Dossierpédagogique2005 - 2006

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• CLEMI
02 23 30 26 83 - 06 75 71 49 15
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création : rectorat communication - impression : UAR - octobre 2005
Dossier
pédagogique
2005 - 2006
Finistère
Finistère
Les classes presse dans le Finistère :
Une opération partenariale d’éducation citoyenne
Participer aux « classes-presse », c’est prendre conscience de la part croissante occupée par
l’information dans la vie quotidienne des élèves qui rend indispensable l’apprentissage d’une
lecture critique des médias. Il s’agit de développer chez les élèves leurs capacités de mise en
perspective et d’appropriation des messages d’information. Il s’agit également de leur donner
le goût de s’informer pour éviter le repli sur soi-même et pour ouvrir leur curiosité sur le
monde qui les entoure.
Pour entrer dans le monde fort complexe de l’information, nous vous proposons d’analyser
mais aussi de produire des informations. Cette alternance entre analyse et production est un
moyen pour progresser dans la connaissance des mécanismes de l’actualité, pour en avoir un
usage citoyen.
Grâce aux contributions des services presse école de Ouest-France et du Télégramme,
l’équipe du Clemi de l’académie de Rennes vous propose une démarche et quelques outils
pour atteindre les objectifs de cette opération :
- apprendre aux élèves à (bien) lire le journal
- apprendre aux élèves à « écrire pour être lu »
- travailler sur le thème « Demain »
Outre les journaux que vous allez recevoir, le parrainage d’un journaliste, la visite des sites
d’impression, les kits pédagogiques des journaux, ce dossier pédagogique a comme ambition
de vous aider dans votre travail. Ce dossier est un outil conçu pour découvrir la presse, pour
s’initier au monde de l’information. Il ne s’agit pas de tout explorer ; vous y trouverez des
fiches pédagogiques, des pistes de travail, des fiches d’informations, des fiches élèves, des
aides méthodologiques, mais aussi des prolongements possibles…
A vous de sélectionner les documents pertinents en fonction de votre projet pédagogique.
Nous espérons vivement que cette opération d’éducation aux médias ainsi que ce dossier
pédagogique vous aideront à accompagner vos élèves vers une lecture responsable, active et
critique des médias.
Bonne chance pour cette expérience qui sera pour vous et vos élèves, nous n’en doutons pas,
très enrichissante.
Corinne Tual
Déléguée académique du Clemi
Académie de Rennes
Ce dossier a été conçu à partir de documents réalisés par le CLEMI national
(Centre de Liaison de l’Enseignement et des Médias d’Information), et le CLEMI Bretagne.
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Finistère
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Finistère
SOMMAIRE
1. Pour se repérer……………………………………..…p. 5
2. L’éducation aux médias dans les programmes…..…...p. 19
3. Pour découvrir un journal…………………..…….......p. 29
a - Généralités…….…………………………….p. 33
b - Le traitement de l’information…………….p. 47
c - Les images…………………………………...p. 59
d - Les aspects économiques…………………...p. 71
e - Petit lexique de presse………………………p. 79
4. Pour comparer les journaux………………..…………p. 83
a - Présentation des journaux partenaires….…p. 87
b - Des éléments pour comparer…………….…p. 95
c - Des revues de presse………………….……. .p. 105
d - Les journaux sur Internet………………..…p. 111
e - Des fiches pour comparer……………..…….p. 115
5. Pour rédiger des articles……………………..……….p.119
a - Les conseils des professionnels………..…….p.123
b - Quelques fiches pédagogiques…..…………..p.129
c - Quelques outils pour la classe………..……...p.137
6. Pour publier les articles sur la plate forme PHARE….p.157
a - Du bon usage de la plate forme…………..…p. 160
b - Autorisation parentale…………...………….p. 167
7. Pour préparer les rencontres………………..………..p.169
8. Pour prolonger vos travaux…………………..………p.185
9. Bibliographie et sites ressources sur Internet……...…p.193
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1. Mode d’emploi
2. Lettres d’information
a – Parents
b – Elèves
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Classes-presse en Finistère
Mode d’emploi 2005-2006
1 – Présentation
Objectifs :
Une action pédagogique citoyenne destinée à :
- apprendre aux élèves à (bien) lire le journal et les journaux
- apprendre aux élèves à « écrire pour être lu »
- apprendre sur le thème « Demain »
Comité de pilotage :
Inspection académique, Clemi, DDEC, Conseil général, Ouest-France, Le Télégramme,
Le courrier du Léon / Progrès de Cornouaille.
Une démarche approfondie :
- Un travail avec la presse :
-chaque classe travaille avec un titre partenaire principal, Ouest-France ou Le
Télégramme
-Pendant 10 semaines, chaque élève recevra dans la classe un exemplaire du titre
partenaire principal.
-pendant 15 jours, 15 exemplaires des titres seront transmis à la classe pour un
travail de comparaison
-les professeurs recevront pendant quatre mois des abonnements aux trois
journaux.
-
Un lien privilégié
-le « parrainage » d’un journaliste de l’un des trois journaux (au moins deux
interventions en classe)
-la visite du site d’impression du journal
-le kit pédagogique du titre partenaire principal
-l’appui des services et des sites internet presse-école
-
Ecrire sur le thème « Demain » :
Les élèves devront enquêter et rédiger des articles sur le thème : «Demain » (nos
métiers de demain, des regards pour demain, des actions pour demain, demain
mon département). Tous les articles seront mis en ligne sur la plate-forme Phare
de l’académie.
Chaque classe proposera son « meilleur article » et sa « meilleure image » au jury
pour le challenge.
Les articles retenus seront récompensés lors de la remise des prix au Conseil
général. Des articles seront publiés dans un supplément encarté dans les deux
régionaux ainsi que dans les pages de l’hebdomadaire d’information.
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Finistère
Contacts
Clemi Bretagne
Corinne Tual
Rectorat, 96 rue d’Antrain, CS 10503
35705 Rennes cedex 7
Tél : 02 23 30 26 83
[email protected]
Service presse-école
Ouest-France
Patrick La Prairie
ZI Rennes Sud-Est
35705 Rennes cedex 7
Tél : 02 99 32 61 04
[email protected]
Seria (Plate-forme PHARE)
Catherine Pichon
Rectorat, 96 rue d’Antrain, C 34415
35044 Rennes cedex
Tél : 02 23 21 76 82
[email protected]
Ouest-France
Christophe Violette
Rédaction d’Ouest-France
29000 - Quimper
Tél : 02 98 90 93 93
[email protected]
Service Presse-Ecole
Le Télégramme
Servane Le Port
BP 67243
29672 Morlaix cedex
Tél : 02 98 62 20 99
[email protected]
Le Progrès deCornouaille
Courrier du Léon
Régis Fort
55, route de Brest
29018 Quimper
Tél : 02 98 95 16 01
[email protected]
Chaque classe est parrainée par un journaliste. Il viendra rencontrer les élèves au moins deux
fois. Prenez rendez-vous dès le début de l’opération.
Classes Le Télégramme
Journalistes
Collège Harteloire, 5ème 3, Brest
Collège Estran Saint-Marc, 3ème,
Collège Le Lannic, 5ème, Camaret
Collège Saint-Joseph, 4ème 2, Concarneau
Collège Sainte-Marie, 3ème A, Guilers
Collège du Mescoat, 6ème, Landerneau
Collège Saint-Sébastien, 4ème et 3ème, Landerneau
Collège Saint-Joseph, 4ème, Landivisiau
Collège Pays des Abers, 6ème A, Lannilis
Collège Saint-Jean-de la Croix, 4ème, Le Relecq-Kerhuon
Collège du Château, 3ème, Morlaix
Collège Saint-Augustin, 4ème6, Morlaix
Collège Saint-Joseph, 3ème, Ploudalmézeau
Collège Tanguy Prigent, 5ème 1, Saint-Martin-des-Champs
Classes Ouest-France
Yann Le Gall 02.98.33.74.00
Steven Le Roy 02.98.33.74.00
Karine Joncqueur-Guillerm 02 .98.86.16.32
Olivier Desvaux 02.98.97.07.66
Thierry Charpentier 02.98.33.74.00
Dominique Le Bian-Rivier 02.98.85.03.29
Dominique Le Bian-Rivier 02.98.85.03.29
Jean-Philippe Quignon 02.98.63.88.00
Guy Pellen 02.98.33.74.00
Stéphane Jezequel 02.98.33.74.00
Etiennette Destable 02.98.63.75.68
Jean-Philippe Quignon 02.98.63.88.00
Stéphane Jezequel 02.98.33.74.00
Nelly Baron 02.98.62.11.33
Journalistes
ème
Collège Charles de Foucauld, 3 8, Brest
Collège J.M. Le Bris, 4ème B, Douarnenez
Collège Saint-Antoine, 6ème, Lannilis
Collège Mendès France, 3ème, Morlaix
Collège Louis Hémon, 4ème, Pleyben
Collège Max Jacob, 5ème7, Quimper
Yves-Marie Robin 02.98.33.22.00
Laurent Frétigné 02.98.11.04.00
Laurence Guilemot 02.98.33.22.00
Patrick Croguennec 02.98.63.88.20
Philippe Attard 02.98.86.66.40
Lucile Vanweydeveldt 02.98.90.93.57
Classes Le Progrès de Cornouaille
Journalistes
Collège Saint-Joseph, 4ème 2, Fouesnant
Collège La Tour d’Auvergne, 4ème 5, Quimper
Régis Fort 02.98.95.16.01
Régis Fort 02.98.95.16.01
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Finistère
Visites des entreprises de presse
Prendre rendez-vous dès le mois de décembre. Les visites sont gratuites. Le transport est
pris en charge par le Conseil général.
Ouest-France
10, rue du Breil -ZI Rennes Sud Est
à Rennes
Colette James
02 99 32 66 27 (de 14h à 18 h)
[email protected]
Visite virtuelle
www.ouest-france.fr
Le Télégramme
7 voie d’accès au port à Morlaix
Servane Le Port
02 98 62 20 99
Visite virtuelle
www.presse-ecole.com
La Semaine de la Presse dans l’Ecole
La 17ème Semaine de la presse dans l’école se déroulera du 13 au 18 mars. Elle permettra
aux élèves de découvrir la diversité de la presse écrite.
Le thème de cette édition est : Découvrir le monde avec les médias.
Attention : il est indispensable de s’inscrire à cette Semaine nationale, c’est ainsi que
vous pourrez bénéficier d’un lot de presse gratuit que vous composerez parmi les titres
proposés et d’un dossier pédagogique.
Du jeudi 12 janvier, 14 heures au vendredi 3 février 2005, 18 heures, vous pouvez vous
inscrire sur le site www.clemi.org. Munissez-vous de votre code d’établissement pour
vous
identifier.
Contact
Clemi Finistère
Myriam Condamines
Collège de l’Harteloire
1 rue Duguesclin
29213 Brest cedex 1
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Finistère
Le Conseil général du Finistère
Le Conseil général propose aux classes de découvrir ses locaux lors d’une visite
commentée.
Le conseiller de votre circonscription peut également vous rencontrer dans votre
établissement
Pour prendre rendez-vous :
Conseil général du Finistère
32 Boulevard Dupleix
29196 Quimper cedex
Tél : 02 98 76 20 20
La remise des prix
Les classes lauréates du challenge seront conviées dans les locaux du Conseil général
pour la remise des prix courant juin 2006.
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Finistère
Ecrire sur Demain
Sur le plan éducatif, le questionnement sur demain doit permettre aux élèves de
s’interroger sur le futur. Ils peuvent ainsi aborder leur avenir personnel, leur
orientation, voire à plus long terme leur avenir professionnel. Des enjeux plus généraux
peuvent également être traités : environnement, développement durable…Ce thème doit
pouvoir les aider également à comprendre les évolutions de la société qui les entoure.
Sur le plan journalistique, le thème de Demain peut être très riche tant sur la forme que
sur la variété des sujets possibles.
Les élèves enquêteront et rédigeront des articles sur le thème Demain. Ouest-France et le
Télégramme publieront un même journal de huit pages encarté dans leurs éditions du 6 juin
pour Ouest-France et du 8 juin pour le Télégramme. Les journalistes et le Clemi choisiront les
articles qui représentent au mieux la qualité et la diversité des productions des élèves selon les
règles ci-après :
Tous les genres journalistiques peuvent être utilisés, et notamment l’interview, le
portrait, le récit/compte-rendu et le billet d’humeur/d’humour. Les brèves peuvent être
constituées de données chiffrées (résultats de sondages, plus grosses fortunes,
inégalités…)
Chaque classe participante sera présente dans les suppléments encartés.
Les rubriques proposées sont :
•
Nos métiers de demain : comprendre à travers l’évolution de la société, l’évolution
des métiers : à la fois nouveaux métiers et évolution de certains métiers. Portraits
de professionnels, développement de nouvelles formations …
•
Des regards pour demain : expressions personnelles et interviews sur les visions de
demain : Visions d’élèves, de jeunes, d’adultes. « Demain, pour moi c’est … »
•
Des actions pour demain : interviews, enquête sur des projets d’association,
d’individus, de chercheurs, projets humanitaires ou autre.
•
Demain, mon département : Il s’agit d’appliquer les angles précédents au territoire
du département. Il peut s’agir d’articles sur les projets de demain dans mon
département : interview d’élus, conseillers généraux. Travail sur les statistiques
départementales : évolution de la population, solde migratoire…
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Finistère
Les articles
Deux modèles
• Articles longs
2000/3000 signes.
enquêtes, portraits, interviews, reportages
•
Articles courts
500/1000 signes
brèves, échos, billets d’humeur, d’humour…
En cliquant, dans la barre de tâches, sur outils puis statistiques, on peut connaître le
nombre de signes tapés (caractères, espaces compris).
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Finistère
Les illustrations
Tous les articles longs doivent être accompagnés d’illustrations : photos, dessins,
infographies réalisés par les élèves. Les illustrations ne peuvent pas être prises dans les
journaux ou sur internet.
Pensez à prendre des photos quand vous faites votre reportage ou votre interview. N’hésitez
pas à créer des situations qui illustrent votre article.
Consignes pour l’envoi des articles et illustrations
Attention : une haute définition (1 méga-octets minimum, soit 200 kg en format jpg) est
nécessaire pour l’impression dans les journaux.
Conseil : gardez un exemplaire de la photo, dessin, infographie, sans oublier de noter
l’article que cela concerne, la classe et l’auteur de l’illustration. Les journaux auront
peut-être besoin de vous les demander au moment de la mise en page du supplément.
Les illustrations mises sur la plate-forme Phare ne sont pas forcément exploitables pour
l’impression du supplément.
Les classes peuvent envoyer leurs productions sur la plate-forme dès le début de
l’opération jusqu’au 9 avril dernier délai.
http://phares.ac-rennes.fr/classespresse
Une formation
Afin d’accompagner au mieux les projets, toutes les équipes interdisciplinaires « classespresse » peuvent bénéficier d’une formation d’une journée organisée par le Clemi.
L’utilisation de la plate-forme, l’écriture journalistique, le traitement de l’information et
le rapport texte-image seront au programme.
Date : Vendredi 6 janvier 2006 au CDDP de Quimper
Les enseignants, des établissements publics ou privés, qui souhaitent y participer doivent
s’inscrire : [email protected] auprès de Corinne Tual avant le 10 décembre 2005.
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Finistère
Le Challenge
Chaque classe doit sélectionner, parmi ses productions, mises sur la plate-forme PHARE,
! Son « meilleur article » qui participera au challenge. Cet article devra répondre aux
règles de l’écriture journalistique et être accompagné obligatoirement d’une
illustration.
!
Sa « meilleure image », sur le thème qui participera au challenge : photo, collage,
dessin, affiche.
Ces éléments doivent être expédiés à l’Inspection académique, soit par la poste, soit par email pour le 15 avril dernier délai
Inspection académique du Finistère
Classes-Presse en Finistère
DEPAC
1 Boulevard du Finistère
29558 Quimper cedex 9
[email protected]
Un jury composé des partenaires de l’opération se réunira fin avril et six prix seront
décernés (cinq articles illustrés, une image)
.
Un Prix « élèves » :
Les élèves des classes-presse voteront sur la plate-forme PHARE , entre le 9 et le 17 mai,
pour l’article qui leur semble le meilleur. Cet article sera récompensé lors de la remise
des prix.
Les résultats seront communiqués à toutes les classes participantes et les classes
lauréates seront conviées au Conseil général pour une remise des prix.
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Finistère
Votre enfant participe à
l’opération
« Classes presse »
Votre enfant recevra bientôt un journal et ce pendant un total de 10
semaines scolaires. Vous pourrez le lire et parler de l’actualité en famille.
Les élèves apprendront à bien lire la presse, dans sa diversité, grâce
aux enseignants de différentes disciplines qui accompagnent l’opération.
Ils écriront des articles sur le thème « Demain ». Ils pourront voir
valorisée leur expression écrite sur Internet et dans un supplément des
quotidiens partenaires début juin.
Chaque classe sera suivie par un journaliste « parrain », qui
échangera au moins deux fois avec les élèves. Ces derniers auront la
possibilité de visiter une entreprise de presse.
L’information occupe une part croissante dans la vie quotidienne.
L’éducation aux médias et à la citoyenneté est donc indispensable.
« Classes presse » permet de travailler avec et sur la presse au
collège, dans la durée et dans le pluralisme des titres. L’opération trouve
sa place dans les programmes des disciplines concernées.
Depuis plusieurs années, notamment dans l’Ouest, l’opération
« classes presse » permet une ouverture au monde, une maîtrise des
langages et le développement de l’esprit critique.
L’opération est possible grâce aux efforts des différents partenaires
et au soutien financier du Conseil général.
Partenaires : Inspection académique, le Clemi, le Conseil général, Ouest-France, Le
Télégramme
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Finistère
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Finistère
L’opération :
« Classes presse »
en Finistère
En tant que collégien, vous allez découvrir la diversité de la
presse, apprendre à rédiger un article et développer votre esprit critique
tout au long de l’opération « Classes presse ».
Pour ce faire, vous allez recevoir un journal de novembre à mars
au collège. Vous aurez la possibilité de le rapporter chez vous pour
parler d’actualité avec votre entourage.
Votre classe sera suivie par un journaliste des journaux
régionaux qui vous parrainera (deux interventions au moins dans les
classes).
Après avoir appris à lire le journal, vous écrirez des articles sur
le thème de « Demain ». Vous les publierez tous sur Internet et votre
classe proposera son « meilleur article » et sa « meilleure image » au
jury des partenaires en avril.
Une sélection d’articles sera ensuite publiée dans des
suppléments encartés dans Ouest-France et Le Télégramme. Les
lauréats se verront remettre des prix en juin.
Cette année comme l’année dernière, 150 classes de collèges
participent à l'opération "classes presse" (Finistère, Côtes-d'Armor,
Morbihan, Ille-et-Vilaine, Mayenne, Sarthe et Maine-et-Loire)
Partenaires : Inspection académique, le Clemi, le Conseil général, Ouest-France , Le
Télégramme, Le progrès de Cornouaille / Courrier du Léon
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A
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Finistère
L’éducation aux médias dans les programmes de collège :
Méthodologie :
Notre objectif était de faire une lecture exhaustive des programmes afin de repérer les
entrées possibles d’une éducation aux médias.
Cela a consisté d’abord à identifier dans les programmes disciplinaires l’utilisation des
médias comme supports pédagogiques (cf : éducation par les médias) et l’étude des médias
pour eux-mêmes (cf : éducation aux médias).
D’autre part, cela nous a conduits aussi à souligner les objectifs généraux, les formulations,
les souhaits qui permettent d’induire et de légitimer une éducation aux médias.
Enfin nous avons repéré tout ce qui concernait l’éducation à l’image, la lecture des images
et l’étude du phénomène visuel.
Nous avons donc choisi quatre axes de lecture correspondant aux quatre entrées
horizontales des tableaux :
- Citoyenneté / compréhension du monde / ouvertures sur une éducation aux médias
- Lecture de l’image / visuel / optique
- Médias comme objets d’étude
- Médias comme documents ou supports pédagogiques
Ces axes de lecture, sur la ligne horizontale du tableau, sont identiques pour l’ensemble des
programmes quel que soit le niveau. Les entrées verticales du tableau sont consacrées aux
différentes disciplines .
Le niveau est inscrit en haut à gauche (classe ou cycle dans le cas du collège et de l’école
primaire).
Le corpus des textes a été établi à partir du site du CNDP (rubrique : Informations
officielles / Programmes et accompagnements). Nous nous sommes limités aux programmes
stricto sensu, sans prendre en compte les accompagnements de programmes qui, certes, sont
souvent très riches, mais ne s’imposent pas aux enseignants.
Les nouveaux dispositifs pédagogiques font l’objet d’une présentation différente, à la suite
de la lecture des programmes.
Dossier établi par la documentation du CLEMI (novembre 2003)
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Finistère
CLASSE DE 6E
Arrêté du 22
novembre 1995
B.0. hors série 1996
Français
Citoyenneté
Compréhension du monde
Ouvertures sur une éducation aux
médias
Lecture-identification de textes argumentatifs
AXES DE LECTURE
Lecture de l’image
Médias comme objets d’étude
Visuel
Optique
Relation image fixe / texte,
image mobile / texte
Mathématiques au
collège
Formation à l’analyse critique
Compréhension logique.
Reconnaissance de l’implicite
Reconnaissance dans le discours du
message, de l’émetteur, du récepteur, des
divers registres de langue, des mots de la
communication
Reconnaissance des 3 formes de discours :
narratif, descriptif, argumentatif
Histoire
géographie en 6e
Lecture cursive de textes dont
extrait, texte bref.
Parmi les textes à écrire pour
autrui : article de presse
Initiation à la lecture et à l’utilisation de
représentations, de graphiques.
Notions de statistiques descriptives
Formation à l’argumentation
Utilisation de l’audiovisuel
Mathématiques en 6e
Histoire géographie
Médias comme documents,
supports pédagogiques.
Expression des élèves
Exercice du jugement critique et
raisonnable
Construction du citoyen par
l’appropriation d’une culture
Lien avec les SVT (environnement)
Lien avec l’Instruction Civique
Compréhension des règles de vie sociale
et politique
Éducation au jugement notamment par
l’exercice de l’esprit critique et par la
pratique de l’argumentation
Chaque discipline apporte sa
contribution à l’éducation civique
Éducation civique en 6e Apprentissage de l’autonomie au CDI,
de la diversité des sources et des
supports d’information.
Sciences de la Vie et de Adoption d’une démarche expérimentale
Acquisition de l’esprit critique
la Terre au collège
Contribution à une éducation à
l’environnement.
Étude des documents, cartes, images
Étude de la carte et de l’image, les 2
principaux outils en 6e
Travail au CDI en particulier
pour la recherche documentaire
Éducation civique au
collège
Utilisation de l’audiovisuel
22
Finistère
Sciences de la vie et
de la Terre en 6e
La technologie au
collège
La technologie en 6e
Acquisition d’une attitude raisonnée
et responsable vis-à-vis des
composantes de leur cadre de vie.
Adopter une attitude critique pour
intervenir dans le monde technique
sans rejet ni fascination.
Adoption de l’esprit critique dans la
communication commerciale.
Capacité, en consommateur avisé,
d’exploiter les informations fournies
sur les produits
Utilisation des moyens audiovisuels comme
compléments du réel et comme outils de
communication
Les Arts Plastiques
au collège
Utilisation de la photo et des
nouveaux modes de production de
l’image
Les Arts Plastiques
en 6e
Capacité à éviter les stéréotypes
Confrontation à la représentation
Analyse de l’image du point de vue
des Arts Plastiques
Utilisation d’œuvres sur tout support
Utilisation de la photo, de la vidéo.
Travail en infographie
Étude du vocabulaire spécifique
Utilisation des technologies nouvelles
L’éducation musicale
en 6e
Langues vivantes
étrangères en fin de
collège
Arabe
Espagnol
Capacité à reconnaître les informations
essentielles du message (récit, conversation,
bulletin d’information)
Pour la 2e langue vivante, travail sur des
séquences d’enregistrement sonores et
vidéo, des articles de journaux.
Expression de son opinion sur le
contenu des textes pour passer du
discours à dominante narrative,
descriptive ou subjective, au
discours argumentatif.
Utilisation de documents authentiques.
23
Finistère
CYCLE
CENTRAL
5e et 4e
AXES DE LECTURE
Citoyenneté
Arrêté du 10
janvier 1997
Compréhension du monde
J.O. du 21-01-1997 Ouvertures sur une éducation
aux médias
B.O. n°5 du 30-011997
Français au cycle
central
Prise en compte de la notion de
point de vue
Français 5e
Français 4e
Textes en relation avec instruction
Civique (Déclaration des droits de
l’Homme)
Dialogue entre élèves en vue de
l’échange d’arguments reposant
sur une documentation commune
Mathématiques
Cycle central
Acquérir quelques outils
statistiques utiles à tout citoyen
Mathématiques 5è
Lecture, interprétation,
représentations graphiques de
séries statistiques
Éducation à la citoyenneté
Liaison avec les autres disciplines
Mathématiques 4e
Histoire géographie
au cycle central
Lecture de l’image
Visuel
Optique
Médias comme objet d’étude
Lecture de l’image
Lecture informative et documentaire
Approche diversifiée des textes
Liaison avec le CDI
Relations texte-image
Fonction illustrative, argumentative de
l’image
Images comme exemples ou preuves
De l’observation des images à l’étude
du discours visuel
Découverte des genres littéraires dont
fait divers
Lecture de la presse par ex. une d’un
quotidien
Utilisation des images satellisables,
télématiques, cédéroms
Croisement du texte écrit, de l’image,
de la carte, du graphique
Médias comme documents,
supports pédagogiques
Discours argumentatif, discours
explicatif
Approche de la notion d’implicite
Approfondissement de l’étude de la
presse
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Finistère
Principes des droits de l’homme
Éducation au jugement. Apprendre
comment les institutions humaines
inscrivent les valeurs et les
principes dans la réalité
Démarches pédagogiques dans
lesquelles sont privilégiés l’esprit
critique et la pratique de
l’argumentation
Éducation Civique 5e Refus des discriminations
Telles que racisme sexisme, rejet
des handicapés.
Éducation civique 4e Étude des libertés et des droits
Sur certains thèmes du programme,
des projets communs peuvent être mis
en œuvre, parfois avec le concours
d’intervenants extérieurs.
Éducation civique
SVT 5e
Technologie
Sexualité et reproduction
compléter les informations des
parents et des médias
Technologie de l’information.
Aptitude à l’analyse critique,
maîtrise de l’environnement, accès
à l’information et développement
de la culture du citoyen
Familiarisation aux divers usages de
l’ordinateur (technologie de
l’information)
Travail sur l’image du point de vue de
la fabrication, de l’utilisation.
Multiplicité des statuts, ex. image de
presse, photo, vidéo, infographie.
Enseignements
artistiques
Anglais
Présentation des différents médias
(presse, télévision, supports
multimédias)
Analyse du traitement de
l’information. Exercice de l’esprit
critique
Documents de référence ; charte des
journalistes de la presse régionale,
productions du Clemi
Prise de conscience des réalités de la
civilisation des pays anglophones
Travail interdisciplinaire
Objectif communicationnel
Prendre la parole sur sa propre production
Prendre appui sur les connaissances des
élèves, sur l’actualité, avec les différents
supports
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Finistère
CLASSE DE
TROISIEME
AXES DE LECTURE
Arrêté du 15-9-1998
Citoyenneté
J.O. du 30-9-1998
Compréhension du monde
B.O. hors série n°10 Ouvertures sur une éducation
du 15 octobre 1998
aux médias
Français 3e
Compréhension et pratiques des
grandes formes de l’argumentation
Expression de soi dans le récit ou
l’argumentation conduisant à
l’implication et à l’engagement ou
à la distanciation et au
détachement
Prise en compte d’autrui
Histoire et géographie
3e
En fin de 3e les élèves doivent
donner du sens au monde dans
lequel ils vivent grâce à des clés de
lecture.
Apprentissage de la
compréhension critique et
éducation civique pour la
formation du futur citoyen.
Apprentissage de la construction
critique du savoir historique et
géographique.
Apprentissage du débat
démocratique
Lecture de l’image
Visuel
Optique
Les médias comme objets
d’étude
Les médias comme supports
pédagogiques, comme
documents
Dans l’étude de la presse, distinction
information et commentaire
Percevoir comment les informations
ont été sélectionnées
Dégager les spécificités du discours
journalistique : par ex. traitement d’un
même sujet dans plusieurs journaux
Dialogue, débat, exposé d’une opinion
pouvant prendre appui sur la presse,
les documents audiovisuels.
Diverses formes de simulation par
émissions de radio, de télé,
d’interviews.
Étude des oeuvres et plus
particulièrement des images,
photographies, films, affiches en lien
avec l’acquisition de l’esprit critique
et l’apprentissage de la citoyenneté
26
Finistère
Éducation civique 3e
Langues vivantes
étrangères
Anglais 3e
Italien 3e
Mathématiques 3e
Physique-chimie 3e
Arts plastiques 3e
Esprit critique, capacité
d’argumentation
Réflexion à partir de
commémorations, d’événements
historiques ou de faits tirés de
l’actualité (élections, émissions de
télé, articles de presse)
Mise en évidence du pluralisme
dans une société démocratique
Notion d’opinion publique,
réflexion sur les médias, sondages
Éthique de l’information et
distinction réel / virtuel
Voir loi sur la liberté de la presse
Nécessité d’apprendre une langue
étrangère pour respect de l’autre
dans sa différence
Article de presse pour comprendre
ce qui se passe ailleurs
Un thème d’actualité : l’opinion
publique et les médias
Nécessité d’apprentissage
documentaire au CDI
Lecture d’articles de presse
Donner un coup de projecteur à une
région par un article
Capacité pour élève d’exprimer
son désaccord ou son doute
Capacité à critiquer, justifier ou
infirmer une affirmation
Analyse de la formation des images
Au travers de la démarche
scientifique… Former des esprits à
la rigueur, à la critique et à
l’honnêteté intellectuelle
Travail sur l’image dans l’analyse
d’œuvres
Utilisation de nouvelles technologies
de production
Différence entre l’image relevant de la
communication visuelle et l’image
comme produit d’une activité
artistique
Statut artistique des œuvres
27
Finistère
28
Finistère
P
O
U
R
D
E
C
O
U
V
R
I
R
L
E
J
O
U
R
N
A
L
29
Finistère
30
Finistère
3. Pour découvrir un journal
a - Généralités :
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
b - Le traitement de l’information :
"
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"
"
"
p.59
L’image : un rôle à part entière
Le rôle des images d’information
Une typologie des photos dans la presse
La photographie et l’événement
Histoires de cadres
L’ambiguïté de l’image de presse
Les dessins de presse
Qu’est-ce que l’infographie ?
L’infographie dans les médias
Représentations et symboles dans les infographies
d - Les aspects économiques :
"
"
"
"
"
p.47
Comment s’informe-t-on ?
Comment les journalistes s’informent-ils ?
De la dépêche à l’article
Le rôle des dépêches d’agences
Du fait à l’événement
Evénement prévu, événement imprévu
La durée de vie d’un événement
La vérification des sources
Objectivité et subjectivité
c - Les images :
"
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"
p.33
La boîte à idées
La circulation dans le journal
Edito et argumentation
Des mots et des images dans le journal
Le courrier des lecteurs
Loi de proximité
Les marronniers
Une séance de feuilletage
Un ours dans le journal
La Une du journal
p.71
Un journal, c’est une entreprise
Une approche de l’économie du journal
La publicité : sa spécificité selon ses supports
Lecture de l’image publicitaire
Les petites annonces
e - Petit lexique de presse
p.79
31
Finistère
32
Finistère
a - Généralités :
"
"
"
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"
La boîte à idées
La circulation dans le journal
Edito et argumentation
Des mots et des images dans le journal
Le courrier des lecteurs
Loi de proximité dans les médias
Loi de proximité
Les marronniers
Une séance de feuilletage
Un ours dans le journal
La Une du journal
Maquette d’une « UNE »
33
Finistère
"
La boîte à idées
1. Analyse et compréhension de la presse écrite
Libre choix par les élèves d'un article de journal
•
Lecture
•
Explication collective
•
Décomposition de la "Une" du journal
•
Importance des titres, leur syntaxe, leur fabrication
•
Classification des titres (politique intérieure, étrangère, faits divers, sports, social ...)
•
Choix et importance des photographies
•
Comparaison des "Unes" de plusieurs quotidiens : classification des journaux
(sportifs, politiques, régionaux)
•
Etude comparative d'un même événement sur plusieurs journaux
•
Naissance, vie et mort d'un événement
•
Revue de presse: dossiers de classement par rubriques ou par périodes ou panneaux
"actualités"
•
Comparaison des sommaires
•
A partir d'articles, retrouver les différentes sources d'information (agences, envoyé
spécial, correspondant etc...)
•
Analyse d'un article au même titre qu'un texte littéraire
•
Comparaison des buts de l'organisation d'un article par rapport à un texte littéraire
•
Exposition documentaire: à propos de questions d'actualité, les élèves recueillent
chacun de leur coté le plus grand nombre possible d'articles qui sont triés, classés,
répertoriés, afin d'afficher les plus significatifs
2. Travail sur les titres
•
Réduire les titres
•
Composition de la "Une" d'un journal fictif
•
Trouver les titres d'articles réels
•
Rédiger un article à partir d'un titre proposé
•
Etude du titre par rapport :
- à l'article
- à un même évènement sur différents journaux
•
Donner des titres à de courts articles découpés dans des journaux
3. Travail de rédaction d'articles
•
Rédiger un ou plusieurs articles d'après des nouvelles venues de l'extérieur. (inventées
par l'enseignant ou dépêches de l'A.F.P.)
