Création d`un herbier et utilisation d`une clé dichotomique

Création d’un herbier
et utilisation d’une
clé dichotomique
Décembre 2012
Guide de l’enseignant

Création d’un herbier
et utilisation d’une
clé dichotomique
L’Université de Guelph-Campus d’Alfred
tient à remercier le ministère de l’Éducation
de l’Ontario et le gouvernement fédéral de
leur appui nancier dans le développement
des documents Guide de l’enseignant :
Création d’un herbier et utilisation d’une
clé dichotomique et Fascicule de l’élève :
Création d’un herbier et utilisation d’une
clé dichotomique. Le contenu ne représente
pas nécessairement l’opinion du ministère
de l’Éducation de l’Ontario ni celle du
gouvernement fédéral.
Remerciements
Rédaction : Chantale Consigny
Édition : Simon Lachance
Coordination : Diane Lefebvre
Collaboration : Christine Gray St-Denis
Infographie : Groupe RG Design
© Université de Guelph-Campus d’Alfred, 2012
31, rue Saint-Paul, Alfred ON K0B 1A0
Tél. : [phone]
Téléc. : 613 679-2413
Site internet : alfredc.uoguelph.ca
C. électronique : [email protected]
Pour obtenir des exemplaires du document
Création d’un herbier et utilisation d’une
clé dichotomique, communiquer avec
l’Université de Guelph-Campus d’Alfred. Les
mises à jour du document seront disponibles
sur le site de l’Université de Guelph-Campus
d’Alfred au www.alfredc.uoguelph.ca.
Tous droits réservés. Il est permis de
reproduire les activités et l’information de
ce document pour l’utilisation en salle de
classe seulement. La reproduction pour des
besoins autres que l’utilisation en salle de
classe, peu importe le format, nécessite une
permission écrite de la part de l’Université de
Guelph-Campus d’Alfred.
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UGCA
Table des matières
Brève description du module
Liens avec le curriculum de l’Ontario
Compétences essentielles et habitudes de travail
Fiche 1 Création d’un herbier
Fiche 2 Comment fonctionne une clé dichotomique?
Fiche 3 Classer ses feuilles d’arbres
Fiche 4 Que suis-je?
Fiche de renseignement -
Clé d’identication des nes herbes

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Création d’un herbier et utilisation
d’une clé dichotomique
Qui sommes-nous?
Qui sommes-nous?
Située au cœur de la francophonie ontarienne entre Montréal et
Ottawa, l’Université de Guelph-Campus d’Alfred (UGCA) est le seul
établissement postsecondaire de langue française travaillant dans le
secteur agroalimentaire en Ontario. Le Campus d’Alfred offre une formation
technique de qualité, est engagé dans le développement international et
contribue à la recherche en agriculture et en environnement. L’appartenance
du Campus d’Alfred à la famille de l’Université de Guelph assure aux
étudiants un diplôme réputé mondialement.
Pourquoi ce document a-t-il été rédigé?
L’UGCA s’est engagée à promouvoir le domaine de l’agroalimentaire en
français. La rédaction de matériel pédagogique dans ce secteur, plus
spéciquement dans les domaines de l’agriculture, de l’environnement, de
la nutrition et des soins vétérinaires, permet au Campus d’Alfred d’accomplir
sa mission.
Le document présenté sert de référence pédagogique en langue française
pour les enseignantes et les enseignants. Le matériel satisfait aux exigences
des programmes-cadres du ministère de l’Éducation de l’Ontario.
À qui peut servir ce document?
Ce document peut être utilisé, sans toutefois s’y limiter, par les enseignantes
et les enseignants des écoles secondaires de l’Ontario. Le contenu
répond aux exigences du curriculum éducatif de l’Ontario. Ce module peut
aussi servir de ressource à d’autres éducatrices et éducateurs d’autres
établissements ou organisations.

