuvent être consultées par leur auteur
auprès des correcteurs sur simple demande (prendre rendez-vous), dans un délai raisonnable. L’étudiant a le droit, en complément des observations portées sur sa copie, de recevoir, lors d’un entretien
avec le correcteur, les explications nécessaires pour comprendre la note qui lui a été attribuée.
3.3. Il n’existe aucune procédure de double correction ou de nouvelle correction des copies.
J U RY D E L I C E N C E
4.1. A l'issue de chacune des sessions d’examen (première session au premier semestre, première
session au deuxième semestre, deuxième session), un jury se réunit pour examiner le cas des étudiants
dont la moyenne générale du semestre et/ou de l'année atteint presque 10/20, ou presque le seuil
requis pour l’obtention d’une mention (au deuxième semestre). Le jury peut décider d’octroyer des «
points jury », c’est-à-dire le nombre de points manquant à ces étudiants pour obtenir 10/20 de moyenne
générale ou le seuil requis pour l’obtention d’une mention (au deuxième semestre). L’octroi des « points
jury » n’est pas systématique, il relève de la seule appréciation du jury et dépend du dossier et de la
situation de chaque étudiant.
4.2. Aucun résultat d’examen n’est définitif et ne peut être affiché avant la délibération du jury de licence.
4.3. La communication régulière des notes de contrôle continu est possible, étant entendu que ces
notes ne deviennent définitives qu’après la délibération du jury.
4.4. Le jury est souverain dans ses décisions (NB : l’absence sans justificatif valable à une ou plusieurs
épreuves d’examen, à la première ou à la deuxième session, est en général appréciée défavorablement
par le jury). Les décisions du jury ne sont pas susceptibles d’appel.
4.5. Un recours gracieux peut être formulé par écrit, dans les dix jours suivant la publication des résultats, auprès du président du jury. Ce recours ne peut être accepté qu’en cas d’erreur matérielle (erreur
de saisie d’une note par exemple). Le jury et son président ne modifient jamais les notes attribuées par
les correcteurs, qui sont définitives et ne peuvent être contestées.
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R E G L E S D E C O M P E N S AT I O N , D E C A P I TA L I S AT I O N E T D E
C O N S E R VAT I O N D E S N O T E S
5.1. Tous les éléments constitutifs (EC dans la suite) et toutes les UE sont capitalisables : un EC ou une
UE est acquis définitivement si la note de 10/20 est atteinte. Il est impossible de repasser, à la deuxième
session ou pendant une année de redoublement, un EC ou une UE déjà acquis, quelle que soit la note
obtenue.
5.2. La compensation s’effectue à l'intérieur de chaque élément constitutif et de chaque UE, entre les
notes de contrôle continu et les notes de contrôle terminal.
5.3. La compensation s’effectue également entre les éléments constitutifs et les UE d’un même semestre. Si le semestre est validé (plus de 10/20 de moyenne), toutes les UE de ce semestre sont
acquises (même celles où l’étudiant n’a pas obtenu 10/20 aux examens).
5.4. La compensation s’effectue sur l'année entre les semestres 1 et 2, entre les semestres 3 et 4, entre
les semestres 5 et 6. L’année est donc validée si la moyenne des deux semestres est d’au moins 10/20
(même si l’étudiant n’a pas obtenu 10/20 à chacun des deux semestres).
5.5. A chaque UE est affecté un nombre de crédits ECTS (European Credits Transfer System : système
de transfert de crédits européens, utile en cas de poursuite d’études à l’étranger, en Europe) défini
préalablement. Les règles de capitalisation et de compensation pour les ECTS sont les mêmes que
celles décrites ci-dessus. Chaque semestre validé permet d’obtenir 30 crédits ECTS.
5.6. Lors de la deuxième session, l’évaluation porte à 100% sur le contrôle terminal, pour tous les éléments constitutifs et toutes les UE. Aucun contrôle continu n’est pris en compte. Dans certains EC, une
seule session d’examen est prévue (se reporter aux guides des études).
5.7. Pour chaque élément constitutif et chaque UE, après la deuxième session, la note retenue dans le
calcul de la moyenne est la meilleure des deux notes obtenues, entre la note de la première et celle de
la deuxième session.
