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GUIDE DE L'ENSEIGNANT POUR ARTICULER LES PRODUCTIONS D'ÉCRITS EN CM2 ET SIXIÈME OU COMMENT AMÉLIORER LA LIAISON ÉCOLE COLLÈGE DANS CE DOMAINE Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 1 Responsable de rédaction: M. Jean-Jacques POLARD, IEN Contenu créé par un groupe d'enseignants de cycle 3 de la circonscription de Carpentras et des professeurs de collège des secteurs concernés. Ont participé à son élaboration : • Bordeaux Karine, professeur de lettres, Mazan • Chamu Sandrine, professeur des écoles, Malemort du Comtat • Comte Karine, professeur des écoles, Loriol du Comtat • Delbart Hélène, chargée de mission départementale, maitrise de la langue • Dru Valèrie, professeur des écoles, Carpentras • Dumas Nadine, professeur des écoles, Carpentras • Durante Julien, Professeur de lettres classiques, Mazan • Gagnaire Serge, professeur des écoles Villes sur Auzon • Gerbeaux Nadine, professeur des écoles, Mazan • GresseValérie, professeur de lettres, Mazan • Hercot Nathalie, Professeur de lettres, Mazan • Jouveau Fabien, professeur des écoles, Aubignan • Laloy Dolorès, professeur des écoles, Carpentras • Letache Isabelle, professeur des écoles, Méthamis • Margaillan Didier, Professeur des écoles, Saint Pierre de Vassols • Morin Luc, professeur des écoles, Mormoiron • Plantevin Erick, conseiller pédagogique adjoint de l'Inspecteur de l'Éducation Nationale • Pont Rocarpin Mireille, Professeur de lettres, Carpentras • Rey Virginie, professeur des écoles, Gigondas • Rojas Régine, Professeur de lettres, Mazan • Sultana Laure, professeur des écoles, Caromb • Taponat Ghislaine, professeur de lettres, Mazan • Tilliole Nathalie, professeur des écoles, Malemort du Comtat • Vulic Virginie, professeur des écoles, Blauvac Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 2 Au rendez-vous des mots pour vaincre sa peur d'écrire ! Ce matin, mardi 4 janvier, je peux écrire qu'à l'heure où blanchit la campagne, la difficile grammaire d'Olympe nous abandonne à l'enterrement d'une feuille morte. Le tableau du matin encore propre et tout vide est la porte d'une autre dimension : s'y révèlent le mystère des dictées et les jolis encadrés des leçons de grammaire. Déroulons la lame de l'écriture pour contempler notre âme. La musique du texte, le rythme, la phrase guideront notre dictée. On appelle ça grammaire. On m'invite à écouter sa musique, à la décortiquer, à la découvrir, à y chercher midi à quatorze heures. La dictée à l'abonné au zéro est une méprise aussi inutile que celle de lui faire conjuguer pleuvoir à tous les temps. Les élèves conquérants de la langue française ont souvent la peur de l'échec. Je n'en suis pas sorti bredouille mais riche de cette envie d'aimer les mots Donner à aimer les mots est loin d'être prétentieux. (Atelier d'écriture conduit par Mme Delbart avec le groupe de travail) Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 3 Les résultats aux évaluations sixième et ensuite aux évaluations nationales CM2 ont mis en évidence quelques lacunes dans le domaine des productions d'écrit. Il est revenu au groupe ainsi constitué de cerner les difficultés effectivement rencontrées par les élèves et d'en trouver les origines. Il a été mis en relief un décalage entres les attentes des enseignants de cycle 3 et les professeurs de collège. Il est apparu alors essentiel de citer les priorités de chacun et, à partir de bases communes, de décliner des situations pédagogiques qui prennent en compte les injonctions institutionnelles des deux niveaux. C'est la raison pour laquelle ce livret se répartit en plusieurs parties et répond à une double finalité : proposer une réflexion pédagogique et didactique sur l'approche des productions d'écrit à l'école élémentaire et au collège, et offrir aux enseignants des supports « prêts à l'emploi » pour amener les élèves à les parfaire puis présenter quelques suggestions pour des situations ou des prolongements d'activités qui leur seraient moins familiers. Le présent document regroupe plusieurs catégories : - Les outils: analyse des « méthodes » d'écriture pratiquées dans les classes de CM2 et de 6ème au travers d'un tableau récapitulatif, mettant en évidence les décalages, les points communs et les priorités. - Les compétences visées en maîtrise de la langue et productions d'écrit - Les compétences du socle commun : tableau synthétique - Les situations pédagogiques : fiches concrètes, utilisables décrivant les différentes situations pédagogiques en écho avec les compétences du socle commun. - Les grilles de relecture et d'évaluation : tableaux exploitables pour chaque type d'écrit qui croisent les compétences leur correspondant. - Les consignes par types d'écrit Chaque catégorie étant, à son tour, déclinée en plusieurs fiches. L'utilisateur pourra choisir quatre entrées possibles dans le document: * choisir une catégorie qu'il souhaite approfondir * choisir une compétence ou un domaine dans une catégorie précise * choisir un ensemble de fiches correspondant à un même domaine * faire la correspondance entre plusieurs catégories Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 4 Table des matières Outils Fiche N°1 - Les constats Fiche N°2 – Ouvrages et manuels utilisés Fiche N°3 - Types d'écrits, genres littéraires, références culturelles Les compétences visées en maîtrise de la langue et productions d'écrits Fiche N°4 – CM2/6ème Socle Commun Fiche N°5 - Maîtrise de la langue Française Fiche N°6 - Étude de la langue Situations pédagogiques Fiche N°7 - Maîtrise de la langue française – Utilisation des connaissances Fiche N°8 - Maîtrise de la langue française – Répondre à une question Fiche N°9 - Maîtrise de la langue française - Le Brouillon Fiche N°10 - Maîtrise de la langue française - Le récit Fiche N° 11- Maîtrise de la langue française – La rédaction Fiche N°12 - Maîtrise de la langue française - La copie Fiche N° 13 - Maîtrise de la langue française - la dictée Fiche N°14 – Maîtrise de la langue – écrire Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 5 Grille d’écriture et d’évaluation Fiche N°15 - Type d'écrit : La Fable Fiche N°16 - Type d'écrit : le récit d'expériences personnelles Fiche N°17 - Type d'écrit : l'épopée Fiche N°18 - Type d'écrit : les supports imaginaires Fiche N°19 - Type d'écrit : Narration liée à l'histoire de l'art Fiche N°20 - Type d'écrit : Expression poétique Fiche N°21 - Type d'écrit : Les contes Consignes par type d'écrit Fiche N° 22 - Type d'écrit : Récit d'expérience personnelle Fiche N° 23 - Type d'écrit : Fable Fiche N° 24 - Type d'écrit : Contes Fiche N° 25 - Type d'écrit : Épopée Fiche N° 26 - Type d'écrit : Expression poétique Fiche N° 27 - Type d'écrit : Narration liée à l'histoire de l'Art Fiche N° 28 - Type d'écrit : autour de supports imaginaires Fiche N° 29 - Type d'écrit : Réécriture Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 6 FICHE N°1 OUTILS CONSTATS CM2 / 6ème