•
Compte-rendu d'un évènement dont on a été témoin (match, visite etc...)
•
Ecrire un article d'après une enquête, des documents écrits, des interviews etc.
•
Fabrication d'une feuille d'un journal fictif avec des évènements locaux ou imaginaires
•
Reconstitution d'un journal à partir de différents journaux du jour
4. Aspects particuliers du journal
•
Etude et création de publicités
•
Les petites annonces : étude, réécriture
•
Les couvertures des magazines
34
Finistère
5. Expression écrite
•
Résumé, reconstitution de texte
•
Synthèse de plusieurs informations
•
Réactions à des articles
6. Expression orale
•
Réaction à des articles
•
Entretiens quotidiens ou hebdomadaires à propos d'évènements
7. Grammaire – vocabulaire
•
Explication de termes
•
Choix de mots précis, concis, en rapport direct avec le sujet donné
•
Etude de vocabulaire en particulier à partir de titres (mots brefs, redondants,
franglais etc...)
•
Etude de style (métaphore, cliché, hyperbole, antithèse)
•
Etudes grammaticales (tournures, interpellations, conditionnel, phrases nominales,
phrases interviews)
8. Lecture
•
Nécessité de lire et comprendre pour pouvoir participer
•
Choisir, cerner le plus important
9. Mathématiques
•
Point de départ d'activités mathématiques
- aires
- temps
- classement
- statistiques etc…
10. Discipline d'éveil
•
Point de départ de travaux de prolongement :
- Localisation géographique des événements
- Approfondissement de l'étude de l'histoire des hommes et des pays
- Communication vers l'extérieur des évènements, des travaux de la classe
- Nécessité de réagir, de sortir, de comprendre l'information
- Enquêtes pour compléter, illustrer etc…
11. Travail en situation
•
Dialogue avec un journaliste
•
Etude de l'actualité du jour, du village, du quartier, de l'école
•
Visite du journal
•
Création et enrichissement du journal scolaire :
- les thèmes qui y seront développés
- sa présentation
- le style des textes qui y figureront
12. Pédagogie générale
•
Large ouverture de l'école sur la vie extérieure
- Développement de la personnalité de l'enfant favorisant son intégration ultérieure
dans la vie active.
- Développement de l’analyse critique de l’élève vers une meilleure compréhension du monde
qui l’entoure.
35
Finistère
"
La circulation dans le journal
Objectifs
• Observer le
fonctionnement
du journal, son
organisation pour
une lecture
efficace
• Confronter les
choix du journal
et les choix du
lecteur
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Un exemplaire
d’un quotidien
par élève
Organisation
• Travail
individuel.
• Intervenants
souhaités :
journaliste,
secrétaire de
rédaction
Mots clés
• Niveaux de
lecture
• Accroche
•Appel
Les choix du lecteur rencontrent ceux de la rédaction : loin d'être un
fourre-tout, le journal est organisé selon ses règles propres. Cette fiche
propose la découverte, par les élèves, des éléments qui contribuent à
une lecture efficace de la presse.
1. Observations
Un échantillon de quotidiens variés est réparti entre les élèves. Après un
temps laissé à la prise en main, chacun indique le comportement de lecture
qu'il privilégie : Lit-il pour rechercher l'information ? Sur quels articles
s'arrête-t-il ?
2. A l'aide de feutres, les élèves soulignent les facteurs de lisibilité :
Quels sont les éléments d’accrocher ?
Comment fonctionnent les appels de lecture ?
Comment choisit-on, poursuit-on sa lecture ?
Ils abordent les niveaux de lecture. Au-delà des premières approches, quel
est le parcours entre les titres, les chapeaux, les corps d'articles ? Quelles
sont les autres entrées dans le journal ? La Une, mais aussi le sommaire et
les rubriques seront identifiés.
3. Proposez aux élèves d'établir des conclusions sur l'organisation du journal, la facilité de circulation, les éléments stables visant à fidéliser le
lecteur.
Si les élèves réalisent un journal dans la classe ou l'établissement, c'est
l'occasion de lancer un débat sur son contenu, sa mise en valeur et les
lecteurs visés.
PROLONGEMENTS
- La lecture de l'article et les éléments de lisibilité qui l'environnent.
- L'étude des textes et images du journal.
Accroche
Elle peut avoir plusieurs formes, selon le type de publication. C'est souvent
un texte court redise en gros caractères. Elle peut être placée au-dessus du
chapeau, insérée dans le corps de l'article, affiché dans te sommaire ou en
Une.
Appel
Titre, ou titre et chapeau, publié en Une ou dans le sommaire.
36
Finistère
"
Edito et argumentation
Objectifs
• Mettre en
évidence les
orientations
d’un journal
• Etudier un
genre
journalistique
spécifique
• Travailler
l’argumentation
dans un texte
Public
• Second cycle
de collège
• Lycée
Matériel
• Quotidiens
nationaux d’un
même jour
• Quotidien
régional et
magazines
d’information
d’une même
semaine
• Journaux
d’actualités
pour les jeunes
Parmi les articles d’un journal, l’éditorial n’est pas le seul texte où
s’expriment des opinions. Il toutefois reconnu comme l’article engageant une
rédaction dans ses prises de positions sur l’actualité et reflétant ses choix
rédactionnels. Au regard du thème de cette 15ème semaine de la Presse, voici
des pistes sur cet article si particulier, à la recherche de l’adhésion de ses
lecteurs.
1. La mise en page des éditoriaux
• Demander aux élèves de repérer la place des éditoriaux dans les
différents journaux mis à leur disposition : sont-ils à la Une ? Dans les
pages intérieures ? Dans une rubrique ? Si oui, laquelle ?
• S’inscrivent-ils dans un encadré ? Sont-ils pleine page ?
• La typographie est-elle différente de celle des autres articles ? Utilisation
de caractères gras, italique, couleur ?
• Sont-ils accompagnés d’une photo, d’un dessin ? Si oui, de qui s’agit-il ?
• L’éditorial est-il signé ? Si oui, rechercher dans l’ours la fonction de
celui ou celle qui signe (directeur de la publication ? rédacteur en chef ?
responsable d’une rubrique ? autre…). D’un numéro à l’autre s’agit-il
toujours du même rédacteur ? (Pour ce faire on aura en réserve des
numéros précédents à montrer aux élèves). Cette signature est-elle en fin
de l’article ?
Ce premier repérage doit favoriser la prise de conscience de l’importance
donnée par la rédaction à cet article.
2. L’analyse des articles
• Répartir la classe en groupes de 3 ou 4 élèves. Chaque groupe prend en
charge la lecture et l’analyse de 2 ou 3 éditos commentant un même
évènement.
• Quel événement du jour ou quelle actualité de la semaine ou du mois est
commenté ? S’agit-il d’un seul événement ou de plusieurs ?
Relever chacun des titres. Sont-ils informatifs / incitatifs ? Annoncent-ils
déjà une prise de position sur le mode humoristique, polémique,
interrogatif ?...
• Déterminer et comparer les angles choisis par chaque journal.
• Analyser les procédés argumentatifs de chaque éditorialiste pour faire
partager son point de vue.
- Relever l’attaque et la chute.
- Noter où comment le fait commenté est rappelé dans le corps du texte.
- Distinguer les arguments rationnels mis en avant par chaque auteur
(rappel d’éléments de contexte politique, économique ou / et recours à des
observations…), les stratégies de persuasion utilisées (utilisation de
phrases courtes, incisives, usage de métaphores, vocabulaire relevant du
registre de la conviction…, « mots forts », recours à l’humour, à l’émotion,
aux formules frappantes…).
• Mise en commun : déterminer sur un même événement les prises de
positions des éditorialistes. Engager une discussion sur les sensibilités
politiques de la presse d’information en se référent à l’article rédigé par le
syndicat de la presse magazine et d’opinion (SPPMO).
37
Finistère
"
Des mots et des images dans le journal
Objectifs
• Prendre contact
avec le journal.
• Favoriser des
attitudes de
lecteurs.
• Favoriser la
motricité fine.
Public :
• Moyenne et
grande section de
maternelle.
Matériel :
• Un panel de
quotidiens
nationaux ou
régionaux.
• Ciseaux
• Colle
• Cahiers à dessins
grand format ; un
«cahier presse»
pour chaque élève.
Organisation :
• Travail
individuel et par
groupes, plusieurs
séances.
Mots-clés
• Journal
• Rubrique
• Une
« Lire le journal est certainement la lecture sociale la plus
importante, c'est celle qui symbolise le plus nettement l'autonomie
du citoyen. Il est donc essentiel de travailler sur la presse dès les
premières années de la scolarité, même si, et surtout si les élèves ne
l'utilisent guère chez eux : l'école n'est-elle pas là pour apporter à
tous ce que la famille apporte à quelques-uns ?», note Eveline
Charmeux dans un ouvrage consacré à la lecture.
Le journal a sa place dans les classes maternelles. De par sa forme et
ses contenus, il permet de multiples activités qui répondent aux
objectifs assignés aux classes des tout-petits.
1. À l'occasion de la semaine de la Presse, présenter aux élèves les
journaux régionaux et nationaux reçus.
- Connaissent-ils le mot journal ?
- Que trouve-t-on dans les pages du journal ?
Un feuilletage commun permet de repérer les pages des programmes de
télévision, la météo, les publicités.
Les photos, les dessins sont identifiés, les différentes lettres sont
désignées et reconnues par certains.
2. À la suite de plusieurs séances de «langage» à propos des journaux,
des activités individuelles ou par groupe sont mises en place.
Demander aux élèves de retrouver les pages où sont proposés les
informations sportives (photos), les programmes de télévision (logos), la
rubrique météo (cartes), les photos où sont présentés des personnages
«contents», «pas contents», les gros titres, les petits caractères...
3. Sur un «cahier presse», demander aux élèves de découper et coller
des éléments du journal :
- la date, le titre ;
- le sommaire ;
- la publicité ;
- des morceaux de journaux en les rangeant selon la grosseur des lettres ;
- les logos des chaînes de télévision ;
- les cartes météo ;
- des photos de sports...
Remplir deux pages du cahier avec des gros caractères, des petits
caractères...
BILAN
Ce travail est fréquemment réalisé dans les classes maternelles. La fiche
proposée s'appuie sur des activités conduites dans une classe maternelle
de Saint-Nazaire à l'occasion de la semaine de la Presse.
D'autres pistes peuvent être suggérées notamment, à la suite de ce «bain
de presse», la réalisation d'un journal avec la production d'écrits par la
dictée à l'adulte.
38
Finistère
"
Le courrier des lecteurs
Objectifs
• Définir les
différents
rôles des âges
« courrier »
dans la presse
• Sensibiliser
les élèves à
l’expression et
au respect des
opinions de
chacun
• Mettre en
place des
situations de
débats
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Panel de
quotidiens, de
magazines et
de journaux
d’information
pour les
jeunes
Organisation
• Travail en
groupe et
classe entière
La plupart des journaux ouvrent leurs colonnes aux lecteurs avec,
généralement, le souci de laisser s'exprimer des opinions différentes de celles
qui constituent la ligne éditoriale. La place stratégique et la visibilité qui sont
accordées à cette rubrique témoignent d'ailleurs de sa popularité. Pour
autant, cette tribune répond-elle toujours aux exigences du débat
démocratique qu elle est censée représenter ?
1. Caractéristiques formelles de la rubrique
A partir de différents quotidiens et hebdomadaires, repérer dans un
premier temps les caractéristiques de la rubrique « courrier des lecteurs ».
- Comment est-elle intitulée ? : « La semaine des lecteurs », « Bien dit ! »,
« Ça va mieux en le disant... », « Forum des lecteurs », « Écrivez-nous
Lisez-vous »... Se réduit-elle à un seul point d'actualité : « Votre point de
vue sur l'euthanasie ». Ne s'agit-il que d'un échange questions-réponses
d'ordre pratique voire juridique : « Je voudrais savoir » ou « Vos droits »,
les réponses émanant quant à elles d'un spécialiste ?
- Où est-elle située ? En début ou fin de journal (place privilégiée) ou au
milieu ?
- Est-elle mise en valeur du point de vue graphique ? (Jeu sur le graphisme,
logo)
- Quelle place occupe-t-elle dans le journal ? (une page, une colonne ?)
- Combien de courriers des lecteurs sont présentés ?
Un tableau à double entrée peut permettre la comparaison de ces différents
éléments d'un journal à l'autre.
2. Que dit la rubrique ? Quelle est sa fonction ?
Le courrier des lecteurs se présente le plus souvent comme un espace d'expression libre où sont diffusés des points de vue différents, mais ce n'est
pas toujours le cas. Un regard attentif sur les textes présentés peut amener
plusieurs questions quant au fonctionnement de la rubrique.
• Les textes des lecteurs :
S'agit-il du texte intégral ou d'un extrait ? Est-il signé ?
Quelle est sa provenance ? Lettre ou couriel ?
Quelle est sa tonalité ? Polémique, humoristique, consensuel...
Présente-t-il clairement une opinion différente de celle du journal ? Au
contraire félicite-t-il le journal pour son positionnement ? Apporte-t-il un
autre éclairage, d'autres informations ? S'agit-il d'un droit de réponse ?
• Les apports du journal :
Étude de la mise en page. Les courriers sont-ils présentés sous forme de
lettres ? Sous forme de brèves (utilisation de puces) ? Sous forme de courts
articles ? La titraille est-elle importante (chapeaux, titres informatifs ou
incitatifs) ? Quel est son rôle ? Introduit-elle une hiérarchisation dans les
courriers publiés ?
PROLONGEMENT
Étudier la place faite à l'expression des auditeurs et/ou téléspectateurs dans
les émissions d'information radiophoniques et/ou télévisées.
39
Finistère
"
La loi de proximité dans les médias
Objectifs
• Mettre en évidence
les principes de cette
« loi » et la
perception sélective
de l’information de
chacun.
• En faire apparaître
les aspects positifs
mais aussi négatifs.
• Monter les médias
qui y ont recours
systématiquement ou
non.
• Permettre aux
élèves de mieux
appréhender leur
attitude face aux
médias.
Public
• Ecole
• Collège
Matériel
• Des enregistrements
vidéo du 20heures
de TF1, France 2 et
France 3 de
différentes journées.
• Un panel de
quotidiens nationaux
et régionaux d’une
même journée.
• Eventuellement un
enregistrement de
deux bulletins
d’information de
radios différentes, à
des heures différentes.
• Magnétoscopes et
magnétophones
Organisation
• Groupes classe
pour les écoutes
radiophoniques et
vidéo ; puis travail
individuel ou en
petits groupes pour
la lecture des
quotidiens.
Mots-clés
• Choix et
Parmi les informations qui lui parviennent chaque jour, le lecteur,
l’auditeur ou le téléspectateur ne retient pas tous les sujets : il fait
des choix. Son attention est attirée par ce qui le touche, ce qui
l’intéresse.
C’est en tenant compte de l’intérêt que peut présenter la nouvelle dans
un contexte d’actualité pour leurs publics que les médias trient,
sélectionnent et choisissent les informations dans le flux qui leur
parvient chaque jour. Les faits seront retenus et feront événement) partir
du moment où ils seront jugés importants par leur caractère
exceptionnel et l’intérêt humain qu’ils revêtent. Parce qu’ils touchent
les hommes dans leurs préoccupations quotidiennes, mais aussi
profondes. En fait, les attentes supposées des publics déterminent
l’attitude des rédactions dans leur chois des nouvelles.
1. Sans donner les objectifs de l’exercice aux élèves, visionner en classe
entière les différents journaux télévisés
2. Après chaque séance, les résultats sont dépouillés en comptabilisant
sujet par sujet le nombre d’élèves qui s’est souvenu de celui-ci ou celuilà. Chacun commente les sujets retenus et précise pourquoi il pense les
avoir retenus.
3. Le même exercice sera effectué avec les enregistrements
radiophoniques. Puis répartis en groupe, les élèves ont en main un
quotidien pendant cinq à six minutes :
- Ils notent, en feuilletant le journal, les titres et les illustrations
qui retiennent leur attention.
- Mise en commun des résultats
Plusieurs séances sont nécessaires à la bonne approche de cette notion,
les élèves devant se trouver dans des conditions de réception proches
de celles qu’ils peuvent connaître en famille.
La loi de proximité
Loi journalistique par excellence, elle s’appuie sur l’idée
qu’il faut capter l’intérêt du lecteur, de l’auditeur et du
téléspectateur. Ceux-ci se sentiront d’autant plus
concernés par l’information qu’elle leur est proche dans
le temps (l’actualité du moment), dans l’espace (on sera
plus sensible à des événements situés près de chez soi),
de leurs idées, de leur situation socio professionnelle, de
leur quotidien, ou qu’elle touche leur vie affective et
émotionnelle. Rares sont les médias qui échappent à cette
loi.
hiérarchisation
• Loi de proximité
40
Finistère
"
La loi de proximité
La proximité géographique, sociale, affective et chronologique avec l’événement modifie
l’intérêt que nous portons à un message.
Le schéma ci-dessous (utilisé dans les cours de formation des journalistes de Lille) présente la
loi de proximité au travers de quatre pôles : deux qui constituent les caractères du message et
deux autres les centres d’intérêt de l’individu.
Le pôle psychoaffectif signale la propension du lecteur à s’émouvoir ;
Le pôle vie en société, son appartenance culturelle et professionnelle ;
Le pôle chronologique permet de dater l’événement :
Celui géographique le localise.
Ainsi, l’intérêt du message et son impact sur l’individu seront d’autant moins prononcés que
l’on s’éloignera du centre (vers la périphérie).
41
Finistère
"
Les marronniers dans la presse
Objectifs
• Monter
comment
certains sujets
sont traités
régulièrement
dans les médias
• Conduire une
réflexion sur le
travail
journalistique
• Montrer
comment les
médias
renforcent les
stéréotypes
sociaux
• Voir en quoi
certains de ces
sujets
participent aux
recettes
financières des
médias
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Panel de
presse jeune, de
quotidiens
nationaux ou
régionaux, de
magazines
d’information,
de presse
magazine
Mots-clés
• Agenda
• Marronnier
• Angle
Préalable
• S’adresser à
des élèves qui
ont eu des
contacts réguliers
avec la presse
Comme les marronniers qui fleurissent chaque année, des sujets
reviennent de façon cyclique, et la plupart du temps au fil des saisons,
dans les médias écrits et audiovisuels. L’analyse de ces sujets décriés
ou appréciés peut être une entrée pour aborder la fonction des médias
dans notre société.
1. Préparation de l’enseignant
Selon l’âge des élèves :
• Rassembler un panel de presse jeune, un panel de quotidiens régionaux
et nationaux, un panel de magazines d’information et des magazines
féminins qui traitent de la rentrée des classes, d’halloween, des fêtes de fin
d’année, des départs en vacances, des régimes amaigrissants… ou bien du
Salon de l’agriculture, des salaires des cadres, de l’immobilier…
• Sélectionner et photocopier (sans indiquer de date) les articles
consacrés au (x) sujet(s), avec les publicités environnantes.
Ce travail préparatoire peut être mené avec les élèves.
2. Proposer aux élèves de noter les sujets qu’ils retrouvent régulièrement
dans les journaux, qu’ils connaissent ou qu »’ils ont vus ou entendus dans
les journaux télé ou radio.
Faire la part de ceux qui :
• Reviennent à date fixe et se rattachent à l’actualité du moment,
• Ont un caractère intemporel
3. Distribuer les articles photocopiés et les répartir entre les groupes
d’élèves.
Les élèves font des hypothèses sur la date de parution du sujet. Ils relèvent
le(s) titre(s) (informatifs / incitatifs) ; les genres journalistiques (édito –
reportage – enquête – compte rendu…), l’angle choisi… Ils donnent un
bref descriptif des photos (personnages, décor… photomontage).
4. Après cette rapide analyse, susciter un questionnement sur les sujets
proposés :
• Rejoignent-ils les préoccupations des lecteurs ou leurs attentes ?
• Sont-ils représentatifs d’un rituel ?
• Créent-ils du lien social ?
• Ont-ils des incidences commerciales : pour le journal, pour le commerce
en général… ?
• Sont-ils les révélateurs d’une non actualité du moment ?
5. Une rencontre avec un journaliste peut être l’occasion de l’interroger
sur la difficulté ou non de traiter un « marronnier », le travail en amont que
nécessite ce type de sujets pour les rédacteurs, sachant que d’une année sur
l’autre ils devront en parler.
42
Finistère
"
Une séance de feuilletage
Objectifs
• Se familiariser
avec le journal.
• Prendre
conscience de la
pluralité des
titres et
approcher
quelques notions
de base
concernant le
journal.
• Première
approche des
catégories de
presse.
Public :
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel :
• Publications
variées
(apportées par les
élèves ou par
l'enseignant)
Organisation :
• Travail
individuel, puis
en groupe
Feuilleter la presse pour le plaisir. Feuilleter et découvrir des
journaux inconnus. Feuilleter différents quotidiens pour comparer le
traitement d'une information... Le feuilletage est une bonne entrée
pour susciter la curiosité des élèves et les sensibiliser à la variété des
titres et de leur contenu.
1. Chaque élève ou groupe d'élèves choisit un titre de presse dans le tas
de journaux rassemblés.
2. Ils sont invités à faire des remarques soit orales, soit écrites sur :
- l'aspect physique du journal ou du magazine choisi : qualité du papier,
poids, format, pagination ;
- le contenu à partir du nom du journal.
3. Ils observeront la structuration de la publication qu'ils ont en main : la
couverture ou la Une, le sommaire, les rubriques. Leur demander de définir chacune des entrées du journal.
4. Proposez aux élèves de relever le nom et l'ordre d'apparition des
rubriques dans la pagination. Peuvent-ils établir un profil des lecteurs visés
par le journal ? Quelles remarques complémentaires peuvent-ils établir sur
le type de publication (en fonction de la parution, la présence plus ou
moins importante de publicité, la zone d'édition, etc.) ?
5. Demandez aux différents groupes de comparer et d'établir un premier
classement des catégories de presse qu'ils ont en classe.
PROLONGEMENT
Nombreux exercices possibles, en particulier avec le feuilletage de la
presse régionale et départementale ou de celui de la presse spécialisée.
Mots-dés :
• Périodicité
• Couverture
• Rubrique
• Sommaire
43
Finistère
"
Un ours dans le journal
Objectifs
• Découvrir ceux
et celles qui
écrivent dans le
journal ; qui
fabriquent le
journal.
• Repérer à qui
appartient le
journal.
• Montrer qu'un
média est une
entreprise.
Public :
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel :
• Collection de
quotidiens et de
magazines reçus
à l'occasion de la
semaine de la
Presse dans
l'Ecole.
• Photocopies
des « ours ».
Organisation :
• Travail par
groupe
• Plusieurs
séances selon le
niveau des
élèves.
Mots-clés
• Tirage,
• Diffusion
• Diffusion
contrôle*
• Groupe de
presse.
II existe un encadré précieux souvent situé au bas d'une page ou logé dans
une colonne, présent dans tous les périodiques, c'est « l'ours ».
A l'origine « ours » désignait, dans l'argot des typographes, un ouvrier
imprimeur chargé d'assembler les lettres. Par extension il fut attribué au
patron de l'imprimerie, puis au pavé de texte où figurait son nom.
Aujourd'hui, l'ours rassemble les noms de la société éditrice et de ses
dirigeants, ceux du directeur de la rédaction et le lieu de l'impression. A ces
mentions obligatoires s'ajoutent, selon les titres, des précisions sur les tarifs
d'abonnement, le tirage au numéro, les postes et les noms de ceux et celles
qui collaborent à la rédaction ou à la fabrication. Mais aussi le groupe de
presse à qui appartient le journal ou le magazine. A ce titre, 1' «ours »est
une bonne source d'information.
1. Faire choisir des magazines ou des quotidiens dans le kiosque de la
semaine de la Presse. Proposer aux plus jeunes des journaux qui leur sont
destinés.
- Feuilleter et rechercher « les ours ». A partir des informations présentes
dans les journaux et magazines établir une carte d'identité du journal :
adresse, nom du directeur de la publication, du rédacteur en chef, et de
l'imprimeur. Il s'agit de vérifier si toutes les mentions obligatoires sont
bien publiées
- Relever toutes les autres informations : principaux associés, gérant,
comité de direction, secrétaire général de la rédaction, maquettiste,
iconographe, courrier des lecteurs, fabrication, directeur commercial,
service des ventes, publicité, abonnement, groupe de presse, Diffusion
Contrôle...
2. Etablir des comparaisons entre titres de presse de même catégorie
(Utiliser des jeux de photocopies des « ours »).
• Identifier pour chaque titre les activités rédactionnelles, les activités liées
à la fabrication et celles en relation avec le développement commercial du
journal.
• Définir les métiers concernés - pour le rédactionnel voir la fiche «
Journaliste : une profession aux multiples facettes ».
Mise en commun : quels sont les titres qui offrent le plus d'informations
sur le journal, ceux qui apportent des éléments sur leur histoire, sur leur
capital.
3. Repérer les groupes de presse auxquels appartiennent les titres présentés.
• Quels titres se retrouvent dans le même groupe ? Quelle est la nature de
chacun de ces groupes : groupes de communication multimédias, groupes
rassemblant des entreprises dont les activités dépassent largement celle de
la communication.
PROLONGEMENT :
Retrouver les « ours » dans les sites de presse en ligne
* Association régie par la loi de 1901 sans but lucratif. Tripartite, cet office regroupe
annonceurs, publicitaires et organes de presse. Son but : déterminer la diffusion réelle des
organes de presse adhérents à partir de leur tirage. Anciennement appelé OJD. Voir p. 2223.
44
Finistère
"
La Une du journal
Objectifs
La Une représente l'accueil et l'entrée du journal, c'est la première
page. Elle témoigne du choix d'une rédaction et de la hiérarchisation
de l'information. Voici un exercice classique qui permet de synthétiser
rapidement les notions de base de l'information écrite.
• Comprendre
l'organisation
d'une Une.
• Prendre con
de ses fonctions.
Public
• Ecole,
• Collège
• Lycée
Matériel
• Feuilles au
format du (ou
mieux gabarits
du journal)
• Echantillon de 2.
journaux du jour
• Si possible un
rouleau de
dépêches
d'agence de la
veille (voir fiche 3.
«Le rôle des
dépêches
d'agence»)
• Ciseaux,
feutres, règles,
4.
etc.
Organisation
• Travail par
groupes
1. Etude préalable de la Une.
Chaque groupe d'élèves choisit deux quotidiens de format différent afin de
distinguer la Une des grands formats classiques et celle des «tabloïds». Il
identifie les emplacements : du bandeau, de la manchette, de la tribune, de
la sous tribune, du ventre... Des comparaisons sont établies entre la composition des Unes de tabloïds et celles des grands formats. On a souvent
parlé d'un mode de lecture « en Z » de la Une, établi à partir du
mouvement des yeux sur la page. Proposez aux élèves de colorier les
zones d'accroche et de vérifier selon les titres et les formats si c'est
toujours le cas.
2. Demandez à chaque groupe de distinguer les titres incitatifs et les
titres informatifs, puis d'analyser leur forme syntaxique. A l'aide de papier
calque, faites relever les emplacements et l'occupation des textes, photos,
publicités... Quels sont les sujets les plus importants ce jour-là ? Sont-ils
identiques pour l'ensemble des journaux étudiés ?
3. Chaque groupe choisit de réaliser la Une d'un journal. Il s'organise en
comité de rédaction, choisit les dépêches qui lui paraissent importantes,
envisage un «crayonné» (maquette à réaliser). Choix définitif: titres, illustrations. Prévoir les emplacements publicitaires.
4. Réalisation définitive de la page.
5. 5. Comparaison avec la Une d'un journal réel.
-
Mots clés
• Eléments
constitutifs d'uneUne (manchette, tribune...),
hiérarchie de
l'information,
mise en page.
PROLONGEMENTS
Reproduire une « Une » dans le format du journal étudié. Utiliser du faux
texte pour distinguer la question de la mise en page de celle du traitement
de l'information.
Revue de presse simplifiée des titres à la Une.
Comparer la Une des tabloïds avec l'ouverture des «news» (couverture +
page- sommaire).
45
Finistère
BANDEAU (ou STREAMER)
OREILLE
Publicité
BILLET
signature
Titre du journal
ou
MANCHETTE
OREILLE
Ephéméride
SURTITRE
TETE
VENTRE
CHAPEAU
A
R
ILLUSTRATION
ATTAQUE
T
Légende
I
E D I T O R I A L
TITRE
Le rédacteur
_________
_____
Brève :
_________
_________
_________
_
E
R I V I E R E
Brève :
CHEVAL
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
____________
L
_________
_________
___
SOMMAIRE
C
Brève :
Suite p :…..
PIED DE PAGE
CHUTE
46
Finistère
b - Le traitement de l’information :
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
Comment s’informe-t-on ?
Comment les journalistes s’informent-ils ?
De la dépêche à l’article
Le rôle des dépêches d’agences
Du fait à l’événement
Evénement prévu, événement imprévu
La durée de vie d’un événement
La vérification des sources
Objectivité et subjectivité
A la découverte du fait divers
Le fait divers et ses images
47
Finistère
"
Comment s’informe-t-on ?
Objectifs
• Sensibiliser à la
présence locale
de la presse.
• Faire prendre
conscience de
son attitude de
consommateur
• Comprendre en
quoi savoir
s'informer est
important dans la
formation du
citoyen
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Panneaux de
résultats (de la
taille d'un tableau
mural)
Organisation
• Individuel ou
groupe de 2 à 3
participants.
Mots-clés
• Distribution
• Lectorat
Entre ceux qui veulent tout savoir de l'actualité, et ceux qui ne sont
jamais en contact avec la moindre information donnée par les médias,
les attitudes et les besoins varient largement. Certains, sans démarche
volontaire, entendent ou regardent les nouvelles à la radio ou à la
télévision. D'autres achètent chaque jour le journal, voire plusieurs,
écoutent la radio et suivent régulièrement un journal télévisé...
Proposer une enquête sur nos comportements face à l'information est
un bon point de départ d'une activité presse.
1. Phase d'enquête.
Établir avec les élèves un questionnaire destiné à plusieurs personnes
d'âges et de conditions variés. Ce travail conduit les élèves à réfléchir à
leur propre comportement.
Noter : âge – sexe – profession – résidence de l'interviewé. Penser dans la
rédaction des questions aux différents modes de lecture de la presse, à tous
les journaux susceptibles d'apporter des informations, aux lieux d'achat.
Pour la radio, les différentes stations, les types d'émissions, l'heure
d'écoute. De même pour la télévision.
2. Prévoir une grille de dépouillement. Six grandes catégories d'informés
peuvent apparaître :
- l'informé zéro,
- l'informé de temps en temps,
- l'informé régulier,
- l'informé multiple,
- l'hyper informé,
- l'informé spécialisé.
Consigner les résultats sur les grilles de dépouillement.
3. Le délai entre l'enquête et la mise en commun ne doit pas excéder un
mois : un grand tableau consigne les résultats globaux (nombres en valeur
absolue).
4. Essayer de faire se croiser dans un tableau à double entrée les six
catégories d'informés et les tranches d'âges des interviewés. Après
dépouillement et synthèse, ouvrir un débat.
PROLONGEMENT
La consultation de sites Internet est le prolongement direct de cette
enquête et peut même faire l'objet d'une ou plusieurs questions. Quels
usages peut-on faire d'Internet
Lectorat
Ensemble des lecteurs, et non des acheteurs, d'un journal,
sachant que chaque numéro d'un journal peut être lu ou
feuilleté par plusieurs personnes.
48
Finistère
"
Comment les journalistes s’informent-ils ?
Objectifs
• Savoir repérer
l’origine d'une
information
• Mieux
comprendre le
travail du
journaliste
• Aborder le
circuit de
l'information et
la notion
d'émetteur.
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Quotidiens
nationaux,
régionaux ou
départementaux.
•Enregistrements
de journaux
radiophoniques
• Magnétoscope
• Magnétophone
Organisation
• Travail par
petits groupes
• À l'école
primaire, il est
préférable de
débuter ce travail
avec le quotidien
de la région ou
du département
Mots-clés
• Agence de
presse
• Correspondant
•Communication
• Information
Les organes de presse - chaînes de télévision, radios, journaux
disposent dans le monde d'un large réseau d'informateurs, qui sont à
la source des informations. Il est souvent possible d'identifier leur
origine à la lecture des journaux, selon la nature de l'information et
l'endroit d'où elle provient.
1. Les élèves choisissent une ou plusieurs rubriques dans un quotidien et,
sans lire les articles, relèvent d'où viennent les informations relatées, qui
signe les articles. Ils notent aussi l'origine des photos qui accompagnent les
articles.
2. Une première mise en commun conduit aux constatations suivantes :
tous les articles ne sont pas signés, en particulier les brèves (il s'agit de
simples dépêches) ; d'autres, plus longs, sont aussi fournis par des agences
de presse, mais signés (AFP, Reuter, ou d'après l'AFP, ou une signature
accompagnée du nom d'une agence). Reste que la plupart des articles portent la signature d'un journaliste ou d'un correspondant du journal qui
indique le pays, la ville, le village d'où il écrit.
Relever dans le texte les origines des informations du journaliste.