5.8. En cas de redoublement, les notes d’éléments constitutifs ou d’UE inférieures à 10/20 ne sont pas
conservées. C’est la note obtenue pendant l’année du redoublement qui est prise en compte dans le
calcul de la moyenne (même si cette note est inférieure à celle de l’année précédente).
D I S P O S I T I O N S R E L AT I V E S A U X E T U D I A N T S A J A C
6.1. Est déclaré AJAC (ajourné autorisé à continuer) tout étudiant qui a validé un seul des deux semestres d’une même année. Cet étudiant, bien que n’ayant pas obtenu son année (il devra donc redoubler les UE non obtenues du semestre non obtenu), est autorisé à s’inscrire dans l’année supérieure.
Ce principe n’est valable que pour deux années qui se suivent immédiatement (impossible d’être AJAC
L1/L3). Le système des AJAC n’existe pas entre la L3 et le Master 1. L’obtention du diplôme de licence
est impérative pour pouvoir s’inscrire en master.
UNICAEN | UFR HUMANITÉS & SCIENCES SOCIALES | GUIDE DES ETUDES 2016–2017
REGLEMENT DES DISPENSES D’ASSIDUITE ET
DE CONTROLE CONTINU
DISPENSE D’ASSIDUITE
1.1. L’assistance aux travaux dirigés est obligatoire pour tous les étudiants inscrits. L’assiduité peut y
être contrôlée. Elle fait l’objet d’un contrôle systématique pour les étudiants boursiers, au premier et au
deuxième semestre.
1.2. Les étudiants qui ne pourraient pas assister aux travaux dirigés d'un ou de plusieurs éléments
constitutifs ou UE auxquels ils sont inscrits, pendant la totalité ou la plus grande partie d’un semestre,
peuvent demander une dispense d’assiduité. Cette demande doit être adressée au responsable de la
formation à l’aide du formulaire approprié (disponible sur le site web). Celui-ci décide d’octroyer ou non
cette dispense.
En dehors des situations exceptionnelles, la dispense d’assiduité n’est accordée que si l’une des
conditions suivantes est remplie :
•
avoir une activité salariée régie par un contrat de travail ou équivalent, pour une durée supérieure
ou égale à 10 heures hebdomadaires ;
•
être inscrit en double diplôme ou en double cursus ;
•
être père ou mère de famille ;
•
pour des raisons médicales dûment justifiées ;
•
bénéficier d’un régime spécial reconnu par les services de l’Université (situation de handicap, sportif
de haut niveau).
La distance entre le domicile et l’Université n’est pas un motif valable.
1.3. La dispense d’assiduité est accordée pour un ou pour plusieurs éléments constitutifs (EC dans la
suite) ou UE : chacun des EC ou UE concernés par la dispense est indiqué par écrit dans le document
portant dispense d’assiduité, délivré par le responsable de la formation et annexé au contrat
pédagogique de l’étudiant. Dans les EC et UE non concernés par la dispense, l’assistance de l’étudiant
aux TD demeure obligatoire.
1.4. Si la dispense d’assiduité est accordée, les étudiants pourront s'inscrire au Centre d’Enseignement
Multimedia Universitaire (CEMU) et y suivre la préparation que celui-ci assure. Attention : toutes les
formations, tous les parcours et toutes les options de l’UFR ne sont pas proposés en enseignement à
distance.
D IS P E N S E D E C O N T R O L E C O N T I N U
2.1. En fonction de la situation de l’étudiant, si ce dernier le demande, la dispense d’assiduité peut être
assortie d’une dispense de contrôle continu, pour tous les éléments constitutifs ou UE concernés par la
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dispense d’assiduité ou pour une partie d’entre eux seulement. Cette dispense de contrôle continu n’est
ni de droit ni systématique.
2.2. Aucune dispense d’assiduité n’est ordinairement possible en TP.
2.3. Des dispositifs aménagés de contrôle continu peuvent être proposés par l’enseignant aux étudiants
dans certains éléments constitutifs ou UE concernés par la dispense d’assiduité, y compris dans
ceux/celles où il existe un contrôle terminal. A défaut, le contrôle terminal prévu et annoncé dans le
guide des études représente 100% de la note de l’élément ou de l’UE pour l’étudiant bénéficiaire de la
dispense.
2.4. Dans les éléments constitutifs ou UE évalués à 100% en contrôle continu, des modalités
d’évaluation spécifiques sont prévues pour les étudiants dispensés d’assiduité, soit en contrôle continu
soit en contrôle terminal.
