Sélection de Ressources Documentaires TSA – Troubles

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Pour des
apprentissages réussis
Ressources Documentaires

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Sélection de Ressources Documentaires
TSA – Troubles Spécifiques du Langage
> Ouvrages/Dossiers/Ressources en ligne
•• *Troubles Dys. Guide d’appui pour l’élaboration de réponses aux besoins
des personnes présentant des troubles spécifiques du langage, des praxies, de
l’attention et des apprentissages. CNSA, dossier technique, 2014. 86 p.
La CNSA a édité un guide d’appui pour l’élaboration de réponses aux besoins des personnes présentant des
troubles spécifiques du langage, des praxies, de l’attention et des apprentissages. Ce guide s’inscrit dans la
logique d’appui aux pratiques des équipes des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH),
l’une des missions majeures de la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie.
En ligne, 5 oct. 2015 : http://www.cnsa.fr/actualites/troubles-dys-la-cnsa-publie-un-guide-dappui-aux-
pratiques
COTE : 01.03 CNS/129141
•• *Une école sans échec. L’enfant en difficulté et les sciences cognitives.
Hervé GLASEL. Paris : Odile Jacob, 2013. 204 p.
Les études sur le cerveau et les mécanismes de l’apprentissage donnent la possibilité aujourd’hui de mieux
accompagner les publics en difficulté avec les apprentissages grâce à une meilleure compréhension des
troubles. Cet ouvrage explique comment parents et enseignants peuvent coopérer afin de choisir un
professionnel en mesure de poser un diagnostic juste. Après avoir décrit les fonctions modulaires du cerveau,
(le langage, les mémoires, les émotions, …), l’auteur explicite de que signifie comprendre d’un point de vue
pédagogique et cognitif, pour mieux mettre en place des parcours adaptés (formulation de contenus, apport
des technologies d’assistance, …)
COTE : 09.01 GLA/129109
•• *Le cerveau atemporel des dyslexiques. Les comprendre pour les aider.
Chantal WYSEUR. Paris : Desclée de Brouwer, nov. 2009
Comprendre le fonctionnement du cerveau des personnes présentant des TSA.
Dans cet ouvrage, l’auteure dévoile la complexité du cerveau des dyslexiques et nous introduit au cœur de leur
cerveau atemporel.
L’auteure s’appuie sur les méthodes de Gestion mentale de La Garanderie et celle de Ronald Davis pour ouvrir
une troisième voie de compréhension et d'application, à l'usage des parents et des éducateurs.
C'est une démarche concrète et originale pour aider les dyslexiques à apprendre et les enseignants à les
comprendre.
COTE : 18.02 WYS/129143
•• *Adultes dyslexiques. Des explications…des solutions.
Anne-Marie MONTAMAL. Tom Pousse Éditions, 2012, 96 p.
Cet ouvrage a pour objectif de faciliter les études et le parcours professionnel des personnes présentant des
TSA au moyen de conseils pratiques et de témoignages.
« D'après l'Organisation mondiale de la santé, les troubles dyslexiques touchent de façon plus ou moins sévère
de 8 à 12% de la population. En effet ces troubles persistent bien au-delà de l'enfance et de la scolarité. Or
comme l'affirment le docteur J. Martin et le professeur Colé : « Les déficits persistants en lecture des adultes
dyslexiques les placent dans une situation de handicap. La présence de ces déficits souligne l'importance de la
poursuite d'aménagements dans le cadre scolaire et universitaire pour les lecteurs dyslexiques. » Nombreux