Les élèves sont invités à lire un ou plusieurs articles de leur choix. Ils en
notent le sujet. Ils relèvent, si possible, les organismes, les entreprises, les
institutions, les personnes cités par le journaliste. Comment sont-ils cités ?
Le journaliste fait-il usage des prépositions «selon», «d'après»... ? S'agit-il
de déclarations, d'interviews, de communiqués, d'extraits de conférences
de presse, de documents...? Différencier ce qui relève de la communication
de l'entreprise et de l'enquête journalistique.
4. Réunir à nouveau le groupe classe pour dresser un tableau des
différentes sources repérées : officielles, non-officielles, témoignages,
rumeurs, etc.
5. À partir d'enregistrements de journaux radiophoniques ou télévisés,
on peut effectuer les mêmes repérages. Pour les reportages télévisés, on
notera la source des images diffusées.
PROLONGEMENT
A partir d'un même événement, comparer les sources et leur
traitement dans la presse écrite, à la radio et à la télévision.
49
Finistère
"
De la dépêche à l’article
Objectifs
Après avoir choisi plusieurs dépêches concernant le même événement,
• À partir des
on peut réécrire un article, un flash radio ou une information pour un
dépêches
JT à partir de l'information donnée par l'agence France-Presse. Cet
relatant un
exercice est intéressant à conduire à la suite de l'étude et de l'analyse
événement,
d'un même événement dans un quotidien, dans un bulletin radio ou un
réécrire un
extrait de JT (voir fiche «Les discours écrits et radiophoniques»).
article pour un
journal écrit,
Pendant la semaine de la Presse, L'AFP propose généralement ses
radiodiffusé ou
dépêches en trois langues sur le minitel (3614 Edutel, mot-clé Presse).
télévisé.
• Mise en
1. Avec les élèves des écoles on recherchera le message essentiel et les
évidence de
questions de référence développés par les dépêches se rapportant à
l'écriture
l'événement choisi. Puis on pourra leur proposer de trouver un titre, un
d'information et
de la spécificité
chapeau pour présenter l'événement.
de chaque
2.
média.
3. 2. Selon l'âge des élèves, plusieurs types d'exercices peuvent être réalisés.
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Photocopies
de dépêches
• Reportage TV
enregistré
•Magnétoscope
•magnétophone
et micro
•Caméscope
•Chronomètre
-
Faire observer le plan de la dépêche.
Rédiger une brève : court article sans titre répondant en un minimum de
mots aux questions qui, quoi, quand, où.
Rédiger «une mouture» : article rédigé à partir de dépêches.
Rédiger un billet, c'est-à-dire un article court donnant une vision personnelle, piquante ou humoristique du fait.
Ecrire un article d'un feuillet (1 500 signes) sur l'événement en soignant
l'accroche et la chute de l'article à la manière du journal Le Monde,
Le Parisien, Libération...
3. Rédiger un flash radio.
4. Le reportage TV sélectionné (se rapportant à l'événement) peut être
projeté sans le son : faire rédiger le commentaire à partir des dépêches.
Toutefois, on peut choisir de travailler sur le traitement télévisuel de l'in
formation (quelles images ? accompagnées de quel commentaire ?) : quel
est l'angle ? Y a-t-il adéquation avec la dépêche ?
Organisation 3.
• Travail par
4. 5. Tous les travaux réalisés pourront être confrontés aux articles et
groupe et sur
commentaires de presse écrite et audiovisuelle
plusieurs
5.
séances
Mots-clés
• L'écriture de
la dépêche
• Unité de
temps
• Habillage
L'écriture de la dépêche
L'écriture d'une dépêche obéit à des règles ; clarté, simplicité,
concision, précision. Elle doit répondre à six questions de
référence sur ce qui s'est passé : qui, quoi, quand, où, comment,
pourquoi. Ces informations sont présentées en ordre décroissant
d'importance, dit de la «pyramide inversée». Ainsi, les
rédactions peuvent, selon la place qu'ils réservent à
l'information, supprimer les derniers paragraphes sans modifier
le factuel. Produit brut, la dépêche sera reprise, complétée,
argumentée, colorée par le ton des différentes rédactions.
50
Finistère
"
Le rôle des dépêches d’agences
Objectifs
• Découvrir la
place de la
dépêche et son
rôle dans le
circuit
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Rouleaux de
dépêches et
quotidiens
correspondants
• Planisphère
mural
• Pastilles de
couleur
• Matériel de
réalisation d’un
journal, d'une
émission ou d’un
enregistrement
vidéo
Organisation
• Travail
individuel ou en
groupes
Mots clés
• Dépêches
• Codes
• Priorité
• Questions de
référence
• Factuel
• Choix
• Circuit
Voici un exercice classique de sensibilisation au circuit de
l'information. Il permet d'en aborder les notions essentielles : le rôle
des agences de presse, la place de la dépêche dans le circuit de
l'information, les rubriques d'un journal, la notion de priorité de
l'information, l'écriture factuelle.
Les téléscripteurs disparaissent progressivement des rédactions au profit
d'une gestion informatisée. Toutefois, quelques journaux et certaines collectivités locales ont conservé un téléscripteur et acceptent souvent de donner des rouleaux de dépêches aux enseignants. Pour travailler sur des
dépêches accessibles sur Internet, voir la fiche suivante.
1. Découvrir les documents (1 heure)
Les élèves par groupes découpent dans le rouleau un mètre de dépêches et
recensent : les lieux cités, les personnes et institutions nommées, les sujets
abordés. Ils mettent en évidence leur diversité.
2. Lire la dépêche (1 heure)
Chaque participant choisit une dépêche.
- Travail sur les codes portés au début et à la fin du texte.
- Etude de l'organisation de la dépêche et réponse aux questions de référence. Analyse du langage «factuel».
3. Organiser les rubriques (2 à 3 heures)
Prendre un nouveau rouleau. Trier les dépêches, les classer et mettre en
place des rubriques. Chaque groupe s'approprie une rubrique, collecte les
dépêches, recense les sujets abordés et propose une sélection et une hiérarchisation des informations. Discussion.
PROLONGEMENTS
- Réaliser un journal ou un flash radio à partir de dépêches sur le principe
que «informer, c'est choisir».
- Rédiger une dépêche à partir d'un événement local.
- À partir d'un article de journal, reconstituer la dépêche initiale.
- Travailler sur une dépêche en langue étrangère (disponibles sur les sites
Web des agences).
Agence de presse
Entreprise qui a pour vocation de rechercher l'information
et de la redistribuer à des clients, notamment aux
entreprises de presse, aussi complète et impartiale que
possible, dans les meilleurs délais et contre i paiement.
L'absence France-Presse (AFP) recherche et vend
l'information dans le monde entier, comme sa concurrente
anglaise Reuter.
51
Finistère
"
Du fait à l’événement
Objectifs
• Chercher à
comprendre
quelles sont les
préoccupations
de la presse.
• Observer
comment
par apport
d'informations
successif, se
constitue une
nouvelle.
• Réfléchir sur
les composantes
de l'événement.
• Aborder la
structure du récit
de presse.
Public :
• Ecole (ne
seront abordés
que les points 1
et 2)
• Collège
• Lycée
Matériel :
• Deux séries de
quotidiens
nationaux et/ou
régionaux sur
plusieurs jours
Organisation :
• Plusieurs
séances de deux
heures
• Travail par
groupe ou
individuel
Mots-clés
• Fait
• Nouvelle
• Evénement
• Unité d'information.
Le fait brut n'existe pas. La nouvelle est déjà un fait répertorié, traité, qui
devient événement lorsqu'elle est jugée particulièrement importante par les
médias qui la sélectionnent et lui attribuent un emplacement privilégié. Cette
sélection s'opère selon certains critères : le caractère plus ou moins
extraordinaire de cette nouvelle et sa plus ou moins grande proximité par
rapport au lecteur.
1. Proposer à chaque groupe d'élèves de choisir une ou plusieurs
rubriques d'un quotidien du jour et de relever dans les rubriques choisies
toutes les brèves et les nouvelles annoncées.
2. À partir des mêmes quotidiens du lendemain et des jours suivants :
- noter quelles sont les brèves développées le ou les jours suivants dans
les rubriques concernées ou en Une ; comparer les choix des rédactions.
Existe-t-il des différences notables entre les quotidiens dans le traitement
de la nouvelle ?
3. Déterminer, quand une nouvelle devient événement, pourquoi une telle
importance lui est accordée.
- Est-ce le caractère exceptionnel des faits (nouveauté, ampleur) ?
- Les résonances sociales, affectives et le degré de proximité avec les
lecteurs jouent-ils un rôle prépondérant ?
- L'événement peut-il être considéré comme une mise en question de
l'ordre habituel du monde ?
-
4. Choisir l'événement du jour présent dans tous les quotidiens. Proposer
aux élèves :
- de lire l'article correspondant à partir des cinq questions de référence
qui serviront de grille : qui, quoi, où, quand, pourquoi ?
- d'essayer, en incluant toute la titraille, de relever les éléments d'information factuels présents dans tous les quotidiens ;
- de relever et de comparer pour chacun d'eux les éléments d'information
complémentaires apportés.
5. Analyser l'angle d'attaque des différents journaux. S'agit-il pour un
même événement : d'un seul article offrant une construction chronologique
des faits ou ayant recours au retour en arrière ? De plusieurs articles
présentant une structure en étoile à partir d'une information première et
utilisant une variété de genres journalistiques ?
Etablir quels aspects ou thèmes les différentes rédactions ont choisi de
privilégier.
PROLONGEMENTS
Travailler sur la mise en scène de l'actualité.
Unité d'information
Elément de texte ou d'image qui apporte une information
nouvelle par rapport à l'événement relaté.
52
Finistère
"
Evénement prévu, événement imprévu
Objectifs
• Montrer que
l'actualité est à la
fois «programme»
et « accident ».
• Montrer
comment le
« programme »
inclut l’attente et
l'inattendu.
Public
• Collèges
• Lycées
Matériel
• Travail de
groupes
Mots clés
• Agenda
• Marronnier
1. Demander aux élèves de chercher parmi les événements récents ceux
qui relèvent :
- de l'événement attendu (rencontre politique, prévision météo qui se réalise plus ou moins, manifestations sportives, grève annoncée, etc.),
- de l'événement inattendu (catastrophe naturelle ou accident spectaculaire,
brusque changement de situation politique, mort d'une personnalité
connue, etc).
-
• Panel de presse
• Extraits
d’articles,
enregistrements
Organisation
Si l'événement médiatique revêt dans sa forme un caractère exceptionnel,
beaucoup des informations qui nous arrivent et qui font l'actualité n'ont rien
d'inattendu. Annoncés, attendus, ces faits appartiennent à notre actualité
quotidienne. Toutefois, même prévisible, un événement peut comporter sa
part d'imprévisible : «le coup de théâtre», la surprise heureuse ou
dramatique... Dans la surenchère d'informations proposées, le risque est
grand de voir banaliser l'exceptionnel.
-
-
2. Après un feuilletage rapide des quotidiens du jour ou de la veille, pro
poser aux élèves de choisir quelques sujets caractéristiques.
Deux groupes de travail sont constitués :
a) Sur l'événement attendu : nouvelles qui relèvent de l'agenda du
journaliste, de la programmation (rencontre, congrès, départ en vacances,
lancement d'une fusée, etc).
- Tenter d'imaginer le plan de travail préalable du/des journaliste(s)
avant le travail de rédaction (consultation de dossiers documentaires,
articles écrits d'avance, reportages, interviews...).
- Montrer que l'événement est organisé : décor, acteurs, modalités de
prises de parole...
- Peut-on envisager une suite à l'événement (questions posées sur ce qui
peut se produire ou non) ?
- Peut-on envisager une suite à l'événement (questions posées sur ce qui
peut se produire ou non) ?
- Indiquer ce qui relève de l'inattendu dans l'attendu : le motard est accidenté, le favori perd, etc. Il y a une part d'incertitude, on suit l'événement
dans l'événement (on accompagne ou non le blessé...).
b) Sur l'événement inattendu. Analyser notamment :
- l'effet de surprise plus ou moins important,
- le stéréotype (fait typique à relier à des faits du même genre).
-
3. Mise en commun.
Conclusions : il y a une part d'attendu dans l'inattendu, d'inattendu dans
l'attendu. Un débat peut s'engager sur le degré d'inattendu ; l'inattendu /
l'inespéré, l'espéré / le redouté, le prévisible / l'imprévisible
Agenda
Carnet à partir duquel s'organise le travail de la rédaction.
Marronnier
Evénement qui revient chaque année à date fixe et fait l'objet
d'un article amusant.
53
Finistère
"
La durée de vie d’un événement
Objectifs
• Montrer
l'évolution de la
«couverture» de
l'actualité par un
journal sur une
période courte
• Comprendre les
phénomènes
d'éclosion et de
disparition des
nouvelles.
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Des
exemplaires d'un
quotidien acheté
pendant une
semaine (autant
d'exemplaires
que de groupes
d'élèves)
Organisation
• Travail de
groupes
Notions
• Flux des
nouvelles
• Vitesse
médiatique
Chaque semaine apparaissent à la Une des journaux écrits, télévisés
ou radiophoniques des événements qui font l'actualité sur plusieurs
jours. Mis en page, mis en scène, mis en ondes, ces événements se
développent, s'étoffent d'informations supplémentaires, pour décliner
et disparaître brusquement du paysage médiatique. Nous proposons
dans cette fiche de mesurer le caractère éphémère des événements
produits par les médias.
1. Avec les élèves des écoles, travailler la première partie du point 2 en
relevant les sujets qui s'affichent à la Une sur plusieurs jours. Puis
proposer de réunir l'ensemble des articles sur un même sujet.
Mesurer l'évolution de l'encombrement du sujet retenu au fil des jours dans
les pages du journal.
2. Répertorier les principaux sujets traités (à la Une, en pages intérieures). Utiliser le sommaire comme point de départ. Limiter le nombre
de sujets relevés (ne conserver que les dix plus importants).
3. Relever les sujets qui apparaissent et disparaissent d'un jour à l'autre.
Ceux qui apparaissent et disparaissent entre le début et la fin de la
semaine.
S'agit-il du suivi d'événements déjà relatés la semaine précédente ?
S'attacher à un événement qui se poursuit sur plusieurs jours. Analyser son
évolution :
- encombrement des articles et illustrations sur le sujet,
- mode de traitement : mise en scène, angle de traitement,
- évolution des données (chiffres, détails),
- évolution de l'attitude du journal,
- événements «à suivre»
4. Consigner les résultats sur un tableau chronologique.
sujet / jour
lundi
mardi
mercredi
jeudi
vendredi samedi
1
2
5. Commentaire, synthèse.
PROLONGEMENTS
- Comparer avec les dépêches d'agence de la même semaine.
- Comparer les résultats avec d'autres quotidiens.
54
Finistère
"
La vérification des sources
Objectifs
• Savoir, repérer
l’origine d’une
information
• Mieux
comprendre le
travail du
journaliste
• Aborder les
droits et devoirs
d’une profession
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Hebdomadaires
et quotidiens
régionaux ou
nationaux,
• Dépêches
enregistrements
de journaux
radiophoniques
et télévisés
• Magnétoscope
et magnétophone
• Une revue sur
un sujet donné
Organisation
• Travail par
petits groupes
Mots clés
• Déontologie
• Sources de
l’information
Avant de publier une nouvelle, de réaliser un reportage télévisé ou
radiophonique, le journaliste se doit de vérifier et recouper ses informations.
Mais il est parfois difficile d'apprécier exactement la crédibilité de certaines
sources : certains informateurs ne souhaitent pas être cités, et la référence
explicite de l'origine de l'information n'est pas toujours donnée. Pourtant, le
journaliste et sa rédaction restent responsables des informations qu'ils
fournissent.
1. Au cycle 3 de l'école primaire, les élèves travaillent sur le repérage des
sources d'articles courts ou à partir de reportages télévisés : d'où viennent les
informations relatées ? Qui signe les articles ou le reportage ? Selon les articles,
ils notent son sujet et si possible les organismes, les gouvernements, les
institutions, les entreprises, les personnes cités, et sous quelle forme (déclarations,
communiqués, conférences de presse, interviews).
2. Après ce premier repérage, on propose aux élèves de collège de relever dans
le texte les origines des informations du journaliste. Le journaliste fait-il usage
des prépositions «selon, d'après...» Les verbes sont-ils au conditionnel ? Dresser
un tableau des différentes sources repérées : les officielles, non-officielles,
témoignages, rumeurs, etc.
À partir d'extraits de journaux radiophoniques ou télévisés, on peut effectuer les
mêmes repérages. Pour les reportages télévisés on notera la source des images.
3. Constituer une revue de presse écrite sur un événement. Noter le titre
du journal, le nom de la rubrique, le ou les titres des articles consacrés au
sujet dans chacun des journaux. Analyser chaque article à partir des questions
«qui, quoi, quand, où, comment, pourquoi ?». Réaliser une première
comparaison. Y a-t-il des informations divergentes ? Si oui, lesquelles ?
Des informations supplémentaires apportées par certains articles ? Quelles
sont les sources citées ? Sont-elles identiques ?
A la suite de la mise en commun, une discussion peut s'engager en fonction de
l'actualité du moment. Les questions qui émergent peuvent préparer la venue d'un
journaliste dans la classe : quelles différences doit-on faire entre communication
et information ? Pourquoi est-il de la responsabilité du journaliste de vérifier ses
sources ?...
PROLONGEMENT
Chaque année depuis 1988 paraît un sondage réalisé par la SOFRES, pour
le journal La Croix et le magazine Télérama. Il porte sur la crédibilité des
médias. On peut reprendre les questions du sondage avec les élèves, les
analyser avec l'éclairage du travail effectué au cours de plusieurs
séquences.
POUR EN SAVOIR PLUS
Télescope, revue du CNDP, publiera le 10 mars 1999 un dossier
spécial pour accompagner la semaine de la Presse dans l'Ecole. Il
évoquera, pistes pédagogiques à l'appui, la complexité du
traitement de l'information : diversité des sources dont disposent
les médias, construction de l'actualité en événements, nécessité de
différencier communication et information...
55
Finistère
"
Objectivité et subjectivité
Objectifs
• Appréhender
les mécanismes
de l’écriture
journalistique.
• Aborder les
notions
d’objectivité et
de subjectivité.
Public
• Primaire
• Collège
Matériel
• Articles de la
presse écrits de
type reportages.
• Surligneurs de
plusieurs
couleurs (ou
feutres).
Mots clefs
• 5w,
• Pyramide
inversée
• Opinion,
• Commentaire,
• Jugement,
• Angle,
• Objectivité,
• Subjectivité.
Impartialité, neutralité d’un côté, implication, jugement de l’autre.
Certaines rubriques sont par nature destinées à l’expression personnelle du
journaliste, ainsi les éditoriaux, les billets d’humeur et autres papiers
politiques. Mais qu’en est-il lorsqu’un article a pour simple fonction
d’informer. La règle d’or de l’écriture journalistique stipule une nécessaire
prise de distance avec les faits. Le journaliste doit rendre compte de ces
derniers avec objectivité et précision. Pourtant, même dans ce cas, la position
du rédacteur peut, plus ou moins involontairement, transparaître derrière la
présentation objective d’une situation : le choix d’un mot, d’un adjectif ; une
tournure de phrase trahissent alors le point de vue de l’homme au-delà du
journaliste. Rien de tel que quelques surligneurs pour repérer ce double
positionnement, de l’objectivité à la subjectivité.
1. La description des faits : l’objectivité.
Il s’agira dans un premier temps de mettre en évidence les deux règles de
base que sont : la règle des 5 w (Qui, quoi, quand, où et pourquoi) et celle
de la pyramide inversée (informations principales au début, descriptif
ensuite). A partir d’un article tiré d’un quotidien et relatant un évènement,
on demandera à l’élève de surligner (ou de souligner) en rouge les termes
répondant à la question Qui ? (Ou quoi), en vert ceux à la question Quand?
et en bleu à la question Où ?
Il apparaîtra que beaucoup plus de mots sont soulignés en début d’article
que dans sa seconde partie, c’est ce que l’on appelle la pyramide inversée.
Dans le même temps, il est possible de mettre en évidence des procédés
d’écriture qui permettent au rédacteur d’éviter les répétitions.
- Les procédés de reprise (mots utilisés pour ne pas se répéter plusieurs
fois). Exemple : pour évoquer un footballeur, on utilisera, outre les
pronoms usuels, les formules suivantes : le champion, le roi du ballon, le
grand sportif, son surnom (Zizou !), le ballon d’or.
- La richesse du vocabulaire. Il est possible de dresser la liste des champs
lexicaux liés aux différents compléments circonstanciels, de lieux, de
temps ou liés au thème général de l’article.
2. L’implication personnelle du journaliste : la subjectivité
De la même manière, il s’agira de repérer en les surlignant (d’une
quatrième couleur), les formules qui traduisent un « commentaire » du
rédacteur quant à son sujet. Il peut s’agir d’un adjectif ou d’un adverbe,
d’un terme connoté positivement ou négativement où même d’une phrase
entière qui porte un jugement de valeur, un point de vue personnel.
L’angle choisi est lui-même significatif d’un positionnement.
Deux cas de figure se présentent :
1– Le journaliste respecte une véritable neutralité. Son interprétation des
faits n’apparaît pas ou très peu. La lecture est neutre.
2 - Le journaliste a utilisé plusieurs termes ou formules qui traduisent son
point de vue personnel sur les faits. Cette subjectivité influence la lecture
dans une direction.
Autres exercice :
Transformer un article en brève en se limitant aux informations essentielles.
Transformer une brève en un article avec beaucoup de jugement personnel
56
Finistère
"
la découverte du fait divers
Objectifs
● Analyser les
composantes du
fait divers.
● Comprendre le
rôle du fait divers
dans la presse.
● Permettre aux
élèves de mieux
appréhender leur
attitude face aux
médias
● Commencer à
acquérir de la
distance vis-à-vis
des informations
produites.
Public
● Ecole
● Collège
● Lycée
Matériel
● Collection de
quotidiens
nationaux,
régionaux et
départementaux,
hebdomadaires,
journaux
d’information
pour les jeunes.
●Enregistrement
de sujets télévisés
et radiophoniques.
● Collection de
quotidiens du
même jour.
Organisation
● Groupe classe et
petits groupes
pour la lecture des
quotidiens.
● Plusieurs
séances sont
nécessaires
Mots-clés
● Loi de
proximité
● Stéréotype
Parmi les informations qui lui parviennent chaque jour, le lecteur,
l'auditeur, le téléspectateur ne retient pas tous les sujets. Son attention est
attirée par ce qui le touche ou qui l'intéresse. Toutefois, le fait divers retient
l'intérêt de beaucoup d'entre nous. De l'anodin mais étonnant à
l'extraordinaire et souvent tragique, le fait divers tient une place importante
dans l'information.
1. Mener une enquête sur le fait divers auprès des élèves.
• Dans un journal, que lisent-ils en premier ? Ont-ils déjà lu des
faits divers ? Lesquels ont-ils retenus ?
• Dresser une liste d'événements qu'ils considèrent comme des faits
divers.
• Comparer avec la définition proposée par le Grand Larousse du
XIXe siècle (voir encadré).
2. Les élèves choisissent un fait divers lors d'un feuilletage. Si vous
préférez choisir vous-même un article, indiquez le titre du journal, la
rubrique et la page.
• Après une lecture attentive, les élèves cherchent les réponses aux
questions qui, quoi, où, quand, pourquoi, comment, et résument le
récit. Ont-ils besoin de connaissances extérieures au récit pour
comprendre ? Pourquoi ?
• Faire définir aux élèves le type de sujet (heureux/malheureux,
banal/exceptionnel, etc.) et les ingrédients (lieux, décors, actions,
personnages). Sont-ils réduits à des stéréotypes ? Quelle charge
d'émotion suscitent-ils ? En quoi le fait divers est-il un écart vis-à-vis
de ce qui est habituel, normal et normatif ? Quelles sont les
préoccupations visées (vie, mort, amour, argent, sécurité...) ?
3. Mise en commun et réflexion sur la fonction du fait divers dans
la presse et dans la société. Par exemple : un accrochage de voiture
pouvait faire encore les gros titres au début du siècle. Aujourd'hui,
quels sont les nouveaux faits divers ? Quels sont ceux qui révèlent le
climat d'une société ?
Qu'appelle-t-on «fait divers» ?
«Sous cette rubrique, les journaux groupent avec art et publient régulièrement les
nouvelles de toutes sortes qui courent le monde : petits scandales, accidents de
voiture, crimes épouvantables, suicides d'amour, couvreur tombant d'un cinquième
étage, vol à main armée, pluie de sauterelles ou de crapauds, naufrages, incendies,
inondations, aventures cocasses, enlèvements mystérieux, exécutions à mort, cas
d'hydrophobie, d'anthropophagie, de somnambulisme et de léthargie ; les sauvetages
y entrent pour une part, et les phénomènes de la nature tels que veaux à deux têtes,
crapauds âgés de quatre mille ans, jumeaux soudés par la peau du ventre, enfant à trois
yeux, nains extraordinaires...».
Le Grand Larousse du XIXE siècle, définition citée dans Le Fait Divers, catalogue
rédigé par Alain Monestier à l'occasion de l'exposition sur le fait divers qui a eu lieu à
Paris au musée national des Arts et Traditions populaires, en 1988.
57
Finistère
"
Le fait divers et ses images
Objectifs
● Aborder le
traitement
visuel du fait
divers
dans la presse
écrite
et audiovisuelle.
● Sensibiliser aux
fonctions
des images dans la
presse.
● Montrer
comment dans
un reportage
l'image
et le son
produisent du sens.
● Aborder
l'intrusion du réel
et de la fiction
dans la
représentation des
faits divers, à la
télévision en
particulier.
Public
● Collège
● Lycée
Matériel
● Panel de presse
quotidienne
française et
étrangère,
enregistrement de
reportages de faits
divers et de
comptes rendus de
procès.
Organisation
● Travail par
groupe et groupe
classe
● Plusieurs
séances sont
nécessaires.
Mots-clés
● Reportage
● Montage
● Reality show
Les journaux à sensation ont recours aux illustrations pour évoquer un
drame. Mais ils jouent aussi sur le mot, la typographie et la photographie
pour construire et mettre en scène le fait divers. Quant à la télévision, elle
joue sur l'impact des images et du son. Pour montrer quoi ?
1. Classer les faits divers trouvés dans la presse (voir «A la découverte du
fait divers»), puis :
• Faire découper les images accompagnant les articles. Etablir des classifications photos/dessins. Quels sont les faits le plus souvent traités en dessin ?
• Noter le type de fait relaté (accident, crime, catastrophe, autre...) et placer ou
préciser la photo qui l'accompagne.
• Classer les personnages : s'agit-il de criminels, de victimes, de témoins... ?
• Faire préciser les origines des photos (agence, police, famille...).
2. Au cours de la mise en commun, on précisera le taux d'iconicité des
photos, leur valeur informative, émotionnelle...
Cette phase exige d'emblée l'interprétation des images. On demandera aux
élèves de justifier leurs interprétations. Des notions seront revues : le cadre, la
lumière, la couleur, le gros plan, le plan large...
3. À partir d'un reportage télévisé :
• Découper plan par plan, décrire ou dessiner chacun d'eux. Noter les lieux, les
personnages.
• Comment l'ambiance est-elle créée : musique ? voix-off ? commentaire ?
• Y a-il des interviews : si oui, de qui ? Y a-t-il une investigation du journaliste
À partir d'un procès, relever les plans : journalistes présents au procès, entrées
et sorties des acteurs, lieux. Relever les éléments de mise en scène supposée,
les images prétextes... Y a-t-il une émotion visible, des images insoutenables ?
4.Visionner un reality-show qui tente de reconstituer un fait divers, ou une
histoire personnelle : quel est le sujet ? Est-ce un problème individuel, une
situation hors norme ? Que cherche à susciter le réalisateur ? L’émotion, la
fascination, l'identification ?
Dessins et chroniques
judiciaires
Les procès se traitent toujours
par le dessin. En effet, les
photographes, cameramen et
preneurs de son n'ont plus la
possibilité
d'assister
aux
audiences en cour d'assises. On
leur a reproché de troubler la
bonne marche de la justice par
leur agitation et leur sans-gêne.
BILAN
Regarder une image forte
provoque des réactions émotives
plus intenses que la lecture d'un
texte. Etudier ces images pour
apprendre à les lire permet de
prendre de la distance par
rapport à l'émotion qu'elles
procurent. Certaines images ne
seront jamais montrées, malgré
les arguments commerciaux ;
l'éthique et la déontologie des
journalistes s'y opposent
58
Finistère
c - Les images :
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
L’image : un rôle à part entière
Le rôle des images d’information
Une typologie des photos dans la presse
La photographie et l’événement
Histoires de cadres
L’ambiguïté de l’image de presse
Les dessins de presse
Qu’est-ce que l’infographie ?
L’infographie dans les médias
Représentations et symboles dans les infographies
59
Finistère
"
L’image : un rôle à part entière
Objectifs
• Montrer que
l'image de presse
participe de la
connaissance de la
vie démocratique
dans le cadre de la
liberté d'opinion et
d'expression.
• Faire découvrir
que l'image
d'information n'est
pas une fin
en soi, qu'elle a des
fonctions
multiples et variées
: enregistrer,
témoigner,
illustrer, informer,
émouvoir,
surprendre,
symboliser...
Public
• Pré requis :
Avoir pratiqué la
lecture sélective
(prélèvement
d'informations
ponctuelles dans la
presse).
• Cycle 3
Matériel
• Presse régionale
et/ou nationale
quotidienne,
hebdomadaire,
mensuelle,
apportée par les
élèves.
• Paires de
ciseaux,
enveloppes
42x29,7,
panneaux
d'affichage.
Mots-clés
• Fonctions des
images
• Monstration
• Illustration
• Témoignage
« … L'image n'est qu'un point de vue ; elle découpe une totalité des
environnements, des espaces... Elle ne possède pas une totalité de sens,
elle ne parle pas de façon universelle à tous, mais concerne chacun de
façon différente selon son expérience, ses affects, sa culture, son état
du moment, son projet. .. Il est impératif de prendre en compte ces
éléments pour travailler avec les images d'actualité dans les classes
élémentaires...» Image d'information et citoyenneté à l'école primaire
rend compte des analyses et des réflexions menées par des
professionnels de l'image (journalistes, psychanalystes, chercheurs en
sciences de l'éducation...) et de la confrontation de leurs recherches
avec des enseignants du premier degré. Cette fiche pédagogique
(contribution de l'un d'entre eux) est extraite de cet ouvrage*.
On s'appuiera sur l'observation d'images, la lecture sélective d'articles de
presse illustrés, la comparaison entre l'un et l'autre pour dégager des
fonctions de l'image de presse.
• Préalable à la séquence : demander aux élèves d'apporter des
quotidiens, des hebdomadaires, des mensuels d'information.
Travail en deux groupes (10 à 15 minutes) :
- Après distribution d'un journal ou d'un magazine d'information par
groupe, demander aux élèves d'observer les images et d'en choisir trois à
cinq en fonction de critères qu'ils auront déterminés avec le souci de savoir
ce que les images sélectionnées apportent aux articles (ex : monstration de
l'événement : l'inauguration ; témoignage des effets de l'événement :
l'accident).
- La consigne peut être donnée sous la forme : «je complète le tableau
suivant» : L'article m'informe sur..., l'image m'informe sur..., l'image ne
m'informe pas sur... (présentation en trois colonnes).
• Les images sont mises dans les enveloppes portant le critère de choix.
Travail collectif (20 à 25 minutes) :
- Mettre en commun les critères de tri afin de définir quelques fonctions
des images vues.
- Collage sur des panneaux des clichés répondant aux critères définis
ensemble.
Vérifier si ce qui a été choisi est valide pour la majorité des images
envisagées.
• Faire remarquer qu'une image peut avoir différentes fonctions
suivant le texte qui l'accompagne.
PROLONGEMENT :
• Prise de vue pour un article (travail sur la diversité des points de vue).
• Réalisation d'un journal scolaire (production complète).
« Image d'information et citoyenneté à l'école primaire », collection Les Actes du
Clemi.Clemi, mars 2000, p. 101
60
Finistère
"
Le rôle des images d’information
Objectifs
• Identifier les
genres utilisés
dans la presse
écrite et leur
rôle dans la
rubrique
• Faire la
différence entre
images
d'information,
images
illustratives,
images
prétextes…
Parmi les éléments qui composent les pages des journaux et des
magazines, les images peuvent constituer des pôles d'attraction
puissants. Des photos, des dessins attirent notre regard, mobilisent
notre attention. Pourtant dans l'ensemble des images publiées,
beaucoup restent banales, illustrent sans informer.
1. A partir d'un panel de quotidiens nationaux, régionaux et départe
mentaux d'un même jour et de magazines d'information générale d'une
même semaine, repérer les différents types d'images.
- Les élèves découpent toutes les images (sauf les publicités) avec leur
légende, et notent les sources au dos : nom du journal, rubrique, titre de
l'article d'où l'image est extraite, crédit photo.
- Pour prendre conscience de la variété des images publiées et de la diversité de leurs rôles, ils cherchent différents critères de classement (type
d'images, taille, sujet, couleur...).
Public
• Collège
Matériel
• Un panel de
quotidiens du
même jour
Organisation
• Travail en
groupe, en lien
avec les
documentalistes
Mots clés
• Scoop
• Reportage
• Crédit photo
• Légende.
