s é quence 9 le débat public

SÉQUENCE 9
LE DÉBAT PUBLIC
Serge Erard
FICHES 1 À 6
ANNEXE
1. Dossier thématique
Avertissement
Cette séquence applique les Rectifications de l’orthographe , publiées
le 6 décembre 1990 par le Conseil supérieur de la langue française.
Volume 4 Expression orale Argumenter

Etapes Buts Activités Matériel
Mise en situation
et
Production initiale
• Clarifier l'objet du travail
d'argumentation
• Saisir les enjeux
d'une controverse
• Lecture d'une lettre
• Ecoute de quatre prises de position
• Préparation des deux débats
• Production des deux débats
• Discussion sur les deux débats
• Evaluation des difficultés rencontrées
• enregistreur + micro
(• caméra vidéo)
• enregistrement 1 :
quatre prises
de position
• fiche 1:
lettre de Dylan
Module 1
« Le débat »
• Ecouter et analyser un débat
• Suivre et comprendre un
débat en temps réel
• Ecoute guidée par un questionnaire
• Réponses à un questionnaire à choix
double
• Réponses à des questions ouvertes
• enregistreur
• enregistrement 2 :
débat complet
d'adultes sur la
mixité
• fiche 2
Module 2
Nuances et
incertitude
• Prendre en charge des
arguments :
– Ecouter, relever et utiliser
des marques de prise en
charge énonciative
• Modaliser des arguments :
– Ecouter, relever et utiliser
des marques de
modalisation
• Repérage de marques de prise en
charge énonciative
• Classement d'énoncés selon leur degré
de certitude
• Observation de nuances auxquelles
recourent des débatteurs experts
• Transformation d'affirmations
péremptoires pour les nuancer
• enregistreur
• enregistrement 3 :
deux prises de
position
• fiche 3
Module 3
Reprise et
développement
d'arguments
• Reprendre, soutenir et
approfondir les arguments
d'un autre :
– Reprendre la parole de
l'autre dans son propre
discours
– Intervenir à l'appui d'un
débatteur
– Distinguer divers types
d’arguments
• Observation de reprises d'experts
• Anticipation d'enchainements
• Reconstitution de raisonnements
implicites
• Ecoute et analyse d'une prise de
position
• Production et enregistrement de
développements
• enregistreur + micro
• enregistrement 4 :
développement d'un
argument
• enregistrement 5 :
position de Muriel
• fiche 4
Module 4
L'expression
du désaccord
• Exprimer son désaccord
• S'opposer tout en ménageant
la face d'autrui
• Anticiper et produire des
objections
• Discuter en groupes et en
classe de la pertinence des
productions proposées
• Reconstitution de réfutations à partir du
résumé du modérateur
• Comparaison avec celles effectivement
réalisées par les participants à un débat
• Production d'objections
• Discussion de ces productions
• enregistreur + micro
• enregistrement 6 :
quatre prises de
position
• fiche 5
Module 5
Les contenus
thématiques
• Acquérir quelques
connaissances sur le thème de
la coéducation
• Recenser des arguments
favorables ou non à la
coéducation
• Comprendre les enjeux et les
conséquences de la
coéducation
• Lecture du dossier thématique
• Inventaire et classement des arguments
• Recours à des mots clés et à la
nominalisation
• annexe 1 :
dossier thématique
sur la coéducation

Module 6
Constats et règles
• Récapituler les constats
établis au cours de la
séquence
• Savoir reconnaitre dans un
débat les divers principes et
mécanismes argumentatifs
qui ont été étudiés lors des
modules
• Se préparer à utiliser ces
moyens pour un débat formel
• Révision des points abordés au cours de
la séquence
• Ecoute de fragments d'un débat
• Elaboration de règles
• enregistreur
• enregistrement 7 :
douze extraits de
débat
• fiche 6
Production finale • Participer à un débat
• Mettre en pratique les règles
définies pour le débat public
• Préparer un enregistrement
pour une autre classe qui
visionnera le débat et y réagira
• Préparation de deux nouveaux débats
• Production de deux nouveaux débats
• Discussion sur les deux débats
• Evaluation des progrès réalisés
• partie du tableau
préparé au module 5
• aide-mémoire
• caméra vidéo ou
• enregistreur + micro
• enregistrement des
productions initiales
Etapes Buts Activités Matériel