DÉCALAGES la réécriture la place du brouillon la durée des séances le travail collectif et le travail individuel la connaissance et le respect des savoirs et des règles le nombre de lignes en production d'écriture le niveau d'exigence (grille de notation en sixième, laquelle en C3) la méconnaissances des programmes, des outils, des manuels, des ouvrages de lecture, la transdisciplinarité entre collège et élémentaire les supports (livre de lecture, livre de français) les ouvrages lus en C3 et en sixième les matériels utilisés les méthodologies les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...) POINTS COMMUNS le respect des contraintes (ponctuation, syntaxe,...) la cohérence du texte écrits par imitation les savoirs grammaticaux, en conjugaison, en orthographe... la lisibilité, la copie, la mise en page, la chronologie des événements, les accords sujet/ verbe la synthèse les références culturelles PRIORITÉS L'élève doit: prendre la parole à bon escient avoir un niveau de langue adapté rendre compte oralement d'un fait, d'une lecture, d'un événement, d'un spectacle écouter autrui donner son avis accepter les points de vue divergents Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 7 lire seul lire devant un public ( interprétation, intonation...) saisir l'implicite repérer les substituts, la chronologie faire des recherches sur internet et utiliser l'outil informatique maîtriser la ponctuation prélever et reformuler les informations dans un texte copier correctement présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...) connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...) Leviers à privilégier : Obstacles à lever : la réécriture la place du brouillon la durée des séances le travail collectif et le travail individuel la connaissance et le respect des savoirs et des règles le nombre de lignes en production d'écriture le niveau d'exigence (grille de notation en sixième, laquelle en C3) la méconnaissance des programmes, des outils, des manuels, des ouvrages de lecture,... les supports (livre de lecture, livre de français) les ouvrages lus en Cycle 3 et en sixième les matériels utilisés les méthodologies les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...) prendre la parole à bon escient avoir un niveau de langue adapté rendre compte oralement d'un fait, d'une lecture, d'un événement, d'un spectacle écouter autrui donner son avis accepter les points de vue divergents lire seul lire devant un public ( interprétation, intonation...) saisir l'implicite repérer les substituts, la chronologie faire des recherches sur internet et utiliser l'outil informatique maîtriser la ponctuation prélever et reformuler les informations dans un texte copier correctement présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...) connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...) Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 8 FICHE N°2 OUTILS Ouvrages et manuels utilisés CM2 6ème Ouvrages de littérature Ouvrages de littérature Trèfle d'Or, Jean François Chabas La mallette de cuir jaune L'enfant océan, Jean Claude Mourlevat Les contes de Perrault Les contes modernes L'ogresse en pleurs La diablesse et son enfant, Marie N'Diayé Le Petit Prince, Saint Exupéry « Chez Elle ou chez elle », Béatrice Poncelet La petite sirène L'île dans une bassine d'eau, Béatrice Beck Léon, Léon Walter Tillage L'oeil du loup, Daniel Pennac Verte, Marie Desplechin Charlie et la chocolaterie, Roald Dahl Les Minuscules, et Sacrées sorcières Roald Dahl Histoires pressées, Bernard Friot L'île au trésor, Robert Louis Stevenson Sinbad le marin Enquête au collège J'étais un rat, Philipp Pullman Le roman de Renart Théâtre et auteurs contemporains La sélection du Prix littéraire des Mange-livres Référence à la liste officielle ministérielle L'odyssée d'Homère Les méthamorphoses d'Ovide Les contes de Perrault, de Grimm, d'Andersen, orientaux Les fables de la Fontaine L'Avare, le Médecin malgré lui (Molière) Les contes du chat perché, Marcel Aymé Contes africains Contes modernes (le magicien d'OZ, Alice aux pays des merveilles) Oeuvres classiques du patrimoine : Dickens, Twaïn,... La sélection du prix littéraire des Mange-livres Manuels scolaires utilisés Manuels scolaires utilisés Littéo (Magnard) Grandaty (Sedrap) Les saisons de l'école (Hébrard)-livre élève +fichier élève (étude de la langue) A portée de mots, La croisée des mots (Sedrap) Les outils du français (Magnard) L'oeil et la plume (Belin) Fleurs d'encre (Hachette) Anthologie littéraire textes et documents Lagarde et Michard ORTH Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 9 Les consignes de travail Contraintes d'écriture Respect de la langue La lecture explicite La lecture compréhension Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras Faire des phrases réponses à toutes les questions Donner un exemple du texte (utiliser les guillemets, les majuscules, les points, citer les lignes correspondantes, les paragraphes) Respect des contraintes d'écriture Utilisation du dictionnaire Recopier des phrases sans faire de fautes Répondre à des questions de lecture Compléter un texte à trous Réécrire avec une consigne claire Lecture expressive orale Écriture libre à partir d'un répertoire de mots Expression écrite à poursuivre ou à faire à la maison Prolongement des études faites en classe Exercices d'application en classe et prolongements à la maison 10 FICHE N°3 OUTILS Types d'écrits, genres littéraires, références culturelles CM2 6ème Les types d'écrits abordés Les types d'écrits abordés Récit d'expériences personnelles fable, conte, théâtre, épopée expression poétique narrations autour de l'histoire de l'art supports imaginaires le portrait le résumé les haïkus la critique de films, livres ou spectacles les textes descriptifs, informatifs, narratifs, injonctifs fiches d'identité d'un objet réel ou irréel les textes puzzle, à trous, avec intrus le point de vue Conte, fable, lettre, parabole, résumé, expression poétique, poèmes à forme fixe, récit narratif et descriptif, le dialogue théâtral, Les genres et formes littéraires Les genres et formes littéraires Contes Théâtre et saynettes Poésies Albums Fantastique Roman Policier, roman d'aventure Bandes dessinées le genre épistolaire Contes épopée fable théâtre roman Références culturelles Références culturelles Œuvres d'art : Les demoiselles d'Avignon (Picasso) spectacles à l'opéra d'Avignon (le petit Prince) spectacles au théâtre du chêne noir (le petit chaperon rouge) vocabulaire du moyen-âge pratiques artistiques autour du théâtre Antiquité et l'histoire de l'art les métamorphoses d'Ovide l'Iliade et l'Odyssée (Homère), L'Énéide (Virgile) la bible (ancien et nouveau testament), les textes fondateurs du patrimoine et œuvres d'art s'y référant les fables Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 11 FICHE N°4 Les compétences visées en maîtrise de la langue et productions d'écrits CM2/6ème Récit expérience