tableau-sequence-n3 - unajovenprofesoradeespanol

Secuencia n°3 :
¡ ven a descubrir mi vida !
Entrée(s) culturelle(s) :
école et société
Séance n°1
Séance n°2
Niveau A1
classe de 5ème/4ème LV2
Séance n°3
Année scolaire 2016 - 2017
Séance n°4
Séance n°5
Mi horario escolar
Cartel del « Programa
de actividades
extraescolares »
Una familia mexicana
(A mí me encanta, 5ème, p. 30)
Support retenu
(titre/auteur/nature/
genre/date)
HIDA : Mis abuelos mis
padres y yo (Frida Khalo,
1936, óleo y témpera sobre cinc,
31 x 34 cm)
Y tu casa, ¿ cómo es ?
(captures d'écran du jeu The Sims
– application pour tablette)
¿ Qué hay en tu casa ?
(réalisation d'un document à partir
de captures d'écran du site La
Redoute)
Mi rutina diaria (NEEM 1_
NEEM Básico - Unidad 3)
RUTINA (cortometraje Ganador del concurso 2014)
Activité langagière
dominante de la
séance
CI/EOC/EOI
CI/EOC/EOI
CO/EOC/EOI
(CE/EE)
(CE/EE)
(EE)
Descripteurs du
CECRL
CE/EE :
- copier des mots isolés
et des textes courts
- produire de manière
autonome
quelques
phrases sur lui-même,
sur des personnages
réels ou imaginaires
CO/EO :
comprendre
les
consignes de classe
- reproduire un modèle
oral
utiliser
des
expressions et des
phrases proches des
modèles
rencontrés
lors
des
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
- répondre à des
questions et en poser
CE/EE :
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- produire de manière
autonome
quelques
phrases
CO/EO :
comprendre
les
consignes de classe
- reproduire un modèle
oral
- épeler des mots
familiers
utiliser
des
expressions et des
phrases proches des
modèles
rencontrés
lors
des
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
CE/EE :
- copier des mots
isolés et des textes
courts
CO/EE :
comprendre
les
consignes de classe
- suivre le fil d'une
explication avec des
aides appropriées
- reproduire un modèle
oral
utiliser
des
expressions et des
phrases proches des
modèles
rencontrés
lors
des
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
- raconter une histoire
courte et stéréotypée
en
s'aidant
de
(AMME, 5ème, p. 46)
Tableau comparatif
système éducatif
français-espagnol
(http://www.alhamademurcia.es/not
icia.asp?cat=5649)
Cartel « ¿ A qué
dedicas tu tiempo
libre ? » (source inconnue)
CE/EE/EOC/EOI
CI/EOC/EOI
CE/EE :
- se faire une idée du
contenu d'un texte
informatif
simple,
accompagné
éventuellement
d'un
document visuel
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- produire de manière
autonome
quelques
phrases sur lui-même
CO/EO :
comprendre
les
consignes de classe
- répondre à des
questions et en poser
(sujets
connus
ou
étudiés)
utiliser
des
expressions et des
phrases proches des
CE/EE :
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- produire de manière
autonome
quelques
phrases sur lui-même
CO/EE :
comprendre
les
consignes de classe
suivre
des
instructions courtes et
simples
- répondre à des
questions et en poser
(sujets
connus
ou
étudiés)
se présenter ;
présenter quelqu’un
utiliser
des
expressions et des
phrases proches des
modèles
rencontrés
(CE/EE)
(sujets
étudiés)
Objectifs culturels
Objectif(s)
linguistique(s)
connus
ou
documents
modèles
rencontrés
iconographiques le cas lors
des
échéant
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
lors
des
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
Découverte des termes
pour
décrire
une
maison, les différentes
pièces qui la compose
et les meubles figurant
dans celles-ci.
Découverte du rythme
de vie d'une jeune
espagnole
et
comparaison avec le
rythme de vie d'un
jeune français.
