tableau-sequence-n3 - unajovenprofesoradeespanol

Secuencia n°3 :
¡ ven a descubrir mi vida !
Entrée(s) culturelle(s) :
école et société
Niveau A1
classe de 5ème/4ème LV2 Année scolaire 2016 - 2017
Séance n°1 Séance n°2 Séance n°3 Séance n°4 Séance n°5
Support retenu
(titre/auteur/nature/
genre/date)
Una familia mexicana
(A mí me encanta, 5ème, p. 30)
HIDA : Mis abuelos mis
padres y yo (Frida Khalo,
1936, óleo y témpera sobre cinc,
31 x 34 cm)
Y tu casa, ¿ cómo es ?
(captures d'écran du jeu The Sims
– application pour tablette)
¿ Qué hay en tu casa ?
(réalisation d'un document à partir
de captures d'écran du site La
Redoute)
Mi rutina diaria (NEEM 1_
NEEM Básico - Unidad 3)
RUTINA (cortometraje -
Ganador del concurso 2014)
Mi horario escolar
(AMME, 5ème, p. 46)
Tableau comparatif
système éducatif
français-espagnol
Cartel del « Programa
de actividades
extraescolares »
(http://www.alhamademurcia.es/not
icia.asp?cat=5649)
Cartel « ¿ A qué
dedicas tu tiempo
libre ? » (source inconnue)
Activité langagière
dominante de la
séance
CI/EOC/EOI
(CE/EE)
CI/EOC/EOI
(CE/EE)
CO/EOC/EOI
(EE) CE/EE/EOC/EOI CI/EOC/EOI (CE/EE)
Descripteurs du
CECRL
CE/EE :
- copier des mots isolés
et des textes courts
- produire de manière
autonome quelques
phrases sur lui-même,
sur des personnages
réels ou imaginaires
CO/EO :
- comprendre les
consignes de classe
- reproduire un modèle
oral
- utiliser des
expressions et des
phrases proches des
modèles rencontrés
lors des
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
- répondre à des
questions et en poser
CE/EE :
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- produire de manière
autonome quelques
phrases
CO/EO :
- comprendre les
consignes de classe
- reproduire un modèle
oral
- épeler des mots
familiers
- utiliser des
expressions et des
phrases proches des
modèles rencontrés
lors des
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
CE/EE :
- copier des mots
isolés et des textes
courts
CO/EE :
- comprendre les
consignes de classe
- suivre le fil d'une
explication avec des
aides appropriées
- reproduire un modèle
oral
- utiliser des
expressions et des
phrases proches des
modèles rencontrés
lors des
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
- raconter une histoire
courte et stéréotypée
en s'aidant de
CE/EE :
- se faire une idée du
contenu d'un texte
informatif simple,
accompagné
éventuellement d'un
document visuel
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- produire de manière
autonome quelques
phrases sur lui-même
CO/EO :
- comprendre les
consignes de classe
- répondre à des
questions et en poser
(sujets connus ou
étudiés)
- utiliser des
expressions et des
phrases proches des
CE/EE :
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- produire de manière
autonome quelques
phrases sur lui-même
CO/EE :
- comprendre les
consignes de classe
- suivre des
instructions courtes et
simples
- répondre à des
questions et en poser
(sujets connus ou
étudiés)
- se présenter ;
présenter quelqu’un
- utiliser des
expressions et des
phrases proches des
modèles rencontrés