2. Réaliser un tableau à double entrée, avec le type d'image (photo, dessins, schéma, bande dessinée...) et la catégorie de presse (quotidienne d'in
formation, news magazine) où l'on note le nom des journaux.
- Exploitation générale du tableau : quel type d'images dans quel type
de presse ?
- Exploitation par type d'image : les élèves reprendront, par exemple, les
portraits ou les schémas et repéreront les rubriques dans lesquels ils
apparaissent le plus souvent (économie, sport, science...).
3. Repérer la fonction de l'image dans la rubrique. Les élèves se reportent à des journaux non découpés, choisissent une rubrique (par exemple le
sport). Ils réfléchissent au rôle assigné à l'image : quelle information
apporte-t-elle ? Est-elle descriptive d'une situation ? Symbolique ? Crée-telle de l'émotion ? Est-elle complémentaire du texte ? Une simple illustration dans la page ?
PROLONGEMENT
- Analyser toutes les images publiées dans un magazine (par exemple la
presse pour jeunes) et réfléchir à l'équilibre de l'ensemble : le choix illustre
la ligne rédactionnelle du journal.
- Sélectionner uniquement des photographies de presse et réfléchir a leurs
différences (notion de scoop, de reportage, d'archivé, de promotion...).
Scoop
En photographie, on appelle scoop un événement en train
de s'accomplir et saisi sur le vif
61
Finistère
"
Une typologie des photos dans la presse
Objectifs
• Approche de
l'analyse de
l'image, des
différentes
pratiques et des
multiples
usages des
photos dans la
presse.
• Approche des
genres
photographiques.
• Approche
d'une histoire
de la
photographie et
du métier de
photographe.
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Collection de
quotidiens et de
magazines,
mais aussi des
livres de la
collection
«Photo Poche»
du Centre
national de la
photographie.
Organisation
• Plusieurs
séances sur
l'année, selon le
niveau des
élèves.
• Travail en
groupe.
Mots-clés
• Scoop
• Reportage
• Crédit photo
La part informative d'une photographie est liée au savoir de celui ou
de celle qui la regarde. On reconnaîtra un objet, un lieu, un paysage...
Mais on apprendra aussi sur un événement politique, économique,
social... La photographie transmet une part de savoir qui est de l'ordre
de l'information. D'autres savoirs peuvent être contenus dans les
images en référence à l'histoire de la photographie, à l'histoire de l'art,
à l'histoire des images... Des savoirs qui relèvent de la subjectivité du
photographe.
1. Faire choisir des quotidiens et des magazines dans le kiosque et isoler
la part photographique de chaque titre, sans oublier les photos des pages
publicitaires.
- Identifier les emplacements : quelle rubrique, quelle place dans la page...
- Etablir un premier classement des photos rassemblées : par sujets
(actualité politique, locale, sportive, culturelle...) ; par genre (le portrait, la
photographie de mode, la photographie publicitaire, la photographie
scientifique...).
2. A partir des photos rassemblées par sujets, faire rechercher aux
élèves celles qui ont une visée sociale, celles qui rendent compte de la
guerre dans un pays, celles qui s'apparentent à des photos de famille (dans
les quotidiens régionaux en particulier).
Demander aux élèves de sélectionner plus particulièrement les reportages.
Le reportage propose de nombreuses photographies sur un même sujet, il
témoigne du regard d'un photographe sur ce sujet. Les élèves notent le
nom des photographes, des agences.
3. A l'occasion de ce travail, faire découvrir aux élèves les photographies
d'hommes et de femmes engagés dans certains types de reportages, et dont
le travail est devenu exemplaire ou célèbre. On peut citer :
- Robert Capa, Gilles Caron, Gilles Peress, Françoise Demulder... pour le
reportage de guerre ;
- Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado, Raymond Depardon,
William Klein... pour les reportages à visée sociale ;
- Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassai, Robert Doisneau, Willy
Ronis, Edouard Boubat, Joseph Koudelka... qui captent des instants, nous
donnent à voir, à penser le quotidien.
4. Conduit en interdisciplinarité, ce travail peut déboucher sur la place
de la photographie dans les arts plastiques et appliqués :
- comment une photographie est reprise par des peintres,
- comment elle présente le travail des créateurs de mode,
- comment elle est utilisée dans la publicité...
BILAN
Travailler sur les photos publiées dans la presse, apprendre à les lire,
contribuent à développer une éducation aux médias qui accompagne une
culture visuelle et esthétique
62
Finistère
"
La photographie et l’événement
Objectifs
• Faire prendre
conscience aux
élèves qu'une
photo n'est
qu'une
représentation de
la réalité :
a) une photo
n'est pas
objective,
b) la mise en
page d'une photo
produit du sens
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Un panel de
quotidiens
nationaux,
régionaux ou
départementaux
d'une même
journée, ou des
rnagazines d'une
même semaine
dans lesquels on
aura extrait
un même
événement
(articles, photos
légendes)
Organisation
• Travail par
groupe et classe
entière
Mots-clés
Photojournaliste,
Polysémie des
images, Légende,
Crédit photo,
Cadrage, angle
de vue,
profondeur de
champ,
composition,
lumière : ces
éléments
techniques
devront être
connus des
élèves.
Chaque jour, les rédactions décident de publier telle information
accompagnée ou non d'une photographie. La photo peut apporter aux
lecteurs une idée plus précise du sujet abordé, ou un autre regard que
celui du texte. Il existe des reportages photos riches d'information.
Apprendre à lire ces événements à travers l'oeil du photographe, de la
représentation qu'il en donne et de la mise en scène choisie par le
journal pour les traiter, est une des étapes de la lecture de l'image.
1. Distribuer à chacun des groupes constitués les photocopies des photos
(dans leur format de publication) de l'événement choisi, sans texte ni
légende mais accompagnées du crédit photo.
2. A partir des photos distribuées, chaque groupe tente de retrouver le
sujet de l'événement traité.
- Selon l'âge des élèves, leurs compétences et leur connaissance de l'événement ou des personnages présentés, des hypothèses sont faites.
- Dans un deuxième temps, ils peuvent rédiger des légendes pour chacune
des photos proposées.
3. Comparer les propositions de légendes avec les légendes publiées.
4. Etablir avec les élèves un tableau à double entrée où seront repérés les
noms des journaux et des éléments constitutifs des images pour débuter
une analyse des photographies concernant le sujet.
Noms des journaux
Éléments constitutifs des images
• nombre de photos
• surface des photos par rapport à la
page
• sources des photos
• quelle légende ?
• lieu où a été prise la photo
• personnages/sujets
• cadrage (gros-plan, plan moyen,
plan large)
• angle de prise de vue (de face,
latérale, dos, plongée, contreplongée)
• composition
• lumière
5. Distribuer aux élèves les articles relatant l'événement. Établir la part
informative des photos accompagnant le texte.
Photojournaliste
Reporter-photographe qui rend compte d'une information,
d'un événement dans un journal
63
Finistère
"
Histoires de cadres
Objectifs
• Apprendre à
analyser les
images en
tenant compte
du cadrage.
• Prendre
conscience des
manipulations
possibles grâce
aux
transformations
du cadrage.
• S'entraîner à
rechercher les
indices qui
permettent
d'imaginer le
hors champ.
• Montrer
comment le
cadrage
construit un
point de vue.
Public
• CM2
• Collège
• Lycée
Matériel
•Magnétoscope
•Enregistremen
ts d'un JT, de
spots
publicitaires,
d'une
interview...
Photos
d'actualité
Organisation
• Travail par
groupes, sur
plusieurs séances
« Encadrer», «recadrer», toute manipulation du cadre entraîne une
lecture différente de l'image. Le choix du cadre, complété par celui de
l'angle de prise de vue, est essentiel et parler du cadre, c'est aussi
parler de la surface de représentation qu'il détermine arbitrairement:
le champ.
1. Constituer trois groupes d'élèves.
Le groupe 1 travaille sur des photos d'actualité : manipulation du cadre et
de caches. Le groupe 2 travaille sur des photos d'actualité : cadre, champ et
hors champ. Le groupe 3 travaille sur des images animées et enregistrées à
la télévision.
2. Travail du groupe 1
Après avoir choisi des photos, et pour chaque photo :
• découper dans une feuille blanche un cadre aux dimensions de l'image
• découper dans d'autres feuilles trois propositions de cadrages différents,
quelles sont les conséquences des recadrages? Commenter, dans les
images ainsi obtenues, la transformation du sens lié au fait qu'une image
en contient une infinité d'autres.
3. Travail du groupe 2
• Choisir une photo d'actualité d'un format assez grand. Faire un recadrage
plus petit avec un cache en papier blanc. Photocopier.
• Soumettre le résultat à un partenaire, qui imagine et dessine un hors
champ sur la photocopie.
• Comparer avec la photo initiale. De quelle manière le champ induit-il le
hors champ ?
4. Travail du groupe 3
A partir d'un journal télévisé, de spots de publicité, d'une interview...,
repérer les moyens par lesquels le hors champ est suggéré, désigné ou
exclu : mouvements, regards vers le hors champ, entrées et sorties du
champ, bruits, voix...
5. Mise en commun et bilan
Faire établir une synthèse par chacun des groupes, qui la présentera à la
classe. Ces exercices doivent contribuer à développer le sens critique des
élèves face aux photos et images animées dont ils sont submergés
quotidiennement.
Mots clés
• Cadrage
• Champ
• Hors champ
• Echelle de
plans
• Angles de
prises de vue
Claude Beaudin, académie de Poitier
64
Finistère
"
L’ambiguïté de l’image de presse
Objectifs
• Mettre à jour
la variété des
interprétations
d'une image
due à la
dispersion des
signes visuels
(sa polysémie),
en opposition
avec la lecture
plus linéaire du
texte (sa
relative
monosémie).
• Mettre en
évidence la
fonction
d'ancrage du
sens de l'image
par le texte.
Public
• Cycle 3
• Collège
Matériel
• Photocopies
sur transparents
de photographies
de presse
découpées
(avec et sans
légende)
présentées hors
de leur contexte
de publication.
Et les pages
d'où sont
extraites les
images.
Une image est reçue différemment, et parfois de manière
contradictoire, selon les individus, leur culture, leur ethnie. Au-delà de
l'effet de réel, les circonstances de parution et l'accompagnement par
le texte (légende et titre) orientent notre compréhension de l'image. En
travaillant sur ce dernier point, on amènera les élèves à comprendre
d'une part la variété des parcours personnels dans la lecture d'une
image, et d'autre part l'importance du texte.
1. Analyser une image seule, sans texte ni légende.
• Moment d'expression libre :
- formulation d'hypothèses par les élèves,
- les noter et éventuellement les classer.
• Construire l'observation.
- Rechercher dans les éléments graphiques et la composition de l'image
(éléments de perspective, d'angle et de plan) ce qui exprime le point de vue
de l'auteur (quels sont ses choix : distance avec l'événement, implication?).
- Dégager les différents niveaux de compréhension (factuelle, culturelle,
symbolique). Ainsi, au-delà de son caractère stéréotypé, l'image d'une
poignée de mains peut être lue comme une simple manière de se saluer,
comme une relation chaleureuse ou comme le résultat d'un accord. Mais
on peut y voir encore des antagonismes sous-jacents.
- Faire apparaître les divergences ; les expliciter si possible.
• Donner quelques informations complémentaires, temporelles ou
géographiques. La connaissance de la date, du lieu ou de l'auteur peut faire
basculer les effets d'une image. Reprendre les hypothèses précédentes et
établir ce qui change.
2. Présenter le même document complet (page ou double page)
• Faire relever les informations textuelles: titre de l'information, légende
précise de l'image.
• Chercher quelle information est illustrée par l'image.
- Comparaison avec les hypothèses de départ : quels sont les changements?
- Analyse du rapport texte /image. Chercher l'apport réciproque du texte et
de l'image en s'attachant notamment aux points suivants : l'émotion, la
reconnaissance des faits, leur compréhension.
3. Synthèse
- Faire le bilan de l'évolution dans la construction du sens de l'image.
- Mettre en évidence les facteurs déterminants.
Organisation
• Travail du
groupe classe
Mots-clés
• Lois de
proximité
• Effet de réel
• Vraisemblance
• Point de vue.
Daniel Besson, académie de Paris
65
Finistère
"
Les dessins de presse
Objectifs
• Mettre en
évidence la
variété des
dessins dans la
presse.
• Repérer leurs
fonctions.
• Favoriser par
ce type
d'approche la
formation
de lecteurs
polyvalents.
Public
• Ecole
• Collège
Matériel
• Collection de
quotidiens et de
magazines
d'information
générale
Organisation
• Plusieurs
séances selon le
niveau des
élèves. Travail
en groupe.
Mots-dés
• Caricature
• Dessin
d'actualité
• Dessin
humoristique
• Schéma
• Carte
• Infographie
• Bande
dessinée
Un dessin peut être un élément d'information et d'expression
autonome. Dans la presse, les dessins nombreux et variés participent le
plus souvent, à côté des textes, à la mise en scène des faits relatés. Ils
sont des éléments d'illustration, de commentaire ou de synthèse d'une
information, mais aussi de distraction. Les dessins d'une publication
concourent aussi à son image de marque.
1. Faire choisir des quotidiens ou des magazines dans le kiosque et isoler les dessins de chaque titre (ne pas prendre en compte la publicité).
Identifier les emplacements : quelle rubrique, quelle place dans la page...
2. Classer les différents types de dessins.
• Avec les plus jeunes, on choisira de proposer des classements :
- à partir des représentations graphiques : avec ou sans personnage, avec
ou sans texte, avec ou sans bulle... Les cartes, les schémas, les graphiques
auront leur place dans ces premiers classements.
- à partir des Unes d'un même jour : découper et classer les dessins (les
personnages, le symboles connus...).
- à partir des pages météo : découper et classer les cartes.
Pour chaque situation : faire expliciter les choix, établir des comparaisons,
repérer des éléments connus, faire des hypothèses sur les sens supposés.
• Avec les plus grands, les classements seront effectués :
- soit par sujets, à partir des rubriques (actualité politique, locale, sportive,
culturelle...),
- soit par genres, après un premier travail de catégorisation établi par les
groupes d'élèves.
- Réserver un traitement particulier au décryptage des diagrammes,
courbes et histogrammes. L'intervention du professeur de mathématique ne
pourra qu'enrichir l'exercice.
3. Repérer les sources des dessins
Faire relever les noms des dessinateurs ou la provenance des cartes, des
schémas, des bandes dessinées. Noter les noms des dessinateurs ou des
agences qui apparaissent régulièrement dans une même publication ou
dans des journaux différents. Quelle est la part des dessinateurs " maison "
et des agences ?
4. Identifier le rôle des dessins : " bouche-trou " ? Information ?
Commentaire ? distraction ?, illustration ?, aération des pages et/ou
meilleure lisibilité des textes ?
BILAN : Cette première approche des dessins dans la presse peut être le
support d'une initiation à la maîtrise des images, mais aussi à l'histoire de
la presse écrite et à son rôle dans l'histoire des idées et des représentations
politiques et sociales, notamment avec le développement de la caricature et
du dessin d'actualité.
Croquer l'info
Le magazine TDC édité par le CNDP a consacré son numéro spécial de la 11e
semaine de la Presse (n°792 du 31 mars 2000) au dessin de presse.
66
Finistère
"
Qu’est-ce que l’infographie ?
Objectifs
• Connaître la
provenance des
images de la
presse.
• Identifier
différents
niveaux dans
une page de
journal
• Comprendre
l'utilisation de
l’infographie et
apprendre à la
lire
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Panel de
presse
d’actualité
comprenant de
la presse junior
d’information
(clés de
l’actualité
Junior, JDE,
Mon
Quotidien) et
de la presse
d’information
adulte
(notamment
Libération)
Mots clés
• Visuel
• Crédits
Le terme «infographie» est traduit de l'américain infographies, luimême contraction de information et graphies. C'est un procédé
d'écriture au carrefour de l'image et de l'écrit, que la presse utilise
pour faire passer un message visuel immédiatement perceptible.
1. Relever les «crédits» de tous les éléments visuels rencontrés (ce qui
n'est ni texte, ni éléments de maquette : photos, dessins, graphiques, cartes,
infographies...). Isoler :
• les visuels sans crédits : dessins signés et images «anonymes»,
• les photos en expliquant leur source : agences d'information générale,
agences d'images, photographes indépendants, service de communication
des entreprises...
• Retenir les illustrations qui portent le crédit «infographie» ou celui
des agences spécialisées (Idé, JSI, Art Presse...).
2. Première lecture des infographies : du simple tableau de chiffres à la
mise en scène d'un processus complexe, en passant par les graphiques et
les cartes. Plus que le type de graphisme, le crédit «infographie» signale
l'origine du dessin (réalisé par un infographiste ou une agence
d'infographie, et non par le maquettiste du journal).
3. Lire l'infographie : quel est son rôle dans le journal ?
• Fait-elle fonction d'encadré ou d'article ? Lire l'infographie suppose
d'identifier les entrées de lecture : couleurs, objets, chiffres, textes,
flèches...
• Dans quelle rubrique, sur quel sujet ?
- Cartes et graphiques : quelle rubrique, quel type de données, quelle mise
en contexte, quelle interprétation ?
- Mêmes questions pour les schémas techniques, organigrammes...
BILAN
«L'image animée, c'est l'émotion. L'infographie, c'est l'explication, elle est
là pour aider à comprendre», a déclaré Jean-Yves Viollier, de L'Equipe, à
L’Echo de la presse de mars 1996. Les élèves sont-ils d'accord avec cette
affirmation ?
Travailler sur les infographies complexes permet de cerner les possibilités
et les limites de toute représentation graphique.
La provenance des infographies
• Des agences d'information comme Associated Press, AFP
ou Reuter vendent par abonnement des infographies toutes
prêtes, comme elles vendent photos ou dépêches. Elles ont un
service spécifique et fournissent aux médias abonnés des infographies qui illustrent des articles.
• Les médias peuvent publier des infographies originales, qu'ils
commandent à des agences spécialisées ou des dessinateurs
infographistes indépendants.
• Certaines rédactions possèdent un service interne chargé du
traitement infographique de l'actualité.
67
Finistère
"
L’infographie dans les médias
Objectifs
• Distinguer
l'infographie
des autres
éléments
visuels de la
presse
(photographie,
dessin de
presse...).
• Comprendre
comment
fonctionne
l'infographie,
son apport
spécifique à
l'écrit.
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Presse
d'actualité
quotidienne et
hebdomadaire
Mots clés
• Infographie
•Représentation
• Symbole
• Cliché
• Métonymie
• Métaphore
Sébastien Cordrie,
•
académie de
Rennes
Son utilisation de plus en plus systématique dans les médias - on peut le
constater dans la presse mais aussi à la télévision, au JT du soir notamment indique que l'infographie est de plus en plus utilisée pour restituer de
l'information. Dans la presse, l'infographie (de information graphies) est le
plus souvent associée à un article qu'elle vient illustrer ou mettre en scène.
1. Repérer les éléments visuels.
A partir d'un feuilletage de presse, relever l'ensemble des éléments visuels. Pour
chacun de ces éléments repérer s'il s'agit d'un dessin de presse, d'une
photographie ou d'une infographie. Il est possible d'effectuer ce tri en analysant
les «crédits» (ou signatures) attribués à chaque visuel : on abordera ainsi la
question de la source (agences, photographes indépendants...). Faire découper les
infographies pour la suite.
2. Découverte et classement des différentes infographies.
Les élèves rapprochent et classent les infographies par affinités de traitement (les
cartes ensemble, par exemple) ou par approche de l'information.
La classification suivante en quatre grandes catégories peut être adoptée pour
caractériser les différentes infographies :
• L'infographie d'anticipation: l'événement n'a pas encore eu lieu mais est prévu
dans l'agenda de la rédaction (élections, rencontre sportive, salon...). Elle présente
la situation, les lieux, etc.
• L'infographie rétrospective: il s'agit d'un retour synthétique sur un événement
passé, celui-ci pouvant être plus ou moins ancien. L'infographie joue ici le rôle
d'un « rappel des faits» ou d'un bilan avec chiffres, données...
L'infographie d'analyse: un schéma, une carte peuvent apporter des
éclaircissements sur une situation abstraite, complexe (événement de politique
internationale par exemple). Exemple: plusieurs infographies (sous forme de
cartes) ont porté fin septembre sur les implications d'une intervention occidentale
au Moyen Orient.
• L'infographie d'explication : il s'agit de renseignements concrets (comment
fonctionne une éclipse, comment est construite la fusée Ariane...). Dans le cadre
des attentats du 11 septembre, France 2 a utilisé dès le lendemain plusieurs
infographies pour représenter les trajectoires des différents avions ou la structure
des tours du WTC.
A noter qu'une infographie peut relever de deux catégories, elle peut être par
exemple analytique et rétrospective.
Ces catégories offrent différents traitements :
• Les graphiques : barres horizontales, colonnes verticales, graphiques linéaires,
secteurs ou camemberts...
• Les cartes: dessins de situation et de configuration, cartes de comparaison, de
localisation, d'analyse statistique...
• Les organigrammes
• Les schémas didactiques
• Les tableaux.
3. Exercices
A partir d'un article de presse non illustré (et si possible présentant des données
chiffrées ou proposant une explication, un éclairage...), réaliser une infographie
illustrant l'article ou même s'y substituant. Il est intéressant dans ce cas de
disposer d'une infographie ayant effectivement illustré l'article et que l'on pourra
comparer aux travaux des élèves en fin d'exercice.
68
Finistère
"
Représentations et symboles dans les infographies
Objectifs
• Comprendre le
fonctionnement
de l’écriture
d’infographie
• Aborder les
principes de la
représentation :
utilisation des
symboles, des
pictogrammes,
des clichés….
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Presse
d’actualité
quotidienne et
hebdomadaire
Mots-Clefs
• Infographie
• Représentation
• Symbole
• Cliché
• Métonymie
• Métaphore
Sébastien Cordrie,
Clemi BRETAGNE
L’infographie est une écriture journalistique en soi dont le principe consiste
à synthétiser de manière visuelle un ensemble d’informations. Dans un souci
de contraction du sens, de représentation synthétique des différents éléments
représentés, l’infographiste utilise des raccourcis, par exemple la tour Eiffel
représentera Paris. Il s’agit d’utiliser un code qui doit être commun au
journaliste, au lecteur et au téléspectateur, ce qui suppose la connaissance
mutuelle des représentations et symboles mis en scène.
A partir d’un feuilletage de presse, les élèves relèvent puis découpent des
infographies. Un premier tri est effectué éliminant celles pour lesquelles il n’y a
pas de représentations symboliques, par exemple les graphiques ou les cartes.
Ces infographies sont intéressantes mais ne concerne pas cette séquence. Mettre
de côté les autres. Procéder alors à des rapprochements, les représentations de
gens, celles de lieux…on peut aboutir à quatre grandes catégories listées cidessous :
1. La représentation des gens
Le plus souvent l’infographie met en scène des personnages dessinés qui
représentent des catégories de personnes : un type de consommateur, un corps de
métier…l’infographiste va permettre l’identification rapide de cette catégorie.
Cette identification se fait alors :
- Sur le code vestimentaire : indiquant le métier, exemple : un cadre supérieur en
costume et attaché-case, indiquant le statut social : cravate et cigare = signe de
richesse
- Sur un attribut : indiquant la profession : une fourche = un agriculteur = les
agriculteurs, indiquant la nationalité : appareil photo = japonais ; parapluie +
moustache = anglais ; boomerang = aborigènes
- Sur l’âge : personnages à lunettes et dégarnis (pour les hommes ! ; chignon
pour les femmes !) = retraités
- Sur l’appartenance « politique » : personnage de couleur rose = de gauche,
personnage à longue barbe = taliban
2. La représentation des lieux
Les infographies informent très souvent à partir de données croisées issues de
différents pays ou régions d’où la nécessité d’identifier ces derniers :
- Représentation du pays : par le drapeau, par un monument (Pyramide), par une
figure (Reine Elisabeth), par la forme géométrique (l’hexagone)
- Représentation de la région : par une caractéristique locale inspirée parfois des
images d’Epinal. Exemple : la coiffe bretonne = la Bretagne
- Représentation de la ville : par un monument (Tour Eiffel) ; par une
caractéristique (Toulouse / « Ville rose)
- Représentation d’un endroit, d’une construction : une usine avec son toit en
Zig-Zag, une cité avec les tours, une centrale avec une grosse cheminée fumant,
une pharmacie par sa croix, une mairie avec son petit drapeau.
3. La représentation de choses abstraites :
Ici également, l’infographie utilise symboles et figures de style pour représenter
des concepts abstraits. Par exemple, l’argent sera représenté par une liasse voire
par un symbole écrit (le $), l’urne symbolisera l’acte de voter, le cartable la
scolarité, la cagoule noire le terrorisme.
Parfois c’est le concept même traité par l’infographie qui est mis en scène à
l’intérieur d’un élément visuel servant de symbole. Par exemple, une répartition
syndicale sera représentée par un camembert qui s’inscrira dans le dessin d’une roue de
camion ces données concernant exclusivement les routiers.
69
Finistère
70
Finistère
d - Les aspects économiques :
"
"
"
"
"
"
Un journal, c’est une entreprise
Une approche de l’économie du journal
La publicité : sa spécificité selon ses supports
Publicité ou pas ?
Lecture de l’image publicitaire
Les petites annonces
71
Finistère
"
Un journal, c’est une entreprise
Objectifs
• Savoir
identifier les
différentes
activités d’une
entreprise de
presse
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Si possible
documents
émanant du
journal
(organigramme
de la rédaction,
document sur la
fabrication,
comptes
d’exploitation)
Animation
• Inviter des
responsables du
journal
(journalistes,
techniciens de
la fabrication,
commerciaux
…)
Organisation
• Travail
individuel et /
ou par groupe
Le journal est une entreprise (pas tout à fait) comme les autres. Elle
produit un bien intellectuel, fabrique et dans certains cas distribue
un objet consommable et périssable. L’entreprise de presse constitue,
comme dans tout régime libéral, une propriété privée. Pourtant, en
raison de son objet, elle est soumise à des textes juridiques
particuliers.
A la suite de la visite du journal
1. Proposez aux élèves de retrouver et de résumer les différentes phases
de la visite du journal (rédaction/maquette/montage/impression/expédition),
et de dégager la diversité des activités « trois entreprises en une » :
- production intellectuelle
- activité industrielle
- activité commerciale
2. Rassemblez le matériel promotionnel du journal récolté pendant la
visite (affiches, prospectus, objets promotionnels, vêtements, etc). Que
vise-t-il (impact, message), quel est le public touché ? Proposez aux
élèves d’enquêter afin de situer la campagne de promotion dans
l’ensemble de la stratégie du journal. Coût de la campagne.
3. A partir des comptes d’exploitation, c’est-à-dire de données
concrètes fournies par le journal (souvent publiés par le journal luimême), on peut initier les élèves aux réalités économiques d’une
publication.
- Analyser les différents postes et les résultats annoncés par le journal.
- Etablir le schéma d’équilibre de la gestion du journal.
4. On pourra s’intéresser aux différentes lois sur la presse proposées
depuis celle de 1944. Comment ces textes réglementaires interviennentils dans l’économie du journal ?
Prolongements
- Comparaison des comptes d’exploitation de plusieurs quotidiens.
- Evolutions : restructurations industrielles, poids de l’investissement
financier.
Mots-clés
• Production
• Chaîne de
fabrication
• Recettes
• Dépenses
• Distribution
• Routage
Routage
Conditionnement de la presse en vue de sa distribution :
pliage des journaux, préparation des étiquettes, mise sous
protection en fonction des destinataires. Cette opération
peut être assurée par l’entreprise de presse, par une
messagerie comme les NMPP ou les MPL, par la Poste ou
par une entreprise spécialisée.
72
Finistère
"
Une approche de l’économie du journal
Objectifs
A partir des
chiffres de
diffusion de la
presse :
• Faire prendre
conscience aux
élèves de la
grande diversité
de la presse
• Appréhender
le rôle
économique de
la publicité
dans la presse
écrite.
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Les chiffres
de diffusion
publiés dans les
pages de ce
dossier ;
• Collection de
quotidiens et de
magazines
reçus à
l’occasion de la
semaine de
Presse dans
l’école.
Organisation
• Travail par
groupe
• Plusieurs
séances selon le
niveau des
élèves.
Mots-clés
• Tirage
• Diffusion
• Annonceur
• Publicitaire
Le journal est un produit qui coûte cher. Aujourd'hui, à l'exception de
quelques titres, les éditeurs de presse ont recours à la publicité. Elle leur
permet d'offrir un produit informatif à un prix inférieur à son prix de
revient. Les éditeurs doivent donc séduire à la fois les lecteurs et les
annonceurs. Pour mieux connaître la diffusion d'un titre, les annonceurs
disposent d'outils comme l'Office de justification de la diffusion (OJD).
1. Faire choisir des magazines ou des quotidiens dans le kiosque de la semaine
de la Presse et distribuer à chaque groupe une photocopie des pages présentant
les chiffres de diffusion. Donner une explication de ces chiffres.
2. Chaque groupe repère les chiffres correspondant aux titres de presse
choisis :
- montrer l'écart important entre les chiffres d'un titre à l'autre, en donner les
raisons ;
- à partir d'un échantillon de quotidiens nationaux, régionaux et départementaux, comparer leur zone de diffusion et les chiffres. On peut constater par
exemple qu'il existe des journaux qui diffusent sur une zone géographique
limitée, avec un chiffre de diffusion élevé.
Les quotidiens indiquent le nombre d'exemplaires imprimés pour le jour donné.
Ce chiffre varie souvent d'un jour sur l'autre. Comparer ce chiffre (le tirage) et
la diffusion annoncée. En considérant les dates, voir quel écart existe entre les
deux chiffres
3. Comparer la surface rédactionnelle et la surface publicitaire d'une même
catégorie de presse, sachant que les chiffres OJD sont des outils pour les
annonceurs. Voir s'il existe une adéquation entre le pourcentage des surfaces
publicitaires et les chiffres de diffusion annoncés.
Qui sont les annonceurs pour une même catégorie de presse ? Quels sont les
secteurs économiques représentés ? Certains titres n'ont pas de chiffres OJD. Ils
ne sont pas abonnés à l'office. Peut-on en tirer des conclusions ? Si oui, lesquelles ?
PROLONGEMENT
À partir de l'étude des publicités, retrouver les publics visés.
L'OJD
Association régie par la loi de 1901 sans but lucratif. Tripartite, cet office
regroupe annonceurs, publicitaires et organes de presse. Son but : déterminer la
diffusion réelle des organes de presse adhérents à partir de leur tirage. Appelé
aujourd'hui Diffusion Contrôlée, il fournit des données quantitatives, contrairement au CESP qui, à partir d'enquêtes et de sondages, donne des informations
qualitatives sur les lecteurs.
Annonceur
Individu ou entreprise souhaitant faire connaître ses produits (parmi les plus
importants, Nestlé, Unilever, l'Oréal...}.
Publicitaire
Celui qui a pour client l'annonceur. Son rôle est de créer des publicités
susceptibles de faire vendre le produit de l'annonceur (parmi les publicitaires,
on peut citer Euro RSCG, Publicis
73
Finistère
"
La publicité : sa spécificité selon ses supports
Objectifs
• Etudier le
volume des
publicités selon
les supports ou
les émissions.
• Mettre en
évidence le
choix des
annonceurs en
fonction des
supports
d’information
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Différentes
catégories de
presse écrite,
•Enregistrements
d'émissions de
radios privées
et de service
public incluant
la publicité, et
enregistrements
de programmes
télévisés.
Organisation
• Travail par
groupe
Mots clés
• Lectorat
• Publicité
Les recettes publicitaires représentent une part importante du
financement des médias. Pendant longtemps, les recettes publicitaires
sont allées en majorité à la presse écrite et à l'affichage. Aujourd'hui, la
radio et la télévision sont venues prendre la plus grosse part du marché.
1. Relever les différentes annonces publicitaires dans plusieurs
quotidiens, plusieurs magazines spécialisés ou autres.
2. Classer les types d'annonces : commerciales, petites annonces, carnet,
publicités rédactionnelles. Les identifier, caractériser leurs emplacements.
3. Relever qui sont les annonceurs, quels sont les secteurs économiques
représentés. On pourra comparer entre un quotidien national, un régional,
un départemental et un hebdomadaire d'actualité (news magazine).
4. À partir de cette première analyse, voir les publics visés par les
annonceurs : catégories socioprofessionnelles, catégories de population...
5. Selon les publications, étudier les types d'offres et de demandes d'emplois proposées.
6. Faire ces mêmes relevés avec les séquences télévisées et
radiophoniques.
7. Quels sont les secteurs économiques pas ou peu représentés à la radio,
à la télévision ou dans la presse ?
BILAN
La presse écrite conserve des pans entiers de certains secteurs
économiques. En effet, en contrepartie de sa contribution à la vie
démocratique et à la diffusion des idées, il existe une réglementation visant
à protéger l'économie de la presse écrite. En plus de l'alcool, du tabac et de
la politique, trois secteurs économiques importants restent interdits
d'écrans publicitaires (mais sont autorisés pour les opérations de
parrainage et de partenariat) : la presse et l'édition, la distribution et le
cinéma
IREP et CESP
L’Institut de recherche et d'études publicitaires (IREP) publie
chaque année des études et des résultats sur l'évolution du volume
des publicités dans les différents médias, à partir d'enquêtes
réalisées auprès des acteurs économiques sur leurs comportements
en matière d'achat d'espaces.