Découvrir
les
habitudes
culinaires
des espagnoles.
Découvrir les horaires
des jeunes collégiens
espagnols mais aussi
les différentes étapes
de leur scolarité.
Comparer les matières
suivies par les jeunes
espagnoles et celles
suivies par les français.
Découvrir les activités
que peuvent faire les
jeunes
espagnols
après l'école.
Mobiliser
des
connaissances
acquises
précédemment :
les
horaires des jeunes
espagnols.
Savoir placer Murcia
sur
la
carte
de
l'Espagne. (mineur)
- le présent de l'indicatif le
présent
de
(R)
l'indicatif (R)
- le verbe « ser » (R)
- le verbe « ser » et
« estar » (R)
- les emplois du verbe
« ser » et « estar » (R)
le
verbe
« encontrarse »
le
présent
de
l'indicatif (R)
- le verbe « ser » et les
emplois
du
verbe
« ser » (R)
les
verbes
pronominaux
à
diphtongue
(« despertarse »
et
« acostarse »)
les
verbes
à
affaiblissement
(« vestirse »)
le
présent
de
l'indicatif (R)
- le verbe « tener »
les
verbes
à
diphtongue (« soler »,
« empezar »)
le
présent
de
l'indicatif (R)
- les verbes « hacer »
et « poder »
les
verbes
à
diphtongue (« soler »,
« empezar ») (R)
- les possessifs (R)
- la négation « no…
sino » (R)
- le genre et le nombre
- soler
- les pronoms réfléchis
(R)
- le comparatif (R)
- soler (R)
- la préposition « a »
(R)
- le comparatif (R)
- soler (R)
- la tournure affective
(R)
- le passage de la 1ère
Connaître et savoir
identifier et nommer les
différents membres de
la
famille
royale
espagnole.
Mobiliser
des
connaissances
acquises
précédemment
concernant
Frida
Khalo. Découvrir une
autre de ses œuvres.
(conj., gram., lex., phon.)
- les possessifs (R)
- le genre et le nombre
(R)
- l'apocope
(R)
- l’adjectif (R)
- l’adjectif (R)
les
pronoms
interrogatifs (R)
- le vocabulaire de la
famille
- le vocabulaire de la
description physique et
des vêtements (R)
- le vocabulaire des
pièces de la maison et
des meubles
- les couleurs
- le phonème /x/
- le r final ou à
l'intérieur d'un mot : /ɾ/
- le h muet
Étapes
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : distribution
de la page de garde de
la séquence + lecture
de
celle-ci
→
élucidation.
Découverte :
projection du document
→ temps d'observation
individuel
Mise en activité et
synthèse : lecture des
personne du singulier à
la 3ème du singulier
- le possessif (R)
- le vocabulaire des
pièces de la maison
(R)
- le vocabulaire de la
famille (R)
- les verbes pour
décrire un horaire
les
connecteurs
logiques (R)
- les verbes pour
décrire un horaire (R)
les
différentes
matières
qui
composent le cursus
d'un jeune espagnol
les
connecteurs
logiques (R)
- le r final ou à
l'intérieur d'un mot : /ɾ/
(R)
- la diphtongue
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : présentation
des
arbres
généalogiques
+
projection du document
de repaso → ouvrir le
cours précédent sur les
différents types de
familles
à
l'heure
actuelle
Découverte :
projection du document
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso :
après
ramassage
des
descriptions
individuelles
de
maison, les élèves en
groupe, leur attribuer
une description de
maison
et
leur
demander de choisir le
plan adéquat parmi
une
série
de
3
- l'expression de la
fréquence
- les verbes pour
décrire un horaire (R)
les
connecteurs
logiques (R)
- l’accent de mot et
l’accent de phrase
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : exercice type
évaluation formative à
partir de la page 47 du
manuel AMME → à
rendre sur feuille les 2
premiers points
Découverte :
temps
de lecture individuelle
du document
Mise en activité et
synthèse : lecture des
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : repaso sous
forme de quizz par
équipes à l'aide d'un
powerpoint
et
des
ardoises.
