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Objectif: s’interroger sur
l’acte de consommer en découvrant la pyramide des besoins: se nourrir, se vêtir,
se loger, s’instruire, se divertir. Si chaque être humain a des besoins de base iden-
tiques, la situation économique dans laquelle il vit le confronte à des choix. Cha-
cun a-t-il la possibilité de subvenir à tous ses besoins ? Doit-on assouvir tous ses
besoins?
ETAPE 2

Etape 2 – 35
ordre de
priorité
:
maîtrise, crois-
sance personnelle,
prise de conscience de
son potentiel et développe-
ment de celui-ci
; satisfaction
métaphysique (religieuse,
philosophique, etc.), désir pour le
nouveau, désir pour le plus compliqué.
BESOINS DE SE RÉALISER
Par ordre de priorité: respect, confiance en
soi; respect, confiance de la part des autres;
compétence, maîtrise; importance, influence;
indépendance, autonomie.
BESOINS D’ESTIME
(selon les modalités active et passive) Par ordre de priorité:
amour et affection donnés et reçus; relations et communications
chaleureuses, mais aussi possibilité de sentiments négatifs
(haine, rejet) sans culpabilité; être accepté, s’accepter;
appartenance à un groupe.
BESOINS D’APPARTENANCE
Par ordre de priorité : absence de danger physique; protection vis-à-vis de la
douleur, absence de menaces psychologiques
(angoisse, peur, abandon, etc.) ; stabilité,
dépendance, possibilité de prévoir, ordre, habitudes, rites, repères temporo-spatiaux.
BESOINS DE SÉCURITÉ
Par ordre de priorité: respirer, boire, manger, éliminer, maintenir la température basale
(échanges O2-H2O; équilibre Na-H2O; équilibre acide-base; urée, etc.); sommeil, activité,
mobilité, repos, hygiène, sexualité.
BESOINS PHYSIOLOGIQUES
LA PYRAMIDE DES BESOINS DE MASLOW
La pyramide des besoins est une théorie élaborée à partir des observations réalisées dans les années
1940 par le psychologue Abraham Maslow sur la motivation. Cette pyramide est composée de cinq
niveaux. Selon cette théorie, nous recherchons d’abord à satisfaire les besoins situés aux niveaux infé-
rieurs avant de penser aux besoins situés aux niveaux supérieurs de la pyramide. Ainsi, on recherche-
rait à satisfaire les besoins physiologiques avant les besoins de sécurité.
Elle est devenue une véritable référence en marketing, où elle est souvent utilisée pour positionner un pro-
duit. Son aspect scientifique a sans doute un effet rassurant.
Réf. http://fr.wikipedia.org/wiki/Pyramide_de_Maslow
Pour une approche plus compréhensible pour les élèves, les cinq catégories de besoin sont nommées
de façon simplifiée dans cette étape 2: se nourrir, se vêtir, se loger, s’instruire, se divertir.

36 – Etape 2
ÉDUCATION AUX MÉDIAS • 1-2 h
Activité 17
Découvrir le sens des pictogrammes
■Observer, imaginer, analyser, donner son
avis
■Développer son sens critique face aux
images
■Rechercher des signes utiles à la com-
préhension de l’image
■Comprendre, par des activités d’analyse,
le langage et la technique des pictogram-
mes
Matériel
Pictogrammes tirés du jeu d’images
Démarche collective
Discussion autour des pictogrammes inclus dans
le jeu d’images, pour comprendre le sens donné
par l’auteur de ces dessins.
Suggestions
• Qu’est-ce qui est dessiné?
• Quelle sorte de personnage?
• A quoi servent ces images?
• Que veulent-elles dire?
• Qui communique à qui?
• Où pourrait-t-on placer ces pictogrammes?
• Comment le dessin est-il simplifié pour que cha-
cun saisisse immédiatement la signification du
pictogramme?
• Peut-on imaginer plusieurs significations pour
un même pictogramme?
• Peut-on le poser dans un autre sens, le mettre
la tête en bas et changer alors sa signification?
COMPÉTENCES
Activité 18
Créer son pictogramme personnel II
■Favoriser la construction d’une identité
sociale, intellectuelle et personnelle
■Expliciter ses valeurs et respecter celles
des autres
■Développer son sens esthétique et créa-
tif
■Créer une image à partir d’un récit de vie
■Prendre conscience des différents modes
de vie individuels et/ou culturels
■Mettre en scène son propre personnage
■Composer une image en respectant la
technique du pictogramme
Matériel
Papier à dessin (format A4)
Encre de Chine, crayons de couleur, gouache ou
autres, selon la technique choisie (se limiter à une
seule couleur, pour créer un pictogramme graphi-
quement épuré)
Démarche individuelle, puis collective
Comme dans l’activité 11, chaque élève dessine
le pictogramme qui l’identifie, qui le différencie
des autres. Par ex., l’enfant qui joue de la musi-
que, qui pratique la natation, qui adore les mathé-
matiques, qui est fort en dessin, qui suit la mode
vestimentaire, qui collectionne les timbres-poste,
etc.
Les dessins sont exposés en classe, et l’enseignant
dirige les discussions autour de la clarté du mes-
sage énoncé.
• Est-ce que le pictogramme de chaque élève rem-
plit sa fonction première qui est de communi-
quer clairement le message? Ou peut-on y voir
plusieurs significations?
A partir de cette exposition, les élèves analysent
à quelle activité humaine correspond chaque pic-
togramme personnel.
COMPÉTENCES
ARTS VISUELS •

