Maquette générale (prof) : Le racisme

LE
RACISME
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Maquette
générale
Maquette générale (prof) : Le racisme
Niveau : C2
Public : Élèves du secondaire
Contexte d’enseignement-apprentissage : Cours de FLE. Possibilité de travail en interdisciplinarité,
par exemple avec l’enseignant d’histoire ou d’éducation civique
Supports technologiques et matériels :
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Ordinateurs ou iPad (pour chaque équipe)
iPad de l’enseignant et projecteur
cahier de l’élève
Annexes
Déguisements ou autres (fournis par les élèves)
Applications iPad utilisées ou recours à l’Internet:
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‐
‐
Stories2learn
Google
Youtube
Caméra de l’iPad
Pages (ou autre application de traitement de texte) * facultatif
Durée totale du scénario : 8 heures
Thème : Le racisme
Description succincte :
Ce scénario sur le thème du racisme amènera les élèves à explorer et à créer sur ce sujet. Un
court-métrage et une discussion les introduiront au sujet. Ils pourront ensuite faire la lecture d’un
texte qu’ils résumeront et commenteront pour leurs collègues. Suivront des recherches sur les
manifestations de racisme et la création d’un journal audio-visuel sur un événement choisi. En
équipe, ils réaliseront des publicités contre la ségrégation en imaginant des simulations
dramatiques. Enfin, le groupe réalisera ensemble un slam anti-raciste.
Objectifs :
Pragmatiques :
Linguistiques :
1-Comprendre un texte/une vidéo
2- Faire des recherches sur le web
3-Créer un journal audio-visuel sur un fait ou
évènement
4-Réaliser un scénario
5-Produire une publicité filmée
6-Créer un slam
1-Discuter autour d’un thème
2-Résumer et commenter un texte
3-Écrire un texte pour un court scénario
4-Apprendre un texte dramatique et le jouer
5-Explorer l’écriture poétique
Conception et réalisation : Ariane Goulet, Nathalie Lacelle et Monique Lebrun
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1. Qu’est­ce
?
Feuille de route 1 : Qu’est-ce ?
Objectifs du cours (voir p. 1 pour le libellé des objectifs) :
pragmatiques : 1 ; linguistiques : 1
Durée : 30 minutes
Supports technologiques et matériels :
-
iPad de l’enseignant et projecteur
Applications ou recours à l’internet :
-
Youtube
Modalités pédagogiques : Discussion et réflexion en groupe
Étapes du cours :
En introduction, l’enseignante présente aux élèves un court-métrage dénonçant le
racisme. Cette vidéo réalisée par des adolescents dans le cadre de leur cours de
français présente plusieurs aspects du racisme ou plutôt de la ségrégation.
Lien Youtube : Pub contre le racisme
1. L’enseignant présente la vidéo aux élèves qui l’écoutent simplement.
2.
-
Période de discussion en groupe, animée par l’enseignante:
Qu’est-ce que le racisme pour vous ?
Existe-t-il une seule forme de racisme?
Croyez-vous que le racisme est toujours présent au quotidien ?
Selon vous, comment pourrait-t-on sensibiliser les gens au racisme ?
Compétences attendues
: voir objectifs, plus haut
Nœuds de difficultés éventuels pour l’élève et attentes de l’enseignant:
-
-
Linguistiques : Les élèves pourraient avoir de la difficulté à exprimer leurs idées en
français; c’est pourquoi la discussion de groupe permettra aux uns et aux autres
de s’aider à compléter leurs idées, avec l’aide de l’enseignante, bien sûr.
Pragmatiques : Face à ce sujet délicat, il est très important que l’enseignant
tienne compte de la possibilité de comportements pseudo-racistes dans la
classe et avant tout, d’instaurer un climat de respect et de confiance mutuelle
pour l’entièreté du scénario.
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2.
Résumé
et
commentaires
Feuille de route 2 : Résumés et commentaires
Objectifs du cours : (voir p. 1 pour le libellé des objectifs)
Pragmatiques : 1 ; linguistiques : 1 et 2
Durée : 2 heures
Supports technologiques et matériels :
‐
Cahier de l’élève
Applications ou recours à l’internet :
‐
Pages (ou autres applications de traitement de texte) * facultatif
Modalités pédagogiques : Travail individuel et travail d’équipe
Étapes du cours :
Lors de cette activité, les élèves, en équipe, seront amenés à lire, résumer et commenter
un texte. Comme les équipes auront des textes différents, la présentation de chacune
permettra au groupe d’en apprendre plus sur le racisme.
1- L’enseignant divise le groupe en équipes de deux ou trois élèves.
2- Il attribue un numéro à chaque équipe. Ce numéro correspond au texte que
l’équipe devra lire dans le cahier de l’élève. Tous les membres d’une même
équipe lisent donc le même texte.
3- D’abord, individuellement, chaque élève fait une première lecture de son
texte. Il surligne les éléments qui lui sembleront essentiels au résumé du texte.