Découverte : temps de
lecture individuelle du
document
Mise en activité et
synthèse : lecture des
questions
→
questions
→
élucidation → réponse
en classe entière (faire
venir un élève pour
rédiger les réponses
aux questions?) →
réponses
aux
questions = la trace
écrite pour ce cours
Rédaction des devoirs.
Projection de la pub'
Coca Cola sur les
différents types de
famille.
→ temps individuel
d'observation
Mise en activité et
synthèse : lecture du
vocabulaire
1/
par
l'enseignante
2/
répétition
par
les
élèves.
Lecture des questions
→ réponse en classe
entière à ces dernières
= la trace écrite pour la
séance + faire noter
dans la marge le
lexique nouveau.
Projection du second
document → répondre
aux
questions
en
classe entière = la
trace écrite pour la
séance
+
faire
souligner
le
vocabulaire
des
meubles.
Point grammatical :
rédaction de la règle
de l'apocope
On
appelle
« apocope » la chute
d'une lettre ou d'une
voyelle à la fin d'un
mot. Il existe plusieurs
cas d'apocope :
1/ la chute du -o
devant
un
nom
masculin singulier
2/ la chute de la
dernière
syllabe
possibilités.
A partir du document et
du vocabulaire décrire
cette
maison
(les
pièces qui la compose,
les meubles qu'on peut
trouver) en faisant des
phrases complètes.
Découverte :
1er
visionnage de la vidéo
sans
consigne
ni
instruction
→
leur
demander ce qu'ils ont
compris, le thème du
document,...
Mise en activité et
synthèse : distribution
de la fiche de CO →
élucidation.
2
visionnages
pour
remplir la fiche →
correction au tableau
de la fiche de CO qui
sera la trace écrite
pour ce cours.
Observation
de
l'expression de l'heure
→ établir « une règle »
pour exprimer l'heure
en classe entière puis
décoration de l'horloge.
Lecture des devoirs →
élucidation en cas de
besoin.
Point conjugaison : 1/
rappel de la règle de la
diphtongue → envoyer
2 élèves au tableau
questions
→
élucidation de celles
qui
poseraient
pb.
Réponse
aux
questions en classe
entière → la trace
écrite pour ce cours +
leur faire marquer la
référence du document
dans le cahier pour
qu'ils puissent y revenir
lors des révisions.
Ajouter des questions
du genre « ¿ A qué
hora los alumnos de
este colegio tienen
… ? » → leur faire
manipuler « soler »
Écrire les devoirs.
Leur faire lire la
question 4 de la partie
« escucho y hablo » →
petit débat autour de
ces questions.
Projection du tableau
comparatif entre les 2
systèmes scolaires.
Point grammatical : le
verbe
« soler »
exprime l'habitude +
leur
demander
d'essayer de conjuguer
« soler » en précisant
que c'est un verbe à
diphtongue
(yo) suelo - (tú) sueles
- (él) suele - (ns)
solemos - (vs) soléis -
élucidation de celles
qui
poseraient
pb.
Temps de travail en
binôme puis mise en
commun des réponses
en classe entière →
trace écrite pour ce
cours.
Écriture des devoirs.
Point révision pour
préparer le contrôle.
Réalisation des projets
de groupes.
Point conjugaison :
les verbes « poder » et
« hacer » au présent
de l'indicatif
(yo) hago - (tú) haces
- (él) hace - (ns)
hacemos - (vs) hacéis
- (ellos) hacen
(yo) puedo - (tú)
puedes - (él) puede (ns) podemos - (vs)
podéis - (ellos) pueden
Tâches
communicatives et
productions
attendues et/ou
prévues dans les
séances
Deberes para casa :
crea tu propio árbol
genealógico como en
el documento. Algunos
saldrán a presentarlo
delante de los demás
En clase :
devant
un
nom
masculin ou féminin
singulier
Point conjugaison : le
verbe « encontrarse »
au présent de l'indicatif
(verbe pronominal et à
diphtongue) : (yo) me
encuentro - (tú) te
encuentras - (él) se
encuentra - (ns) nos
encontramos - (vs) os
encontráis - (ellos) se
encuentran
pour
conjuguer
le
verbe « despertarse »
et « acostarse ».