2.5. Lorsque la dispense d’assiduité ne concerne qu’une partie du semestre ou intervient en cours de
semestre, la dispense de contrôle continu éventuellement associée n’est que partielle. Toutes les notes
de contrôle continu déjà acquises par l’étudiant avant l’obtention de la dispense en cours de semestre
sont conservées et prises en compte dans le calcul de la note de l’UE concernée, en respectant la part
proportionnelle respective du contrôle continu et du contrôle terminal telle qu’elle est prévue (voir guides
des études). L’obtention en cours de semestre d’une dispense de contrôle continu dans une UE
n’annule donc pas les notes de contrôle continu déjà obtenues.
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CALENDRIER DE L’ANNEE UNIVERSITAIRE
2016-2017
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LES BIBLIOTHEQUES
LA BIBLIOTHEQUE UNIVERSITAIRE (B.U.)
La bibliothèque centrale (lettres et droit) est située dans le bâtiment F (bâtiment du
droit), entrée côté rue du Magasin à Poudre (coordonnées : 02 31 56 58 70,
http://www.unicaen.fr/scd/.
Pendant l'année scolaire et en dehors des vacances universitaires, la bibliothèque
centrale est ouverte tous les jours, sauf le samedi après-midi et le dimanche, de 9h (10h
le lundi) à 18h. Permanence (sans communication d'ouvrages et sans prêt) de 18h à 19h.
Fermeture des fonds spécialisés de 12h à 14h. Fermeture annuelle fin juillet et les deux
premières semaines d’août. Début juillet et fin août : ouverture de 10h à 17h. La
bibliothèque universitaire est ouverte à tous les étudiants inscrits à l'Université. Une carte
annuelle de lecteur est délivrée.
Ses fonds très riches concernent toutes les disciplines enseignées en lettres, en
sciences humaines, en droit, etc. Un grand nombre d’ouvrages, en particulier les grands
manuels, sont en accès libres dans les salles de lecture à l’étage principal. Les fonds
spéciaux le sont également à l’étage supérieur : fonds normand, fonds religieux, fonds des
beaux-arts. Possibilité de prêt entre bibliothèques.
LA BIBLIOTHEQUE DES SCIENCES DE L'HOMME
Située dans le bâtiment G (tél. : 02 31 56 58 48, responsable : Joëlle Riboulet
02.31.56.64.91). Ouverture du lundi au jeudi de 9h à 18h, et le vendredi de 9h à 17h.
Règles de prêt
La bibliothèque des sciences de l’homme est ouverte à tous.
Elle fait partie du réseau des bibliothèques de l’université de Caen (Service commun
de la documentation / SCD) et une seule inscription suffit pour accéder à l’ensemble de
ces bibliothèques.
Les modalités de prêt des documents sont les mêmes dans toutes les bibliothèques du
réseau (voir sur le site de la bibliothèque), sauf exceptions :
Les livres au programme des concours (CAPES et AGREGATION) sont prêtés pour 7 jours
seulement.
Les revues peuvent être empruntées 2 semaines.
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LE CLES
QU'EST-CE QUE LE CLES ?
Le CLES (Certificat de compétences en Langues de l’Enseignement Supérieur) est
une certification accréditée par le Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la
Recherche et adossée au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
(CECRL). Il permet d'évaluer les compétences opérationnelles de communication
des étudiants dans plusieurs langues étrangères.
Le CLES est un dispositif de certification complet car il évalue de façon directe 4
compétences : la compréhension de l'oral, la compréhension de l'écrit, la production écrite,
la production et l'interaction orale. Pour obtenir le CLES le candidat doit valider les 4
compétences. Les compétences validées ne sont pas capitalisables (il faut donc les valider
toutes les 4 en même temps pour obtenir le CLES).
Il existe deux niveaux du CLES préparés à l’Université de Caen Normandie :
•
CLES niveau 1 : pour faire face à toutes les situations de la vie courante
•
CLES niveau 2 : pour interagir et négocier dans la majorité des domaines
IMPORTANT A NOTER dans l’optique des concours de l’enseignement
(Professorat des écoles, CAPES, Agrégation) :
À partir de la session 2012, tous les candidats aux concours de l’enseignement doivent
valider un niveau B2 (CLES 2) en langues, sauf s’ils peuvent justifier de « l'obtention de
crédits ECTS en langue vivante étrangère validés par un établissement d'enseignement
supérieur » au cours de leur cursus universitaire.