Le Centre d'étude des supports de publicité (CESP) est une
association privée regroupant annonceurs, publicitaires, organes
de presse et d'autres supports de publicité. Il fournit et réalise
pour ses adhérents des études d'audience de la presse, de la radio,
de la télévision et du cinéma. H renseigne sur le nombre, l'origine
sociale, professionnelle et géographique ou le pouvoir d'achat de
leurs publics par sondages et enquêtes. Le CESP fournit des
données qualitatives sur les lecteurs, les auditeurs ou les
téléspectateurs.
74
Finistère
"
Publicité ou pas ?
Objectifs
• Etablir une
typologie des
annonces
publicitaires
présentes dans
les médias
• Apprendre à
différencier les
formes de
publicité
• Repérer les
effets de
contamination
entre publicité
et information
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Différentes
catégories de
presse écrite
(quotidiens,
magazines,
presse
jeunesse),
enregistrements
de publicités
télévisées
Mots-clés
• Information
•Communication
• Publicité
Souvent décriée, la publicité représente une part importante du financement
d’un média. Beaucoup de ces publicités ne sont pas repérables au premier
coup d’œil. Il est donc important de savoir les identifier et d’apprécier la
contamination qui peut exister entre publicité et information.
1 – La publicité dans les journaux
• A partir d’un panel de presse écrite, demander aux élèves de relever et de
classer tout ce qui s’apparente à de la publicité et rapporte de l’argent au journal :
petites annonces, annonces légales (ventes judiciaires, décisions des tribunaux),
carnet, publicité financière ou avis financiers (informations sur la vie économique
des entreprises), publicité institutionnelle (communication de l’Etat sur de
grandes campagnes de prévention, des services publics comme La Poste ou la
SNCF, des associations humanitaires…), publicité commerciale.
Mise en commun : établir en quoi, dans sa forme et dans son mode de
communication, une publicité institutionnelle s’apparente ou pas à une publicité
commerciale (visuel, logo, slogan, texte, intention).
• Identifier
dans les publicités commerciales les publi-reportages, les
communiqués.
Etudier la mise en page : la part visuel, la typographie, l’habillage du texte
(présence d’un chapeau, d’un titre), son encombrement dans la page.
Mise en commun : dans quel type de presse les publi-reportages sont-ils les plus
nombreux ? Est-il facile de les identifier ?
• Repérer des campagnes publicitaires qui s’appuient sur un événement, une
information ou des moments de l’actualité récente pour lancer un produit.
2 – La publicité à la télévision
• Demander aux élèves :
- de visionner les écrans publicitaires et les programmes courts, ou
« programming », qui suivent le journal télévisé du soir sur une chaîne nationale.
- D’étudier plus particulièrement ces courtes séquences, en précisant le nom de
l’annonceur qui « offre » ce programme : s’agit-il d’un reportage sur une
personne, sur un fait particulier ou une histoire courte scénarisée ? Traités sur le
mode du reportage, en quoi ces petits sujets sont-ils différents de certains sujets
du JT ? Apportent-ils une information ? Ont-ils un rapport apparent avec la
marque ?
• A la suite de ce travail, proposer aux élèves de relever, en dehors des écrans
publicitaires, l’apparition de la publicité sous forme de parrainages dans l’offre de
programmes (jeux, films, retransmissions sportives…). Qui sont les annonceurs ?
Appartiennent-ils aux secteurs économiques encore interdits de spots publicitaires
à la télévision ?
Ressources
•www.snpty.org: site du syndicat nationale de la publicité télévisée : en
particulier pour la réglementation en vigueur, l’histoire de la publicité à la
télévision et des interviews de professionnels du secteur
• www.bvp.org : site du Bureau de vérification de la publicité.
• www.ddm.gouv.fr : site de la Direction du développement de médias, en
particulier sur la protection des mineurs face à la publicité télévisée (dossiers
thématiques).
75
Finistère
"
Lecture de l’image publicitaire
Objectifs
• Découvrir le
caractère
polysémique de
l'image.
• Faire
découvrir les
relations du
texte et de
l'image
(illustration,
opposition,
décalage, jeux
de mots...).
• Découvrir le
message réel
au-delà de ce
qui apparaît au
premier abord.
• Mettre en
évidence
l'ancrage de
l'image
publicitaire
dans une
culture.
Public
• Ecole
• Collège
Matériel
• Diverses
publicités
issues de
magazines
Organisation
• Travail par
groupe de deux
ou trois élèves
La profusion des images publicitaires dans les magazines, la diversité
de leur composition, des mises en scène du produit ainsi que la
particularité du texte publicitaire et de son rapport à l'image, rendent
nécessaire une formation des élèves à leur lecture critique.
1. Demander aux élèves d'apporter des publicités extraites de
magazines.
Afficher au tableau trois ou quatre publicités significatives : la première
sera dépourvue d'implicite et ne comportera aucune difficulté particulière;
les suivantes comporteront une opposition ou un décalage entre le texte et
l'image ou le produit, une référence culturelle ou un jeu de mot.
Demander aux élèves de commenter ces images (on peut les afficher et les
commenter les unes après les autres), puis rectifier ou compléter leur
commentaire. Leur demander ensuite de retrouver parmi les publicités
qu'ils ont apportées celles qui présentent l'un ou l'autre des procédés
évoqués plus haut. Ils doivent expliquer les raisons de leur choix à la
classe qui donne à son tour son avis.
2. Exposition et questionnaire
Préparer un panneau d'exposition au CDI ou dans la classe comportant une
quinzaine d'affiches publicitaires numérotées. Distribuer un questionnaire
aux élèves. Ils travaillent par deux. Les questions, relatives aux publicités
exposées, portent sur les différents procédés déjà évoqués:
Ex 1 : publicité n° 8 (« la boule bio » de Carrefour) : expliquez la
contradiction entre le texte et l'image. Quel est l'effet produit?
Ex 2: publicité «Buggy shoes»: relevez quatre points communs dans les
images de cette campagne publicitaire (images et textes).
La séance est suivie d'une correction - débat.
Exemples de publicités utilisées (en sus de celles déjà citées) :
méthode d'apprentissage de l'anglais de Microsoft (décalage
image / produit), le fromage Leerdammer (référence à la
Joconde), AOL, LandRover Discovery (jeu de mot), Bouygues
Telecom ( référence culturelle), EDFguide du chauffage,
Biactol, Lupo de Volkswagen.
Cette activité a été menée au collège du Sacré-Cœur de Tahiti, académie
de Polysénie
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Finistère
"
Les petites annonces
Objectifs
• Mettre en
évidence
l'adéquation
d'un périodique
à son lectorat
(en liaison avec
la publicité
commerciale)
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Les petites annonces concernent plus particulièrement le marché de
l'emploi, de l'immobilier et de l'automobile. Elles sont révélatrices du
milieu local, de la situation économique et des besoins des gens. Elles
offrent un service aux lecteurs, mais sont aussi une source de revenus
pour le journal.
1. Proposez de répertorier des petites annonces prises dans plusieurs
journaux différents (quotidiens nationaux, régionaux et départementaux,
magazines spécialisés).
- Où se trouvent-elles ?
- Quelle est l'importance de la rubrique ?
Matériel
2. Faites comparer les rubriques des annonces. Puis classer les annonces
qu'elles contiennent : offres, demandes. A qui s'adressent-elles ? Comparer
les modes de présentation visuelle des annonces dans différents quotidiens
nationaux comme France-Soir, Le Monde, Libération, Le Figaro.
Eventuellement, faites étudier la répartition par jour dans les différents
titres.
Organisation
3. Dressez un bilan sous forme de tableau : quel type d'annonces domine
dans chaque titre ? Quelles déductions peut-on faire sur le lectorat du
journal, l'image du journal ?
• Un échantillon
de quotidiens et
de périodiques
du même type
• Travail par
groupes
Mots-clés
• Annonce
classée
• Lectorat
• Publicité
PROLONGEMENTS
- Faire apparaître le mode de lecture (vitesse, lecture rapide, lecture
plurielle). Les annonces présentent des histoires multiples, résumées,
supposées...
- Ecrire des petites annonces : étudier auparavant leur style (abréviations,
stéréotypes).
Annonces classées
Texte court inséré dans un journal, payé par un particulier
ou une société pour proposer un bien ou un service.
Publicité
Ce mot recouvre des aspects et des formes différents
(publicité commerciale, rédactionnelle, petites annonces.. .)
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Finistère
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Finistère
e - Petit lexique de presse
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Finistère
"
Petit lexique de presse
A
Agence : entreprise de presse dont la fonction est de transmettre le plus rapidement possible
des informations à ses abonnés (médias ou organismes) sous forme de dépêches.
Angle : un journaliste ne peut être exhaustif ; il choisit un axe de présentation du sujet, autour
duquel il organise les informations.
Attaque : le début de l’article. On dit aussi parfois l’accroche.
B
Boucler : achever la réalisation d’une page ou d’une édition avant son impression. Au delà de
l’heure de bouclage, aucune modification ne peut être apportée.
C
Chapeau : petit texte précédant un article pour l’annoncer ; composé en caractères différents.
Dans la presse, on l’écrit chapô.
Chemin de fer : plan d’ensemble d’un numéro de magazine ou de journal indiquant page par
page l’emplacement des sujets et les encombrements publicitaires.
Cheval (en cheval) : article au centre ou en bas à droite de la première page, dont la suite se
trouve sur une autre page. L’article se trouve donc à cheval entre deux pages.
Chute : partie de phrase ou phrase qui clôt un article.
Communiqué : information émanant d’un organisme public, d’une entreprise, d’une
association, etc…
Conférence de rédaction : réunion de travail réunissant le directeur, la rédaction en chef, les
éditorialistes, les chefs de service.
Correspondant : rédacteur qui a la responsabilité de l’information dans une ville, un
département, une région ou un pays dans lequel il réside. Il peut être salarié régulier ou
pigiste.
Couvrir : assister à un événement ou ses suites, suivre l’actualité d’un pays, d’une région,
pour transmettre des informations.
D
Dépêche : information communiquée par une agence de presse.
Der (la) : Dernière page d’un journal.
E
Encadré : texte entouré d’un trait ou « filet ».
G
Griller : publier une information avant un autre média.
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Finistère
L
Lectorat : ensemble des lecteurs d’un journal.
Ligne rédactionnelle ou éditoriale : ce qui dicte le choix des sujets et de leurs modes de
traitement.
Locale : rubrique particulière à une ville.
M
Maquette : plan d’une page ou de l’ensemble du journal. Elle comporte le mention de toutes
les composantes : titre, texte, dessin, photo, publicité.
Menu : liste de sujets proposés ou retenus par un service rédactionnel.
O
Ouverture : situation d’un article en haut et à gauche d’une page.
P
Papier (faire, écrire un…) : « article » en jargon journalistique.
Pied-de-page : Zone inférieure d’une page de journal.
Pigiste : journaliste qui n’est pas attaché à un titre. Il est rémunéré le plus souvent selon la
longueur des articles fournis (autrefois mesurés avec une « pige », tige graduée permettant de
mesurer des longueurs).
R
Rédaction : ensemble des journalistes.
Rubrique : division d’un journal ; ensemble des articles portant sur un thème commun.
S
Scoop : importante information inédite.
Source : lieu de provenance, origine attestée d’une information.
Supplément : ensemble de pages consacrées à un domaine précis. Publication annexe
encartée à l’intérieur du journal
T
Titraille : Ensemble formé par le titre, le surtitre, le sous titre, voire le chapô.
U
Une : la première page du journal
V
Ventre : partie centrale de la page.
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C
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P
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X
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Finistère
4. Pour comparer les journaux
a - Présentation des journaux partenaires :
p.87
" Ouest-France
" Le Télégramme
b - Des éléments pour comparer :
"
"
"
"
"
"
Les noms de journaux
Un journal pour quel lecteur ?
Deux journaux, un même contenu, deux mises en page
L’information de la semaine
Un même sujet, plusieurs approches
Un exemple dans Ouest France et Le Télégramme
c - Des revues de presse :
"
"
"
"
p.95
p.105
Découvrir la presse régionale
A la découverte des quotidiens
Réaliser une revue de presse
Une revue de presse en images
d - Les journaux sur Internet :
p.111
" Comparer un journal papier à son édition sur Internet
" A la découverte d’un cyber-journal
e - Des fiches pour comparer les journaux :
p.115
" Comparaison des « Une »
" Comparaison des contenus
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Finistère
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Finistère
a - Présentation des journaux partenaires :
"
"
"
Ouest-France
Le Télégramme
Le Progrès de Cornouaille / Courrier du Léon
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Finistère
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Ouest-France
Nom du journal
Ouest-France
Siège social
Rue du Breil, ZI Sud-Est, 35051 RENNES cedex 9
Directeur de la publication
Rédacteur en chef
François Régis Hutin
Jean-Luc Evin
Date de création
7 août 1944
Lieu de la rédaction
62 villes de l’Ouest et Paris (5 villes en Ille-et-Vilaine)
Jour de parution
6 jours sur 7 + Dimanche Ouest-France
Prix
0,70€ (0,85 le vendredi avec TV) et le 0,80 le DOF
Effectif total au journal
Journalistes
Correspondants locaux
1845
553
2750
Diffusion en exemplaires
780 000 ex / jours (140 000 ex. en Ille-et-Vilaine)
Nombre de lecteurs
2,4 millions dans l’Ouest et 420 000 en Ille-et-Vilaine
Nombre de pages
Nombre de pages couleur
De 28 (un jour d’août très creux) à 110 (un samedi riche en
petites annonces). Moyenne : 46 pages dont 16 pages couleur
Format
« Berlinois » et « Tabloïd » (demi format) pour le DOF
Publicité ‘d’image », publicité « de trafic » et petites
Type de publicité et superficie annonces. Superficie moyenne : 43% des 46 pages.
Importance due au PA et aux encartés Precom
Politique internationale, nationale, religions, économique et
Nom des rubriques
social, informations générales, région, départementale locale,
sport, agriculture, culture, TV
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Finistère
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Le Télégramme
Nom du journal
Le Télégramme
Siège social
7 voie d’accès au port
BP 67243
29672 Morlaix cedex
Directeur de la publication
Rédacteur en chef
Edouard Coudurier
Rédacteurs en chef : Marcel Quiviger et Olivier Clech
Date de création
18 septembre 1944
Lieu de la rédaction
Jour de parution
Prix
Siège social à Morlaix.
22 rédactions locales réparties sur le Finistère, Côtes
d’Armor et Morbihan
Du lundi au dimanche.
Le journal ne paraît pas que 3 jours dans l’année : 1er mai ;
25 décembre et 1er janvier.
0.75 € du lundi au vendredi.
0.90 € les samedi et dimanche (Supplément TV Magazine et
Version Fémina)
Effectif total au journal
Journalistes
Correspondants locaux
650 salariés
dont 229 journalistes
700 correspondants locaux
Diffusion en exemplaires
Plus de 200 000 exemplaires.
Nombre de lecteurs
529 000 lecteurs
Nombre de pages
Nombre de pages couleur
80 pages au maximum
dont 40 pages quadri au maximum.
Format
tabloïd
Type de publicité et superficie ??
Nom des rubriques
Monde - France - Le Fait du jour - Bretagne - Département Locale - Sports - Page thématiques (Histoire, bricolage,
Multimédia, Psychologie…)
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« Une » Le Télégramme
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Le Progrès de Cornouaille / Courrier du Léon
Nom du journal
Le Progrès de Cornouaille / Courrier du Léon
Siège social
55, route de Brest 29 018 Quimper
tél : 02 98 95 16 01
Directeur de la publication
Régis FORT
Date de création
1945
Lieu de la rédaction
Quimper
Jour de parution
Vendredi
Prix
1 euro
Effectif total au journal
Journalistes
Correspondants locaux
12 personnes
6
20
Diffusion en exemplaires
7000 exemplaires
Nombre de lecteurs
28 000 lecteurs
Nombre de pages
Nombre de pages couleur
32
4
Format
Tabloïd
Type de publicité et superficie 30% de publicité
Nom des rubriques
Dossier – Agriculture – Economie
Finistère – Culture – Patrimoine – Côté jardin –
Portrait – Pratique…
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« Une » Le Progrès de Cornouaille / Courrier du Léon
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Finistère
b - Des éléments pour comparer :
"
"
"
"
"
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Les noms de journaux
Un journal pour quel lecteur ?
Deux journaux, un même contenu, deux mises en page
L’information de la semaine
Un même sujet, plusieurs approches
Un exemple dans Ouest France et Le Télégramme
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Finistère
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Les noms de journaux
Objectifs
• A partir des
noms des
publications,
déterminer les
écarts entre ce
qu'ils évoquent
dans
l'imaginaire, les
contenus et les
publics
concernés
Public
• A partir du
cycle 3 de
l’enseignement
primaire
Matériel
• Un
échantillon de
plusieurs
journaux et
magazines
Organisation
• Travail
individuel et en
groupes
Familier ou insolite, le nom d'une publication évoque souvent son
contenu... Il entraîne aussi plus ou moins l'adhésion des publics.
Accompagné parfois d'une maxime, le titre du journal peut interpeller
les lecteurs sur les choix et la déontologie de la rédaction.
1. Après avoir inscrit sur des tableaux de papier les noms des journaux
rassemblés, demandez aux élèves :
- s'ils connaissent ces titres de presse ;
- d'essayer de caractériser le contenu général correspondant à chacun
d'entre eux ;
- de définir, toujours d'après le nom, le public visé.
2. Proposez de les classer selon leur catégorie grammaticale (noms
propres, noms communs, avec ou sans article, etc.) ou selon le vocabulaire.
Faites dresser un ou plusieurs tableaux, par exemple :
L’Alsace
Bravo
Elle
Le Canard enchaîné
La Provence
Salut
Lui
Le Monde diplomatique
3. Distribuez aux élèves les journaux et magazines en question. A la suite
d'un feuilletage, ils vérifient si les hypothèses qu'ils ont émises sur le
contenu et le public visé sont justes. Quels sont les écarts ?
4. Les élèves établissent une liste des titres auxquels ils pensent et la
comparent avec une liste plus complète obtenue, par exemple, auprès du
marchand de journaux. On peut aussi se référer à la page consacrée à la
diffusion de la presse.
PROLONGEMENT
Jeu de lecture pour les plus jeunes sur la constellation de sens («l'étoile
sémantique»). Chacun choisit un nom isolé de son contexte. Tous
ensemble, les élèves écrivent en étoile tout ce à quoi le mot fait penser.
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Finistère
"
Un journal pour quel lecteur ?
Objectifs
• Prendre
conscience de
la grande
diversité de la
presse et de ses
lecteurs.
• A partir des
indicateurs
fournis par le
journal et selon
l'âge des élèves,
identifier les
lecteurs visés.
• Montrer
comment le
titre, la
maquette, les
rubriques, le
papier et les
éléments
visuels
contribuent à
attirer le lecteur
potentiel.
• Aborder
l'économie de
la presse
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Kiosque de la
SPE
Organisation
• Travail par
groupe.
• Plusieurs
séances selon le
niveau des
élèves
Mots clés
• Lectorat
• Audience
• Taux de
circulation
Chaque année, environ 600 titres nouveaux sont lancés, et 20 à 30 %
disparaissent*. C'est dire la diversité de la presse en France, et à quel
point elle s'inscrit dans un marché! C'est dire aussi combien chacun
peut y trouver de quoi nourrir ses besoins d'information et ses centres
d'intérêt. Chaque titre s'adresse à un profil de lecteur, mais dans le
lecteur, il cherche avant tout l'acheteur.
1. Faire choisir des journaux dans le kiosque. Chaque groupe repère :
• Le nom du journal, qui peut renvoyer à des catégories de lecteurs :
- selon leur sexe : Elle, Femme actuelle, jeune et Jolie...
- selon leur âge : 20 Ans, Le Journal des Enfants, L'Hebdo des Juniors...
- selon les centres d'intérêts : Auto Hebdo, Sciences et Vie, Capital...
- selon leur appartenance sociale : L'Etudiant, Vie ouvrière...
- selon leur région : Ouest France, Eclair Pyrénées, L’Alsace, Nord-Est
hebdo...
Quand les titres restent énigmatiques {Notre Temps, Maxi, ArMen, des
déductions sont faites au travers des rubriques.
• Les rubriques, qui renseignent sur les centres d'intérêt des lecteurs : nom,
nombre de pages.
• La qualité du papier, l'usage de la couleur, des photos. Ce sont des éléments d'information sur le prix de fabrication d'un titre (papier glacé,
maquette aérée, photos pleine page sont des signes d'une publication coûteuse).
• La publicité : établir la liste des annonceurs ou des produits. Selon ce
qu'il souhaite vendre, l'annonceur recherche un public large ou spécialisé,
disposant ou non d'un grand pouvoir d'achat.
• Les
petites
annonces
:
bon
indicateur
des
catégories
socioprofessionnelles ou de population. Elles sont aussi révélatrices de la
situation économique du pays.
2. Etablir des comparaisons dans une même catégorie de presse (presse
féminine, quotidiens d'information, etc). Avec des lycéens ou lors d'un travail plus approfondi, l'analyse des types d'articles et des niveaux de
vocabulaire sont des indicateurs à privilégier.
PROLONGEMENT
Cette démarche s'applique aussi si l'on souhaite créer un journal. Définir
son public et, en conséquence, son contenu rédactionnel doit être le souci
de tous les rédacteurs de presse en milieu scolaire.
Taux de circulation
Nombre de lecteurs d'un exemplaire. Les publicitaires
sont très attachés à connaître ce taux, qui peut modifier
l'impact d'une publicité.
* Chiffres donnés par Y Écho de la presse, août - septembre 1996
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Finistère
"
Deux journaux, un même contenu, deux mises en page
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Finistère
Ces deux pages sont extraites des suppléments encartés des classes presse du Morbihan
réalisées en 2004-2005. Le thème était « La Réussite ». Ces deux pages parues dans le
Télégramme et Ouest-France le même jour, sont constituées des mêmes éléments textuels et
iconographiques. Seule change la mise en forme. A vous d’identifier les éléments qui
caractérisent l’identité graphique de nos deux quotidiens régionaux.
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Finistère
"
L’information de la semaine
Objectifs
• Apprendre à
réaliser une
revue de presse.
• Comprendre
les choix
éditoriaux d'un
journal.
• Réfléchir au
traitement de
l'information en
fonction des
lecteurs visés.
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Les numéros
de deux
quotidiens
nationaux d'une
même semaine
et les hebdo
jeunes
d'information
d'actualité
correspondant
(le Journal des
Enfants, Les Clés
de l'actualité
Junior, Les Clés
de l'actualité,
L'Hebdo des
Juniors).
Les journaux d'information, en particulier d'actualité, pour les
enfants et les jeunes se multiplient. Mon Quotidien a choisi une
périodicité journalière, d'autres préfèrent une parution hebdomadaire
et offrir à leurs lecteurs un panorama de l'actualité de la semaine.
Quels critères président aux choix des rédactions dans cette actualité
hebdomadaire ? Cherchent-elles à résumer l'actualité du monde dans
un langage clair et accessible ? A répondre à l'intérêt supposé des
jeunes lecteurs pour certains sujets ?... Feuilleter une semaine de
presse quotidienne, choisir les sujets qui retiennent l'attention, réaliser
son hebdo d'actualité de la semaine et le comparer à ceux du marché :
une activité à proposer aux élèves dans le cadre d'un club presse.
1. Organiser la classe en rédaction en vue de réaliser la «maquette» d'un
hebdomadaire d'actualité destiné à des jeunes de collège ou de lycée.
Faire choisir aux élèves les rubriques qu'ils souhaitent trouver dans cet
hebdo et les responsabiliser sur le suivi d'une rubrique : actualité
internationale, intérieure, faits-divers, sports, culture, sciences, médias...
2. Chaque jour, les élèves puisent dans l'actualité du jour le ou les
articles qui ont retenu leur attention. Ils les découpent et les collent sur de
grands panneaux de papier par rubriques en indiquant la source (nom du
journal) et la date de l'article.
3. A la fin de la semaine, les responsables de rubriques se rassemblent et
déterminent les informations qui leur paraissent les plus importantes et sur
lesquelles ils souhaiteraient trouver des compléments d'information.
«Un chemin de fer» est dessiné (il s'agit de l'organisation des pages) présentant la Une et la succession des pages rubriquées, ainsi que les sujets
souhaités.
4. A la suite de ce travail, une comparaison sera faite avec les sujets
traités dans les hebdomadaires d'actualité pour jeunes. Les similitudes et
les différences seront appréciées et discutées.
Organisation
• Travail
individuel et
par groupes,
plusieurs
séances.
BILAN
Cette activité offre une approche multiple de l'information produite dans la
presse écrite. Elle permet aux élèves d'exprimer leur choix et leur point de
vue sur l'actualité.
Mots-clés
• Choix
• Sélection
• Proximité
• Lectorat
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Finistère
"
Un même sujet, plusieurs approches
Objectifs
• Découvrir
comment la
presse écrite
informe en
fonction des
attentes
supposées de
son lectorat.
• Travailler sur
la mise en
forme
journalistique
et les procédés
de narration.
• Mettre en
évidence les
rôles de la
presse.
Public :
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Des
quotidiens
nationaux d'une
même semaine.
• Des
hebdomadaires
d'information...
Organisation
• Travail par
petits groupes.
Plusieurs
séances sont
nécessaires.
Mots clés
• Angle d'un
article
• Pluralisme
Chaque année, des études sont réalisées à la demande d'institutions,
de ministères, d'organisations internationales. Des annonces
gouvernementales sont faites à la suite de rencontres ou de colloques.
Faits de société, modes de vie, santé publique, informations
scientifiques ou médicales, consommation... en constituent les sujets.
La plupart du temps, ces études parviennent dans les rédactions sous
forme de rapports ou de communiqués, via les agences de presse ou les
services de presse des organismes émetteurs. Aux rédactions de
décider d'en parler ou non, et sous quelle forme...
1. Dans un premier temps, à l'occasion de la publication d'une enquête
institutionnelle ou d'un rapport, on propose aux élèves de feuilleter un titre
de presse nationale de leur choix.
2. Une première mise en commun conduira à la constatation suivante :
selon les titres de presse, le sujet retenu est souvent abordé sous des
rubriques différentes.
Ainsi, des données de l'Insee sur la société française sont présentées sous
des angles différents: un journal comme Les Echos s'attachera à fournir les
données économiques comme la consommation des ménages, l'état du
patrimoine des Français ou la situation des chômeurs de longue durée.
Libération peut conjuguer l'aspect sociétal de ces données avec l'évolution
des modes de vie. Sur ce sujet, L'Humanité a titré en avril 1993 :
«Radiographie d'une société d'inégalités».
3. A la suite de ces constatations, une étude sur la mise en forme du sujet
est proposée. Il s'agit de noter les différents types d'articles et les
informations complémentaires apportées par chacun d'eux : l'angle de
l'article et, si possible, les personnes citées par le journaliste. Interview de
spécialistes, encadré chiffré, article explicatif accompagné de citations
d'experts, article donnant le point de vue d'usagers, de lecteurs... Schémas,
croquis, infographie, photographies informatives ou illustratives,
légendes... sont aussi relevés.
4. On pourra lier les modes de narration utilisés par les médias à la
représentation qu'ils ont sur les savoirs, les expériences et les attentes de
leurs publics. On mesurera le rôle que la presse entend jouer dans la
formation de l'opinion.
PROLONGEMENT
- On peut trouver sur Internet bilans et rapports institutionnels à comparer
avec des articles parus dans la presse.
- A partir de cette source, réfléchir au traitement de ces informations dans
le journal scolaire, en fonction de l'intérêt des lecteurs.
Pluralisme
La variété des courants de pensée politique, culturelle,
s'exprime par la diversité et la pluralité des titres de presse
101
Finistère
"
Illustration de la fiche un même sujet, plusieurs approches
102
Finistère
A la Une des deux régionaux un même événement local : le TGV et deux approches
éditoriales
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Finistère
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Finistère
c - Des revues de presse :
"
"
"
"
Découvrir la presse régionale
A la découverte des quotidiens
Réaliser une revue de presse
Une revue de presse en images
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Finistère
"
Découvrir la presse régionale
Objectifs
• Exploiter un
tableau
économique
publié dans la
presse.
• Mieux
comprendre le
rôle de la
presse
régionale,
presse de
proximité et de
service
Public
• Ecole
• Collège
Conditions
• Se procurer
un panel de
presse régional
et
départementale.
Prendre contact
avec
l'Association
régions presse
enseignement
jeunesse
(ARPEJ) au 0l
40 73 80 15.
Pour la presse
départementale,
contacter
directement les
titres.
Organisation
• Travail en
groupe
Mots-clés
La semaine de la Presse est l'occasion de découvrir ou d'avoir ne
connaissance plus large de la presse régionale française. C'est aussi un
moyen de mieux connaître l'ensemble des titres de sa région et d'en
comprendre la logique et les choix rédactionnels.
1. Un groupe d'élèves travaille sur le(s) grand(s) quotidien(s) de la région.
Il calcule et transcrit dans un tableau :
- le nom du journal,
- le nombre de pages et leur répartition par rubriques (nationale, internationale, régionale, locale ; sportives, économiques, météo, jeux,
annonces, télé, culture, etc.),
- le prix de vente.
2. Les autres groupes choisissent dans le panel de quotidiens régionaux et
départementaux un ou deux titres inconnus. Ils étudient les manchettes :
quelles indications le nom du journal donne-t-il sur son identité (référence
à la géographie, l'histoire, à sa périodicité, sa ligne éditoriale, son
public.) ? Quelles autres indications (périodicité, prix, diffusion...) ?
3. Dans un deuxième temps, les quotidiens et les hebdomadaires sont
répartis à l'ensemble des groupes. Le tableau est complété pour comparer
avec d'autres régions.
4. On notera le nombre d'articles consacrés au maire de la ville où se
trouve le siège du journal. On peut élargir en relevant le nombre fois où
sont rapportés des propos de personnes âgées, de jeunes, de chômeurs...
Mettre ainsi en évidence la représentation de la société que véhicule le
journal.
5. À partir de plusieurs hebdomadaires, faire une analyse des contenus.
- Comparer les rubriques : existent-elles ? Si oui, s'agit-il des mêmes ?
Quelles différences ? Relever les titres des informations données et le
nombre de lignes ou de colonnes consacrées aux sujets.
- Comparer les photos : énoncer le type de sujet (politique, sportif,
scolaire, culturel, autre)
- Relever le nombre de publicités et leur objet : petits commerces ? centres
commerciaux ? cinémas ?...
PROLONGEMENT
Comparer les rubriques de la presse régionale et départementale (thème,
place dans le journal et importance en surface) avec celle d'un journal
télévisé régional.
• Manchette
• Presse
quotidienne et
hebdomadaire,
régionale et
départementale.
106
Finistère
"
A la découverte des quotidiens
Objectifs
• Mettre en
place une
activité de
feuilletage de la
presse.
• Découvrir les
différentes
catégories de
presse
quotidienne.
• Comprendre
les choix
éditoriaux en
fonction des
lecteurs visés.
Public
• Ecole
• Collège
Matériel
• Un panel de
quotidiens
nationaux,
régionaux et
départementaux
du même jour
Organisation
• Travail
individuel et
par groupes,
plusieurs
séances
Mots-clés
• Quotidiens
nationaux,
régionaux,
spécialisés
Rubrique
Chaque jour aux vitrines des marchands s'affichent les Unes des
quotidiens. Les noms des journaux, les gros titres et les photos nous
informent sur les caractéristiques et les domaines privilégiés par
chacun des quotidiens. Un feuilletage accompagné d'un relevé précis
des thèmes abordés par les différents titres apporte un bon éclairage
sur les fonctions du journal et ses particularités.
1. Distribuer à chacun des groupes constitués un ou deux quotidiens
nationaux. Demander de relever :
- le nom des rubriques telles qu'elles apparaissent dans l'ordre de la
pagination,
- le nombre de pages consacrées à chaque rubrique.
Noter sur un tableau le nom des rubriques et les thèmes abordés.
2. Mise en commun. Comparer les rubriques et les thèmes abordés par
chaque titre.
Voir les différences et les similitudes sur une même journée : les thèmes et
le nombre de pages.
Quels titres offrent le plus d'informations de politique internationale, de
politique intérieure, d'informations économiques, culturelles et sportives,
d'annonces ?
Quelles conclusions peut-on tirer sur la fonction de la presse quotidienne
et le profil des lecteurs de chacun des titres étudiés ?
3. Reprendre la même démarche avec des titres de la presse régionale et
départementale.
Mettre en évidence l'information de proximité et les types d'informations
qui contribuent à favoriser le lien social sur une commune, un
département, une région.
4. À la suite de cet exercice, faire rechercher trois informations qui
définissent les fonctions suivantes du journal :
- une fonction de connaissance / de découverte ;
- une fonction de lien social ;
- une fonction de services ;
- une fonction de divertissement.
107
Finistère
"
Réaliser une revue de presse
Objectifs
• Apprendre à
se repérer dans
l’information
• Savoir
comparer et
présenter des
discours
différents
• Aborder la
diversité des
opinions
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Un panel de
quotidiens du
même jour,
quelques
magazines.
• Un panneau
d’affichage
•Magnétophon
e et micro
•L’enregistrem
ent d’une revue
de presse
radiophonique
du matin.
