L`ŒUVRE INTEGRALE EN C

Accompagnement
des professeurs contractuels
Lettres
en Lycée professionnel
1. Les textes fondamentaux
Ce sont :
- Les programmes de français des classes de CAP, de BEP et de
Bac Professionnel;
- Les documents d’accompagnement des programmes de français des classes de CAP et de
BEP ainsi que ceux des classes de 3ème ;
- Les textes précisant la nature des épreuves de français de fin de cycle.
Consultables en général dans les CDI des établissement, téléchargeables à partir du site
EDUSCOL , en vente dans les CRDP, ces documents doivent être à la disposition personnelle du
professeur pour une lecture et une consultation régulières.
Les programmes définissent la commande institutionnelle. Les documents d’accompagnement
des programmes en facilitent la lecture et proposent des pistes diverses et explicites pour
l’élaboration des projets de classe. Ils constituent aussi pour l’enseignant une référence fiable
pour actualiser et préciser les notions didactiques présentées quelquefois de manière réductrice
dans les manuels.
2. La séquence
La séquence assure la cohérence de l’enseignement du français. Elle permet d’organiser les
apprentissages en fonction d’un projet (en général un projet d’écriture) en référence au
programme.
Les diverses séances qui la composent permettent aux élèves d’acquérir les compétences et les
savoirs nécessaires à la réalisation de l’objectif fixé. Les activités d’apprentissage et
d’entraînement seront à dominante lecture, écriture, oral et étude de la langue.
Au cours de la séquence le professeur évalue le degré d’entrée en apprentissage des élèves
(évaluation formative). Il pourra alors apporter les remédiations nécessaires. En fin de séquence,
l’évaluation portera sur l’ensemble des acquisitions des élèves. Le professeur veillera à ce que les
élèves aient une pleine connaissance des critères d’évaluation.
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3. Comment élaborer une séquence ?
Pour acquérir une méthode et procéder rationnellement, on proposera au professeur de se poser
les questions suivantes dans l’ordre indiqué :
- Définir le projet : quelle écriture sera attendue en fin de séquence ?
Est-elle conforme au programme et évaluable ?
- Déterminer les étapes nécessaires dans l’apprentissage des élèves.
Quelles difficultés (lecture, écriture, connaissances des textes, maîtrise de la langue) les élèves
rencontreront-ils pour atteindre l’objectif fixé ?
- Quels savoirs et compétences devront-ils maîtriser ?
- Quels savoirs maîtrisent-ils déjà ?
- Déterminer les objectifs intermédiaires – objectifs de séances
- Quels savoirs spécifiques la réalisation de cette tâche nécessite-t-elle ?
- Quelles activités mettre en place pour leur permettre ces apprentissages ?
- Quelles activités d’entraînement et quelles évaluations pour mesurer les acquis et les
besoins ?
A chaque étape de la réflexion on se référera aux documents officiels. La consultation éventuelle
des manuels n’interviendra efficacement qu’à la fin de ce processus.
Les différentes séquences proposées au cours de l’année auront permis aux élèves d’être au
contact de la variété des textes et des discours comme le stipulent les programmes.
4. Quelques exemples d’objectifs de séquences (classes de BEP)
- Transposer un passage de roman en scène de théâtre et en faire une lecture expressive en
classe.
- Rendre compte par écrit, puis oralement de sa période de stage en entreprise.
- Caractériser différents types d’articles de presse en vue de participer à l’opération « Journalistes
d’un jour ».
- Analyser les caractéristiques de la fable afin d’en écrire une sur un thème donné. L’ensemble
des fables, fera l’objet d’un recueil pour la classe ou le C.D.I.
- Défendre dans une situation interactive de quelques minutes, un livre proposé dans le cadre du
« prix littéraire des écrivains en résidence ». (Sélection de quatre livres et rencontres avec les
auteurs.)
Ces exemples d’objectifs de séquences insistent la nécessité de proposer aux élèves des
contextes précis de production de leur discours .
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5. Exemple de séquence
Lire une ŒUVRE INTEGRALE
Public : C.A.P. – Métallerie, 12 élèves
Finalités :
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s’insérer dans la cité
comprendre le monde qui nous entoure et ses enjeux
Objectif général : Lire intégralement la pièce de théâtre et réécrire les deux derniers
tableaux de la pièce
à partir d’un scénario donné.
« Le Silence de la mer » de VERCORS
Edition Actes SUD – Papiers
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 1
Lecture
Repérer et interpréter les indices qui permettent de faire des hypothèses sur les personnages, le lieu de
l’action et l’intrigue.