Personnelle Fable, conte, théâtre, épopée... Lexique et vocabulaire Vocabulaire courant verbes introducteurs Conjugaison Expression poétique Narrations autour de l'histoire de l'art Supports imaginaires Particuliers au genre d'écrits Sonorité des mots connecteurs Plaisir de lire, de dire Décoder le sens des mots, les jeux de mots Manier la langue antonymes/synonymes néologismes Avec certaines oeuvres d'art choisies vocabulaire spécifique lié à l'objet d'étude Tout dépend du support vocabulaire technique Présent /Passé composé PS/imparfait cohérence des temps Système du présent Imparfait/PS temps du récit/temps du discours 3 systèmes de temps possibles et le présent de narration 3 systèmes de temps possibles et le conditionnel Grammaire Construction des paragraphes, des phrases. ponctuation respect et maîtrise des différents types de phrases, paroles rapportées discours direct (ponctuation) Théâtre et discours/ dialogue Versification description/ narration schéma narratif schéma actanciel discours ancré/ coupé de la situation d'énonciation Construction ponctuation mots de liaison/ connecteurs les adjectifs les expansions du nom Construction ponctuation mots de liaison/ connecteurs figures de style énumération Formes et/ou Contraintes Organisation en paragraphes récit (narratif) et alinéas Récit , mise en page, description, dialogue Récit court/ discours descriptif/narratif Poèmes, saynètes, lettre descriptif/narratif/explicatif Valeurs du présent Une aide (structure, réservoirs de mots) est nécessaire en poésie formes fixes et formes libres Références culturelles Journal intime récits vus en classe Les textes vus, lus, racontés les textes merveilleux et fantastiques Destinataire Au choix La classe ou représentation tenir compte de la sur scène situation d'énonciation (Qui parle ? A qui ? Où? Quand ? Dans quel but ?) Types de consignes Voir fiches élaborées Situation de communication Dépend du destinataire (émetteur/ récepteur/message) Propre aux texte Mettre en voix et en espace les mythes de l'antiquité Oeuvres d'art selon les Symbolique de l'oeuvre différents thèmes (arts lecture personnelle et cursives plastiques, littérature étudiés en classe La classe et l'élève (personnel) lecture à haute voix affiches recueil La classe (par le biais aussi d'exposition dans l'école) site internet La classe (par le biais aussi d'exposition dans l'école) Expériences personnelles mise en voix devant les autres Expositions, journal, site internet, école Expositions, journal, site internet, école FICHE N°5 SOCLE COMMUN COMPÉTENCE 1 : Maîtrise de la langue Française CM2 ÉCRIRE Capacités Composantes « Je sais » Copier par groupe de mots et non mot à mot ou lettre à lettre Copier un texte de 15 lignes sans erreur en donnant une présentation adaptée Présenter un texte écrit Utiliser le dictionnaire pour vérifier l'orthographe d'un mot Utiliser ses connaissances pour Respecter la ponctuation, les majuscules mieux écrire un texte, pour Utiliser les pronoms et les substituts réfléchir sur un texte Utiliser les petits mots qui marquent l'enchaînement d'un texte Cycle 3 Utiliser le code de révision de texte de la classe Répondre à une question par une phrase complète Rédiger en respectant les règles de l'écrit ...un récit ...une description ...un compte-rendu ...un dialogue ..un poème 6ème ÉCRIRE Capacités Composantes « Je sais » Copier de manière lisible un L'évaluation s'effectue lors d'une activité ordinaire (trace écrite).Elle portera sur l'accord sujet verbe, accords dans le GN texte d'une dizaine de lignes et terminaisons verbales. sans erreur orthographique et Les critères sont précisés avant l'activité. en respectant la mise en page Sixième Écrire sous la dictée un texte dix lignes minimum en respectant les principales règles d'orthographe lexicale et grammaticale et les indications de ponctuation et de mise en page L'évaluation s'effectue lors d'une activité ordinaire (trace écrite) ou spécifique (dictée).Elle portera sur l'accord sujet verbe, accords dans le GN et terminaisons verbales. Les critères sont précisés avant l'activité. Maîtrise des accords de genre et de nombre dans la phrase simple Rédiger un texte bref, composé de phrases simples, correctement orthographiées en respectant la ponctuation. Etre capable d'améliorer sa production écrite spontanément à partir des remarques du professeur Usage correct des temps verbaux et des modes Emploi correct des modalités de phrases Respect de la ponctuation Respect des règles d'accord et d'orthographe lexicale Respect des caractéristiques de l'écrit qui auront été objet de l'apprentissage Critères d'évaluation construits avec les élèves avant l'activité Mettre en évidence l'organisation de son texte par la mise en page, la ponctuation Ecrire et récrire un brouillon Rédiger un bref compte rendu d'expériences à l'attention de la classe ou pour soi lisible et utilisable Rédiger une courte lettre adaptée à un destinataire précis (préparation de réponses, traces de ce qui a été retenu) Ecrire un récit à partir d'un support matériel (image, objet, document numérique) ou de données connues (un mythe, un héros...) La production d'écriture s'effectue à tout moment de la séquence et en particulier comme point de départ ou d'aboutissement de la séquence Usage du dictionnaire Usage d'une grammaire Reconstituer la trame narrative d'un récit Identifier les personnages principaux Rendre compte de sa lecture dans chacune des disciplines : fiche de lecture, résumé de cours Reformuler un court énoncé pour aider à sa compréhension Les tâches sont organisées dans le cadre des activités habituelles de la classe Les tâches sont organisées lors d'évaluations spécifiques FICHE N°6 COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN Étude de la langue : Vocabulaire CM2 6ème Comprendre les mots nouveaux et savoir les utiliser Je comprends les mots nouveaux construits à partir d’un mot connu Je réutilise les mots nouveaux dans mes textes ou à l’oral Savoir mettre les mots en relation Je sais trouver le synonyme Je sais trouver le contraire Je connais les différents sens d’un même mot (sens propre, sens figuré) Je sais grouper les mots en catégories (appartenant à un même domaine) Je reconnais les différents niveaux de langue Reconnaître les mots selon leur forme Je sais regrouper des mots selon leur radical Je sais regrouper des mots selon le sens de leur préfixe et de leur suffixe Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN Étude de la langue : Grammaire CM2 Distinguer les mots selon leur nature Le nom et le groupe nominal Le verbe Les différents déterminants L’adjectif qualificatif Les pronoms personnels Les pronoms relatifs Les adverbes Les négations 6ème Les prépositions Les conjonctions et autres mots de liaison Identifier les fonctions des mots dans la phrase Le complément du nom Le complément essentiel du verbe (COD) Le complément circonstanciel L’attribut du sujet L’épithète Les différentes