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sont les dyslexiques adultes, et notamment les étudiants, même lorsqu'ils ont été pris en charge durant leur
scolarité, qui manquent d'informations pour pallier leurs difficultés. Cet ouvrage réunit des conseils pratiques
et un ensemble de témoignages pour faciliter leurs études et les aider à affronter les difficultés rencontrées
dans leur univers professionnel. »
COTE : 01.03 MON/29144
•• *Quoi de neuf dans les Troubles Spécifiques de l’apprentissage ?
Dossier coordonné par le Professeur Yves CHAIX, Toulouse. ANAE, 2014,
Tome I, vol. 26, n°128.
Objectif : faire état des nouveautés en matière de TSA dans la recherche et dans les apprentissages.
Faire état des nouveautés en matière de TSA dans la recherche et dans les apprentissages.
Ce dossier traite tour à tour des pistes de recherche pouvant expliciter la dyslexie (trouble visuo-attentionnel,
théories phonologiques) avec Mélanie JUCLA et Sylviane VALDOIS pour traiter la question générale de
l’intermodalité, explorer les pistes nouvelles rééducatives. Dans ce contexte, Michel Habib aborde les bases
scientifiques d'une rééducation par la musique dans la dyslexie.
Dans le domaine du calcul, les travaux de Catherine THEVENOT apportent un éclairage nouveau sur la question
des liens existant entre les doigts et les nombres. Elle interroge ces relations à partir d’un modèle pathologique
: le cas des enfants hémiplégiques.
Pour l’écriture, les 2 aspects (moteur et linguistique) sont abordés. 2 chercheurs présentent un nouvel outil
d’évaluation de l’écriture (BHK-Ado) pour collégiens. L’équipe de Denis Alamagot étudie les relations entre
performances graphomotrices et orthographiques chez des enfants normolecteurs et dyslexiques.
COTE : 01.03 ANA/129140
•• *Troubles des apprentissages, parcours de soins structuré.
Dossier coordonné par Catherine BILLARD. Centre Référent sur les Troubles
des Apprentissages, CHU Bicêtre. ANAE, 2013, Tome IV, vol. 25, n°125
Objectif : proposer une vue d’ensemble de la démarche diagnostique : partir de la pratique pédagogique
préventive à l’école jusqu’au parcours de soins structuré.
« Pour lutter contre la dégradation du niveau scolaire, il faut mettre en place la pratique systématique d’une
réponse préventive pédagogique, là où les besoins sont criants et dans les domaines où les outils ayant prouvé
leur efficacité existent (comme la conscience phonologique, le déchiffrement et la compréhension).
Il ne s’agit surtout pas de médicaliser les difficultés scolaires, bien au contraire ! Une meilleure efficacité du
système éducatif face aux difficultés présentées par les enfants en langage oral et écrit, en graphisme et en
calcul, constituera une étape préventive essentielle. Ses bénéfices permettent une solution simple, ne
marginalisant pas les enfants ».
Ce numéro fait le point sur : l’histoire, les acquis et les limites d’un parcours de soins structurés pour les
Troubles Spécifiques des apprentissages. Par après, il décrit le rôle du médecin scolaire, établit une liste des
centres référents TSA, s’appuie sur un exemple de réseau de ville structuré à Toulouse, …
COTE : 01.03 ANA 129145
•• *Troubles du langage et des apprentissages.
Dossier coordonné par le Pr. J. Grégoire et T. Martinez Perez.
ANAE, 2015, Tome II, n°135
Ce numéro traite de l’évaluation intellectuelle dans l’examen des troubles du langage oral et/ou écrit, qui
s’intéressent aux expressions psychopathologiques qui accompagnent souvent les troubles des apprentissages.
Enfin, un point est effectué sur les remédiations des troubles de la lecture chez les enfants dysphasiques et
dyslexiques.
COTE : 01.03 ANA /129146
Histoires2 comprendre les dys.
FFDYS - Fédération Française des Dys. 12 p.

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Histoires2comprendre les Dys est une brochure destinée à mettre en situation le lecteur pour qu’il
expérimente ce que les personnes atteintes de troubles DYS vivent dans leur vie quotidienne.
En ligne, 5 oct. 2015 : http://www.ffdys.com/wp-content/uploads/2009/10/HISTOIRE2COMPRENDRE.pdf
« Histoires2 comprendre les dys en entreprise ». *
FFDYS - Fédération Française des Dys. 14 p.
Cette brochure est à destination des entreprises pour les aider à comprendre les DYS : du recrutement à
l’adaptation du poste de travail. En ligne, 5 oct. 2015 :
http://www.ffdys.com/wp-content/uploads/2014/09/Histoire2comprendre_les_DYS_en_entreprise.pdf
•• *Peut-on mesurer l’intelligence ? Sylvie Chokron.
Les Plus Grandes Pommes du savoir. 128 p.
Peut-on mesurer l’intelligence ? Les tests de QI sont-ils vraiment adaptés à chacun ? Le QI
correspond-il d’ailleurs à l’intelligence ?
Neuropsychologue, Sylvie Chokron dirige l’Unité Fonctionnelle Vision et Cognition, implantée à
la Fondation Ophtalmologique Rothschild et associée au Laboratoire de Psychologie de la
Perception, (CNRS), qui a pour objet d’étude les mécanismes cognitifs et les bases cérébrales
de la perception visuelle. Et elle est aussi impliquée dans le partage du savoir que dans l’aide
qu’elle apporte à ses nombreux patients qui souffrent de troubles de la vision.
COTE : 18.01/129130
•• *L’effet domino dys. Roselyne Guilloux.
Chenelière éducation, 2009. 80 p.
Une synthèse des connaissances actuelles sur les troubles spécifiques des apprentissages. Chaque trouble fait
l’objet d’un chapitre dans lequel sont présentés une histoire de cas, une mise en situation
permettant de bien comprendre ce que vit l’enfant, une description concrète du trouble
abordé, le schéma des dominos et un tableau récapitulant les signes et les aménagements
pédagogiques possibles. L’angle de traitement choisi est celui de « l’effet domino ». Le
domino « dys » (pour « dyslexie», « dysorthographie », « dyscalculie », « dysphasie » et «
dyspraxie », auxquelles est ajouté le TDA/H) fait tomber dans sa chute toute une chaîne de
dominos : cérébral, cognitif, comportemental, scolaire, psychoaffectif, familial et
psychorelationnel.
COTE : 18.02 GUI/129134