Etude du paratexte : Couverture, titre, auteur, liste des personnages, rôles, annexes…
Notions : personnages, acteurs, spectateurs, lecteurs.
Visite/découverte du Théâtre national de Strasbourg :
Rencontre avec des techniciens et des comédiens – Présentation des métiers du théâtre.
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 2
Explorer la matérialité du texte de théâtre et découvrir sa spécificité.
Lecture
Comparaison du chapitre 2 du roman (Le silence de la mer) et du tableau 1 correspondant dans la pièce.
fonctions des didascalies, répliques, double énonciation ; Auteur/narrateur/ personnages : qui parle ?
.
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 3
Lecture Tableau 1
Identifier les caractéristiques de la scène d’exposition et analyser sa fonction dans la pièce (Relations
entre les personnages, conflit, enjeux)
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 4
Oral
A partir des recherches faites au CDI sur le contexte historique de la pièce, expliquer oralement devant la
classe une notion (France dans la guerre : Collaboration, Résistance, Vercors…).
Les recherches sont faites à partir de tous les outils disponibles (papier, multimédia…)
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Effectuer des recherches et confronter des informations : Prise de notes
Mobiliser ses connaissances, les formaliser, les réutiliser.
Travailler l’élocution, la diction, l’intonation, le rythme… : Enregistrement audio
Mise au point d’une grille d’évaluation de l’oral
Evaluation formation critériée orale
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 5
Etude de la langue. Tableaux 4, 5, 6, 7.
Analyser la fonction du récit dans le théâtre
Notions : Distinguer Récit – Discours
Analyse des temps verbaux
Les choix de l’auteur et la distribution de la parole en fonction du statut du
personnage
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OBJECTIF INTERMEDIAIRE 6
Ecriture support : tableaux 8 et 9
Caractériser le jeu des rapports entre les trois personnages pour rédiger une fiche d’identité complète de
chaque personnage.
- Identifier les actants
- Analyser l’alternance et les temps de paroles (silence/échanges entre les personnages/visées de l’auteur).
- Relever toutes les informations contenues dans les répliques et didascalies propres à définir leur statut.
Initiation au débat autour d’une réplique d’un personnage : « il est beau pour un soldat de désobéir à des
ordres criminels ».
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 7
Ecriture
Réécrire les répliques et didascalies des tableaux 8 et 9 à partir d’un scénario défini ensemble :
A partir du Tableau 8, le silence est interrompu, Werner a pris conscience des objectifs de l’Allemagne, il
décide de résister ou de persister dans son choix Réécriture des deux derniers tableaux de la pièce
- Utilisation de tout support historique à disposition
- Travail sur les brouillons
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 8
Lecture des productions finales
Evaluation des prestations orales
A propos de l’évaluation du travail final: étant donné l’hétérogénéité du groupe classe certains élèves
réécrivent les rôles des trois personnages, les élèves en difficulté en écrivent un.
Les élèves assisteront à une représentation théâtrale. Une rencontre avec le metteur en scène est
également prévue
Cette séquence souligne la nécessaire articulation entre les activités et en particulier celles de
lecture et d’écriture. Cet exemple cependant ne rend pas compte de la diversité des séquences
possibles.
D’une manière générale, rappelons qu’il est important en première séance de se donner les
moyens d’évaluer les compétences des élèves au regard de celles qui seront sollicitées au cours
de la séquence. Cette évaluation diagnostique peut être- et ce choix se révèlera souvent
judicieux- une mise en situation d’écrire. Les séances suivantes – par un choix adéquat des
objectifs et activités- constituent alors autant de réponses précises aux besoins repérés. Cette
démarche de projet, qui s’apparente à « l’ écriture longue » préconisée dans les classes de CAP,
donnera sens aux apprentissages proposés aux élèves .
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6. Bibliographie indicative
Katherine WEINLAND et Janine PUYGRENIER –RENAULT
L’enseignement du français au collège.
Bertrand-Lacoste. Parcours didactiques.
Sylvie PLANE Ecrire au collège. Didactiques et pratiques d’écriture.
Nathan Pédagogie. Perspectives didactiques
7. Concours
Pour toutes les informations sur les concours PLP Lettres histoire externe, interne, réservé, -
conditions d’inscription, programmes, nature des épreuves, rapports de jury- les professeurs
pourront utilement s’adresser soit au CRDP ou consulter le site du ministère, du CNDP ou
EDUSCOL.
Rachelle MARX,
Coordinatrice des professeurs ressources Lettres
Lycée Louis Marchal
MOLSHEIM (67)
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