Numéro 73 - Café pédagogique

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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique
Numéro 73
28 Mai 2006
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Sommaire
EDITORIAL : SOCLE COMMUN : CONJONCTION DE COORDINATION, OU DE
SUBORDINATION ? ........................................................................................................................................... 5
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 8
VIE SCOLAIRE.................................................................................................................................................. 24
ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 29
TERRITOIRES................................................................................................................................................... 39
L'ACTUALITE EUROPEENNE....................................................................................................................... 42
ACTUALITE INTERNATIONALE ................................................................................................................. 47
TRIBUNE : MATERNELLE : " ON NE PEUT PAS FAIRE DES INSTRUCTIONS SUR LE LANGAGE
COMME ÇA" ..................................................................................................................................................... 54
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 57
LA PAGE DES LYCEENS ................................................................................................................................ 65
ARTICLE PEDAGOGIQUE : SOCLE COMMUN : NIVELLEMENT OU AFFERMISSEMENT DE
L'ECOLE REPUBLICAINE ? .......................................................................................................................... 69
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : L’INDIVIDUALISATION EN FORMATION INITIALE :
L’EXEMPLE DE L’EPL DE MONTMORILLON ......................................................................................... 76
BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 80
PEDAGOGIE ...................................................................................................................................................... 85
IDD - TPE - PPCP............................................................................................................................................... 99
ENSEIGNEMENT A DISTANCE................................................................................................................... 101
DOCUMENTATION........................................................................................................................................ 104
PRIMAIRE........................................................................................................................................................ 111
FRANÇAIS........................................................................................................................................................ 121
FLE..................................................................................................................................................................... 131
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 132
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 135
HISTOIRE......................................................................................................................................................... 138
GEOGRAPHIE................................................................................................................................................. 150
EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 153
EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 158
S.E.S. .................................................................................................................................................................. 163
LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 176
ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 181
ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 190
ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 194
ITALIEN............................................................................................................................................................ 199
ARABE............................................................................................................................................................... 205
RUSSE................................................................................................................................................................ 213
MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 217

S.V.T................................................................................................................................................................... 221
PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 224
TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 227
S.M.S. – SANITAIRE ET SOCIAL................................................................................................................. 232
STG - ECONOMIE - GESTION ..................................................................................................................... 237
S.T.I.................................................................................................................................................................... 256
ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 259
ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 264
EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 269
CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 272
E.P.S. .................................................................................................................................................................. 275
L'OURS.............................................................................................................................................................. 278

Editorial : Socle commun : conjonction de coordination, ou
de subordination ?
- Patrick Picard -
Si vous n’avez pas encore pris connaissance du « socle commun » que le ministre de
l’Education nationale veut que tout élève maîtrise en sortant de l’école obligatoire, hâtez-
vous. Le tableau frise le panégyrique de l’homme moderne : maîtrisant évidemment la
grammaire, l’orthographe, la règle de trois, les proportionnalités, les formules de calculs de
volumes, les théorèmes principaux de la géométrie plane, les équations du premier degré, la
démonstration, la structure micro et macro de l’Univers. Il sait s’émouvoir devant la beauté de
la Bible ou du récit de la fondation de Rome, fondements de l’art en Europe, maîtrise
l’histoire de l’Europe dont il parle une langue couramment, loue la culture d’entreprise, sait
utiliser l’informatique pour s’informer avec discernement, sait prendre l’avis des autres avant
d’agir en conséquence, respecte le bien d’autrui et sait que tous sont égaux devant la loi
(surtout Guy Drut…). Toutes ces citations sont évidemment extraites du discours de
présentation fait par l’édile (sauf la dernière). D’ailleurs, l’homme sait qu’il joue sa peau
puisqu’il revendique « l’obligation de résultat » de la nouvelle gestion publique induite par la
LOLF : « le ministre de l’Education nationale en sera directement comptable ! »
Au-delà du caractère risible de l’injonction, l’enseignant de base marquera un temps d’arrêt :
« tout ça pour ça ? Deux ans d’empaillage et de rodomontades pour un catalogue de bonnes
intentions, proféré par un ministre qui envoie les élèves en difficultés en apprentissage ? ».
Evidemment, l’intention populiste n’échappe à personne. Il s’agit de montrer la volonté de
l’Etat de vaincre les dérives libertaires et soixantehuitardes qui ont "miné" l’école depuis 30
ans.
Davantage que le projet de décret, c’est le discours d’accompagnement qui donne les clés de
la pensée robienne :
« Il ne saurait être question de sortir du CP sans savoir lire » exhorte Robien. « Je suis si
surprise, dans l’image qu’on donne aujourd’hui publiquement aux parents, selon laquelle
cette lecture courante devait être acquise à la fin du cours préparatoire. Mais ce n’est pas
possible ! » oppose Anne-Marie Chartier, une des meilleures connaisseuses de l’histoire de
l’Ecole en France, qui explique au contraire que « notre système a été ces dernières années
dans une augmentation de la productivité à la japonaise, il faut oser le dire... » (1)
La lecture des instructions officielles de 1923 lui donne pourtant raison : à l’époque, on
souhaite ne pas s’engager dans le choix d’une méthode, mais on précise que « grâce à
l'entraînement intensif auquel ils auront été soumis pendant trois années, nos élèves, dès le
début du cours moyen, posséderont le mécanisme de la lecture. (…) Par suite, on peut exiger
de lui qu'il prouve par sa manière de lire, qu'il comprend ce qu'il lit. (…) C'est dès le début du
cours moyen, à neuf ans, que l'écolier doit lire avec expression. » (2)
Toujours Robien : « Si l’on ne maîtrise pas bien les conjonctions de coordination, si l’on n’en