expansions du nom Conjuguer et utiliser les temps à bon escient Je connais les notions de présent/passé/futur J’ai compris la notion d’antériorité Je connais l’indicatif présent, futur et imparfait Je connais le passé simple et le passé composé Je connais l’impératif présent Je sais utiliser la combinaison imparfait / passé composé Je sais utiliser la combinaison imparfait / passé simple Je connais le futur antérieur et le plus-que-parfait Je connais le conditionnel présent Je connais les participes présent et passé COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN Étude de la langue : Orthographe CM2 Maîtriser l’orthographe grammaticale Je respecte les accords dans le groupe nominal Je respecte les accords sujet-verbe Je sais accorder le participe passé employé avec être Je sais accorder le participe passé employé avec avoir Je sais écrire les homophones grammaticaux Maîtriser l’orthographe lexicale 6ème Orthographier correctement un texte En production d’écrit autonome Sous la dictée COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN ECRIRE CM2 Copier un texte de 15 lignes sans erreur en donnant une présentation adaptée • Je sais copier par groupes de mots (et non mot à mot ou lettre à lettre) • Je sais présenter un texte écrit Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte, pour réfléchir sur un texte Je sais utiliser le dictionnaire pour vérifier l’orthographe d’un mot Je respecte la ponctuation, les majuscules Je sais utiliser les pronoms et les substituts Je sais utiliser les petits mots qui marquent les enchaînements du texte Je sais utiliser le code de révision de texte de la classe Répondre à une question écrite par une phrase complète Rédiger en respectant les règles de l’écrit… Un récit Un dialogue Une description Un poème Un compte rendu 6ème Copier de manière lisible un texte d’une dizaine de lignes, sans erreur orthographique et en respectant la mise en page. On bornera l’évaluation à l’accord groupe sujet/verbe, aux accords dans le groupe nominal (noms et adjectifs) et aux terminaisons verbales. L’évaluation s’effectue lors d’une activité ordinaire : trace écrite de la séance par exemple ou d’une activité spécifique (dictée). Les critères d’évaluation étant précisés avant l’activité. Écrire sous la dictée un texte de dix lignes minimum en respectant les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale et les indications de ponctuation et de mise en page. On bornera l’évaluation à l’accord groupe sujet/verbe, aux accords dans le groupe nominal (noms et adjectifs) et aux terminaisons verbales. L’évaluation s’effectue lors d’une activité ordinaire : trace écrite de la séance par exemple ou d’une activité spécifique (dictée). Les critères d’évaluation étant précisés avant l’activité. Rédiger un texte bref, composé de phrases simples, correctement orthographiées, en respectant la ponctuation. Être capable d’améliorer sa production écrite spontanément et à partir des remarques du professeur. Maîtrise des accords de genre et de nombre dans la phrase simple Usage correct des temps verbaux (présent, imparfait et passé composé) des modes (infinitif et participe passé et présent) Emploi correct des modalités de phrase (types de phrase) Respect de la ponctuation (virgule, usage simple) Respect des principales règles d’accord et d’orthographe lexicale Respect des caractéristiques de l’écrit qui auront été l’objet d’apprentissage Critères d’évaluation construits avec les élèves avant l’activité Écrire et réécrire un brouillon lisible et utilisable, préparation de réponses, traces de ce qui a été retenu Mettre en évidence l’organisation de son texte : par la mise en page ; par la ponctuation. Rédiger un bref compte rendu d’expérience à l’attention de la classe ou pour soi. Rédiger une courte lettre adaptée à un destinataire précis. Écrire un récit à partir d’un support matériel (image, objet, document numérique) ou de données connues (un mythe, un héros) La production d’écriture s’effectue à tout moment de la séquence, et en particulier comme point de départ ou d’aboutissement de la séquence. Usage du dictionnaire Usage d'une grammaire Reconstituer la trame narrative d’un récit Identifier les personnages principaux. Rendre compte de sa lecture dans chacune des disciplines :fiche de lecture, résumé du cours. Reformuler un court énoncé pour aider à sa compréhension. Les tâches sont organisées dans le cadre des activités habituelles de la classe Les tâches sont organisées lors d’évaluations spécifiques. FICHE N°7 SITUATIONS PÉDAGOGIQUES Compétence : Maîtrise de la langue française – Utilisation des connaissances CM2 Capacité : Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte, pour réfléchir sur un texte quelles connaissances ? - Celles liées à la discipline - culture personnelle – acquis - créer un corpus de mots pour le collectif - Etude du type de texte équivalent à celui travaillé • Mieux écrire - brouillon préalable - utiliser un vocabulaire spécifique - élaboration et utilisation d'une grille de relecture - mise en commun des écrits - exercices sur les différentes mises en page de différents textes • Réfléchir sur un texte - tris de texte - mettre en évidence la structure, le type de texte Leviers privilégiés : rendre compte oralement d'un fait, d'une lecture, d'un événement, d'un spectacle saisir l'implicite repérer les substituts, la chronologie prélever et reformuler les informations dans un texte connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...) 6ème Capacité non développée dans le socle commun Obstacles levés : la place du brouillon le niveau d'exigence (grille de notation en sixième, laquelle en Cycle 3 ?) les supports (livre de lecture, livre de français) les ouvrages lus en C3 et en sixième les méthodologies FICHE N°8 SITUATIONS PÉDAGOGIQUES Compétence : Maîtrise de la langue française – Répondre à une question CM2 Capacité : Répondre à une question par une phrase complète 6ème • répondre à une question - phrase correcte, complète à l'oral, dans toutes les disciplines - création de questions (par exemple, trouver la question dans un problème, y répondre.) - répondre en utilisant les mots de la question • écrire une phrase complète - écrire une phrase réponse en utilisant obligatoirement les mots de la question - « caviarder »: chaque élève a un mot particulier : soit un nom, un verbe, un déterminant, … et le but est de construire une phrase à plusieurs; - à partir d'une phrase complexe au tableau, écrire une question précise - étendre une phrase très simple, en rajoutant des mots Leviers privilégiés : prendre la parole à bon escient avoir un niveau de langue adapté écouter autrui maîtriser la ponctuation prélever et reformuler les informations dans un texte copier correctement maîtriser la syntaxe de la phrase Capacité non développée dans le socle commun Obstacles levés : la connaissance et le respect des savoirs et des règles les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...) FICHE