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l’enseignant
Création d’un herbier et utilisation
d’une clé dichotomique
Brève description du module
Brève description du module
Dans le but de contextualiser les apprentissages et de familiariser les élèves avec la technologie,
le module vise le développement des connaissances et des habiletés nécessaires pour, d’une
part, créer un herbier et, d’autre part, utiliser des clés dichotomiques an d’identier des feuilles et
des nes herbes. Le module est de nature interdisciplinaire,touchant aux attentes et aux contenus
d’apprentissage de deux programmes-cadres ainsi qu’aux compétences essentielles établies par
le ministère de l’Éducation de l’Ontario.
Durée : 7 à 8 cours
(n’incluant pas le temps de séchage des plantes pour la création de l’herbier)
Liens avec le curriculum de l’Ontario
Le module touche certaines attentes et certains contenu d’apprentissage des programmes-cadres
de sciences et d’éducation artistique.
Titres et cotes de cours du curriculum de l’Ontario
SBI3U – Biologie 11e année
SNV3E – Sciences de l’environnement 11e année
AVI3M – Arts visuels 11e année
AVI3O – Arts visuels 11e année
Attentes et contenus d’apprentissage
SBI3U
B1. Démontrer sa compréhension de la biodiversité en appliquant les concepts de
la taxonomie aux différents règnes.
B1.4 Décrire l’importance de la biodiversité pour la durabilité d’un écosystème
(p. ex., résistance aux maladies ou aux espèces envahissantes).
B2. Illustrer les principes fondamentaux de la taxonomie en appliquant des
techniques d’échantillonnage et de classication.
B2.1 Classier et illustrer des organismes représentatifs de chaque règne en se
basant sur les caractéristiques communes et distinctes de leur rang taxinomique
respectif (p. ex., vertébré vs invertébré, plante à graines vs plante à eurs).
B2.2 Identier des organismes d’un écosystème local (p. ex., marais, étang) en
appliquant des techniques d’échantillonnage et d’observation et les classier selon
les principes de la taxonomie.

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d’une clé dichotomique
Viens nous visiter
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Liens avec le curriculum de l’Ontario
B2.3 Élaborer une clé dichotomique et l’utiliser pour classier des organismes d’un règne.
F1. Décrire des structures, des fonctions, des modes de reproduction des plantes
vasculaires ainsi que des facteurs inuant sur leur croissance.
F1.3 Différencier les plantes monocotylédones et les plantes dicotylédones selon
leurs caractéristiques (p. ex., eur, ramication, vaisseau vasculaire, nombre
de cotylédons).
SVN 3E D2. Appliquer dans ses recherches et expériences sur le terrain des techniques
d’identication, d’échantillonnage et de surveillance écologique des ressources
naturelles.
D2.1 Identier des ressources naturelles (p. ex., minéral, poisson, arbre) selon
leurs caractéristiques phénotypiques ou leurs propriétés physiques (p. ex., forme
cristalline, dureté, couleur, lustre) à l’aide de clés dichotomiques ou de guides
d’identication (p. ex. guide botanique, guide d’identication des minéraux, guide
faunique).
AVI 3M A1. Intégrer le processus de création en arts visuels au travail d’atelier, en insistant
sur les étapes de l’expérimentation et de la réalisation.
A1.4 Réaliser – en incorporant les choix de l’expérimentation – une œuvre en arts
visuels en vue d’une exposition, ce qui implique : ébaucher l’œuvre et organiser son
intervention selon l’échéancier; faire preuve d’habileté technique, de souplesse et
d’élaboration dans les idées; savoir s’isoler et se motiver; exprimer sa métaphore
personnelle et sa créativité dans l’intention et la manière de faire.
AVI 3O A1. Appliquer le processus de création en arts visuels au travail d’atelier, en insistant
sur les étapes de l’exploration et de l’expérimentation.
A1.4 Réaliser – en incorporant les choix de l’expérimentation – une œuvre d’arts
visuels en vue d’une exposition, ce qui implique : ébaucher l’œuvre dans le format
désiré; organiser son intervention dans le matériau selon la technique indiquée; faire
preuve de dextérité et de uidité dans les idées; savoir se concentrer; exprimer ses
émotions et sa créativité.