9. Le débat public
S’exprimer en français, Volume IV © Corome/De Boeck, 2001
9
Fiche 1
Mise en situation – Lettre de Dylan
Bonjour,
Je m’appelle Dylan. J’ai 14 ans. Depuis quelque temps, dans notre école, tout le
monde discute à propos de la mixité pendant les leçons de gymnastique. Il y a
tellement d’opinions différentes sur cette question que je ne sais plus quoi
penser.
J’ai des copains qui râlent chaque fois qu’ils entendent parler de pratiquer cer-
tains sports avec les filles. Par exemple, ils disent que les filles ne pourront
jamais jouer correctement au foot avec nous. Mais d’autres garçons disent que
les salles de gym ne sont pas faites pour jouer au foot et trouvent toutes sortes
d’arguments pour rester ensemble, filles et garçons.
Quant aux filles, elles ne sont pas toutes du même avis. Certaines pensent que
l’école doit être la même pour les garçons et les filles et qu’il faut proposer les
mêmes activités pour tous. D’autres trouvent les leçons de gymnastique mix-
tes pénibles. D’après elles, les garçons sont trop violents. Elles se font chahu-
ter si elles n’arrivent pas aux mêmes performances qu’eux.
Que pensez-vous de ce problème ?
Faut-il que les garçons et les filles restent ensemble en classe de gym ? Faut-il
les séparer ? Peut-on trouver d’autres solutions ?
Je suis sûr que ce thème peut intéresser d’autres écoliers. Je vous propose
donc d’organiser un débat dans votre classe, de l’enregistrer et de l’envoyer à
une autre classe.
Merci d’avance de votre collaboration.
Dylan
1/1

Fiche 2
9. Le débat public
S’exprimer en français, Volume IV © Corome/De Boeck, 2001
9
Vous allez écouter une ouverture puis un débat d’adultes dans son intégralité. Après
avoir écouté chacune des interventions l’une après l’autre, cochez la bonne réponse.
Attention, la bande défile et ne s’arrête pas, comme cela est le cas quand vous écou-
tez des gens échanger entre eux.
Participants : Mme Patricia DAFFLON (Pa), Mme Muriel WACKER (Mu), M. Christian HOSTETT-
LER (Ch) ; M. François de PIETRO (Fr) mène le débat (modérateur). Le numéro qui suit les ini-
tiales des intervenants indique les tours de parole ; ne vous en inquiétez pas !
Pa3 Pa est-elle pour ou contre la mixité ?
❏ POUR ❏ CONTRE
Se réfère-t-elle à son expérience personnelle ?
❏ OUI ❏ NON
Mu4 Mu est-elle pour ou contre la mixité ?
❏ POUR ❏ CONTRE
Se réfère-t-elle à son expérience personnelle ?
❏ OUI ❏ NON
Ch5 Ch est-il pour ou contre la mixité ?
❏ POUR ❏ CONTRE
Se réfère-t-il à son expérience personnelle ?
❏ OUI ❏ NON
Mu6 Mu dit que les gens n’aiment pas du tout avoir des activités où filles et garçons
sont séparés.
❏ VRAI ❏ FAUX
Ch7 Ce qui est important, c’est de rendre le plus possible les activités mixtes.
❏ VRAI ❏ FAUX
Pa8 Supprimer la mixité à l’école serait aller dans le sens du progrès de l’humanité.
❏ VRAI ❏ FAUX
Fr9 Le meneur de jeu (modérateur) reformule la position de Mu.
❏ VRAI ❏ FAUX
Ch10 La mixité n’empêche pas les filles de bien apprendre.
❏ VRAI ❏ FAUX
Mu11 Ce sont les filles qui profitent le plus de la solidarité en classe.
❏ VRAI ❏ FAUX
Pa12 A l’école, il est plus important de former les élèves à la coopération que de former
des supergénies.
❏ VRAI ❏ FAUX
Ch13 Si on met les bons élèves ensemble, il y a automatiquement un mélange filles/
garçons.
❏ VRAI ❏ FAUX
1/2