• Un panel
d’une semaine
de deux
quotidiens
nationaux
• Un
planisphère
• Epingles de
couleur
Réaliser une revue de presse, c'est montrer comment les journaux et
les magazines traitent les faits et les présentent à leurs lecteurs. Une
excellente façon de prendre conscience de la diversité des attitudes et
des points de vue des médias face à l'actualité.
1. Avec les plus jeunes, débuter par une revue de presse simplifiée à partir
des titres des Unes (deux quotidiens nationaux et un régional).
On propose de confectionner un panneau d'information sur l'actualité du
jour. Il s'agit de découper les manchettes (comprenant le nom du journal)
et les titres de Une, de les coller sur une feuille en prenant soin de les positionner selon l'importance des titres et leur position dans la page. Ce travail
permet déjà des constatations : quels sont les sujets à la Une ? Quels titres
sont communs aux différents journaux ? Quelles sont les ressemblances et
les différences dans les énoncés ? Les élèves peuvent enregistrer une revue
de presse des titres du jour.
2. On peut choisir, après un feuilletage des quotidiens, de ne développer
que trois informations qui font les titres du jour. Chaque groupe travaille
sur un seul sujet et examine le traitement d'un journal à l'autre. Les articles
sont analysés et confrontés : angles et choix de chacun des journalistes,
expriment-ils des points de vue différents ou similaires ?
Chaque groupe rédige, lit et enregistre sa synthèse accompagnée des citations des journalistes concernés.
Comparer la revue de presse des élèves à celle du même jour diffusée sur
une station radiophonique.
3. On peut réaliser une revue de presse à partir d'un seul sujet, ou d'un
seul thème. Étudier sur une semaine les rubriques «monde», «étranger» ou
«international» des quotidiens nationaux. Relever le nom des pays, les
repérer sur la planisphère à l'aide d'épingles, découper les articles les
concernant (en notant le nom et la date du journal). Coller sur des cartons
les articles et les relier avec des fils aux différents pays. A la fin de la
semaine, une revue de presse sur l'actualité internationale sera réalisée.
Noter les pays dont on parle, comment, en quels termes, et ceux qui ne
sont pas dans l'actualité...
Mots-clés
• Proximité
• Pluralisme
•Hiérarchisation
de l’information
108
Finistère
"
Une revue de presse en images
Objectifs
• Savoir analyser
une image de
presse.
• Mettre en
évidence les
fonctions de
l'image
photographique
• Apprendre à
percevoir les
choix (coniques
d'une rédaction
en relation avec
son projet
rédactionnel
• Travailler sur
la représentation
des lieux et des
hommes à partir
des images de
presse dans le
cours d'histoire
géographie.
La presse magazine de territoire et de tourisme se multiplie, ses
chiffres de diffusion deviennent conséquents. C'est une presse qui
séduit avec des photographies pleine page sur papier glacé, des titres
invitant au voyage ou à la découverte d'une région à travers son
patrimoine, son histoire, ses habitants, ses paysages...
1. Les pistes d'activités sont nombreuses :
• Avec les tout-petits, situer sur une carte de France ou d'Europe la région
concernée Pyrénées, Pays de Bretagne, Alsace...
Puis effectuer des classements de photographies en grandes catégories de
paysages : mer, montagne, ville, campagne ; utilisation de la couleur, du
noir et blanc ; présence de personnages, d'animaux...
• Etablir une fiche d'identité des différents titres (nom du journal, nom du
directeur de publication et du groupe de presse, format, papier, périodicité,
tirage moyen).
• Calculer le pourcentage de textes, de publicités, de photographies, de
dessins, de schémas..., l'étude de chacun de ces constituants peut apporter
des informations sur le traitement et la politique rédactionnelle de chaque
titre.
• Relever les sources des informations ; les lieux, activités, métiers et personnes cités ; les adresses proposées. Etudier le vocabulaire et la syntaxe.
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Un panel de
magazines.
• Support papier
• Ciseaux
• Colle
Organisation
• Travail par
groupes de 3 ou
4 élèves
Mots-dés
• Format
• Plans
• Angles de prise
de vues
• Lumière (toutes
les notions liées
aux choix du
photographe)
• Représentation
• Stéréotype
2. La représentation d'une région en images.
• Etudier une région à partir des seules photos : paysages, habitants, plats
régionaux, activités industrielles et commerciales, sites culturels...
- Classer les images photographiques en fonction : des sujets (quels sont
les types de paysages de la région...) ; des choix du photographe (angle de
prise de vues, cadrage, couleur, éléments présentés).
- Quelles sont les sources des photos (nom du photographe, agences, non
sourcée...) ? Chaque groupe rassemble sur un panneau mural les résultats
de son travail.
• Une mise en commun permet de confronter et d'exposer les points de vue
de chacun sur les intentions supposées des photographes et des rédactions
des magazines étudiés. De quel type de représentation s'agit-il :
informative et didactique ? Esthétique ? «Touristique» et publicitaire ?
Illustrative ? Stéréotypée ?
3. Comparer les connaissances des élèves sur la région et d'autres
images,
notamment celles des quotidiens de la région. Préciser la fonction de ces
magazines.
109
Finistère
110
Finistère
d - Les journaux sur Internet :
" A la découverte d’un cyber-journal
" Comparer un journal papier à son édition sur Internet
111
Finistère
"
A la découverte d’un cyber-journal
Objectifs
• Prendre
l'habitude de
cherche
l'origine d'un
message en
ligne, savoir en
repérer la
source.
• Savoir
identifier
rapidement le
type
d’informations
présentes dans
un cyberjournal et le
public ciblé.
• Mieux cerner
la notion
d’interactivité,
de navigation et
d’écriture
interactive.
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Adresse de
webzines sur
Nomade
(rubrique
Actualités –
Presse)
Mots clés
• Source
d’information
• Politique
éditoriale
• Choix
rédactionnel
• Interactivité
Avec le développement du Web sont nés de nouveaux journaux qui
n'existent que sur Internet. On les appelle «cyber-journaux», ou
webzines. Ils sont très divers, contestataires et décapants, poétiques,
souvent inventifs. Quelques-uns sont avant tout informatifs. C'est le
cas de Magnet, qui se qualifie lui-même de «premier quotidien
français d'information générale on Une».
1. Etablir une carte d'identité de Magnet
• Le nom et le logo. Que disent-ils sur le journal ?
• La périodicité (sur Internet, on parle plutôt de «mise à jour»). Vérifier sur
quelles informations porte la mise à jour en comparant plusieurs numéros :
s'agit-il d'un numéro complètement nouveau, de l'actualisation partielle de
chaque rubrique, de l'actualisation de certaines rubriques ?
• Le groupe ou l'entreprise qui édite le webzine. Où trouve-t-on ces informations ? Si nécessaire, faire une recherche sur le domaine d'activité de
l'entreprise : est-elle proche du secteur de la presse, de l'édition, de l'informatique... ?
2. Retrouver la structuration du journal
• Relever le nombre d'informations présentes sur la page d'accueil.
Comment sont-elles regroupées et disposées dans la page ? En déduire les
«rubriques» du journal et leur importance respective.
• En comparant avec les rubriques existant dans différents quotidiens
papier, lister des domaines d'actualité absents du webzine : informations
politiques, rubrique météo, sport... ? En déduire les choix rédactionnels du
journal et le public ciblé.
3. Degré d'interactivité
• Relever les liens hypertexte avec des sites extérieurs. Pourquoi le journal
y envoie-t-il l'internaute ?
• Quelles sont les rubriques spécifiquement interactives (courrier,
annonces, débats...). Comparer avec des éditions en ligne de la presse
quotidienne papier.
• Identifier la nature du lien avec la messagerie de Magnet : est-il
anonyme? Est-ce un individu, quelle est sa fonction ? Y a-t-il plusieurs
personnes-contact ? Les noms correspondent-ils à ceux des journalistes qui
signent les articles ?
PROLONGEMENT
Débats : est-il dans la fonction des journalistes d'entrer en correspondance
directe avec ses lecteurs ? Un journaliste doit-il s'appuyer sur les messages
des lecteurs pour traiter l'information ?
A consulté en ligne
• A consulter hors de ce site, un document établi par des enseignants belges sur la
fiabilité de l’information. Les mots suivis de ∗ sont liés à leur définition dans le glossaire.
Le glossaire est lourd, son affichage peut être lent.
112
Finistère
"
Comparer un journal papier à son édition sur Internet
Objectifs
• Relier
informations
papier et
informations en
ligne.
• Analyser les
fonctions de la
page d'accueil,
par rapport à
celle d'une Une.
• Identifier le
contenu
informatif d'une
édition en ligne
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• En fonction
de l'âge des
élèves, on
privilégiera la
presse jeunes
(par exemple le
Journal des
Enfants), ou la
presse
quotidienne
nationale et
régionale. Pour
connaître les
journaux
francophones en
ligne, il suffit de
consulter le site
de l'AFP
(http://www.afp.
com) ou
l'annuaire
Nomade
(www.nomade.fr).
Depuis plusieurs mois, des quotidiens et des magazines ouvrent un site
sur Internet (édition «en ligne»). Pourquoi ? Pour qui ? Avec quel
contenu ? Pour le faire découvrir aux élèves et aborder ainsi les
nouveaux supports de l'information, on peut aisément recourir aux
techniques classiques d'analyse comparative des journaux.
Choisir un titre du kiosque de la Semaine qui possède une édition en ligne
1. Balayage de la Une du journal papier
• Analyse visuelle à partir de plusieurs numéros d'un même journal ; relever les éléments fixes: format du journal, principe de maquette, qualité du
papier, présence d'images, manchette...
• Identification des sujets à la Une à partir du numéro à comparer avec
l'édition en ligne : identifier tous les sujets abordés ; les lister au tableau.
2. Comparaison avec la page d'accueil de l'édition en ligne
Pendant quelques minutes, les élèves butinent dans les pages du journal en
ligne. Le reste du travail se déroule soit en ligne, soit avec la page téléchargée, soit à partir de la page imprimée et photocopiée.
• Analyse visuelle : quels invariants ont disparu, quels invariants sont
restés ?
Les élèves constateront, par exemple, que le prix et la mention des zones
de diffusion ont disparu, que la référence à la périodicité est modifiée, que
la notion de «page» prend un sens différent... Ou qu'à l'inverse, la
manchette évolue peu. Ils aborderont ainsi la notion de coût de
l'information, de diffusion de la presse, de contrainte du support, de
notoriété du titre...
Avec les plus jeunes, on restera plus longtemps en ligne pour insister sur la
disparition de la matérialité du support (survalorisation de la vue).
• Sujets abordés : même relevé des sujets que pour la Une. Comparer les
deux supports.
Le journal en ligne peut n'apporter aucune information nouvelle (simple
mise en ligne de l'édition papier, souvent destinée aux lecteurs potentiels à
l'étranger) ; il peut reprendre uniquement quelques informations papier (la
version en ligne lui sert de vitrine promotionnelle, d'accroché à la publicité...) ; ou enrichir des informations publiées sur papier, ou encore
développer les liens avec ses lecteurs...
BILAN
Dresser le portrait robot du lecteur du journal étudié
Mots-clés
• La Une
• La page
d'accueil d’un
site
113
Finistère
114
Finistère
e - Des fiches pour comparer :
" Comparaison des « Une »
" Comparaison des contenus
115
Finistère
"
Comparaison des « Une »
Journaux du :………………
Ouest-France
Le Télégramme
Sens du nom du journal
Devise
Prix
Logo (sens)
Autres informations données
Dans le bandeau
Titre principal du jour
Nombre de sujets
Liste des sujets
Editorial (sujet)
Surface de photos / totale (%)
Quels publics
Différences éditoriales
Commentaires :
116
Finistère
"
Comparaison des contenus
Journaux du :………………
Ouest-France
Le Télégramme
Format
Surface d’une page
Nombre de pages
Nombre de pages en couleurs
Surface totale
Nombre de sujets Bretagne
Nombre de sujets
départementaux
Nombre de sujets sur votre
commune
Nombre de sports couverts
Nombre de sujets au total
Surface de publicité / totale
Type de pub
Commentaires :
117
Finistère
118
Finistère
P
O
U
R
R
E
D
I
G
E
R
D
E
S
A
R
T
I
C
L
E
S
119
Finistère
120
Finistère
5. Pour rédiger des articles
a - Les conseils des professionnels :
"
"
"
"
Ecrire pour être lu
L’écriture, c’est aussi l’image
Partir en reportage
Réaliser une interview
b - Quelques fiches pédagogiques :
"
"
"
"
"
"
"
p.129
La part informative de l’article
L’écriture de presse
La lecture et l’écriture d’articles
Les titres
Légendes et photographies de presse
Le reportage photographique dans la classe
Repérer les genres journalistiques
c - Quelques outils pour la classe :
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
p.123
p.137
De la dépêche à l’article
Les parties de l’article
Titre, chapô, photo, légende
Ecrire un titre
Lire une photo de presse
Guide du rédacteur
La pyramide inversée
Grille d’écriture d’article
Petit lexique des genres journalistiques
L’affichette à Ouest-France
121
Finistère
122
Finistère
a - Les conseils des professionnels :
"
"
"
"
Ecrire pour être lu
L’écriture, c’est aussi l’image
Partir en reportage
Réaliser une interview
123
Finistère
"
Ecrire pour être lu
La facilité de lecture : tel doit être l'objectif numéro 1
Il faut partir du principe suivant : le lecteur ne connaît rien ou presque au sujet abordé.
Le plus grand respect que l'on peut avoir pour son lecteur est d'écrire court. Plus un
texte est long moins il est lu et plus les lecteurs décrochent en cours de lecture.
Longueur maxi : 100 lignes journal (3000 signes).
Qualité et densité des textes
Un texte doit aller à l'essentiel dès le premier paragraphe, les informations doivent
ensuite d'enchaîner par ordre décroissant d'importance.
Un article doit partir d'une situation concrète avant de tirer des enseignements, décrire
des comportements pour illustrer une situation générale.
Il faut rester concret et humain
Les citations rendent souvent un texte plus vivant mais elles ne doivent pas être trop
longues sauf s'il s'agit d'une interview.
Dans l'écriture il faut privilégier le style direct, avec phrases courtes et mots
compréhensibles par tous.
Structure du texte :
- Le titre
Il doit être simple, court et efficace.
- Le chapeau
Tous les textes de plus de 60 lignes doivent débuter par un chapeau de quelques lignes
(10 maxi) il doit tout à la fois inciter à la lecture du texte mais aussi donner l'essentiel
de l'information pour le zappeur pressé, qui n'a pas le temps de lire l'article en entier.
En fait : entre le titre et le chapeau le lecteur doit connaître l'essentiel de l'info comme un flash radio - il doit ainsi pouvoir lire le journal en quelques minutes et faire
son choix sur les textes qui l'intéressent.
- Le texte
100 lignes maximum
Il doit avoir du rythme et être synthétique
Il ne doit pas être un récit linéaire d'un événement
Il doit dégager les leçons de l'événement, ce que l'on doit retenir.
Il doit débuter par l'essentiel en se rappelant que l'attention du lecteur ne cesse de
décroître au fil de la lecture. Relancer l'attention par des intertitres chocs et attractifs
est nécessaire pour rythmer le papier.
- Elément essentiel
Ne pas glisser ses considérations personnelles dans les papiers informatifs. Les billets
dûment identifiés sont réservés à cet usage.
- Informations pratiques
Un très grand nombre de textes nécessitent des infos pratiques (où trouver un livre
dont on parle, combien cela coûte pour une famille, où téléphoner pour réserver ...)
Toutes ces informations sont essentielles pour le lecteur.
124
Finistère
"
Photos
1. L’écriture, c’est aussi l’image
Une image vaut mieux qu’un long discours. On oublie trop souvent que l’image est une forme
d’écriture à part entière.
• Choisir un angle
Il suffit, avant d’appuyer sur le déclencheur, de réfléchir quelques secondes à la photo que
l’on veut prendre. Quelle image je veux montrer, quel message doit-elle faire passer au
lecteur, quel angle choisir…
L’écriture visuelle est une question de choix. On ne peut pas tout montrer en même temps : le
premier plan et l’arrière plan. Plutôt que de chercher à tout montrer, il vaut donc mieux
réfléchir au moyen de suggérer l’information. Une dizaine de visages expressifs
photographiés en gros plan, suggèrent mieux une foule qu’une photo de masse prise de très
loin.
Il ne faut pas craindre de composer son image en demandant aux personnages de se placer
comme on le désire plutôt que de laisser le hasard décider à notre place.
Le lecteur attend des images vivantes, chargées de sens et d’émotion.
a) Une photo qui informe
La bonne photo donne à voir, à comprendre, à reconnaître.
D’emblée on exclura les photos dites « mortes » (paysages sans personnages ni points de
repère) et les photos qui ne permettent pas de reconnaître les personnages (pris de dos, trop
éloignés)
• Une bonne photo complète le texte
Une bonne photo montre, suggère ou complète l’information essentielle de l’article. Elle doit
donc être cohérente avec son titre et son contenu : si l’on parle d’une « foule enthousiaste »,
on évitera une photo montrant quelques personnes clairsemées qui paraissent s’ennuyer
ferme.
Une bonne photo, comme un bon texte, « dit » l’essentiel et écarte le superflu. Vouloir tout
montrer, c’est commettre l’erreur d’une image fourre-tout qui manquera de densité, de force,
où rien ne sera mis en valeur.
On choisira son angle de vue ou le cadrage du sujet de manière à ce qu’aucun objet parasite
ne perturbe le regard : dossiers de chaises vides, bouteilles et couverts sur une table…
b) Explication immédiate
Le propre d’une photo est de faire comprendre en un clin d’œil ce qui nécessiterait plusieurs
lignes d’écriture. Si l’on parle des dimensions exceptionnelles d’un objet (ex : une sculpture
monumentale) il est bon de le photographier en compagnie d’un personnage qui donnera
l’échelle.
125
Finistère
2. Une photo vivante
Une photo nette, bien exposée et informative, c’est déjà satisfaisant. Moyennant un peu
d’imagination, et quelques secondes de réflexion, on peut en plus lui donner de la vie, de » la
pêche » et parfois, ce petit plus qu’on appelle l’émotion.
Si vous parlez des animations du centre aéré, il est plus sympa de réunir les enfants en arc de
cercle, certains debouts, d’autres assis, bien regroupés et souriants plutôt que de les prendre
alignés sur un rang avec des visages graves et fermés comme s’ils subissaient une punition.
L’un des meilleurs conseils que l’on puisse donner est de se rapprocher de son sujet. Un
cadrage serré est le meilleur moyen de créer l’intimité entre le lecteur et l’image. Un visage
expressif, souriant ou en colère, la bouille malicieuse d’un bambin présentés en gros plan
attireront immédiatement le regard du lecteur. En outre cela évite de polluer son image avec
des objets sans intérêt.
3. Inséparable de la photo : la légende
La légende et la photo forment un couple inséparable. C’est grâce à la légende que la photo
peut-être associée à coup sûr à son article. C’est aussi grâce à elle qu’on identifie les
personnages sur la photo. Rappelez-vous que de nombreux lecteurs s’intéressent au titre, à la
photo et à la légende avant de lire l’article. Parfois, ils ne vont même pas plus loin.
Il est absolument nécessaire que la légende contienne une information et, surtout, qu’elle
donne les noms des personnages, même si vous pensez avoir tout dit dans l’article et même si
vous pensez que « tout le monde les connaît ».
4. Précautions, trucs et astuces
La loi protège le droit des personnes à leur image et à leur vie privée. Les photos de
Personnes prises dans leur cadre privé ne peuvent donc être publiées sans leur accord.
Attention aux yeux fermés ou mi-clos (coup de flash), aux personnes qui tournent la tête au
dernier moment, aux enfants qui font des « oreilles de lapin » à leur petit camarade. Il n’est
pas inutile parfois, de rappeler gentiment un groupe à l’ordre : « s’il vous plaît, on ne bouge
plus ! »
Pour éviter que votre sujet ne « prenne la pose » ou qu’un groupe ne reste figé, un petit truc
consiste à faire semblant de prendre la première photo puis déclencher réellement quand
chacun reprend une attitude naturelle.
Il est parfois judicieux de faire une rapide mise en scène
Il est prudent de recharger son appareil aussitôt après avoir enlevé le film : trop bête de
prendre de belles photos… sans film dans le boîtier.
Si vous « couvrez » plusieurs sujets sur le même film, veiller à laisser une vue vierge entre
deux sujets différents, cela limitera le risque de confusion.
126
Finistère
"
Partir en reportage
Donner vie à l'événement
Objectifs
Apprendre à écouter, à voir, à sentir et à rapporter ses "informations sensations".
Agenda
Deux semaines avant la première séance de travail :
- Choisir le sujet et penser aux lieux possibles d'enquête (par groupes
de 2 ou 3).
- Préciser les échéances et établir un planning récapitulatif des tâches
à effectuer entre les deux séances de travail.
- Fixer la 2ème séance en laissant un délai suffisant pour la réalisation du
reportage.
- Pour cela, faire le point régulièrement.
Matériel
- Un calendrier par groupe pour répertorier les dates, les tâches, les
responsabilités.
- Un cahier spécial par personne pour la prise de notes. Un dossier par
groupe pour la documentation.
Séance de
préparation
- L'enseignant demande aux élèves de choisir un angle (comme en
photographie) pour traiter le sujet choisi : en fonction de ce qui existe déjà
sur le sujet, des lecteurs auxquels ils s'adressent, de l'actualité (15mn).
- On rappelle les dates "butoir".
- Pendant 45mn, les élèves organisent la répartition des tâches :
démarches diverses (contacts téléphoniques, prises de rendez-vous,
demandes d'autorisation, organisation de déplacements).
- Ils se procurent la documentation disponible au CDI, y repèrent les
éléments à connaître sur le sujet
- Ils prévoient ce à quoi ils seront attentifs sur le terrain (ambiance,
décor...) pour que le reportage soit vivant.
Séance
d'exploitation
Quelques jours après la fin du reportage :
- L'enseignant demande aux élèves de bâtir la trame de l'article (synopsis)
- Il vérifie la présence de toutes les informations importantes.
- Il rappelle les consignes d'écriture : commencer par le plus frappant,
écrire simple, faire des phrases courtes...
- Les élèves rédigent leur "papier" en s'appuyant sur leurs notes (on
peut demander une rédaction individuelle)
- L'enseignant prévoit la correction des articles.
Conclusion
- J. D. Boucher, ancien grand reporter à Ouest France, souligne le rôle
essentiel du reportage dans la presse écrite :
"Journalisme du vécu,... il donne des couleurs à l'actualité la plus grise"
mais, "les reporters, s'ils sont des raconteurs d'histoires, demeurent, avant
tout, des informateurs. "
Le reportage écrit, ed CFPJ Paris 1993
Suggestions
- Une autre séance peut être consacrée aux réactions des élèves à la lecture
des reportages écrits par leurs camarades : que donnent-ils à voir, à sentir,
à ressentir ?
127
Finistère
"
Réaliser une interview
Comment s’y préparer, comment exploiter l’information ?
Objectifs
- S'entraîner à l'art du questionnement, à la prise de notes.
- Passer de l'oral à l'écrit et de l'écrit à l'oral.
- Apprendre à écouter et à retenir l'essentiel
Agenda
3 à 4 semaines à l'avance : choisir le thème de l'interview et rechercher la
personne à interviewer.
- Constituer des binômes de travail.
- Prendre le rendez-vous.
- Se documenter sur le sujet Préparer des questions.
- Faire très régulièrement le point sur l'état des démarches.
Matériel
- Des exemples d'interviews trouvées dans les journaux.
- Les dossiers documentaires et autres ressources du CDI.
- Bloc-notes et bons stylos (si possible, éviter le magnétophone qui
suppose un temps important de réécoute)
Séance de
préparation
- L'enseignant fait découvrir les caractéristiques de l'interview :
l'enchaînement des questions, la manière de faire préciser les réponses, les
relances etc...(40mn)
- Les élèves préparent leur interview pendant 20mn : approche du sujet et
rédaction des principales questions.
- L'enseignant les aide à faire Je point sur la documentation recueillie et
vérifie la pertinence des questions.
Séance
d'exploitation
Quand tous les groupes ont réalisé leur interview :
- L'enseignant donne les consignes d'écriture : précise les directives pour
Je titre, le chapô, la longueur (5mn)
- Les élèves relisent les notes, dégagent J'essentiel, cherchent le moyen de le
mettre en valeur.
Ils rédigent en respectant le style de la personne interviewée, mais en
pensant au lecteur ciblé (50mn)
Conclusion
- La pratique de l'interview permet d'approcher l'essence même du
journalisme : être porte parole des lecteurs face à l'événement (ici une
personne qui s'exprime), rapporter en peu de temps et de place, sans trahir.
Suggestions
- Prévoir un compte-rendu des réalisations et un moment d'évaluation.
- Faire apparaître : la part du connu et de la nouveauté dans les
informations recueillies. L'intérêt final de l'interview : pour les auteurs,
pour les lecteurs.
- l'interview peut être une des phases préparatoires au reportage et au
portrait
128
Finistère
b - Quelques fiches pédagogiques :
"
"
"
"
"
"
"
La part informative de l’article
L’écriture de presse
La lecture et l’écriture d’articles
Les titres
Légendes et photographies de presse
Le reportage photographique dans la classe
Repérer les genres journalistiques
129
Finistère
"
La part informative de l’article
Objectifs
• Déterminer
la part du
factuel et la
part de
commentaire
dans les
articles de
presse.
Public
• Collège
• Lycée
Matériel
• Echantillon
de quotidiens
ou articles
choisis à
l'avance et
polycopiés.
• Grille
d'analyse
préparée par
l'enseignant.
Organisation
• Travail par
groupes de 3/4
(un quotidien
par groupe).
Mots clés
• Factuel
• Message
essentiel
•Commentaire
• Implicite
• Explicite
1. Chaque groupe se répartit les articles : un article par participant.
2. Repérer dans chaque article les unités d'information répondant aux
questions de référence (les «5W»). Comparer.
Art.1 Art.2 Art.3
Art.4
QUI ?
QUOI ?
QUAND ?
OÙ ?
COMMENT ?
3. Rechercher les écarts entre le message essentiel et les unités de sens
complémentaires :
- celles qui relèvent des compléments d'information,
- celles qui relèvent du commentaire et de l'analyse,
- celles qui relèvent de la mise en spectacle.
4. Comparer les résultats.
Intérêt
Mieux cerner sur les textes eux-mêmes des articles l'écart possible avec la
simple relation des faits.
Prolongements :
- extension : à partir des unités de base (éléments du «factuel»), rédiger un
filet ou un article plus complet,
- commentaire explicite/implicite,
- débat sur l'impossible objectivité, comparaison entre les "manières"
dominantes des différents organes de presse.
130
Finistère
"
L’écriture de presse
Objectifs
• Les lois de
l'écriture de
presse.
• Ecriture
d'information,
écriture de
communication
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
• Articles
(brèves, filets,
reportages,
enquêtes) sous
forme de textes
polycopiés.
Extraits de JT
et de flash radio
où intervient un
présentateur
Organisation
• Travail en
petits groupes,
participation
souhaitable
d'un journaliste
Mots-clés
• Lisibilité
• Genres
journalistiques
• Lois
journalistiques
Le journaliste écrit pour être lu et compris de tous ses lecteurs...»,
préviennent les auteurs du Guide de la rédaction (éditions du CFPJ) à
destination des futurs journalistes. Et ils poursuivent : «Le premier
souci du journaliste doit être la clarté : clarté du message, clarté du
langage». Ecriture de communication, l'écriture d'information obéit à
des lois communes à tous les supports.
1. Les extraits d'articles, de présentations radio et télévisées sont répartis
dans les groupes. Chaque groupe analyse les caractéristiques des textes.
2. Mettre en commun et engager des constatations sur les points suivants :
- Réponses aux questions de référence (qui, quoi, où, quand, pourquoi,
comment ?).
- Caractéristiques des formulations : mots simples, phrases courtes, aller à
l'essentiel...
- Organisation des textes : reconstituer les plans autour du message
essentiel – plan chronologique, plan en flash back, plan dit en pyramide
inversée (c'est-à-dire les informations les plus importantes au début de
l'article).
- Présentation des textes : comment l'habillage est-il constitué, quels sont
les procédés de mise en valeur ?
- Comment l'attention est-elle soutenue ?
3. Synthèse
Reprendre les lois propres à l'écriture d'information, lois de
communication (clarté, concision, relances de l'attention, «guide» interne
au message...).
PROLONGEMENTS
- Ecriture d'articles.
- Réécritures dans chaque support.
- Réécriture dans le multimédia : comparaisons, notamment des procédés
de lisibilité.
Genres journalistiques
Selon la nature des informations, leurs i sources et
ses objectifs, le journaliste dispose de différents
modes d'écriture. S'il : relate un fait, la brève ou le
filet seront suffisants. Pour expliquer, il privilégiera
l'analyse, l’enquête ou l'interview. Pour commenter,
il aura recours au billet d'humeur, à l’éditorial ou la
critique. Très souvent, il choisira le reportage pour
donner à voir, à entendre, à sentir, et ainsi faire vivre
l'événement qu'il relate.
131
Finistère
"
La lecture et l’écriture d’articles
Objectifs
• Apprendre les
modalités
d'écriture d'un
message
d'information.
• Apprendre à
rédiger un texte
informatif bref.
• Commencer
la découverte
des genres
journalistiques
Public
Par rapport à d'autres types de textes (littéraire, scientifique,
technique...)) l'article de presse est original. Son écriture obéit à des
lois bien précises. En effet, le texte journalistique a deux objectifs
prioritaires : aller à l'essentiel et être accessible au plus grand nombre
de lecteurs. Des caractéristiques à faire découvrir aux élèves, et un
moyen de les aider à rédiger et à organiser un texte informatif. Ils
amélioreront ainsi les textes de leur propre journal.
1. Feuilletage et lecture silencieuse.
Chaque groupe dispose d'un quotidien que les enfants feuillettent
ensemble. Ils choisissent à deux ou trois de lire un article qu'ils résumeront
au groupe classe.
Donner aux élèves une grille de lecture à partir des questions de référence :
qui, quoi, quand, où, pourquoi, comment ?
• Cycle 3 de
l'école
élémentaire
2. Trouver la ou les phrases essentielles de l'article.
Etablir un résumé et le lire à l'ensemble du groupe. Inscrire au tableau les
questions de référence : un élève pointe si le résumé y répond.
Matériel
3. Le titre de l'article.
Est-il clair par rapport au texte : contient-il des informations susceptibles
d'éclairer le lecteur sur le contenu de l'article ?
• Plusieurs
quotidiens d'un
même jour (un
par groupe
d'enfants)
• Prévoir de
photocopier
quelques
articles en
nombre, choisis
par l'ensemble
de la classe
Organisation
• Travail par
petits groupes
et groupe
classe, prévoir
plusieurs
séances
Mots-clés
• Message
essentiel
• Questions de
référence
• Genres
journalistiques
4. Trouver la bonne rubrique.
Ceux qui n’ont pas lu l’article doivent – à l’écoute de son résumé –
proposer dans quelle rubrique l’article se trouve.
5. A l'occasion de la mise en commun, selon les articles choisis par les
élèves, il est possible de définir les genres journalistiques utilisés.
6. Distribuer aux élèves des photocopies d'articles pris dans la presse,
choisir des sujets attrayants et demander de souligner les éléments
essentiels de l'article. Quelles informations les éléments non soulignés
apportent-ils : le commentaire du journaliste ? le point de vue de témoins ?
des informations complémentaires sur des lieux ? des personnages ?
7. À partir articles rédigés par les élèves pour le journal de la classe ou
de l’école, tenter de leur faire retrouver les questions de référence.
PROLONGEMENT
Conduire les élèves à réfléchir à la manière d'émettre une information
claire et concise, et à appréhender la notion de récepteur.
Questions de référence
Encore appelées «Hexamètre de Quintilien», ce sont les
questions nécessaires à la bonne compréhension d'un
message informatif : qui, quoi, où, quand, pourquoi,
comment ?
132
Finistère
"
Les titres
Objectifs
• Comprendre
la fonction des
titres et de
l’ensemble de
la tiraille
• Relever les
principaux
procédés
utilisés dans les
titres
Public
• Ecole
(points 1 et 2)
• Collège
• Lycée
Matériel
• Un
échantillon de
quotidiens ou
d’hebdomadaire
Organisation
• Travail
individuel ou
en groupes
Mots-clés
• Fonctions du
titre
• Titre
• Informatif
• Titre indicatif
Les titres accrochent notre regard, nous les parcourons. Ils peuvent
nous intriguer, nous informer. Vus, lus à la devanture de la maison de
la presse, ils nous incitent à acheter le journal ou le magazine et nous
invitent à la lecture. Travailler sur les titres permet une réflexion sur
leurs fonctions et leur rapport à l'esprit du journal.
1. Faire relever les titres à la Une des quotidiens distribués. Proposer
aux élèves de retrouver à l'intérieur du journal les rubriques et les articles
correspondants aux titres de Une. Confronter titres et articles
correspondants : Quels sont les titres qui annoncent le contenu des articles
? ceux qui sont plus ambigus, non explicites, ou incompréhensibles ?
2. Proposer d'étudier la mise en page des titres : l'emplacement, le
pourcentage de la surface occupée par le titre par rapport à la page, par
rapport à l'ensemble de l'article, la jonction avec d'autres éléments
(sous/surtitre, illustration).