4- Ensuite, en équipe, les élèves partagent leurs impressions de lecture. Ils
doivent déterminer les aspects importants du texte et en équipe, écrire un
résumé de celui-ci pour leurs collègues des autres équipes. Tous les membres
de l’équipe doivent collaborer au résumé en amenant leurs idées.
5- Ensuite, chaque élève de l’équipe, individuellement, écrit quelques
commentaires (opinions, exemples, souvenirs, émotions, etc.) sur le texte.
6- Si les élèves ont accès à un ordinateur ou à un iPad, l’enseignant peut leur
demander de créer un document, exposant les principales parties de leur
présentation, qui sera montrée au projecteur.
7-
Présentation des équipes : chacune d’elle vient présenter le résumé de son
texte et ses commentaires. Tous les membres de l’équipe doivent prendre la
parole lors de la présentation.
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2.
Résumés
et
commentaires
Compétences attendues
: voir les objectifs apparaissant plus haut
Nœuds de difficultés éventuels pour l’élève et attentes de l’enseignant :
‐
‐
Compréhension globale : Les textes choisis sont assez courts afin
que les élèves puissent se concentrer sur le texte entier et bien le
comprendre afin de le résumer et de le commenter.
Linguistique : Il peut être difficile de bien choisir les mots clés du
texte de départ et de les réinvestir dans le résumé; c’est pourquoi
les élèves s’y attardent une première fois individuellement pour
ensuite continuer la réflexion avec les autres membres de l’équipe.
-La technique de résumé demande un certain niveau
d’abstraction à cause de la nécessité de généraliser (habileté
cognitive). Tous n’y sont pas également doués, donc, il faut former
des équipes hétérogènes
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3.
Journal
du
racisme
Feuille de route 3 : Journal sur des évènements et faits concernant le
racisme
Objectifs du cours : (voir p. 1 pour le libellé des objectifs)
Pragmatiques : 2 et 3 ; linguistiques : 1 et 3
Durée : 2 heures
Supports technologiques et matériels :
‐
‐
‐
‐
Ordinateurs ou iPad (pour chaque équipe)
iPad de l’enseignant et projecteur
cahier de l’élève
Annexe B (facultatif)
Applications ou recours à l’Internet :
‐
‐
Stories2learn
Google
Modalités pédagogiques : Travail de recherche et présentation en équipe
Étapes du cours :
En équipe, les élèves devront faire des recherches sur un évènement, des paroles ou des
actions, de nature raciste.
1. L’enseignant divise les élèves en équipe de trois (ce peut être les mêmes équipes
que pour l’activité 2).
2. Chaque équipe commence pour par trouver son sujet, en faisant des
recherches sur Internet (à partir d’un ordinateur ou d’un iPad). L’équipe soumet
alors son sujet à l’enseignant, qui doit l’approuver avant que le travail se
poursuive.
3. L’équipe trouve au moins cinq informations détaillées sur son sujet. De plus,
chaque information est accompagnée d’une image ou photo.
4. L’équipe créera ensuite sa section du journal grâce à l’application
« Stories2learn ». Cette application crée des pages incluant une image, un texte
et un enregistrement vocal.
* si la classe ne possède pas plusieurs iPads, chaque équipe emprunte l’iPad de
l’enseignant pendant que les autres continuent le programme habituel
5. Les élèves créent donc une page pour chaque information. Cette page inclut :
‐
l’information écrite (phrases complètes);
‐
l’image qui est associée;
‐
l’enregistrement sonore qui fait la lecture de l’information
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3.
Journal
du
racisme
6. Chaque équipe présente son journal à la classe.
Compétences attendues
: voir les objectifs plus haut
Nœuds de difficultés éventuels pour l’élève et attentes de l’enseignant :
‐
‐
‐
Recherche : la recherche internet n’est pas toujours facile, surtout
quand elle se fait dans une langue étrangère. Si l’enseignant
remarque que les élèves trouvent difficile de trouver un sujet, il
peut leur suggérer les sujets fournis en annexe B.
Technologique : L’application n’est pas très difficile à utiliser, mais
un tutoriel est tout de même fourni en annexe.
Comme cette œuvre commune est une très belle occasion de
travailler sur les représentations sociales (et interculturelles) des
élèves, on s’attend, de leur part, à beaucoup d’ouverture d’esprit.
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4.
Publicité
contre
la
ségrégation
Feuille de route 4 : Publicité contre la ségrégation
Objectifs du cours : (voir p. 1 pour le libellé des objectifs)
Pragmatique : 4 ; linguistiques : 1 et 3
Durée : 1heure 30 minutes
Supports technologiques et matériels :
‐
‐
Cahier de l’élève
iPad de l’enseignant et projecteur
Applications ou recours à l’internet :
-
Caméra de l’iPad
Modalités pédagogiques : Création en équipe
Étapes du cours :
Cette activité amènera les élèves à imaginer une publicité contre la ségrégation.
Avant cette activité, l’enseignant doit imprimer les sujets de simulations de l’annexe C et
les découper séparément.
1. L’enseignant divise la classe en équipes de 4.
2. À l’aveugle, chaque équipe tire au sort un sujet dans le sac préparé par
l’enseignant
3. À partir de ce thème, l’équipe doit imaginer et écrire un scénario dénonçant
l’aspect ségrégatif du sujet.