N°9 SITUATIONS PÉDAGOGIQUES Compétence : Maîtrise de la langue française - Le Brouillon CM2 Capacité non développée dans le socle commun 6ème Capacité : Écrire et récrire un brouillon lisible et utilisable (préparation de réponses, traces de ce qui a été retenu) Situations pédagogiques : • utiliser le brouillon - systématique pour toute expression écrite longue - comparaison avec le brouillon d'écrivain - avoir à disposition d'un dictionnaire - oser retrouver le brouillon • écrire sur le brouillon - sauter des lignes - laisser une large marge pour les ajouts éventuels - écrire au crayon à papier • « revenir » sur le brouillon - en travailler un en commun, à l'oral - utiliser un code compréhensible par les enfants (surligneurs, repérages, …) - échanger les brouillons et réécrire à partir brouillon d'un autre - construction de textes collectifs Leviers privilégiés : Obstacles levés : repérer les substituts, la chronologie maîtriser la ponctuation présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...) connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...) la réécriture la place du brouillon les matériels utilisés: dictionnaire, ... les méthodologies les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...) FICHE N°10 SITUATIONS PÉDAGOGIQUES Compétence : Maîtrise de la langue française - Le récit CM2 Capacité non développée dans le socle commun Leviers privilégiés : avoir un niveau de langue adapté rendre compte oralement d'un fait, d'une lecture, d'un événement, d'un spectacle écouter autrui accepter les points de vue divergents lire seul lire devant un public ( interprétation, intonation...) saisir l'implicite repérer les substituts, la chronologie maîtriser la ponctuation présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...) connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...) 6ème Capacité : Reconstituer la trame narrative d'un récit • la trame narrative - histoires télégrammes: écrire un conte connu sous forme de télégramme - histoires puzzles - résumer un récit narratif - retrouver ce qui manque dans un récit et l'écrire • les caractéristiques du récit - replacer les connecteurs de temps , d'espace dans un récit - reconnaissance des formules d'attaque et de clôture - identification des temps du récit et du type de narrateur Obstacles levés : la place du brouillon la connaissance et le respect des savoirs et des règles le nombre de lignes en production d'écriture le niveau d'exigence les ouvrages lus en Cycle 3 et en sixième les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...) FICHE N°11 SITUATIONS PÉDAGOGIQUES Compétence : Maîtrise de la langue française – La rédaction CM2 Capacité : Rédiger en respectant les règles de l'écrit • respecter les règles de l'écrit - en tirer les invariants spécifiques - texte à reponctuer - segmenter un texte écrit au kilomètre • respecter la présentation - reconstituer un texte puzzle - réécrire à l'ordinateur des phrases dont les lettres des mots sont collés - écouter un dialogue et le réécrire - partir d'une BD pour écrire une dialogue - partir d'une photographie pour rédiger la description d'un portrait 6ème Capacité : Rédiger un texte bref, composé de phrases simples, correctement orthographiées en respectant la ponctuation. Être capable d'améliorer sa production écrite spontanément à partir des remarques du professeur • • rédiger un texte bref Écrire la situation initiale (ou finale) d'un conte à partir d'éléments choisis dans une liste (choix de personnages, de lieux...) • Réaliser une description, un portrait • Écrire une quatrième de couverture • faire des phrases simples • La pêche aux mots : L'élève tire au sort dans une liste proposée un verbe, un sujet ou un complément, et doit proposer au moins deux phrases simples • orthographier correctement • un texte comportant des fautes d'orthographe ciblées (conjugaison, accords, homophones...) est distribué, l'élève a pour tâche de corriger le texte. Les fautes à corriger seront annoncées dans la consigne • respecter la ponctuation • Un texte ponctué est distribué. A partir du sens, l'élève doit placer les différentes marques de ponctuation • améliorer sa production écrite • Dans un premier temps conduire un travail sur l'utilisation des substituts (Autoriser l'utilisation des tableaux de conjugaison du manuel) Leviers privilégiés : Obstacles levés : repérer les substituts, la chronologie faire des recherches sur internet et utiliser l'outil informatique maîtriser la ponctuation copier correctement présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...) la réécriture la place du brouillon la connaissance et le respect des savoirs et des règles le nombre de lignes en production d'écriture le niveau d'exigence les ouvrages lus en Cycle 3 et en sixième connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...) les méthodologies les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...) FICHE N°12 SITUATIONS PÉDAGOGIQUES COPIE CM2 6ème Copier de manière lisible un texte d'une dizaine de lignes sans erreur orthographique et en respectant la mise en page Copier un texte de 15 lignes sans erreur en donnant une présentation adaptée • Pour le nombre de lignes • Travail rituel. Augmentation progressive du nombre de lignes • Texte à compléter (début des phrases, écrire les fins) • Faire copier la leçon au tableau par un élève • La copie sans erreur •copier de manière lisible • imposer un certain nombre de mots par ligne (copie d'un texte manuscrit) • faire tracer en rouge le 3ème interligne au dessus de la ligne pour imposer une taille limite au caractère (le 2ème interligne sous la ligne... • Chaque élève propose d'abord des mots avec des « t » des « l », des « p » etc... • Echange de travail par 2 •copier un texte de dix lignes • Observation globale : travail de mémorisation (passage par le visuel et l'auditif) • élaboration collective d'un texte : chaque élève dit une phrase puis tout le monde copie. • Vérifier l'orthographe de mots choisis (notés sur des étiquettes ou des listes) Possibilité d'utiliser ce texte pour l'analyse grammaticale ou un excercice d'écriture de • Relecture systématique prolongement • Copie à l'encre et à la plume : c'est ludique et la lenteur et la concentration sont •copier sans erreur orthographique nécessaires • auto-dictée • Le texte à copier est écrit avec alternance de couleurs de craie, pour clarifier la lecture et • copie préalable du texte de la dictée la présentation • copier la leçon sans faute • La présentation adaptée •copier en respectant la mise en page • Repérage des silhouettes particulières des différents textes • privilégier des genres particuliers qui obligent à respecter une certaine mise en page : • appropriation par les élèves de symboles (lignes sautées ~~~~ à la ligne# poème en vers, dialogue inséré dans un récit, répliques théâtrales, • Utilisation des TICE, traitement de texte Leviers privilégiés : Obstacles