(sujets connus ou
étudiés)
documents
iconographiques le cas
échéant
modèles rencontrés
lors des
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
lors des
apprentissages pour se
décrire, décrire des
sujets familiers
Objectifs culturels
Connaître et savoir
identifier et nommer les
différents membres de
la famille royale
espagnole.
Mobiliser des
connaissances
acquises
précédemment
concernant Frida
Khalo. Découvrir une
autre de ses œuvres.
Découverte des termes
pour décrire une
maison, les différentes
pièces qui la compose
et les meubles figurant
dans celles-ci.
Découverte du rythme
de vie d'une jeune
espagnole et
comparaison avec le
rythme de vie d'un
jeune français.
Découvrir les
habitudes culinaires
des espagnoles.
Découvrir les horaires
des jeunes collégiens
espagnols mais aussi
les différentes étapes
de leur scolarité.
Comparer les matières
suivies par les jeunes
espagnoles et celles
suivies par les français.
Découvrir les activités
que peuvent faire les
jeunes espagnols
après l'école.
Mobiliser des
connaissances
acquises
précédemment : les
horaires des jeunes
espagnols.
Savoir placer Murcia
sur la carte de
l'Espagne. (mineur)
Objectif(s)
linguistique(s)
(conj., gram., lex., phon.)
- le présent de l'indicatif
(R)
- le verbe « ser » (R)
- le présent de
l'indicatif (R)
- le verbe « ser » et
« estar » (R)
- les emplois du verbe
« ser » et « estar » (R)
- le verbe
« encontrarse »
- le présent de
l'indicatif (R)
- le verbe « ser » et les
emplois du verbe
« ser » (R)
- les verbes
pronominaux à
diphtongue
(« despertarse » et
« acostarse »)
- les verbes à
affaiblissement
(« vestirse »)
- le présent de
l'indicatif (R)
- le verbe « tener »
- les verbes à
diphtongue (« soler »,
« empezar »)
- le présent de
l'indicatif (R)
- les verbes « hacer »
et « poder »
- les verbes à
diphtongue (« soler »,
« empezar ») (R)
- les possessifs (R)
- la négation « no…
sino » (R)
- le genre et le nombre
- les possessifs (R)
- le genre et le nombre
(R)
- l'apocope
- soler
- les pronoms réfléchis
(R)
- le comparatif (R)
- soler (R)
- la préposition « a »
(R)
- le comparatif (R)
- soler (R)
- la tournure affective
(R)
- le passage de la 1ère

(R)
- l’adjectif (R)
- l’adjectif (R) personne du singulier à
la 3ème du singulier
- le possessif (R)
- les pronoms
interrogatifs (R)
- le vocabulaire de la
famille
- le vocabulaire de la
description physique et
des vêtements (R)
- le vocabulaire des
pièces de la maison et
des meubles
- les couleurs
- le vocabulaire des
pièces de la maison
(R)
- le vocabulaire de la
famille (R)
- les verbes pour
décrire un horaire
- les connecteurs
logiques (R)
- les verbes pour
décrire un horaire (R)
- les différentes
matières qui
composent le cursus
d'un jeune espagnol
- les connecteurs
logiques (R)
- l'expression de la
fréquence
- les verbes pour
décrire un horaire (R)
- les connecteurs
logiques (R)
- le phonème /x/
- le r final ou à
l'intérieur d'un mot : /ɾ/
- le h muet
- le r final ou à
l'intérieur d'un mot : /ɾ/
(R)
- la diphtongue
- l’accent de mot et
l’accent de phrase
Étapes
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : distribution
de la page de garde de
la séquence + lecture
de celle-ci →
élucidation.
Découverte :
projection du document
→ temps d'observation
individuel
Mise en activité et
synthèse : lecture des
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : présentation
des arbres
généalogiques +
projection du document
de repaso → ouvrir le
cours précédent sur les
différents types de
familles à l'heure
actuelle
Découverte :
projection du document
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : après
ramassage des
descriptions
individuelles de
maison, les élèves en
groupe, leur attribuer
une description de
maison et leur
demander de choisir le
plan adéquat parmi
une série de 3
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : exercice type
évaluation formative à
partir de la page 47 du
manuel AMME → à
rendre sur feuille les 2
premiers points
Découverte : temps
de lecture individuelle
du document
Mise en activité et
synthèse : lecture des
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : repaso sous
forme de quizz par
équipes à l'aide d'un
powerpoint et des
ardoises.
Découverte : temps de
lecture individuelle du
document
Mise en activité et
synthèse : lecture des
questions →

