Partenariat entre les établissements de formation et les Sites

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Université Lumière
Lyon 2
Institut des Sciences et
Pratiques d’Education et
de Formation
Collège Coopératif
Rhône Alpes
MEMOIRE PRESENTE EN VUE DE L’OPTENTION DU DIPLOME
DE HAUTES ETUDES DES PRATIQUES SOCIALES
Responsable d’Etude et de Projet Social
(DHEPS-REPS)
Sous la Direction de :
Monsieur Patrick PERRARD
Document présenté par :
Eric FURSTOS
LYON 2013
Partenariat entre les établissements de formation et les Sites Qualifiants,
d’une réforme de la formation de moniteur éducateur à sa mise en
œuvre : processus et achoppements

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Remerciements
A Sandrine Amaré, formatrice au Collège Coopératif Rhône Alpes,
Aux personnes locutrices de mon étude,
Aux collègues de l’Institut Saint Laurent,
mais aussi des autres établissements de formation de la Région Rhône-Alpes,
Aux élèves Moniteurs Educateurs que j’ai accompagné jusqu’à leur diplôme,
Aux tuteurs et Sites Qualifiants que j’ai contribué à former,
A ma compagne et ma fille pour leur patience,
A Patrick Perrard, pour son aide et son soutien.
A ma mère, partie pendant l’écriture de ce mémoire…

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SOMMAIRE
INTRODUCTION GENERALE .................................................. 12
PREMIERE PARTIE
De la réforme de la formation de Moniteur Educateur ............. 27
CHAPITRE 1
Evolution d’une profession vers une réforme de sa formation ........................................ 28
1.1.1 Le Moniteur Educateur, un professionnel de la division du travail de
l’intervention sociale .................................................................................................. 28
1..1.2 Du métier à la profession de Moniteur Educateur, quelle histoire ? ................ 30
1.1.3 Le diplôme de Moniteur Educateur : une nouvelle réforme ............................. 35
Pourquoi cette réforme ?...................................................................................... 35
1.1.4 L’Evolution de la formation de Moniteur Educateur dans l’évolution globale
des formations sociales et la logique de compétences ................................................ 40
A/ La formation au CAFME ou la démarche « traditionnelle en formation » ..... 40
B/ La formation au DEME, une réforme dans les réformes ................................ 41
C/ Les compétences par l’alternance, une démarche formative et
professionnalisante .............................................................................................. 45
CHAPITRE 2
Des Contextes de la formation de Moniteur Educateur ................................................... 52
1.2.1 Lieu d’inscription de la pratique professionnelle .............................................. 52
1.2.2 Des établissements formant les Moniteurs Educateurs dans la Région Rhône
Alpes confrontés aux mêmes questions d’une même réforme ................................... 54
A/ De la notion de profession à celle de professionnalisation ............................ 55
B/ Du métier de Moniteur Educateur à une profession inscrite dans une démarche
de formation pour une professionnalisation ........................................................ 57
C/ De la notion d’alternance intégrative à la construction d’un partenariat entre
les acteurs de la formation professionnelle.......................................................... 59
CHAPITRE 3
Quels déplacements des acteurs de la formation vers quels liens ?................................. 63
1.3.1 Retour sur des faits significatifs réaffirmés par une exploration élargie ........... 63
1.3.2 Analyse d’un questionnaire d’exploration des premiers faits significatifs........ 66
CHAPITRE 4
Quels liens entre les acteurs de la formation pour quel partenariat ? .............................. 73
1.4.1 Un déplacement des rôles des acteurs de la formation qui vient révéler la nature
des liens : Les terrains professionnels dans un processus d’influence et de
dépendance ................................................................................................................. 74
1.4.2 Des représentations sociales à même de maintenir un déséquilibre .................. 76
1.4.3 D’un lien à un autre – De la soumission/dépendance au partenariat ................. 77
DEUXIEME PARTIE
Regard sur les impacts d’une réforme ......................................... 82
CHAPITRE 1 ................................................................................................................... 85
LE TRAVAIL D’INVESTIGATION DE NOTRE RECHERCHE
Regard dune démarche heuristique et d’objectivation .................................................... 85
2.1.1 La méthodologie d'investigation : l'analyse qualitative thématique à partir du
recueil de données d'entretiens semi directifs ............................................................ 86

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2.2.1 Analyse qualitative – analyse thématique ......................................................... 87
2.3.1 Les entretiens semi-directifs .............................................................................. 89
2.4.1 Présentation de la construction thématique de notre guide d'entretiens semi
directifs ....................................................................................................................... 91
2.5.1 Présentation typologique de l'échantillon des personnes interrogées ................ 96
2.6.1 Les difficultés et limites rencontrées de la méthodologie d’entretien utilisée .. 98
CHAPITRE 2 ................................................................................................................. 100
LES METHODES D’ANALYSE ................................................................................. 100
ET D’EXPLOITATION DES MATERIAUX RECUEILLIS
De nouveaux paradigmes pour une nouvelle formation de Moniteur Educateur ? ...... 100
2.2.1 La lecture du corpus ........................................................................................ 101
2.2.2 L'appréhension des nouveaux thèmes pour la production de sens .................. 102
2.2.3 La construction d'une matrice d'analyse sous forme d'une grille .................... 104
2.2.4 Le codage des données : du corpus aux marques
significatives et explicatives ..................................................................................... 105
CHAPITRE 3
ANALYSES DESCRIPTIVES DU CORPUS
La réforme : productrice d’améliorations et révélatrice de disparités ........................... 107
2.3.1 La réforme, synonyme d’amélioration ............................................................ 108
2.3.2 La réforme induit l’acquisition de nouveaux savoirs ...................................... 109
2.3.3 La réforme implique de nouvelles organisations pour les sites qualifiants. .... 113
2.3.4 La réforme infère de nouveaux liens entre les acteurs .................................... 116
2.3.5 La réforme, révélatrice de disparité entre les établissements de formation..... 118
2.3.6 D’un arbre schématique de notre analyse thématique ..................................... 121
TROISIEME PARTIE
Partenariat et alternance intégrative : de l’analyse aux
perspectives ................................................................................... 127
CHAPITRE 1
« La réforme de la formation du travail social : une dissymétrie avérée entre les deux
acteurs de la professionnalisation » .......................................................................... 129
3.1.1 Des écarts avec l’hypothèse de recherche ....................................................... 129
A/Les concordances et similitudes avec notre hypothèse de départ ......................... 129
B/ Des écarts avec notre hypothèse de départ .......................................................... 131
3.1.2 Validation de notre hypothèse, ou nouvelle hypothèse de recherche .............. 133
CHAPITRE 2
« D’une réforme à sa mise en œuvre : processus et achoppements » ....................... 137
3.2.1 La réforme : un processus de changements intégrant des phénomènes de
résistance .................................................................................................................. 138
3.2.2 La réforme : une intégration de nouveaux savoirs .......................................... 140
3.2.3 La réforme : des organisations innovantes pour une alternance partenariale .. 145
3.2.4 « De l’alternance au partenariat, une démarche co-construite » ...................... 149
CHAPITRE 3 ................................................................................................................. 155
3.3.1. D’une recherche à une praxis ......................................................................... 155
3.3.2 Une praxis pour quels changements porteurs de sens, ou quelles actions et
préconisions .............................................................................................................. 159
CONCLUSION GENERALE ..................................................... 165
BIBLIOGRAPHIE………………………………………………………...174
ANNEXES…………………………………………………………………………TOME 2

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AVANT PROPOS