SE PRESENTER AU CLES
L'Université de Caen Normandie propose des sessions CLES niveau 1 et CLES niveau
2 pour l’anglais, l’espagnol, l’allemand, l’italien et le portugais. Un nombre minimum de
candidats est exigé pour l’ouverture d’une session.
Tout étudiant, quel que soit son niveau d’études, peut se présenter au CLES niveau 1
ou au CLES niveau 2.
Pour les étudiants souhaitant passer le CLES, l’inscription n’est pas automatique. C’est
une démarche volontaire, qui se fera dans les premières semaines de l’année universitaire
auprès de la gestionnaire du pôle mutualisé de l’UFR HSS (bureau SB 014).
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SE PREPARER AU CLES
En théorie un étudiant peut se présenter au CLES sans préparation spécifique. En
pratique, un travail régulier sur les compétences en cours de langue et/ou en autoformation
reste l'approche à privilégier pour se présenter au CLES.
Le département Formations en Langues LANSAD du Carré International (nouveau
bâtiment MLI), propose aux candidats CLES :
•
un accès gratuit au centre de ressources (salle Li 242, Bâtiment MLI).
•
des ateliers d'entraînement à l'oral avec des locuteurs natifs en anglais et espagnol.
Pour ces ateliers, inscription obligatoire directement au centre de ressources en salle
Li 242 ou au 02 31 56 53 65.
•
des parcours d'autoformation sur la plate-forme d’enseignement à distance FOAD.
Ressources également à votre disposition :
•
Site national CLES (exemples de sujets avec corrigés) : http://www.certification-cles.fr/
•
Évaluez votre niveau avec Testlang : (pour l’anglais) :
http://foad2.unicaen.fr/moodle/enrol/index.php?id=13972
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LE C2I
QU’EST-CE QUE LE C2I ?
Le C2i est une certification nationale délivrée par les universités pour valider des
compétences en informatiques. Le C2i a pour but de développer, de renforcer et de valider
la maîtrise des technologies de l’information et de la communication. Il existe deux niveaux
de certification.
Le C2i niveau 1 a pour objectif de valider des compétences dans l’usage courant des
outils bureautiques et des réseaux (principalement internet). Ce premier niveau devrait être
acquis au plus tard au niveau de la Licence quelle que soit la filière suivie par l’étudiant.
Les capacités visées sont la maîtrise de son environnement de travail sur un ordinateur et
dans les réseaux, la pratique de la recherche d’information, la connaissance des outils de
travail collaboratif en réseau ainsi que l’utilisation avancée des traitements de textes, des
tableurs, des outils de présentations médiatisées par ordinateurs et de la messagerie
électronique.
Le référentiel national du C2i niveau 1 comprend ainsi 20 compétences réparties dans
5 domaines :
•
Domaine D1 : Travailler dans un environnement numérique évolutif
•
Domaine D2 : Être responsable à l’ère du numérique
•
Domaine D3 : Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques
•
Domaine D4 : Organiser la recherche d’informations à l’ère du numérique
•
Domaine D5 : Travailler en réseau, communiquer et collaborer
Pour vous faire une idée des connaissances et compétences attendues dans le cadre
du C2I Niveau 1 et de votre niveau relativement à ces compétences, un test de
positionnement est disponible gratuitement en ligne sur la plateforme de cours à distance
FOAD. Renseignements sur http://vfoad.unicaen.fr/moodle/course/category.php?id=7
Idéalement, les réponses aux questions posées doivent être données en moins de 45
minutes.
PREPARER LE C2I
Le C2i niveau 1 est préparé en utilisant une plate-forme de formation à distance ouverte
aux étudiants inscrits à la formation C2i. Cette plate-forme permet aux étudiants de réaliser
des tests de positionnement, de consulter des supports de cours multimédia, de réaliser
des exercices en ligne et de communiquer avec des tuteurs et d’autres étudiants via un
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forum et des séances de conversation synchrone. La formation est complétée par des
heures d’enseignement en présentiel sous forme de cours et de séances de tutorat.