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Pédagogie de la réussite (Pédagogie/Conscientisation /Évaluation)
Pédagogie
> Ouvrages/Dossiers/Ressources en ligne
•• * Construire et animer une session de formation. Transfert de compétences,
les clés du succès. Bernard LAMAILLOUX. Paris : DUNOD, 200 p. (Coll.:
Fonctions de l'entreprise)
Accompagner les formateurs-trices « débutant-e-s » dans leurs pratiques pédagogiques.
« Tous ces grands courants de la pédagogie, qu’est-ce que je peux en faire, concrètement, face à mes stagiaires
? … » « Pourquoi est-ce que ce serait toujours à moi de m’adapter aux participants ? … » « J’ai beaucoup de mal
à supporter les évaluations négatives… » « Au nom de quoi serais-je censé accorder autant d’importance à la
forme ? Après tout, je suis là pour transmettre un contenu, pas pour faire un numéro de cirque ! … » « ...Et si
quelqu’un me pose une colle ? »
Quel formateur, débutant ou chevronné, ne s’est pas un jour posé ce type de questions ?
Tous ces tracas, petits ou grands, sont autant de grains de sable qui – au mieux – se transforment en caillou
dans la chaussure du formateur, ou – au pire – peuvent lui gâcher durablement la vie…
Pas de panique ! Il suffit de lire les conseils de l’auteur pour se sentir mieux et y voir plus clair. Avec humour, il
nous aide à comprendre, décortiquer et résoudre les difficultés que peut rencontrer tout formateur.
COTE : 04.02 LAM/129100
•• * Élèves difficiles ? Osez les ruses de l’intelligence.
Yves GUÉGAN. Paris : ESF Éditeur, 2015, 224 p.
Connaître un minimum de « trucs et astuces » pour dynamiser la formation et maintenir la motivation
d’apprendre.
Cet ouvrage livre des éléments rusés, stratégiques pour mieux gérer les relations affectives, introduire de
l’intelligence dans la sanction, combattre le harcèlement, entretenir l’effervescence intellectuelle…
Cet ouvrage croise les approches psychosociologique et pédagogique, et témoigne de l’action quotidienne des
enseignants aux prises avec les difficultés du métier, à travers de nombreux exemples de terrain collectés au
cours d’entretiens ou de réunions de groupes d’échange des pratiques.
Rédigé dans un style simple et direct, cet ouvrage est facile d’accès, opérationnel et synthétique.
COTE : 09.01 GUÉGAN
•• *La saveur des savoirs : disciplines et plaisir d'apprendre.
Jean-Pierre ASTOLFI, 2008. ESF Éditeur, 252 p. (Coll. Pédagogies)
Attentive aux statistiques, absorbée par les problèmes de gestion de flux, notre École oublie parfois ce qui la
fonde : la transmission des savoirs.
COTE : 03.02 AST/125233
•• *L’erreur, un outil pour apprendre*.
Jean-Pierre ASTOLFI. Thiron : ESF Éditeur, 1999. (Pratique enjeux pédagogiques). 117 p.
Objectif (s) : analyser les erreurs pour qu'elles n'aient plus un caractère négatif et fassent partie intégrante de
l'apprentissage. Ce livre s’adresse en particulier aux enseignant-e-s. Jean-Pierre Astolfi différencie 8 types
d'erreurs qu'il analyse et propose les moyens d'utiliser l'erreur comme un outil d’apprentissage. De ce fait, il
change le rapport de l'élève au savoir.
COTE : 03.01/479
•• *L'enfant et la peur d'apprendre.
Serge BOIMARE. 3ème éd. Paris : Dunod, 2014. 192 p. (Coll. : Enfances)
Au-delà d’une mise en cause du système et des méthodes pédagogiques, la situation d’apprentissage peut
déclencher des peurs perturbant l’organisation intellectuelle. La troisième éd. de cet ouvrage comporte un
nouveau chapitre qui résume les propositions pédagogiques faites par Serge Boimare pour espérer une école
de la réussite pour tous.