levés : maîtriser la ponctuation copier correctement présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, …) connaître les règles d'écriture des différents types de texte la durée des séances la connaissance et le respect des savoirs et des règles le nombre de lignes le niveau d'exigence la méconnaissances des programmes, des outils, des manuels, des ouvrages les ouvrages lus en C3 et en sixième les méthodologies FICHE N°13 SITUATIONS PÉDAGOGIQUES Maîtrise de la langue française - Dictée 6ème Écrire sous la dictée un texte de dix lignes minimum en respectant les principales règles d'orthographe lexicale et grammaticale et les indications de ponctuation et de mise en page • Écrire sour la dictée Refuser de répondre à toute question pendant la dictée afin d'obliger chacun à se concentrer et à mémoriser les groupes de mots Relectures dirigées Dictées dialoguées écrire sous la dictée un texte de dix lignes minimum le texte étudié en lecture est réutilisé en dictée. De cette façon, les mots compliqués ont été vus (choisir un morceau du texte) faire copier la leçon au tableau par un élève respecter les règles d'orthographe lexicale autoriser la consultation d'un dictionnaire pendant la durée de la relecture respecter les règles d'orthographe grammaticales Établir un barème différent selon la règle a été vue ou pas. Noter plus sévèrement un point de langue qui vient d'être revu. respecter la ponctuation écrire la ponctuation (sous la dictée) d'une couleur différente et prendre en compte cela dans le barème respecter la mise en page indiquer oralement le retour à la ligne et à l'alinéa Leviers privilégiés : Obstacles levés : maîtriser la ponctuation prélever les informations dans un texte connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...) la connaissance et le respect des savoirs et des règles les méthodologies les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...) FICHE N°14 COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN ÉCRIRE CM2 Copier un texte de 15 lignes sans erreur en donnant une présentation adaptée • • Je sais copier par groupes de mots (et non mot à mot ou lettre à lettre) Je sais présenter un texte écrit Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte, pour réfléchir sur un texte Je sais utiliser le dictionnaire pour vérifier l’orthographe d’un mot Je respecte la ponctuation, les majuscules Je sais utiliser les pronoms et les substituts Je sais utiliser les petits mots qui marquent les enchaînements du texte Je sais utiliser le code de révision de texte de la classe Répondre à une question écrite par une phrase complète Rédiger en respectant les règles de l’écrit… Un récit un dialogue une description un poème un compte rendu 6ème Copier de manière lisible un texte d’une dizaine de lignes, sans erreur orthographique et en respectant la mise en page. On bornera l’évaluation à l’accord groupe sujet/verbe, aux accords dans le groupe groupe nominal (noms et adjectifs) et aux terminaisons verbales. L’évaluation s’effectue lors d’une activité ordinaire : trace écrite de la séance par exemple ou d’une activité spécifique (dictée). Les critères d’évaluation étant précisés avant l’activité. Écrire sous la dictée un texte de dix lignes minimum en respectant les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale et les indications de ponctuation et de mise en page. On bornera l’évaluation à l’accord groupe sujet/verbe, aux accords dans le groupe groupe nominal (noms et adjectifs) et aux terminaisons verbales. L’évaluation s’effectue lors d’une activité ordinaire : trace écrite de la séance par exemple ou d’une activité spécifique (dictée). Les critères d’évaluation étant précisés avant l’activité. Rédiger un texte bref, composé de phrases simples, correctement orthographiées, en respectant la ponctuation. Être capable d’améliorer sa production écrite spontanément et à partir des remarques du professeur. Maîtrise des accords de genre et de nombre dans la phrase simple Usage correct des temps verbaux (présent, imparfait et passé composé) des modes (infinitif et participe passé et présent) Emploi correct des modalités de phrase (types de phrase) Respect de la ponctuation (virgule, usage simple) Respect des principales règles d’accord et d’orthographe lexicale Respect des caractéristiques de l’écrit qui auront été l’objet d’apprentissage Critères d’évaluation construits avec les élèves avant l’activité Écrire et réécrire un brouillon lisible et utilisable , préparation de réponses, traces de ce qui a été retenu Mettre en évidence l’organisation de son texte : par la mise en page ; par la ponctuation. Rédiger un bref compte rendu d’expérience à l’attention de la classe ou pour soi. Rédiger une courte lettre adaptée à un destinataire précis. Ecrire un récit à partir d’un support matériel (image, objet, document numérique) ou de données connues (un mythe, un héros) La production d’écriture s’effectue à tout moment de la séquence, et en particulier comme point de départ ou d’aboutissement de la séquence. Usage du dictionnaire Usage d'une grammaire Reconstituer la trame narrative d’un récit Identifier les personnages principaux. Rendre compte de sa lecture dans chacune des disciplines: fiche de lecture, résumé du cours. Reformuler un court énoncé pour aider à sa compréhension. Les tâches sont organisées dans le cadre des activités habituelles de la classe Les tâches sont organisées lors d’évaluations spécifiques. FICHE N°15 GRILLE D'ÉCRITURE ET D'ÉVALUATION CM2 / 6ème Type d'écrit : La Fable Fiche élève Ce que j’en pense Outils Pour écrire ce texte : Donner une situation initiale , respecter le schéma narratif Reconnaître une situation finale Faire parler les animaux, introduire des dialogues Trouver une ruse Utiliser des verbes introducteurs variés Caractériser les animaux (humanisés) Début du texte en alexandrins Présence d'une morale qui découle du texte Majuscule en début du vers Texte écrit au passé (imparfait, passé simple) A chaque fois que j’écris : Ce qu’en pense le maître Je place correctement les points et les majuscules. J’accorde le verbe avec son sujet. J’accorde l’adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont ; é/er Je présente le dialogue correctement Mon texte est plaisant à lire • Le maître m’a aidé à écrire • Le maître m’a aidé à améliorer mon texte FICHE N°16 Type d'écrit : le récit d'expériences personnelles Fiche élève Ce que j’en pense Outils Pour écrire ce texte : J'ai raconté ma journée et une seule! J'ai présenté sous forme de paragraphes J'ai découpé ma journée en moments importants J'ai écrit au passé (sans passé simple) J'ai utilisé les connecteurs J'ai utilisé les verbes d'opinion J'ai utilisé les Compléments Circonstanciels de Temps J'ai accordé les Participes Passés A chaque fois que j’écris : J’écris lisiblement en sautant des lignes. Je place correctement les points et les majuscules. J’accorde le verbe avec son sujet. J’accorde