Le C2i est décerné à l’issue de plusieurs évaluations couvrant tous les domaines du
référentiel C2i :
•
Une épreuve théorique sous forme de QCM en salle informatique (45 questions pour
45 minutes).
•
Quatre activités pratiques passées en salle informatique ou en ligne validant les
domaines de compétence.
•
Par ailleurs, l’obtention de l’UE 1100H3 (Formation à la recherche documentaire)
en L1 donne une équivalence avec le domaine D4 du C2i : les étudiants ayant
obtenu cette UE valident donc automatiquement le domaine D4.
Les différentes parties de l’évaluation du C2i sont non compensables mais
capitalisables. Un étudiant peut par exemple s’inscrire au C2i Niveau 1 dès sa L1, passer
une partie des évaluations et s’y inscrire à nouveau en L2 puis en L3 pour finir de passer
ses évaluations, afin d’obtenir l’ensemble du C2i au terme de ses trois années de licence.
INSCRIPTION ET INFORMATIONS
L’inscription au C2i niveau 1 est ouverte de droit à tout étudiant de l’Université de Caen
Normandie.
L’inscription n’est pas automatique, c’est une démarche volontaire. Elle se fait
gratuitement, à l’aide de votre etup@ss, en utilisant le formulaire en ligne à l’adresse :
https://gest.unicaen.fr/iareins/inscription/
Secrétariat du C2i Niveau 1 : Campus 3, Boulevard Yitzhak Rabin, 14123 Ifs - 02 31
52 56 01
Pour toute question ou demande de renseignement, vous pouvez adresser un courrier
électronique à : [email protected]
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INFORMATIONS UTILES
BOURSES D'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
La demande de bourses d'enseignement supérieur (première demande comme
renouvellement) s'opère chaque année par connexion internet (http://dse.ac-caen.fr) entre
le 15 janvier et le 30 avril, délai de rigueur.
Les bourses sont accordées aux étudiants de nationalité française ainsi qu’à des
étudiants étrangers sous certaines conditions (se renseigner).
Une bourse est incompatible avec un emploi salarié à temps plein (mais cumulable
avec un emploi à temps partiel sous certaines conditions).
L'assiduité des étudiants boursiers fait l'objet de vérifications régulières. Les
étudiants boursiers seront invités par voie d’affichage, au cours de l’année, à retirer un
imprimé-type « contrôle d’assiduité » auprès de la gestionnaire du pôle mutualisé de l'’UFR
(bureau SB 014) et à le rendre dûment complété et signé par les enseignants
responsables. Tous les étudiants boursiers du CROUS sont concernés, quel que soit
leur statut, y compris les étudiants du CEMU. En cas d’absentéisme répété, les
sanctions peuvent aller jusqu’à la suspension de la bourse par le CROUS et à la
demande de remboursement des sommes déjà perçues.
Se renseigner auprès du CROUS, service du Dossier Social Étudiant, 23 avenue de
Bruxelles, BP 5153, 14070 Caen Cedex 5, tél. 02 31 56 63 00. Renseignements actualisés
sur le site internet du CROUS.
ÉTUDIER A L'ETRANGER
Le programme d’échange européen Socrates/Erasmus+ permet aux étudiants de
passer six mois ou un an en L3, master 1 ou master 2 dans une université étrangère
(Athènes, Cardiff, Glasgow, Southampton, Paderborn, Würzburg, Bari, Milan, Naples,
Sienne, Turin, Madrid, Salamanque, Prague, Bergen, Oslo, Sofia, Ljubljana, etc.) en
bénéficiant d’une bourse.
S'adresser à l'enseignant(e) référent(e) Erasmus+ du département.
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ORIENTATION ET INSERTION
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ORIENTATION ET VOTRE INSERTION PROFESSIONNELLE
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ETUDIANTS
Pour toutes vos questions en lien avec vos études, votre projet
professionnel%
WEB webetu.unicaen.fr/orientation-insertion/
TEL 02 31 56 55 12
MEL [email protected]
LIEU campus 1 bât. D • 3e étage porte DR364 tout au bout du couloirB
Pour s’informer sur le devenir des étudiants de l’université de Caen :
poursuites d’études, métiers, salaires%
WEB https://www.unicaen.fr/observatoire_unicaen/home/
TEL 02 31 56 58 04
MEL [email protected]
LIEU campus 1 bât. D • 3e étage porte DR358 et DR359