Un élève sera le caméraman et les trois autres joueront des rôles dans la
simulation.
‐
Un individu victime
‐
Un individu intimidateur
‐
Un individu médiateur ( qui rétablit la situation)
4. L’équipe doit pratiquer sa scène et emprunter l’iPad de l’enseignant pour la
filmer. Voici quelques contraintes :
‐
Les acteurs doivent avoir au moins un élément de déguisement.
‐
Il doit y avoir au moins un élément de décor qui expose la situation
au spectateur.
‐
Une formule d’introduction et de conclusion sera la même pour
chaque équipe.
• En introduction, les trois acteurs regarder fixement
l’écran en disant « Nous, nous sommes contre. » Ensuite,
ils disparaissent et retournent sur le lien pour
commencer la simulation.
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4.
Publicité
contre
la
ségrégation
•
Compétences attendues
En terminant la simulation, les trois acteurs sortent et
retournent tout de suite sur le lieu de tournage. Il
regarde fixement l’écran et disent lentement : « Nous,
nous sommes contre
(leur sujet)
.»
: voir les objectifs plus haut
Nœuds de difficultés éventuels pour l’élève et attentes de l’enseignant :
‐
‐
‐
‐
Linguistique : les élèves devront réviser le texte de leur scénario
avec l’enseignant afin de s’assurer que la syntaxe et le
vocabulaire sont adéquats.
Respect : Malgré l’aspect dénonciateur des simulations, elles
doivent tout de même se faire dans le respect et les limites qu’une
institution scolaire demande.
Jeu : Certaines contraintes de temps peuvent limiter la création,
de même que la timidité de certains participants
Travail d’équipe : Comme dans les activités précédentes, l’esprit
d’équipe est essentiel.
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5.
Slam
anti­raciste
Feuille de route 5 : Slam anti-raciste
Objectifs du cours : (voir p. 1 pour le libellé des objectifs)
Pragmatiques : 6 ; linguistiques : 1 et 5
Durée : 2 heures
Supports technologiques et matériels :
‐
‐
Cahier de l’élève
IPad de l’enseignant et projecteur
Applications ou recours à l’internet :
‐
‐
Caméra de l’iPad
Youtube *facultatif
Modalités pédagogiques : Projet de groupe
Étapes du cours :
Lors de cette activité, les élèves créeront un slam en groupe. Le thème de ce slam sera
le racisme.
1. D’abord, l’enseignant explique aux élèves ce qu’est le slam.
• Voir le site expliquant très bien l’essence du slam
Atelier slam_Le Milieu
2. Un slam sur le racisme est présenté aux élèves à titre d’exemple.
Lien Youtube : Le cœur n'a qu'une couleur, par Koshon
Pendant la 1e écoute, les élèves écoutent simplement la rythmique du slam et
l’effet créé.
Avant la 2e écoute, l’enseignant distribue les paroles permettant aux élèves de
suivre le texte.
• Voir annexe D
Suite aux deux écoutes, l’enseignante peut animer une courte discussion de
groupe sur le slam entendu.
3. Les élèves ont maintenant un travail individuel à faire : trouver leur phrase,
présentée sous forme de vers. En effet, chaque élève aura la chance de dire un
vers dans le slam et celui-ci doit être choisi avec attention.
L’élève peut décider de composer lui-même son vers ou bien de prendre une
citation ou une phrase qui l’a touchée sur internet.
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5.
Slam
anti­raciste
4. Chacun des participants au slam doit mémoriser et prononcer son vers
parfaitement. Rappeler aux élèves que les artistes du slam articulent
exagérément et pèsent chaque mot.
5. L’enseignant sera le technicien responsable de la caméra. Il filmera les élèves en
traveling : les élèves se dispersent dans l’espace choisi (ex. parc, gymnase ou
cour d’école) et l’enseignant marche, iPad à la main, passant de visage en
visage.
Attention ! Les élèves ne doivent pas être trop dispersés pour créer une
continuité; le prochain visage à filmer doit toujours être près de la caméra.
* L’enseignant peut encourager les élèves à être orignaux. Par exemple, trois
élève peuvent être filmés dans le même cadrage et parler à tour de rôle, un
élève peut marcher vers la caméra en prononçant son vers. Un autre peut
apparaitre dans le cadrage comme s’il était caché, etc.
Compétences attendues
: cf objectifs plus haut
Nœuds de difficultés éventuels pour l’élève et attentes de l’enseugnant :
‐
‐
‐
Compréhension globale : Certains élèves ne sont peut-être pas
familier avec cette forme de poésie; c’est pourquoi la vidéo de
Koshon les aidera à comprendre l’essence du slam et son côté
rythmique important.
Réalisation : Comme l’enseignant n’utilisera pas de logiciel de
montage et que le « travelling » est un cadrage sans coupure, les
élèves devront être bien préparés au moment de la réalisation de
la vidéo, afin de ne pas recommencer.
On prévoit peu de problèmes de motivation, les élèves étant
friands de ce genre d’exercice.