Etape 2 – 37
• Quel genre de besoin est comblé dans chaque
dessin?
• Peut-on vivre ou survivre sans combler ce
besoin?
• Est-ce un besoin vital, fondamental ou non?
Suggestion pour les petits élèves
La classe imagine un enfant vivant dans un
autre pays: région riche ou pauvre, au bord de la
mer ou en montagne, dans un pays chaud ou froid,
dans le désert ou la jungle, ou autres situations
très contrastées.
• Quelles sont les priorités de chaque famille?
• Chaque enfant dans le monde a-t-il les mêmes
besoins, les mêmes loisirs?
Les élèves créent le pictogramme qui illustrerait
le mieux chaque situation évoquée ci-dessus.
Prolongement
Réaliser l’activité 19 «Détourner son propre pic-
togramme».
1-2 h

• Chacun crée une série de nouveaux pictogram-
mes en utilisant les mêmes symboles que dans
son dessin précédent, mais en imaginant ce qu’il
ferait dans sa nouvelle situation (par ex. Cédric
coupe le ballon en deux et l’utilise comme
assiette pour manger, Céline chasse le chien qui
veut aussi manger ce qu’il y a dans la poubelle,
etc.).
38 – Etape 2
Activité 19
Détourner son propre pictogramme
■Favoriser la construction d’une identité
sociale, intellectuelle et personnelle
■Expliciter ses valeurs et respecter celles
des autres
■Développer son sens esthétique et créa-
tif
■Créer une image à partir d’un récit de vie
■Prendre conscience des relations exis-
tant entre les activités des hommes et le
milieu dans lequel ils vivent
■Prendre conscience des interactions
entre l’individu et son environnement
économique et social
■Composer une image en respectant la
technique du pictogramme
Matériel
Pictogrammes personnels dessinés par les élèves
au cours des activités 11 ou 18
Papier à dessin (format A4)
Encre de Chine, crayons de couleur, gouache ou
autres, selon la technique choisie (se limiter à une
couleur, pour créer un pictogramme graphique-
ment épuré)
Démarche collective, puis individuelle
• En partant du premier pictogramme de l’exer-
cice 2 à la page 27, puis en montrant toutes les
déclinaisons dessinées par l’artiste pour en
changer le sens, l’enseignant montre aux élèves
par quels moyens l’artiste a réussi à transformer
le rôle du personnage ainsi que son action.
• A partir de son pictogramme personnel I ou II
créé au cours des activités 11 ou 18, chaque
élève imagine qu’il n’a pas d’argent, qu’il vit
dans la rue et qu’il cherche de quoi se nourrir
dans les poubelles.
COMPÉTENCES
ARTS VISUELS, CE, ÉCONOMIE, ÉDUCATION AUX MÉDIAS • 1-2 h
Céline donnant à manger à son chien.
Céline chassant son chien qui veut manger lÕos
qu’elle a trouvé dans la poubelle.