Séquence « Paris

Le voyage éducatif comme outil de
contextualisation dans le cadre de
l’enseignement par compétences

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Je, soussignée Yasmine Harsch, déclare avoir rédigé le présent travail sans
le concours d’une aide étrangère et illicite.

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Harsch Yasmine
Candidate au Lycée technique Michel Lucius
Le voyage éducatif comme outil de
contextualisation dans le cadre de
l’enseignement par compétences
Lycée technique Michel Lucius
2012

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Résumé
Le projet que j’ai élaboré dans le cadre de mon travail de candidature se base
sur plusieurs séquences d’apprentissage destinées à établir un lien concret
entre l’approche par compétences et un voyage scolaire effectué avec ma
classe de 8eTE. Le projet avait comme objectif principal de réaliser une
véritable contextualisation de l’apprentissage du français, grâce à un voyage
éducatif capable d’apporter une importante dimension socioculturelle à
l’enseignement.
Au cœur du projet, se trouve un séjour culturel à Paris, lequel a été préparé et
exploité pendant plusieurs mois à travers toute une série d’activités réalisées
en classe, notamment des lectures longues contextualisées et traitées sous
forme d’activités de compréhension écrite et orale, des points grammaticaux
abordés en contexte et en association avec des activités liées au voyage, des
séquences de vocabulaire consacrées à des sujets en rapport avec les
activités prévues à Paris et des exercices d’expression écrite et orale trouvant
une application plus concrète pendant et après le séjour.
Ce projet m’a permis de mettre en pratique les instructions ministérielles
concernant l’approche par compétences, tout en orientant l’apprentissage
vers une finalité très concrète, sortant du cadre scolaire classique et ouvrant
l’enseignement sur un riche patrimoinde culturel en rapport avec la langue
étudiée. En plus de leur transmettre diverses notions socioculturelles, cette
façon de travailler a contribué à développer sensiblement la motivation des
élèves, ce qui a pu les amener à un rapport plus positif à la langue française.
Le voyage lui-même constituait, pour eux, un véritable bain linguistique, au
cours duquel la communication spontanée a été favorisée et les inhibitions
face à l’expression orale ont pu être atténuées.

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Table des matières
I. Introduction ………………………………...………………… p. 9
II. Approche théorique ……............................... p. 13
2.1. Communication et compétences : Quelques aspects
de la nouvelle politique linguistique éducative ………. p. 13
2.2. Le voyage éducatif et culturel …..................................... p. 26
III. Description du projet ………...……………. p. 33
3.1. Séquence « Inventeurs, scientifiques et progrès
techniques » .……………………………………………………………..... p. 33
3.1.1. Compréhension écrite : Lecture longue ……………………... p. 33
3.1.2. Compréhension écrite : Textes ……………………………….... p. 34
3.1.3. Expression orale ……………………………………………………. p. 36
3.1.4. Expression écrite …………………………………………...………. p. 36
3.1.5. Grammaire : Le pronom relatif …………………………………. p. 37
3.1.6. Voyage : Visite au Musée des arts et métiers …………..…. p. 38
3.2. Séquence « Cinéma » ………………………………………….. p. 40
3.2.1. Introduction …………………………………………………………… p. 40
3.2.2. Séquence de vocabulaire ………………………………………... p. 42