(yo) me despierto (tú) te despiertas - (él)
se despierta - (ns) nos
despertamos - (vs) os
despertáis - (ellos) se
despiertan
(yo) me acuesto - (tú)
te acuestas - (él) se
acuesta - (ns) nos
acostamos - (vs) os
acostáis - (ellos) se
acuestan
2/ rédiger au tableau le
verbe « vestirse »
(yo) me visto - (tú) te
vistes - (él) se viste (ns) nos vestimos (vs) os vestís - (ellos)
se visten
→ demander aux «
élèves d'en déduire la
règle
de
l'affaiblissement
→
l'écrire
sur
la
couverture du cahier
(ellos) suelen
Point conjugaison : le
verbe « empezar » →
faire venir quelqu'un au
tableau
pour
le
conjuguer en précisant
que c'est un verbe à
diphtongue
(yo) empiezo - (tú)
empiezas
(él)
empieza
(ns)
empezamos - (vs)
empezáis - (ellos)
empiezan
Deberes para casa :
dibuja en una hoja en
blanco A4 el plano de
tu casa y redacta en
una hoja a parte la
explicación.
Trabajo
evaluado
En clase : en grupo de
tres, dibujad el plano
Deberes para casa :
cf la parte « deberes
para casa » de la ficha
de trabajo.
En clase : 1/ decorar
el reloj de clase con
« la flor de la hoja »
2/ en grupo de 3 y a
partir del vídeo Rutina
Deberes para casa :
redacta
tu
horario
como
él
que
se
encuentra en el libro.
Tienes que estar capaz
de
presentarlo
oralmente.
Préparer des questions
(5) sur la séquence
Deberes para casa :
presenta
las
actividades que sueles
hacer
durante
tu
tiempo libre y di cuál es
tu actividad favorita.
En clase : pregunta lo
qué hace tu vecino
durante su tiempo libre
de vuestra casa ideal
con
su
exterior.
Preparad
una
explicación en la que
tiene que haber : la
descripción de cada
parte de la casa + el
equipamiento interior
(tele, microondas,...) y
exterior
(jardín,
piscina,...)
Jeu à partir des
annonces immobilières
→ reconnaître le bon
plan de la maison à
partir de la lecture
d'annonces d'agences
immobilières
Contrôle(s) de
connaissances
inventad lo que puede
decir
el
chico
a
propósito de su rutina
diaria. Redactad este
trabajo y entregármelo
pour un quizz en
repaso de la séance
précédant l'évaluation
sommative.
En clase : acabas de
regresar de un viaje a
Valladolid. Explicas a
tus padres el ritmo de
vida de un joven
español de tu edad. (cf.
grille d'évaluation livre du prof'
AMME p. 100)
Évaluation de miséquence
e indica con qué
frecuencia hace esas
actividades. Preséntalo
a
los
demás
compañeros de clase.
Pour les 4°3 et les
5°1 : en grupos de 3
imaginar un cartel que
el cole Nicolas Boileau
podría proponer para
presentar
las
actividades
extraescolares que se
podrían hacer
Évaluation de lecture à
partir de la fiche
d'évaluation « A mi me
encanta » (p. 74 – livre du
prof ')
Évaluation
sommative / projet
final
Mission finale : tienes un correspondiente español entonces imagina la carta que redactas para presentarte, presentar a
tu familia, tu cole, tus horarios, lo que te gusta,... Bueno o sea todo lo que quieres. ¡ Hay que ser original, creativo,... !
Évaluation sommative : ¿ Qué haces en tu tiempo libre ? (CE) + EE