questions →
élucidation → réponse
en classe entière (faire
venir un élève pour
rédiger les réponses
aux questions?) →
réponses aux
questions = la trace
écrite pour ce cours
Rédaction des devoirs.
Projection de la pub'
Coca Cola sur les
différents types de
famille.
→ temps individuel
d'observation
Mise en activité et
synthèse : lecture du
vocabulaire 1/ par
l'enseignante 2/
répétition par les
élèves.
Lecture des questions
→ réponse en classe
entière à ces dernières
= la trace écrite pour la
séance + faire noter
dans la marge le
lexique nouveau.
Projection du second
document → répondre
aux questions en
classe entière = la
trace écrite pour la
séance + faire
souligner le
vocabulaire des
meubles.
Point grammatical :
rédaction de la règle
de l'apocope
On appelle
« apocope » la chute
d'une lettre ou d'une
voyelle à la fin d'un
mot. Il existe plusieurs
cas d'apocope :
1/ la chute du -o
devant un nom
masculin singulier
2/ la chute de la
dernière syllabe
possibilités.
A partir du document et
du vocabulaire décrire
cette maison (les
pièces qui la compose,
les meubles qu'on peut
trouver) en faisant des
phrases complètes.
Découverte : 1er
visionnage de la vidéo
sans consigne ni
instruction → leur
demander ce qu'ils ont
compris, le thème du
document,...
Mise en activité et
synthèse : distribution
de la fiche de CO →
élucidation. 2
visionnages pour
remplir la fiche →
correction au tableau
de la fiche de CO qui
sera la trace écrite
pour ce cours.
Observation de
l'expression de l'heure
→ établir « une règle »
pour exprimer l'heure
en classe entière puis
décoration de l'horloge.
Lecture des devoirs →
élucidation en cas de
besoin.
Point conjugaison : 1/
rappel de la règle de la
diphtongue → envoyer
2 élèves au tableau
questions →
élucidation de celles
qui poseraient pb.
Réponse aux
questions en classe
entière → la trace
écrite pour ce cours +
leur faire marquer la
référence du document
dans le cahier pour
qu'ils puissent y revenir
lors des révisions.
Ajouter des questions
du genre « ¿ A qué
hora los alumnos de
este colegio tienen
… ? » → leur faire
manipuler « soler »
Écrire les devoirs.
Leur faire lire la
question 4 de la partie
« escucho y hablo » →
petit débat autour de
ces questions.
Projection du tableau
comparatif entre les 2
systèmes scolaires.
Point grammatical : le
verbe « soler »
exprime l'habitude +
leur demander
d'essayer de conjuguer
« soler » en précisant
que c'est un verbe à
diphtongue
(yo) suelo - (tú) sueles
- (él) suele - (ns)
solemos - (vs) soléis -
élucidation de celles
qui poseraient pb.
Temps de travail en
binôme puis mise en
commun des réponses
en classe entière →
trace écrite pour ce
cours.
Écriture des devoirs.
Point révision pour
préparer le contrôle.
Réalisation des projets
de groupes.
Point conjugaison :
les verbes « poder » et
« hacer » au présent
de l'indicatif
(yo) hago - (tú) haces
- (él) hace - (ns)
hacemos - (vs) hacéis
- (ellos) hacen
(yo) puedo - (tú)
puedes - (él) puede -
(ns) podemos - (vs)
podéis - (ellos) pueden

devant un nom
masculin ou féminin
singulier
Point conjugaison : le
verbe « encontrarse »
au présent de l'indicatif
(verbe pronominal et à
diphtongue) : (yo) me
encuentro - (tú) te
encuentras - (él) se
encuentra - (ns) nos
encontramos - (vs) os
encontráis - (ellos) se
encuentran
pour conjuguer le
verbe « despertarse »
et « acostarse ».
(yo) me despierto -
(tú) te despiertas - (él)
se despierta - (ns) nos
despertamos - (vs) os
despertáis - (ellos) se
despiertan
(yo) me acuesto - (tú)
te acuestas - (él) se
acuesta - (ns) nos
acostamos - (vs) os
acostáis - (ellos) se
acuestan
2/ rédiger au tableau le
verbe « vestirse »
(yo) me visto - (tú) te
vistes - (él) se viste -
(ns) nos vestimos -
(vs) os vestís - (ellos)
se visten
→ demander aux «
élèves d'en déduire la
règle de
l'affaiblissement →
l'écrire sur la
couverture du cahier
(ellos) suelen
Point conjugaison : le
verbe « empezar » →
faire venir quelqu'un au
tableau pour le
conjuguer en précisant
que c'est un verbe à
diphtongue
(yo) empiezo - (tú)
empiezas - (él)
empieza - (ns)
empezamos - (vs)
empezáis - (ellos)
empiezan
Tâches
communicatives et
productions
attendues et/ou
prévues dans les
séances
Deberes para casa :
crea tu propio árbol
genealógico como en
el documento. Algunos
saldrán a presentarlo
delante de los demás
En clase :
Deberes para casa :
dibuja en una hoja en
blanco A4 el plano de
tu casa y redacta en
una hoja a parte la
explicación. Trabajo
evaluado
En clase : en grupo de
tres, dibujad el plano
Deberes para casa :
cf la parte « deberes
para casa » de la ficha
de trabajo.
En clase : 1/ decorar
el reloj de clase con
« la flor de la hoja »
2/ en grupo de 3 y a
partir del vídeo Rutina
Deberes para casa :
redacta tu horario
como él que se
encuentra en el libro.
Tienes que estar capaz
de presentarlo
oralmente.
Préparer des questions
(5) sur la séquence
Deberes para casa :
presenta las
actividades que sueles
hacer durante tu
tiempo libre y di cuál es
tu actividad favorita.
En clase : pregunta lo
qué hace tu vecino
durante su tiempo libre