l’adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont ; é/er Ce qu’en pense le maître Mon texte est plaisant à lire • Le maître m’a aidé à écrire • Le maître m’a aidé à améliorer mon texte FICHE N°17 Type d'écrit : l'épopée Fiche élève Ce que j’en pense Outils Pour écrire ce texte : Je fais intervenir des dieux de la même famille (grecs, romains, ...) Je décris le héros : physique, caractère... Le héros affronte une épreuve, au moins Le héros en sort victorieux J'écris au présent ou au passé Je choisis des mots pour impressionner le lecteur ! A chaque fois que j’écris : J’écris lisiblement en sautant des lignes. Je place correctement les points et les majuscules. J’accorde le verbe avec son sujet. J’accorde l’adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont ; é/er Mon texte est plaisant à lire Ce qu’en pense le maître • Le maître m’a aidé à écrire • Le maître m’a aidé à améliorer mon texte FICHE N°18 Type d'écrit : les supports imaginaires Fiche élève Ce que j’en pense Outils Pour écrire ce texte : Je prends le temps de m'approprier le support Je n'utilise l'expression « il y a » qu'une seule fois J'utilise le vocabulaire adapté à la description J'utilise l'imparfait Je fais des métaphores et des comparaisons Je fais le choix d'un élément mystérieux J'exprime le sentiment du personnage face à l'évènement A chaque fois que j’écris : J’écris lisiblement en sautant des lignes. Je place correctement les points et les majuscules. J’accorde le verbe avec son sujet. J’accorde l’adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont ; é/er Je fais apparaître différents paragraphes Ce qu’en pense le maître Je respecte le temps et les personnes Je me sers des fiches outils Mon texte est plaisant à lire • Le maître m’a aidé à écrire • Le maître m’a aidé à améliorer mon texte FICHE N°19 Type d'écrit : Narration liée à l'histoire de l'art Fiche élève Ce que j’en pense Outils Pour écrire ce texte : Je m'inspire des représentations observées pendant la séance d'histoire de l'art J'utilise les mots listés en classe pour décrire dans mon premier paragraphe Je fais agir les personnages éventuels dans un second paragraphe A chaque fois que j’écris : J’écris lisiblement en faisant apparaître les paragraphes Je place correctement les points et les majuscules. J’accorde le verbe avec son sujet. J’accorde l’adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont ; é/er Mon texte est plaisant à lire • Le maître m’a aidé à écrire • Le maître m’a aidé à améliorer mon texte Ce qu’en pense le maître FICHE N°20 Type d'écrit : Expression poétique Fiche élève Ce que j’en pense Outils Pour écrire ce texte : - Je vais puiser des mots dans les poèmes lus - Je me sers d'un réservoir de mots préalablement constitué - J'utilise une structure « modèle » A chaque fois que j’écris : J’écris lisiblement en sautant des lignes. Je place correctement les points et les majuscules. J’accorde le verbe avec son sujet. J’accorde l’adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont ; é/er Mon texte est plaisant à lire • Le maître m’a aidé à écrire • Le maître m’a aidé à améliorer mon texte Ce qu’en pense le maître FICHE N°21 Type d'écrit : Les contes Fiche élève Ce que j’en pense Outils Pour écrire ce texte : Je trouve un héros que je présente rapidement Je situe l'action dans l'espace et le temps Je trouve une mission pour mon héros Je lui trouve des amis et des ennemis J'écris un paragraphe pour expliquer la réussite ou l'échec de sa mission A chaque fois que j’écris : J’écris lisiblement en sautant des lignes. Je place correctement les points et les majuscules. J’accorde le verbe avec son sujet. J’accorde l’adjectif avec le nom. Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont ; é/er J'écris correctement les paragraphes: ils sont visibles (retour à la ligne avec les alinéas) Ce qu’en pense le maître Mon texte est plaisant à lire • Le maître m’a aidé à écrire • Le maître m’a aidé à améliorer mon texte FICHE N°22 CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT CM2 / 6ème Récit d'expérience personnelle Exemple de consigne Deux élèves de sixième se rencontrent juste après les vacances de février : l’un est resté à Marseille tandis que l’autre est parti en vacances en Égypte. Après un petit paragraphe d’introduction dans lequel vous ferez le récit de leur rencontre, écrivez le dialogue entre ces deux élèves. Ils évoqueront leurs vacances et le voyage en Égypte. Ton récit devra être au passé. Tu dois utiliser chacun des mots suivants : répliquer – bredouiller – marmonner- parcourir – sarcophage – conspirer. Consigne Reformulée Pas nécessaire car une reformulation plus courte ou condensée ferait oublier aux élèves certains aspects du sujet. Outils d'enseignant ٱManuel ٱFiches ٱAutres, préciser : Outils d'élève ٱManuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages ٱAutres, préciser : dictionnaire Critères d'évaluation ٱOrthographe • les mots à utiliser sont correctement orthographiés (barème moindre pour les autres mots du texte) ٱGrammaire • ponctuations fortes respectées • phrases correctes syntaxiquement ٱConjugaison • respect des temps imposés • terminaisons correctes ٱPrésentation • Respect paragraphes et alinéas • Respect de l'insertion du discours dans le récit et notamment de la ponctuation ٱLexique • tous les mots imposés ont été utilisés ٱAutres, préciser : respect du thème imposé et du cadre spatio-temporel FICHE N°23 CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT CM2 / 6ème Fable Consignes A partir d'une morale choisie, écris une fable mettant en scène des animaux Outils d'enseignant ٱManuel ٱFiches ٱAutres, préciser : Outils d'élève ٱManuel ٱCahier de leçons ٱClasseur – Fiches: dictionnaire de rimes, corpus de morales, corpus de fables ٱLexique: boîte à outils, cris des animaux, bestiaire ٱAffichages: les différentes ruses, liste de verbes introducteurs ٱAutres, préciser : Dictionnaire Critères d'évaluation ٱContenu: * imagination * respect de la morale * cohérence histoire/ morale Orthographe • accord S/V • accord genre et nombre ٱGrammaire • reprises nominales • pronoms indéfinis • tournures pronominales • types de phrases • construction des phrases ٱConjugaison • imparfait • passé simple • présent de narration • présent • • temps du récit temps du discours ٱPrésentation • vers, rimes • dialogues éventuels ٱLexique • vocabulaire spécifique aux animaux ٱAutres, préciser: respect de la morale, figures de style, périphrase, personnalisation, comparaison FICHE N°24 CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT CM2 / 6ème Contes Exemple de consigne Voici la fin d'un conte. A toi d'écrire la situation initiale et l'élément modificateur de ce conte ! (On doit pouvoir lire ta rédaction puis ce texte sans s'apercevoir qu'on a changé d'auteur !) Tu dois utiliser chacun des mots suivants : poltron – avidité – perron – consternation – furtivement. Si tu emploies d’autres mots des fiches lexique, tu pourras