3. Après avoir choisi un ensemble de titres, les découper dans les
journaux ou les polycopier. Faire étudier leurs composantes - phrases,
mots - et relever les unités de sens contenues dans chaque titre (réponses
aux questions de référence : qui, quoi, où, quand, pourquoi, comment ?).
Puis proposer :
- d'identifier les procédés utilisés (présupposés, allusions, invitations à la
lecture),
- de noter les effets de style : jeu de mots, vocabulaire émotionnel ou particulier, métaphores, etc.
4. Classer les titres selon leur composition, ou encore selon leur fonction
informative (titres informatifs/titres incitatifs). On peut conclure sur les
catégories dominantes.
PROLONGEMENTS
Les exercices sont nombreux :
- Comparer les titres sur un même sujet dans différents journaux.
- Classer dans une collection de journaux les titres informatifs, les titres
incitatifs.
Fonctions du titre
L'ensemble des titres (titres, sous-titres, surtitres) guident
et aèrent la lecture de l'article. Les titres incitatifs
suscitent la curiosité du lecteur. Les titres informatifs
fournissent l'essentiel de l'information.
133
Finistère
"
Légendes et photographies de presse
Objectifs
• Mettre en
évidence le
caractère
polysémique de
l'image.
• Faire
découvrir les
relations du
texte et de la
photographie :
typologie des
légendes et leur
rôle
Public
• Ecole
• Collège
Matériel
• Un jeu de
photocopies
d'une
photographie de
presse découpée
dans un journal
et isolée de sa
légende et des
titres. Un jeu de
photocopies
d'une grande
quantité de
photographies
provenant de la
presse
quotidienne
départementale,
régionale ou
nationale.
Organisation
• Travail par
groupe ou
individuel
• Plusieurs
séances de
deux heures.
Mots clés
• Polysémie
des images
• Légende
Les commentaires que provoque une seule image soulignent la
pluralité de ses sens. La légende, le texte d'accompagnement précisent
et orientent une lecture parfois trop flottante de l'image.
1. Distribuer à chaque élève une photocopie de la photographie isolée de
sa légende. Demander à chacun d'écrire pour soi-même une description ou
une interprétation de l'image distribuée.
Faire lire ensuite les différentes rédactions des élèves et relever dans la
colonne d'un tableau les mots clés descriptifs (ceux qui répètent l'image)
communs à toute la classe. Dans une deuxième colonne, relever les mots
clés communs à tout le groupe concernant l'interprétation. Montrer ensuite
les textes originaux qui encadraient la photo. Noter les précisions
informatives apportées par les textes. On s'apercevra que ces précisions ne
pouvaient pas être inventées. On appréciera en quoi le rapport texte/image
produit du sens. Les textes jouent un rôle d'ancrage (exemple : la
photographie atteste les faits rapportés dans la légende) et de relais (la
photo précise et complète les faits rapportés).
2. Proposer ensuite à la classe répartie en groupes, qui disposeront
chacun d'environ 25 photographies légendées, de classer les légendes.
Les critères seront établis par les groupes à partir du travail précédent :
- légendes descriptives,
- légendes interprétatives,
- légendes informatives.
À partir de ce travail on découvrira aussi qu'il est possible que :
- la photographie n'ait pas de légende,
- l'information principale soit transmise par le texte, la photographie
semblant inutile,
- la même information soit apportée par le texte et la photographie,
- la légende complète l'information transmise par la photographie,
- la légende et la photographie ne semblent pas avoir de rapport.
PROLONGEMENT
A partir des photos légendées découpées, construire une revue de presse
thématique à afficher (exemple : la représentation des Etats-Unis dans les
magazines, la représentation des «stars» dans la presse pour jeunes...).
Polysémie de l'image
Pluralité de sens d'une image.
Légende
Texte court accompagnant une photographie. Une
légende peut-être descriptive, interprétative, informative.
134
Finistère
"
Le reportage photographique dans la classe
Objectifs
• Favoriser une
approche critique
sur la manière
dont la
photographie est
produite, diffusée
et regardée.
• Valoriser
l'image de soi,
l'expression
écrite et orale.
• Apprendre à
utiliser un
appareil photo.
Public
• Maternelle et
élémentaire
Matériel
• Photographies
apportées par les
enfants
• Boîtes en
carton à utiliser
comme viseurs
d'appareils photo
• Appareils
photo
Organisation
• Travail par
groupe, sur
plusieurs
semaines
• Ces différentes
séquences
demandent du
temps. Elles sont
le début d'un
parcours à une
éducation à
l'image qui se
fera tout au long
de la scolarité.
Mots-clés
Selon l'âge des
enfants,
• Cadre, Ombre,
lumière, couleur
noir et blanc,
Echelle des plans
• Intention
• Représentation
« Préparer le jeune élève à recevoir l'abondance des images J. avec
lesquelles il est mis en contact dès son plus jeune âge » : les textes
officiels encouragent à introduire une éducation à l'image dès le cycle
1. Il s'agit d'aider les tout-petits à se libérer de leurs émotions face aux
images, à acquérir un regard actif en comprenant que l'image est un
langage. Les activités conduisant à l'analyse et donc à la lecture des
images sont multiples et variées. Celles concernant la fabrication, la
production d'images et la maîtrise des outils sont aussi des étapes au
développement des savoir-faire visuels et des compétences critiques.
1. A partir des photos apportées par les élèves :
II s'agit de tirer parti de l'expérience des élèves et de la leur faire partager
en se montrant les photos : pourquoi et quand cette photo a-t-elle été prise
? Où a-t-elle été prise ? A quel moment ? Par qui ?
Faire observer les différences entre photo couleur, noir et blanc, papier
brillant, papier blanc, encadrée d'une bordure blanche ou non. A la suite de
ces échanges, inviter les élèves à faire des «dessins-photos» d'eux-mêmes
et de leur famille à l'intérieur d'un cadre. Attirer leur attention sur les
différences qui existent entre le dessin et la photo, sur le fait que l'un et
l'autre sont construits et non réels.
2. Des photos de chacun dans l'école :
Photographier les élèves dans différentes situations et activités de la
journée. S'attacher à réaliser dans ces prises de vue différents types de
plans des élèves.
- Proposer d'observer les clichés réalisés : retrouver les lieux précis où ont
été prises les photos (où dans la cour ? où dans la classe...) Ce que montre
la photo, ce qu'elle ne montre pas...
- A l'aide des boîtes en carton fabriquer des appareils photographiques :
décrire ce que l'on voit dans le cadre, chercher à retrouver les lieux de
prises de vue. Les remarques seront analysées, discutées : ce que je vois,
ce que je ne vois pas ? Pourquoi ? C'est trop haut, trop bas, pas pareil...
3. Réaliser cinq clichés dans l'école :
II s'agit d'encourager les élèves à avoir un regard sélectif, à prendre des
photographies à partir d'intentions précises. Après plusieurs manipulations
de l'appareil photo, les élèves par groupe de 2 ou 3 choisiront de
photographier un lieu dans l'école : la classe, le couloir, la BCD, la cour...
Mais il faudra après plusieurs essais de cadrages à l'aide de caches en
carton, déterminer le lieu. Une fois ces décisions prises, chaque groupe
tentera de réaliser cinq clichés de l'école qui seront regardés, commentés et
légendes quelques jours plus tard.
135
Finistère
"
Repérer les genres journalistiques
Objectifs
• Découvrir les
principaux
genres
journalistiques
• Etudier les
modes
d’énonciation
des textes de
presse et leurs
fonctions
• Améliorer la
rédaction et
l’organisation
des articles des
journaux
scolaires
Public
• Cycle 3
• Collège
• Lycée
Matériel
• Un panel de
journaux et de
magazines
d’information.
Une dépêche
(trouvé sur
Internet par
exemple sur le
site des grands
médias). Un
glossaire des
termes de
presse (voir
www.clemi.org
/formation/outil
s/glossaire_pres
se.html)
Mots clés
• Genres
journalistiques
Pour rendre compte d’une information, d’un fait ou d’un événement
le journaliste dispose de techniques rédactionnelles variées. Selon qu’il
s’agira de relater un fait, de l’expliquer, de le commenter ou de le
mettre en scène, le rédacteur choisira le « genre » journalistique le
mieux approprié à son propos. Cette fiche propose de faire découvrir
aux élèves cette variété des modes d’écriture.
1. Demander aux élèves de rechercher dans le glossaire mis en ligne sur
le site du Clemi les définitions suivantes : brèves, reportage, interview,
enquête, éditorial, billet.
A partir d’une dépêche relatant un fait divers, imaginer en quoi consisterait
et sur quoi porterait l’écriture d’une brève, d’un reportage, d’une
interview, ect. Etudier la caractéristique de chacun de ces genres : relater
des faits, informer (brève, interview), expliquer (enquête, analyse),
commenter, argumenter (billet, éditorial), raconter, faire vivre un
évènement (reportage).
2. Proposer aux élèves de retrouver dans les journaux mis à leur
disposition des articles traités sous forme de brève, de reportage,
d’éditorial… Par groupe et après leur recherche, les élèves présentent à la
classe un article en :
- résumant son sujet
- le classant dans son genre journalistique
- justifiant le classement d’après la définition donnée dans le glossaire.
3. Selon le positionnement éditorial du journal et les lecteurs visés,
certains genres journalistiques sont plus ou moins utilisés par une
rédaction. Demander aux élèves de noter ceux qui apparaissent le plus
souvent dans les journaux et magazines présents dans la classe. Pourquoi ?
4. A la suite de cette séquence, interroger les élèves sur les formes
rédactionnelles qu’ils préfèrent lire. En comparant les choix de chacun,
introduire une réflexion sur les modalités d’écriture du journal de la classe
ou de l’établissement, s’il existe.
Approfondissement
En cours de français, comparer deux articles de genres journalistiques
différents, par exemple reportage et éditorial, en analysant leurs
caractéristiques formelles : structure des phrases, modes et temps des
verbes, choix de vocabulaire, types d’énonciation, niveau de langage,
ponctuation…
136
Finistère
c - Quelques outils pour la classe :
"
"
"
"
"
"
"
"
"
De la dépêche à l’article
Les parties de l’article
Titre, chapô, photo, légende
Ecrire un titre
Lire une photo de presse
Guide du rédacteur
La pyramide inversée
Grille d’écriture d’article
Petit lexique des genres journalistiques
137
Finistère
"
De la dépêche à l’article
Voici une dépêche A.F.P. et un article concernant le même événement. Ecris dans le tableau
les réponses aux questions pour chaque document.
Dépêche
Article
Quoi ?
Qui ?
Quand ?
Où ?
Comment ?
Pourquoi ?
USA-mafia-police – International
/ AFP-LO56
Un policier new-yorkais infiltre pendant vingt sept mois une famille mafieuse
Par Michel MOUTOT
NEW-YORK, 5 déc (AFP) – Un policier new-yorkais a infiltré pendant plus de deux ans, au péril de sa vie, la
première famille mafieuse des Etats-Unis, les Genovese, permettant l’arrestation mercredi de 73 membres de
Cosa Nostra.
Le policier, dont le nom n’a pas été révélé, est parvenu pendant 27 mois, dans le cadre d’une enquête qui s’est
étalée sur plus de trois ans, à se faire accepter par une branche de la famille, jusqu’à atteindre le rang
« d’associé ».
Les mafieux lui faisaient notamment confiance pour, croyaient-ils, revendre en pièces détachées des voitures
qu’ils déclaraient volées pour toucher les primes d’assurance.
« C’est un nouveau coup sévère porté à la famille Genovese, le groupe de crime organisé le plus important, le
plus puissant et le plus secret » des Etats-Unis. « Nous avons pu, une nouvelle fois, observer la pègre de
l’intérieur comme de l’extérieur », a-t-il ajouté.
A l’aube mercredi, 300 policiers et agents fédéraux ont réveillé à leurs domiciles, à New York et dans le New
Jersey, les 73 prévenus, au nombre desquels figurent 3 « capos » (chefs d’équipe, un rang élevé dans la
hiérarchie mafieuse), sept « soldats » et 63 « associés ».
Ils ont été inculpés de nombreux crimes dont extorsion de fonds, trafics en tous genres, fraudes multiples,
rackets, possession de fausse monnaie, fraudes aux crédits bancaires, recel, jeux illégaux, tentative de vol à main
armé et sont passibles de peines dépassant les 100 ans de prison et d’amendes pouvant atteindre un million de
dollars.
Comme dans les films, les réunions d’une des équipes, basées dans le Bronx, se tenaient dans un restaurant
italien, Rigoletto, appartenant à Pascale Parrelo, le plus gradé des trois « capos » arrêtés.
Le policier infiltré était parvenu à inspirer assez confiance pour être convié à certaines réunions. Pour se protéger
contre des écoutes clandestines, les participants étaient fouillés et des appareils de détection de micros étaient
même employés, ont expliqué les enquêteurs.
138
Finistère
De peur de croiser, dans son quartier, certaines personnes qui auraient pu trahir sa double vie, la taupe « a quitté
sa famille et s’est installée dans un autre Etat », a précisé Bernard Kerik, le chef de la police new-yorkaise (New
York Police Department, NYPD)
L’unité spéciale chargée de la lutte anti-mafia était également parvenue à retourner un membre de la famille, qui
a alerté les forces de l’ordre alors que le projet d’attaquer l’un des bâtiments du New York Times un jour de paie
(pour un butin qui aurait pu atteindre 6 millions de dollars) était bien avancé.
Le clan Genovese comprend selon les forces de l’ordre 200 à 300 membres de plein droit, et sans doute dix fois
plus « d’associés ».
Bien qu’il eut été au fil des ans l’une des cibles favorites du NYPD et du FBI, il reste le plus puissant des cinq
grands clans new-yorkais, donc l’une des plus importantes familles mafieuses du pays. Il aurait inspiré l’écrivain
Mario Puzo pour sa trilogie « Le Parrain ».
Mm/bd
5 décembre 2001, 22h00
Si les réponses sont différentes ou plus complètes dans les articles, essaie d’imaginer
comment le journaliste a obtenu ces informations.
L’HISTOIRE
Un flic dans la mafia new-yorkaise
Un flic dans la mafia. Ce n’est pas
le titre d’un film ou d’un série télé
mais une histoire vraie. Pendant plus
de deux ans, un policier new-yorkais,
dont l’identité n’a bien sûr pas été
révélée, a infiltré la première famille
mafieuse des Etats-Unis, les
Genovese. Grâce aux renseignements
qu’il a rassemblés, soixante-treize
membres de l’organisation criminelle
ont été arrêtés, mercredi, par la
police et le FBI. Ils ont été inculpés
de trafics en tous genres, recels, jeux
illégaux, possession de fausse
monnaie, extorsion de fonds et sont
passibles de peines dépassant les
100 ans de prison. « C’est un coup
sévère porté à la famille Genovese,
le groupe du crime le plus puissant
et le plus secret. Nous avons pu
observer la pègre de l’intérieur
comme de l’extérieur », a
commenté un responsable du FBI.
« C’est l’une des opérations
d’infiltration la plus réussie de notre
histoire », a ajouté un porte-parole de
la police. Comme dans un film, la
« taupe » a su gagner patiemment la
confiance des mafieux. Son activité
de truand consistant à revendre en
pièces détachées des voitures
déclarées volées. Comme dans un
film, les réunions se tenaient dans le
restaurant d’un des « capo ». Là,
autour d’un plat de pâtes servi sur
une nappe à carreaux, s’échangeaient
les grands et petits secrets d’une des
branches de la famille Genovese.
Comme dans un film, les participants
étaient fouillés pour découvrir d’éventuels micros. Et, comme dans un film,
le policier a dû quitter da famille et
son quartier, le Bronx, pour s’installer dans un autre Etat. « Il aurait pu
être reconnu par certaines personnes
qui auraient trahi sa double vie. »
La famille Genovese, qui compte
200 à 300 membres de plein droit et
sans doute six fois plus « d’associés »,
est l’un des cinq grands clans newyorkais. Elle aurait servi de modèle
à l’écrivain Mario Puzo pour sa
trilogie Le Parrain. Quand la réalité
rejoint la fiction…
139
Finistère
"
Chapô
Les parties de l’article
Titre
Sous titre
Photo
Intertitre
Légende
Signature
du
journaliste
140
Finistère
"
Titre, chapô, photo, légende
Sur la page suivante tu trouveras des titres, des chapôs, des photos et des textes.
Le maquettiste s’est trompé et a tout mélangé.
A toi de retrouver le titre, le chapô, la photo et le texte de chaque article.
Inscris les numéros de chaque partie de l’article dans les cases ci-dessous.
ARTICLE 1
TITRE
CHAPÔ
PHOTO
LEGENDE
ARTICLE 2
TITRE
CHAPÔ
PHOTO
LEGENDE
ARTICLE 3
TITRE
CHAPÔ
PHOTO
LEGENDE
ARTICLE 4
TITRE
CHAPÔ
PHOTO
LEGENDE
141
Finistère
"
Titre, chapô, photo, légende
Trafic de bébé. La filière bulgare
1
Naufrages. Les blessures de l’âme
2
Génétique. Sur les traces des criminels
3
Modèle chinois.
gymnastes bretons
4
Le
rêve
des
Le psychiatre brestois Luc Guillerm doit
recevoir demain à Paris le prix de
l’Académie de Marine pour son livre
« Naufragés à la dérive ».
Le crimescope permet de révéler, une
fois la pièce plongée dans l’obscurité, les
traces biologiques présentes sur les
scellés que les enquêteurs confient au
laboratoire nantais.
Agés de 11 à 20 ans, originaires de toute la
Bretagne, 19 gymnastes bretons auront la
chance de suivre et de participer, durant
cinq jours, à l’entraînement de l’équipe
nationale de Chine et de celle de Pékin.
Des juges pour enfants de chaque
juridiction concernée vont être saisis des
situations des bébés et décider de leur
A l’heure où les
Chinois se
préparent
activement pour
les jeux
olympiques de
2008, de jeunes
gymnastes
bretons vont aller
leur rendre visite.
Un stage unique
en son genre dans
l’antre secret des
gymnastes de
talent.
Plusieurs couples
en mal d’enfant,
soupçonnés
d’avoir
« acheté » des
bébés bulgares,
ont été arrêtés,
hier, en France,
dans le cadre
d’une instruction
menée depuis
plus d’un an à
Bobigny (SeineSaint-Denis) sur
un trafic de
revente de
nourrissons.
Le traumatisme
maritime était l’un
des thèmes du
troisième colloque
mer et santé, vendredi
et samedi à Brest, à
l’initiative de la
société française de
médecine maritime.
Le psychiatre brestois
Luc Guillerm, auteur
d’un livre distingué
par l’Académie de
Marine, a évoqué le
soutien aux marins et
à leurs familles.
Ancien directeur du
service de génétique
du CHU de la cité
des Ducs de
Bretagne, Jean-Paul
Moisan dirige
depuis deux ans
l’Institut Génétique
Nantes Atlantique
(IGNA). En 2004,
son équipe a réalisé
près de 30.000
analyses à la
demande de
magistrats ou des
services de police et
de gendarmerie.142
Finistère
"
Ecrire un titre
Voici des brèves. Lis–les attentivement et écris ensuite un titre pour chacune dans le cadre cidessus.
Des élèves du Lycée Rabelais de Fontenay-le-Comte (85)
ont remis une vieille recette au goût du jour, celle du pain
à l’ail. Aujourd’hui, leur produit est en vente dans les
grandes surfaces.
Avec 32 000 km², les Pays de la Loire sont aussi grands que
la Belgique. Ils comptent 3 millions d’habitants, répartis sur
5 départements : Loire-Atlantique, Maine-et-Loire, Mayenne,
Sarthe.
Le turbot, un poisson des grands fonds,
s’est bien adapté à l’aquaculture (élevages
en bassin). Grâce à France TURBOT, une
entreprise de Noirmoutier (85), qui élève
et exporte du turbot. Aujourd’hui, ces
prennent même l’avion : ils sont
endormis, pour pouvoir être transportés.
Le technoparc des 24h du Mans (72) est
une zone industrielle consacrée à l’automobile. Depuis 1995, Elf, une entreprise
pétrolière, y dispose d’une « filière », une
école pour former des jeunes
Sylviane Martel, la spéléologue
coincée dans une grotte en Savoie
depuis huit jours, suite à une chute de
pierre, a été secourue le week-end
dernier. Sortie sur un brancard, ka
jeune femme a été transportée par
hélicoptère à l’hôpital de Chambéry.
Elle souffre d’une fracture à un bras et
de problèmes aux vertèbres cervicales.
Le lycée de Vallet (44), a ouvert
ses portes au moins de novembre
dernier,
dans
la
campagne
nantaise. Le conseil régional, qui a
décidé de sa construction, a voulu
en faire un lycée de taille moyenne
(600 places), pour que les élèves
aient plus de plaisir à y travailler.
Mais c’est aussi un lycée poissons
ultramoderne
La sortie de la PlayStation 2, au Japon, est
un véritable succès. Sony prévoit d’écouler
un million de consoles en deux jours. Le
fabricant est déjà au bord de la rupture de
stock. En France, il faudra attendre
l’automne pour tester la nouvelle PlayStation.
Sony souhaite en vendre 100 millions dans le
monde. Sega avait commencé la guerre des
consoles en septembre avec sa Dreamcast,
Nitendo la finira en sortant Dolphin, l’année
prochaine.
143
Finistère
"
Lire une photo de presse
Observe bien cette photo.
Ecris un petit texte pour décrire ce que tu vois.
Ecris la légende de cette photo.
TEXTE :
Légende :
144
Finistère
"
Guide du rédacteur
Votre article doit être lu !...
Pour cela, il vous faut tenir compte de vos lecteurs et faire en sorte que votre article :
• les intéresse (par les informations qu'il contient)
• et retienne leur attention (par la forme qu'il prend).
Son titre, sa composition, ses illustrations, le genre choisi pour le rédiger seront donc les
points importants à particulièrement soigner.
La composition de l'article
L'article :
• doit comporter une ATTAQUE qui accroche le lecteur
• doit suivre le schéma de la "PYRAMIDE INVERSÉE" en répondant aux questions suivantes
QUI ? QUOI ?
Du plus important…
QUAND ? OÙ ?
POURQUOI ?
COMMENT ?
aux détails…
• doit être VIVANT (avec par exemple des extraits d'interviews)
• doit être CLAIR (en expliquant les sigles par exemple)
• doit être CONCIS (avec des phrases courtes)
• doit être PRÉCIS (ne dites pas ce qui n'est pas, dites ce qui est !)
• doit se terminer par une CHUTE qui laisse l'impression finale au lecteur.
• peut comporter un CHAPEAU (CHAPO) au début qui, en quelques lignes, résume l'idée
essentielle de l'article.
• peut être jalonné d'INTERTITRES de quelques mots en gras toutes les 30 ou 40 lignes
pour accrocher le lecteur et aider à la compréhension et à sa progression dans l'article
145
Finistère
"
La pyramide inversée
TITRE
TITRAILLE
CHAPEAU
QUI ?
QUAND ? (COMMENT ?)
QUOI ? (POURQUOI ?)
OÙ ?
ATTAQUE
CORPS
DE
L’ARTICLE
QUI ?
QUAND ?
QUOI ?
OÙ ?
(COMMENT ?)
CHUTE
(POURQUOI ?)
146
Finistère
"
Grille d’écriture d’article
TITRE
Quoi ?
SOUS-TITRE
Qui ?
Où ?
Quand ?
CHAPEAU
QUI ?
Où ?
Quoi ?
Comment ?
CORPS
Qui ?
Où ?
Quoi ?
Quand ?
Pourquoi ?
Comment ?
Intertitre
Intertitre
Signature
: …………………………..
Illustration prévue : ……………………………………………………………………………
Légende de l’illustration : …………………………………………………………………….
147
Finistère
"
Petit lexique des genres journalistiques
B
Billet : bref article de commentaire, généralement sur un fait d'actualité et caractérisé par une
chute inattendue (humoristique, impertinente, paradoxale...)
Brève : information brute et courte (5 à 6 lignes/colonne) qui résume un fait en répondant aux
questions : qui, quoi, quand, où et éventuellement : comment, pourquoi. La brève ne comporte
pas de titre.
C
Chronique : article publié à intervalles réguliers sur un thème (chronique littéraire,
scientifique, médicale...) ou bien commentaire libre d'un collaborateur, généralement connu.
Compte-rendu : relation d'un fait (conseil municipal, assemblée, réunion...) par le journaliste
qui est allé sur place et raconte, sans commentaire, ce dont il a été le témoin.
Critique : article traitant d'un spectacle, d'une exposition, d'un livre et dans lequel l'auteur
exerce son droit de critique.
E
Echo : petite information de caractère anecdotique, amusant, pittoresque, insolite, et rédigée
de façon piquante.
Editorial : article de commentaire qui prend position sur un fait d'actualité et reflète la
tendance ou les engagements du journal. Il peut être rédigé par le directeur ou un journaliste
désigné par lui.
Enquête : article ou suite d'articles partant d'une question préalable et apportant une réponse
ou des informations inédites, à partir de témoignages et documents recueillis à la source. Si le
reportage montre, l'enquête démontre. La démarche de l'enquête ressemble à celle de la
recherche scientifique.
F
Filet : comme la brève, le filet est une information courte, sans commentaire mais dont
l'importance relative justifie un titre et un développement un peu plus important. Le filet
insiste plus sur le "comment" et le "pourquoi". Il ne dépasse guère 2O à 25 lignes/colonne.
I
Interview : démarche d'investigations qui a pour but d'obtenir des informations originales,
inédites, de la part d'une personne qui consent à ce que ses propos soient rapportés au grand
public. Comme l'enquête, l'interview prend sa source dans les questions qu'un journaliste ou le
public se pose sur un problème. Mais ici ces questions mènent à une personne qui détient des
réponses ou dont l'opinion intéresse le public. Bien conduite, une interview doit amener
l'interviewé à en dire plus qu'il n'a jamais dit ou qu'il ne souhaitait en dire.
148
Finistère
M
Montage : article d'information brute, réalisé par l'assemblage cohérent de passages, repris
sans modification notable de style dans des textes émanant de plusieurs sources (dépêches
d'agence, dossier, rapport, communiqué).
Mouture : réécriture, dans le style "maison", d'informations émanant de mêmes sources que
le montage.
P
Portrait : article qui décrit, dessine la personnalité de quelqu'un à travers ses caractéristiques
(biographie, déclarations, manière d'être, apparence physique...).
R
Reportage : article dont le but est de faire voir, entendre, sentir et ressentir par le lecteur ce
que le journaliste a vu, entendu, senti et ressenti lui-même dans un lieu donné. Le reporter est
le témoin privilégié qui prête ses sens au lecteur et lui fait vivre au présent ce que lui-même a
vécu. Le reportage comporte une part de subjectivité, un droit à la critique mais exige la
rigueur dans l'information.
149
Finistère
"
L’affichette à Ouest-France
Saint Brieuc : un motard se tue sur la quatre voies
Loudéac : trois kilos de hashchich dans le frigo
Dinan : le feu au collège Vercel
Un octogénaire sarthois découvert mort après deux mois
Tout le monde a eu un jour ou l’autre le regard attiré par ce genre de titres affichés sur des
balancelles (petits portiques mobiles pouvant accueillir deux affichettes recto et verso) ou sur
des panneaux fixés sur la façade de librairies ou autres commerces vendant des journaux.
Ce que l’on appelle l’affichette est inspirée d’un événement développé dans le journal du jour.
Elle a pour but d’amener les passants (à pied ou en voiture) à acheter le journal.
Pour cela une affichette doit être :
- localisée, si possible, pour intéresser les gens du coin à un événement local. D’où le nom
de la commune ou du département qui apparaît dans le texte.
- Rédigée à partir d’un événement marquant : un faits divers local, départemental, voire
national (l’explosion d’AZF à Toulouse) ou même international (les twin towers). Elle est
aussi inspirée par l’article tête de chronique locale qui peut traiter d’un événement social
(vague de licenciements, création d’emplois), politique (élections, démissions)…
L’affichette doit être parlante, claire, avec 5-6 mots concrets, simples, sans sigle, souvent sans
verbe et rédigée sur 4 lignes maximum pour pouvoir être lisible, même en voiture.
Si une locale n’a pas d’affichette, on peut lui mettre celle d’un fait relaté en pages
départementales. En cas de manque, la rédaction en chef propose ce que l’on appelle un
« passe » élaboré à partir d’un fait traité dans les pages générales qui sont tirées dans toutes
les éditions.
L’affichette est réalisée vers 20-21 heures par le chef d’édition, en relation avec le chef de
rédaction. Elle est discutée entre journalistes pour savoir si elle est « percutante » et si elle ne
choque pas. Puis elle est rédigée par les photocompositeurs, son texte transmis par
informatique aux diffuseurs de presse qui l’impriment eux-mêmes avant de la joindre aux
paquets de journaux qu’ils livrent aux différents points de vente. Y compris aux boulangers,
cafetiers et épiciers qui vendent le Dimanche Ouest-France.
Modèle de formulaire servant
au secrétaire d’édition pour
réaliser les modèles d’affichette
AFFICHETTE
Journal du : ………………………………
Titre :
I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I
I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I
I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I
I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I
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"
L’affichette au Télégramme
L’affichette a pour but de développer la vente au numéro. Elle s’adresse au « non lecteur » habituel et
au lecteur occasionnel. Elle vise à attirer son regard sur un ou deux titres suffisamment percutants pour
déclencher l’acte d’achat du journal.
Elle met en avant un ou deux sujets d’actualité traités dans le journal du jour.
Le choix de ces sujets répond à une exigence de proximité :
− proximité géographique : « ça se passe près de chez moi » ; mise en avant de l’information
locale.
− proximité d’intérêt : « ça me concerne… » ; il peut s’agir d’un sujet régional ou national
(exceptionnellement international) traité sous l’angle de ses conséquences possibles sur la vie
quotidienne, qu’il s’agisse du travail, des loisirs, de la santé, des déplacements, du portemonnaie…).
Le Télégramme a institué le principe de la double affichette. Elle contient, sauf exception, deux titres,
autrement dit deux incitations d’achat. Le titre de tête met prioritairement en avant une info régionale,
sportive ou nationale; le titre du bas porte sur l’actu locale.
Le fait-divers est souvent privilégié dans l’affichette. Parce qu’il est par définition inattendu. Parce
qu’il nous touche et nous interpelle par son côté brutal, spectaculaire, émotionnel, tragique parfois.
Sa mise en avant par l’affichette répond cependant à des règles strictes, celles inscrites en préambule
de la « Charte Faits-divers Justice » du Télégramme : respect de la présomption d’innocence et plus
généralement des personnes impliquées, protection des mineurs, sobriété et précision dans le choix
des mots utilisés, priorité aux faits. Le titre doit éviter le double écueil du sensationnel et du
« racolage ».
Les affichettes sont réalisées à la Tour de Contrôle, service chargé, au siège du journal, de valider
l’ensemble des pages réalisées quotidiennement (environ 200 dont 160 pages de locale) par les
différents services, et donc placé au cœur de l’actualité.
En pratique, chacune des 18 rédactions locales doit proposer le titre local ou signaler avant 19 h 30 à
la TDC qu’elle n’a aucun sujet méritant l’affichette. Dans ce cas, la Tour se charge de trouver dans
l’actu départementale ou régionale un titre de substitution. Elle complète l’affichette avec le deuxième
titre retenu.
En cas de litige (sujet sensible, choix entre deux sujets d’égal intérêt), la rédaction en chef arbitre et, si
nécessaire, impose.
Les affichettes sont réalisées entre 19 h et 21 h. Si l’actualité l’impose, on peut les retarder jusqu’à 22
h 30.
Ces affichettes peuvent être différentes d'un secteur géographique à l'autre. Jusqu'à 28 affichettes
différentes peuvent être réalisées chaque jour en fonction de l'actualité.
Elles sont imprimées chaque soir à plus de 5000 exemplaires. L'impression démarre à partir de 21h et
peut se terminer au-delà de 23h30, si l'actualité l'exige.
Ces affichettes seront distribuées auprès des 2500 points de ventes qui commercialisent le
Télégramme chaque jour.
Cette distribution est assurée par les véhicules de transport qui chaque nuit parcourent, l'équivalent
d'un demi "tour de terre". Les affichettes seront mises en place par chaque marchands de journaux,
chaque boulangerie, ... dans les portes-affichette Télégramme, situés à l'entrée de ces
commerces. Elles seront retirées chaque soir au moment de la fermeture.
Ces affichettes sont également utilisés par les marchands de journaux pour être apposées dans les
vitrines, grâce à un système de média-clip. Elles sont également régulièrement placées grâce à des
pinces sur les chaises à journaux.
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P
O
U
R
P
U
B
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L
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S
A
R
T
I
C
L
E
S
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Finistère
6. Pour publier des articles sur la plate forme PHARE
a - Formation à l’utilisation de la plate-forme “Classes presse”
" Introduction
" La réalisation des articles en tant qu’élève
" La publication des articles en tant que personne ressource
(enseignant)
" La gestion des images
Document réalisé par le SERia-E1 (octobre 2005)
b – Autorisation parentale
159
a - Formation à l’utilisation de la plate-forme “Classes presse”
" Introduction
La plate-forme Classes presse est à la fois un espace de publication et de stockage des articles
proposés par les classes participantes. Ce n’est pas vraiment un « journal en ligne » ; il n’est pas utile de
passer trop de temps à peaufiner la mise en page. Travaillez davantage la structure des articles avec la place
accordée à l’illustration. C’est aussi un espace de diffusion d’informations sur le déroulement de l’opération
« Classes presse ».