avoir des points de bonus ! Consigne Reformulée Voici la fin d'un conte. Écris le début, n'oublie pas avant de commencer l'histoire de présenter le lieu et les personnages sans oublier l'élément modificateur. Outils d'enseignant ٱManuel ٱFiches ٱAutres, préciser : Outils d'élève ٱManuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages ٱAutres, préciser : Critères d'évaluation ٱOrthographe • lexique spécifique ٱGrammaire ٱConjugaison • imparfait/ passé simple ٱPrésentation • deux paragraphes ( la premier plus long pour la présentation et le deuxième plus court) ٱLexique • portrait physique et moral • description ٱAutres, préciser : présence du merveilleux, respect du schéma d'un conte FICHE N°25 CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT CM2 / 6ème Épopée Consignes Ecris un épisode d'une épopée dans lequel le héros affronte un monstre que tu décriras Outils d'enseignant ٱManuel ٱFiches ٱAutres, préciser : catalogue d'images de monstres (en lien avec l'Histoire de l'Art Outils d'élève ٱManuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique - Dictionnaire ٱAffichages ٱAutres, préciser : hyperboles, mots qui impressionnent, panthéons grecs et romains, créatures mythologiques, caractéristiques du héros Critères d'évaluation ٱOrthographe • accords de l'adjectif • accords sujet/verbe ٱGrammaire: outils grammaticaux correctement maîtrisés • Tous les procédés de l'exagération : hyperbole, degrés de l'adjectif • reprises nominales et pronominales ٱConjugaison • L'imparfait pour la description • Le passé simple ou le présent de narration selon la consigne ٱPrésentation • découpage en paragraphes ٱLexique • • • propre à la description verbes descriptifs champ lexical lié au sujet ٱAutres, préciser : vocabulaire du combat, onomatopées FICHE N°26 CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT CM2 / 6ème Expression poétique Exemple de consigne « difficile » A la manière de Philippe Soupault, choisissez un personnage de conte que vous aimez. Écrivez un poème pour lui. Inspirez vous de tous les jeux étudiés dans “Pour Alice » de façon à créer un univers de fantaisie. Amusez vous avec les mots, les sons, les rimes. Consigne Reformulée Ecris un poème amusant et plein de fantaisie pour un personnage de conte que tu aimes bien Tu te souviendras et utiliseras pour les transformer avec tes mots, les jeux découverts dans le poème de Philippe Soupault Outils d'enseignant ٱManuel ٱFiches ٱAutres, préciser : Outils d'élève ٱManuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages ٱAutres, préciser : Critères d'évaluation ٱOrthographe • accords GV • Accords GN ٱGrammaire • Inversions sujet/verbe • Connecteurs de temps ٱConjugaison • Concordance de temps • Utilisation d'un temps imposé • Choix du pronom « tu » ou « vous » ٱPrésentation • Titre ou pas • 1 ligne par vers • 1 majuscule au début du vers ou pas ٱLexique • • • Corpus de mots issus du conte choix des mots en fonction des sons et des rimes sortir du réel (fantaisie) ٱAutres, préciser : Ces données sont à moduler en fonction des objectifs prioritaires, dans le temps de la production laisser la place à la création et revoir la norme dans un second temps. Utilisation des deux jeux du poème de Soupault : J'ai écrit comme .... FICHE N°27 CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT CM2 / 6ème Narration liée à l'histoire de l'Art Exemple de consigne En observant des reproductions de chimères (Exemple : une miniature indienne, de l'école du Pahari, premier quart du XIXème siècle ou le détail d'une fresque d'Annette Messager de 1966, Les pièges à chimères), imaginez à votre tour une chimère. Donnez lui un nom. Présentez cette créature et racontez sa rencontre avec un des héros de l'Antiquité que vous connaissez. Consigne Reformulée Crée ton propre monstre mythologique et raconte sa rencontre (combat, alliance, quête...) avec un héros de l'Antiquité que tu connais Outils d'enseignant ٱManuel ٱFiches ٱAutres, préciser : Outils d'élève ٱManuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages ٱAutres, préciser : Dictionnaire Toujours ! Critères d'évaluation ٱOrthographe • v. Fiche élève • lexique spécifique ٱGrammaire • reprises pronominales et nominales ٱConjugaison • respecter le système de temps choisi (présent/passé) soit par l'élève soit par l'enseignant s'il veut le lier au travail du moment ٱPrésentation • 2 paragraphes ٱLexique • Éviter les répétitions ٱAutres, préciser : possibilité d'illustrer le monstre (l'illustration peut permettre un enrichissement du vocabulaire FICHE N°28 CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT CM2 / 6ème Autour de supports imaginaires exemple de consigne Consigne Reformulée Vous entrez dans un jardin magique où, à l'inverse d'Aladdin, les pierres sont des fruits. Décrivez ce jardin en quelques phrases et imaginez un incident qui pourrait survenir dans ce curieux jardin. Un personnage que tu connais entre dans ce lieu magique. Décris-le et imagine quelle aventure mystérieuse tu pourrais vivre avec lui OU Tu entres dans un jardin magique. Décris le et imagine quelle aventure tu pourrais y vivre Outils d'enseignant ٱManuel ٱFiches ٱAutres, préciser : Outils d'élève ٱManuel - Dictionnaire ٱCahier de leçons : corpus de mots à créer en classe / vocabulaire de description ٱClasseur – Fiches : liés au mystère, au jardin ٱLexique ٱAffichages: connecteurs de temps ٱAutres, préciser :dans un deuxième temps construire une fiche d'après les réflexions et les remarques des élèves Critères d'évaluation ٱOrthographe et grammaire • accords dans le GN • accords dans le groupe Verbal • distinguer les homophones lexicaux ٱGrammaire ٱConjugaison • emploi de l'imparfait et du passé simple (concordance des temps) ٱPrésentation • respect des paragraphes • structure des phrases ٱLexique • distinguer connecteurs de temps • mettre en valeur les sentiments et développer la description (c'est plus difficile donc il faut donner une contrainte de listes de mots) ٱAutres, préciser : FICHE N°29 CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT CM2 / 6ème Réécriture Exemple de consigne A partir de « L’enfant –océan » de Jean-Claude Mourlevat Écris le dernier chapitre en adoptant le point de vue de l’officier. Récit à écrire au passé composé. Mots obligatoires : stupéfaction – morose – rebrousser chemin – apeuré – redouter – déconcerté. Outils d'enseignant ٱManuel ٱFiches ٱAutres, préciser : Outils d'élève ٱManuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages: boîte à outils ٱAutres, préciser : Critères d'évaluation ٱOrthographe • accords PP ٱGrammaire • CC de temps • les pronoms et les déterminants ٱConjugaison • passé composé • imparfait ٱPrésentation ٱLexique • • • • connecteurs temporels verbes d'opposition superlatifs/ comparatifs utilisation des mots imposés par le sujet • respect du point de vue demandé avec changement de narrateur ٱAutres, préciser : tenir compte des outils mis à la disposition des élèves