Pour intégrer les contraintes du travail journalistique et pour faciliter le travail des journalistes (en vue
de la publication des encarts dans les journaux partenaires), les élèves et vous mêmes devrez veiller au
respect de consignes d’écriture : taille des articles, intégration et légende des images, auteurs des articles etc.
Il s’agit d’un travail en deux temps. La plate-forme vous permettra dans un premier temps de travailler
avec une visibilité limitée au département. La plate-forme sera mise en accès libre depuis l’Internet à la fin de
l’année scolaire et vous aurez ainsi la possibilité de découvrir tous les articles rédigés.
La plate-forme fonctionne selon le principe des « profils d’utilisateurs » avec des droits différents.
! Le « profil élève » (identifiant et mot de passe élève) permet de rédiger les articles, de les « poster »
et par là-même de les soumettre à la validation. En aucun cas un élève ne peut publier directement sur
la plate-forme. Ce profil permet aussi la lecture et la consultation des articles mis en ligne.
! Le profil « personne ressource » permet d’accéder aux propositions d’articles soumises par les
élèves, de les modifier, de les valider ou les supprimer le cas échéant et d’autoriser la publication sur
la plate-forme, c’est à dire la mise en ligne.
Comparaison des menus :
Page d’accueil du profil élève
Page d’accueil du profil personne ressource
Compatibilité du navigateur et quelques logiciels de traitement de l’image
La Plate-forme PHARE n’est compatible qu’avec les navigateurs :Internet Explorer dans sa version 6.0. Pour
obtenir la bonne version, allez su http://www.microsoft.com/windows/ie_intl/fr/ puis « Télécharger maintenant » ou Mozilla
en version 1.3 à partir de cette adresse : http://frenchmozilla.sourceforge.net/install/
Si vous devez acquérir un logiciel de traitement d’image, PaintShop pro (la version 4 peut être téléchargée à cette
adresse http://www.lehtml.com/index.htm ) est aussi efficace et moins cher que Photoshop. Le logiciel de traitement
d’image disponible avec le scanner ou l’appareil photo numérique fera très bien l’affaire. Certains logiciels libres peuvent
avantageusement être utilisés : Pixia (http://pixia.free.fr/) ou The Gimp (http://www.gimp-fr.org /) et l’aide est disponible sur
les sites officiels.
Des petits outils gratuits bien utiles : une règle pour mesurer la taille de vos images en pixels : PixelRuler
téléchargeable sur http://www.mioplanet.com/index_fr.htm . Des visionneuses (albums d’images) comme Xnview
(http://telecharger.01net.com/windows/Multimedia/albmums_et_visionneuses/fiches/5420.html ) ou Irfanview
(http://telecharger.01net.com/windows/Multimedia/albmums_et_visionneuses/fiches/2053.html ) sont téléchargeables et
utilisables gratuitement.
160
" La réalisation des articles en tant qu’élève
1. Se connecter à la plate-forme
Dans un navigateur Internet (Internet Explorer ou Mozilla FireFox), taper l’adresse suivante :
http://phares.ac-rennes.fr/classespresse
Un identifiant et un mot de passe sont nécessaires pour la connexion. Les enseignants en ont un qui
doit rester totalement confidentiel et les élèves de la classe presse bénéficient aussi d’un identifiant d’un mot
de passe générique qu’il convient d’éviter de diffuser en dehors de la classe.
2. Ecrire un article
a. Les « menus » situés à gauche de
la page rassemblent les différentes
actions mises à votre disposition.
b. Sélectionner dans le « Menu
principal » le lien «Ecrire un article ».
c. Vous aurez alors le choix entre
article court ou article long.
3. Proposer un article court
a. La liste vous offre le choix que devez ensuite valider.
b. Commencez par inscrire le titre (80 caractères au maximum), sélectionnez la rubrique (liste). Pour le
texte de l’article, il est nécessaire d’appuyer sur le bouton « Compose/Modifier » qui ouvre l’éditeur html.
161
a. Une nouvelle fenêtre n’est pas un éditeur de texte. Vous pouvez saisir le texte directement mais la plus
sûre manière de procéder est d’utiliser les commandes copier/coller à partir d’un texte préalablement
, vous sélectionnez le texte que vous copiez puis
enregistré. Vous ouvrez le fichier texte
vous le collez ensuite dans le cadre de l’« Editeur HTML ».
c. Vous n’oublierez pas d’indiquer les références des auteurs de l’article comme dans l’exemple cidessous.
d. Pour enregistrer l’article utilisez le bouton .
e. Il est important de relire
attentivement l’article tel qu’il se
présentera ; vous pouvez aussi
connaître le nombre de caractères avec
le bouton « nombre de signes » dans
l’éditeur.
f. Il est possible de corriger le titre, la
rubrique et l’article. Pour ce dernier, le
bouton Composer/modifier permet
d’afficher de nouveau l’article dans la
fenêtre de l’éditeur.
b. Une fois ces vérifications faites le
bouton
« Poster »
transmet
la
proposition d’article pour validation. Le
bouton « Classer dans les brouillons »
permet de sauvegarder un travail non
achevé.
c. Il est souhaitable d’avoir fini le
travail d’écriture avant de le poster sur la
plate-forme.
d. Pour retrouver son travail, cliquer
sur le Menu « Ecrire un article ». Un
tableau des différents articles stockés
dans les brouillons apparaîtra. Le titre
de l’article sert de lien et permet de se
retrouver dans la démarche initiale de
rédaction de l’article (ou le lien modifier
remplit la même fonction).
L’article ne sera envoyé dans la boîte de l’enseignant qu’après avoir vu ce message apparaître sur l’écran.
162
4. Poster un article long
e. La manipulation est la même que pour un article court.
a. La différence de nature de l’article se retrouve dans la structure de la saisie. L’article se compose de
deux parties rédigée :
# un chapeau
# un corps d’article (appelé suite sur la plate-forme).
Il est donc nécessaire de bien concevoir l’article en deux parties distinctes, la première étant plus courte
que la deuxième.
b. La rédaction du chapeau répond à des impératifs qui ont déjà été explicités. Il est possible de lui
affecter une image (de petite dimension). Ouvrir l’éditeur html avec le bouton Composer/modifier.
c. Si l’on veut obtenir une mise en page soignée, dans le cas où l’on présente des images, il est
souhaitable de créer un tableau dont on peut masquer les bordures.
d. Utiliser le bouton qui ouvre
f. Insérer le texte dans une cellule du tableau.
e. Insérer l’image dans l’autre cellule du tableau en y positionnant le curseur. Le bouton servira à activer
l’insertion d’image.
g. Ne pas oublier pas que les articles seront soumis à un vote et qu’il est pas conséquent souhaitable que
les illustrations soient judicieusement insérées le plus dans le plus grand nombre d’articles afin de rendre leur
lecture plus attrayante.
h. Cette opération peut être reconduite pour le corps de l’article qu’il est possible de structurer en
plusieurs paragraphes ( traduire en lignes de tableau) et dans lequel on peut ajouter plusieurs images.
i. Les images sont redimensionnables avec les poignées de redimensionnement qui apparaissent
lorsque l’on passe la souris sur les carrés noirs qui encadrent l’image sélectionnée. (voir en fin de
document : la gestion des images).
j. Il sera possible de faire disparaître les bordures dans la mise en page finale. Utiliser le bouton qui
affiche 1/0, c.à d. l’affichage ou le masquage des bordures. Si l’effet attendu ne se produit pas, positionner
le curseur sur une autre ligne (en général une ligne vide de caractère convient).
k. Ne pas oublier que pour enregistrer l’article vous devez obligatoirement utiliser le bouton . Vérifiez que
les élèves ont bien inscrit les références (auteur, légende etc.).
l. Vous retrouverez les mêmes étapes que pour l’article court : prévisualisation obligatoire et le postage
dans un second temps.
Pensez que vous pouvez recadrer vos photos, insérer plusieurs illustrations et suggérer des liens entre
l’écrit et l’image.
163
Finistère
" La publication des articles en tant que personne ressource (enseignant)
Pour accéder aux articles déposés par les élèves, l’enseignant doit utiliser :
!
!
l’identifiant personne ressource ;
le mot de passe personne ressource.
Le travail de saisie et de premier dépôt des articles a été réalisé par les élèves. L’enseignant doit
vérifier la qualité du travail et décider de sa validation. Il est nécessaire de prévoir un temps spécifique
alloué à la lecture des articles rédigés par les élèves. L’enseignant procède à la publication des articles
qui seront automatiquement mis en ligne. Il faut penser à tout vérifier auparavant car une fois l’article
publié, il n’y aura pas moyen de le modifier. Seul le Seria aura la possibilité d’intervenir en cas de réelle
nécessité.
1. Accès à la liste des articles postés par les élèves
m. Ce menu vous permet de lire et de modifier les articles proposés par votre classe (ou vos classes).
n. Le tableau offre la possibilité d’accéder à l’article (à partir de la fonction hypertexte donnée au
titre) ou de le supprimer .
o. On retrouve l’accès à l’éditeur HTML qui permet d’agir sur l’article.
p. Il est conseillé de prévisualiser une dernière fois l’article avant d’activer « Publier l’article ».
q. Il est aussi possible de renvoyer à l’élève son article à retravailler en choisissant l’option
« Envoyer dans les brouillons de l’émetteur ».
r.
Une fois l’article publié, vous n’y aurez plus accès pour y apporter des modifications.
s. N.B. : par le « Menu principal/Ecrire un article », on accède au même environnement que celui du
profil élève ; il est uniquement possible de prévisualiser et de poster.
2. Les autres commandes utiles
t. La liste des inscrits (qui n’apparaît pas sous le profil élève) offre la possibilité aux enseignants de
contacter, par l’envoi d’un message, un collègue, le journaliste parrain, le Clemi ou les responsables
des journaux partenaires..
u. Le message de gauche indique seulement que votre classe n’a pour l’instant pas publié
d’articles dans les deux types (un court et un long).
164
Finistère
" La gestion des images
1. L’acquisition d’images numérisées
a. C’est la résolution qu’il importe de comprendre : il faut trouver le meilleur compromis entre la
dimension de l’image en cm ou pixels et son poids en Ko. Elle détermine la quantité de détails
visibles sur une image donc sa qualité visuelle.
b. A partir d’un appareil photo numérique : Utiliser les images en moyenne résolution.
c. A partir d’un scanner : faites des numérisations entre 150 et 200 dpi pour les journaux et 75
dpi pour la plate-forme Classes presse. Vous choisirez le format .gif pour les dessins ou
infographies et le format .jpeg pour les photographies (voir 3 a.).
2. Le stockage et l’archivage des images
a. Les noms des fichiers : les noms des fichiers image ne doivent pas comporter d’accent, d’espaces,
de caractères spéciaux et ne doivent pas être trop longs. Il faut trouver un nom en rapport avec
l’article auquel il se rapporte. Il est encore possible d’utiliser une nomenclature de type art1_img1. Le
plus important est de conserver une cohérence en rapport avec l’archivage.
d. Il faut concevoir le stockage des images avec une double finalité :
e. Pour les pages publiées sur la plate-forme : des images « allégées » en octets !
f. Pour les journaux les originaux, les photos en haute ou moyenne définition pour conserver
une qualité suffisante lors de l’impression papier.
g. Vous pouvez utiliser les lettres « h » et « l » pour spécifier haute et basse définition lors de
l’enregistrement du fichier.
h. Dans le tableau ci-dessous, vous pourrez établir des correspondances et mémoriser quelques
repères :
Résolution
Haute
600 à 300 dpi
Moyenne
150 à 200 dpi
Basse
Moins de 75
dpi
Appareil photo
numérique Nombre
d’images pour carte
mémoire de 8 Mo
Dimensions de l’image Nombre de pixels par
en pixels
image
Taille de l’image
imprimée en qualité
photo
Poids en Ko
11
1600x1200
1 900 000
∼18x25 cm
341
32
1280x1024
1 300 000
∼14x20 cm
248
60
800x600
480 000
< 8x12 cm
134
3. L’insertion des images dans les articles publiés sur la plate-forme
a. Les formats d’images : pour pouvoir afficher une image dans les articles, il conviendra
d’utiliser exclusivement les formats .gif et .jpeg (ou .jpg). Vous réserverez le format gif aux dessins,
schémas, infographies en 256 couleurs (maxi). Le format jpeg offre une gamme de 16 millions de
couleurs ; il est donc approprié pour la photographie.
b. L’avantage de ces deux formats est leur taux de compression qui permet d’obtenir des images
assez légères pour être insérées dans des pages web.
c. Le poids des images : pour la plate-forme, limitez-vous à 100 Ko maximum pour des images de
grande taille.
d. Le redimensionnement des images. Vous pouvez redimensionner l’image avec les poignées
mais sans faire diminuer le poids en octets. Pour modifier le poids d’une image, il faut utiliser un
logiciel de traitement d’image ou un explorateur d’images et passer par le redimenssionnement. Il
est possible de jouer sur la taille et pixels (ou cm) ou effectuer une diminution en pourcentage de
l’original. Attention, pensez bien à toujours avoir une copie de sauvegarde de l’original
165
Finistère
166
Finistère
Autorisation parentale relative à la publication de photographies
d’élèves :
Dans le cadre des activités journalistiques menées pour le projet « Classes presse »,
votre enfant pourra être photographié afin de donner matière à illustrer les sujets traités dans
les différents articles. Votre enfant ne sera jamais photographié isolément mais fera partie
d’un groupe de trois ou quatre personnes au minimum. Ces photographies seront publiés sur
la plate forme « classe presse » accessible sur Internet à partir du mois de juin 2006 et dans les
encarts publiés dans les deux journaux partenaires au mois de juin 2006.
Pour respecter les obligations légales en la matière, nous vous demandons de retourner
aux enseignants responsables du projet l’autorisation dûment remplie et signée. Dans le cas
d’une absence de réponse, nous considérerons comme acquis l’accord en vue d’autoriser la
publication de la photographie de votre enfant.
================================================================
Nous soussignés, Mme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et M. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , parents (1) ou responsable(s) légal(aux) (1) de
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , élève de la classe de . . . . . . . . . . . , autorisons
la publication de la photographie de notre enfant dans le cadre du projet « Classes
presse ».
Signature de la mère
Signature du père
Signature du responsable
légal
Autorisation à remettre avant le --/--/20-A Mme…..., M……...……………, enseignant de…….………
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Finistère
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Finistère
P
O
U
R
P
R
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P
A
R
E
R
L
E
S
R
E
N
C
O
N
T
R
E
S
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Finistère
7. Pour préparer les rencontres
a - Pour préparer les rencontres avec les journalistes et la visite de
l’entreprise de presse :
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
Inviter un journaliste en classe
Quelques pistes de travail pour préparer la rencontre avec un
journaliste en classe
Les journalistes : profil et répartition (1997)
Journaliste : une profession aux multiples facettes
La définition, les droits et les devoirs du journaliste
La carte de presse
Déontologie des journalistes
Où se trouve la presse ?
Les métiers de la presse
La visite du journal
Les documents des kits pédagogiques des journaux sont des aides précieuses pour ces préparatifs
171
Finistère
"
Inviter un journaliste en classe
La Semaine de la Presse, c'est l'occasion de favoriser les rencontres entre élèves et professionnels
des médias. Vous pouvez donc vous mettre en contact avec les éditeurs inscrits à la Semaine,
leurs coordonnées figurent sur EDUTEL. Mais avant tout, préparez votre projet pédagogique.
•Vous pouvez organiser la visite d'une entreprise de presse, d'une imprimerie, d'un studio d'enregistrement... ou inviter un professionnel dans votre établissement.
• N'oubliez pas le thème de cette année : Découvrir le monde avec les médias. Vous pouvez contacter
un journaliste, mais aussi un secrétaire de rédaction, un maquettiste, un photographe, un caméraman,
un preneur de son, un responsable de la promotion, de la publicité, un grossiste, un vendeur... Précisez
votre choix avec les élèves, le plus tôt possible : en travaillant par exemple sur les "ours" des journaux
(le pavé où sont indiqués les noms et les fonctions) ou les génériques. Ce travail de préparation peut
s'inscrire dans une réflexion sur les métiers.
• Votre projet est prêt. Contactez la personne que vous souhaitez rencontrer et présentez-lui un dossier
argumenté. Expliquez-lui pourquoi vous d'avez choisie, dans quel contexte elle interviendra, sur quel
thème, comment vos élèves auront préparé la rencontre ; proposez-lui des dates (soyez diplomates : ne
les imposez pas!).
• Vous avez invité un professionnel. Vaut-il mieux réunir plusieurs classes pour lui assurer un large
public, ou travailler avec un petit groupe d'élèves très motivés ? Si vous organisez une conférencedébat, il sera sans doute préférable de monter un projet sur l'établissement. Si vous lancez un journal,
limitez-vous à l'équipe de rédaction. Dans tous les cas, il faut en discuter d'avance avec votre in vite. Il
faut aussi mobiliser les élèves : en analysant soigneusement le média où travaille votre invité, en
enquêtant sur les habitudes de consommation du média...
• Vous emmenez des élèves dans une entreprise. Là encore, la visite doit être préparée, et les élèves
devront avoir une idée précise de ce qui les attend. Vous pouvez leur demander de préparer une grille
de questions à poser.
• Après la visite ou la conférence, il faut un temps de mise en commun avec les élèves. Chacun a
entendu et compris des choses différentes, qu'il s'agit de repréciser. Il n'est pas inutile de reprendre le
travail réalisé pendant la phase de préparation, pour affiner les observations et conclusions. L'analyse
d'un média, par exemple, sera revue à la lumière de ce qu'a expliqué un journaliste. On peut aussi
envisager, plus tard, de demander à un autre professionnel d'intervenir sur le même sujet. Son expérience et son avis seront sans doute différents ; ils enrichiront la réflexion des élèves sur
l'information.
• Et bien sûr, rappelez aux élèves qu'il faut remercier les personnes qui leur ont accordé du temps :
savoir rédiger une lettre, c'est aussi apprendre à communiquer !
172
Finistère
Quelques pistes de travail pour préparer la rencontre avec un
journaliste en classe
"
-
Qui sont les journalistes ?
-
Quel est le mode de recrutement des journalistes et leurs origines ?
-
Quelles sont les différentes formations pour devenir journaliste ?
-
La féminisation de la profession se poursuit-elle ?
En 1967 : 16% et en 1990 : 34%
-
Quelle progression des effectifs de journalistes et pourquoi ?
-
La place des pigistes dans les journaux ?
-
Les qualités d’un journaliste
-
Quelles différences entre un rédacteur et un secrétaire de rédaction ?
-
L’organigramme d’une rédaction
-
La définition de la profession de journaliste
-
Les spécificités et difficultés du métier
-
Les droits et les devoirs des journalistes
-
La carte professionnelle
-
Les métiers de la presse
173
Finistère
"
Les journalistes : profil et répartition (1997)
Cartes délivrées
1991
Total
27362 27862 27947 28210 28471
Hommes
1992
1993
1994
1995
17 844 17 955 17837 17818 17949
Femmes
9518
Titulaires (1)
Premières
demandes (dont *)
* Diplômés d'écoles
reconnues
9907 10110 10 392 10522
19414 1974 | 19919
20311 20471
2195
2 124
1684
1700 1624
*72
*96
*79
* 109 *96
(1 ) Les journalistes non titulaires sont stagiaires, pigistes (payés à
l'article) ou pigistes stagiaires
source : Commission de la carte d'identité des journalistes
professionnels
Régions
1. Alpes
2. Alsace
3. Aquitaine
4. Auvergne-Limousin
5. Bourgogne-Franche
6. Bretagne
7. Centre
8. Champagne-Picardie
9. Côte d'Azur-Corse
10. Languedoc-Roussillon
11. Lorraine
12. Midi-Pyrénées
13. Nord
14. Normandie
15. Pays de Loire
16. Poitou-Charentes
17. Provence
18. Rhône
19.D0M-T0M
Sous-total
Ile de France
Étranger
Total général
Nbre de journalistes
519
442
623
480
505
649
587
605
680
541
510
581
650
653
552
297
604
653
507
10 638
16996
235
27 869*
♦ Non compris les 602
directeurs, anciens journalistes
CHARTE DES DEVOIRS DU
JOURNALISTE
" Un journaliste digne de ce nom :
- prend la responsabilité de tous ses écrits,
même anonymes ;
- tient la calomnie, les accusations sans
preuves, l'altération des documents, la
déformation des faits, le mensonge pour les
plus graves fautes professionnelles ;
- ne reconnaît que la juridiction de ses pairs,
souveraine en matière d'honneur professionnel ;
- n'accepte que des missions compatibles
avec la dignité professionnelle ;
- s'interdit d'évoquer un titre ou une qualité
imaginaires, d'user de moyens déloyaux
pour obtenir une information ou surprendre
la bonne foi de quiconque ;
- ne touche pas d'argent dans un service
public ou une entreprise privée où sa qualité
de journaliste, ses influences, ses relations
seraient susceptibles d'être exploitées ;
- ne signe pas de son nom les articles de
réclame commerciale ou financière ;
- ne commet aucun plagiat, cite les
confrères dont il reproduit un texte
quelconque ;
- ne sollicite pas la place d'un confrère, ni
ne provoque son renvoi en offrant de
travailler à des conditions inférieures ;
- garde le secret professionnel ;
- n'use pas de la liberté de la presse dans
une intention intéressée ;
- revendique la liberté de publier
honnêtement ses informations, tient le
scrupule et le souci de la justice pour des
règles premières, ne confond pas son rôle
avec celui du policier. "
Ce texte a été élaboré et adopté en 1918
par le Syndicat national des journalistes,
et révisé en l938. Il est reconnu en France
par la plupart des organisations professionnelles de journalistes. H a été complété en 1971 par une charte européenne,
dite "Charte de Munich".
Source : Commission de la carte d'identité des journalistes
professionnels
174
Finistère
"
Journaliste : une profession aux multiples facettes
Objectifs
• Mieux
connaître les
acteurs de
l'information.
• Mettre en
évidence la
diversité des
métiers et des
fonctions.
• Démystifier
une profession.
Tous les journalistes ne sont pas des Rouletabille parcourant le monde
à la recherche du scoop. Beaucoup ne quittent pas leur rédaction, ils
trient des dépêches d'agence, peuvent les récrire, rédigent des articles
de synthèse... En revanche, reporters et correspondants parcourent le
département, le pays ou le monde pour couvrir l'événement prévu ou
imprévu. Suivant les fonctions qu'il exerce, les activités du journaliste
sont très diversifiées. Il n'existe pas un métier de journaliste, mais des
métiers.
A partir des mots-clés cette séquence peut préparer la visite d'un
journaliste dans la classe ou la visite d'un média.
Public
• Ecole
• Collège
• Lycée
Matériel
1. Rechercher dans la collection de journaux et de magazines
d'information générale rassemblée les noms et les qualités de ceux qui
signent les articles (correspondant, envoyé spécial...). Relever le sigle des
agences (AFP, Reuters...), les signatures des photos (agence ou
photographe), des dessins.
S'aider des mots-clés et identifier la fonction de celui ou de celle qui a
traité le sujet, recueilli l'information, commenté ou analysé l'événement...
Organisation
2. Visionner l'extrait d'un journal télévisé comportant au moins un
reportage et son lancement par le présentateur. Retrouver le rôle et la
fonction du ou des journalistes qui sont intervenus dans l'extrait proposé.
Puis visionner le générique de fin du journal et relever les noms et les
dénominations des personnes qui sont intervenues dans sa réalisation.
Comme pour le point 1 les mots-clés proposés guident les recherches.
Mots-clés
3. Ecouter un journal radio du matin. Identifier comme précédemment
les journalistes qui interviennent ou sont cités.
• Collection de
journaux
•Enregistrement
de journaux radio
et télévisés et
dépêches
d'agence
• Travail en
groupe
• Intervention de
journalistes
• Rédacteur en
chef
• Chef de
rubrique
• Rédacteur
• Reporter
•Correspondant
• Envoyé spécial
• Secrétaire de
rédaction
•Photojournaliste
• Journaliste
reporter d'image
(JRI)
• Pigiste
• Editeur
• Présentateur
• Chef d'édition.
4. Qui fait quoi dans le journal de classe.
A partir des différentes fonctions repérées dans les médias professionnels,
se répartir rôles et fonctions dans le journal de classe ou de l'établissement.
BILAN : Polyvalent ou spécialisé, le métier de journaliste est souvent un
sujet polémique. Cette séquence peut contribuer à lever des idées reçues.
175
Finistère
"
La définition, les droits et les devoirs du journaliste
1 - Définition
La définition de la profession de journaliste est fixée par l'article L761-2 du Code du Travail,
reprenant les textes de la loi du 29 mars 1935 sur le statut des journalistes professionnels, modifiée par
celle du 4 juillet 1974, dite «loi Cressard» qui a étendu aux pigistes les droits des journalistes salariés.
La qualité de journaliste dépend notamment de trois critères :
1. La collaboration directe et permanente à un organe de presse au moins.
2. La rétribution de cette collaboration selon les normes contractuelles en vigueur.
3. Le fait que cette rétribution constitue plus de 50% des revenus du journaliste.
La loi assimile aux journalistes plusieurs catégories de collaborateurs directs de la rédaction :
rédacteurs, traducteurs, sténographes, réviseurs, reporters, dessinateurs, photographes.
2 - Droits et devoirs
a) Droits des journalistes (1935 - 1936)
Le journaliste = un statut à part dans le code du Travail (art. L. 761 - 2).
Le journaliste comme "auteur" (art. L.761 - 9).
Le journaliste et "la clause de conscience" (art. L.761 - 7).
Le journaliste et "la carte d'identité des journalistes professionnels" (1935)
b) Devoirs des journalistes (1919 - 1971)
Un journaliste :
• N'accepte que des missions compatibles avec sa dignité professionnelle.
• S'interdit d'user de moyens déloyaux pour obtenir une information.
• Ne déforme pas les faits (en résistant à la hâte de dire, de montrer...).
• Privilégie les faits et sépare clairement les faits des commentaires.
• Chasse les mots (adjectifs et adverbes) qui conditionnent l'opinion.
• N'hésite pas à revenir sur la suite d'un événement.
• Ne touche pas d'argent d'un service public ou privé où sa qualité de journaliste serait
susceptible d'être exploitée.
• Ne commet aucun plagiat et sous certaines conditions cite les confrères dont il
reproduit un texte.
• Garde le secret professionnel.
• Respecte la déontologie professionnelle...
Une clause spécifique
La loi du 29 mars 1935 attribue par l'article L761-7 un «droit moral» au journaliste, ce qui constitue
une exception appelée «disposition exorbitante de droit commun». Cette disposition différencie le
journaliste salarié de tous les autres salariés. Elle reconnaît que, en plus des indemnités dues dans le
cas d'un congédiement intervenu du fait de l'employeur, le journaliste a également droit de quitter une
entreprise avec indemnisation dans les deux circonstances suivantes :
1. Changement de propriétaire dans l'entreprise.
2. Changement d'orientation du journal.
Ce droit (la clause de conscience) applicable uniquement dans les cas de figure, et non en temps
normal, peut être considéré comme fondamental pour assurer l'intégrité des intérêts moraux d'un
journaliste.
176
Finistère
"
La carte de presse
«La carte professionnelle ne crée pas la qualité de journaliste professionnel, elle ne fait que la
constater».
Ainsi toute personne répondant à la définition de la profession de journaliste (Art L761-2 du
Code du Travail) peut se prévaloir des droits des journalistes, même si elle ne possède pas la
carte.
1. Physionomie :
La carte de presse porte la photographie du titulaire, sa signature, l'indication de ses nom,
prénom, nationalité et domicile, la mention des publications dans lesquelles il exerce sa
profession. Elle est revêtue, en outre, du cachet de la commission et de la signature de deux
membres de celle-ci.
2. Avantages :
La possession de cette carte procure au titulaire : des avantages fiscaux, une déduction
supplémentaire sur les revenus pour frais professionnels, des avantages «en nature», la
gratuité de visite dans les musées nationaux et certaines expositions ou salons.
177
Finistère
"
Déontologie des journalistes
Textes de référence
Pour aider le journaliste à faire son métier honnêtement, et pour protéger les citoyens des
malveillances portées sur la vole publique, la profession s'est dotée d'un code moral de
référence déontologique.
Les deux textes ci-dessous peuvent servir à préparer des débats, des tables rondes, des
entretiens avec des Journalistes. En partant d'exemples relevés dans la presse, on pourra
comparer les situations réelles avec ce que proposent ces codes déontologiques.
Sachant que, contrairement à d'autres professions, II n'y a pas de loi définissant l'exercice du
journalisme, autres que celles auxquelles est soumis l'ensemble des citoyens : notamment
concernant l'Interdiction de diffamer et l'Interdiction de publier des fausses nouvelles de
nature à perturber l'ordre public.
Ces chartes sont donc des déclarations morales qui font d'ailleurs appela l'Interprétation de
chacun. Une expression comme : «n'accepte que des missions compatibles avec la dignité
professionnelle », laisse à chacun le soin de fixer le niveau de sa dignité.
1 - FRANCE : LA CHARTE DES DEVOIRS DU JOURNALISTE
Elaborée en 1918 par le Syndicat National des Journalistes (SNJ), révisée en 1939, et
reconnue, en France, par la plupart des organisations professionnelles de journalistes.La
Charte du journaliste a été adoptée en 1918 par le Syndical national des journalistes.
Un journaliste digne de ce mm :
-prend la responsabilité de tous ses écrits môme anonymes ;
-lient la calomnie, les accusations sans preuve, l'altération des documents, la déformation des
(arts, le mensonge pour les plus graves fautes professionnelles;
-ne reconnaît que la production de ses pages souveraine en matière d'honneur professionnel;
-n'accepte que des missions compatibles avec la dignité professionnelle;
-s'interdit d'invoquer un titre ou une qualité imaginaires, d'user de moyens déloyaux pour
obtenir une information ou surprendre la bonne foi de quiconque;
-ne touche pas d'argent dans un service public ou une entreprise privée où sa qualité de
journaliste, ses influences, ses relations seraient susceptibles d'être exploitées;
-ne signe pas de son nom des articles de réclame, commerciale ou financière;
-ne commet aucun plagiat, cite les confrères dont il reproduit un texte quelconque;
-ne sollicite pas la place d'un confrère, ni ne provoque son renvoi en offrant de travailler à des
conditions inférieures;
-garde le secret professionnel;
-n'use pas de la liberté de la presse dans une intention intéressée ;
-revendique la liberté de publier honnêtement ses informations;
-tient le scrupule et le souci de la justice pour des règles premières;
-ne confond pas son rôle avec celui du policier.
178
Finistère
2 - EUROPE : LA CHARTE DE MUNICH
Adoptée en 1971 par des syndicats de journalistes européens, dont tous les syndicats français
existant à cette époque.
Préambule
Le droit à l'information, à la libre expression et à la critique est une des libertés fondamentales
de tout être humain.
De ce droit du public à connaître les faits et les opinions procède l'ensemble des devoirs et des
droits des journalistes. La responsabilité des journalistes vis-à-vis du public prime toute autre
responsabilité, en particulier à l'égard de leurs employeurs et des pouvoirs publics.
La mission d'information comporte nécessairement des limites que les journaliste eux-mêmes
s'imposent spontanément. Tel est l'objet de la déclaration des devoirs formulée ici.
Mais ces devoirs ne peuvent être effectivement respectés dans l'exercice de la profession de
journaliste que si les conditions concrètes de l'indépendance et de la dignité professionnelle
sont réalisées. Tel est l'objet de la déclaration des droits qui suit :
Déclaration des devoirs
Las devoirs essentiels du journaliste, dans la recherche, la rédaction et le commentaire des
événements sont :
Aride 1er.- Respecter la vérité quelles qu'en puissent être les conséquences pour lui-même, et
ce en raison du droit que le public a de connaîtra ta vérité.
Art 2.- Défendre la liberté de l'information, des commentaires, et de la critique.
Art 3.- Publier seulement les informations dont l'origine est connue, ou - dans le cas contraire
- les accompagner des réserves nécessaires; ne pas supprimer les informations essentielles et
ne pas altérer les textes et les documents.
Art 4.- Ne pas user de méthodes déloyales pour obtenir des informations, des photographies et
des documents.
Art 5.- S'obliger à respecter la vie privée des personnes.
Art 6.- Rectifier toute information publiée et qui se révèle inexacte.
Art 7.- Observer le secret professionnel et ne pas divulguer la source des informations
obtenues confidentiellement
Art 8.- S'interdire le plagiat, la calomnie, la diffamation et les accusations sans fondement,
ainsi que de recevoir un quelconque avantage en raison de la publication ou de la suppression
d'une information.
Art 9.- Ne jamais confondre le métier de journaliste avec celui de publicitaire ou de
propagandiste, et n'accepter aucune consigne, directe ou indirecte, des annonceurs.
Art 10.- Refuser toute pression et n'accepter de directives rédactionnelles que de la part des
responsables de la rédaction.
Tout journaliste digne de ce nom se fait un devoir d'observer strictement les principes énoncés
ci-dessus. Reconnaissant le droit en vigueur dans chaque pays, le journaliste n'accepte, en
matière professionnelle, que la juridiction de ses pairs à l'exclusion de toute ingérence
gouvernementale ou autre.
179
Finistère
Déclaration des droits
Article 1er.- Les journalistes revendiquent le libre accès à toutes les sources d'information et
le droit d'enquêter librement sur tous les faits qui conditionnent la vie publique. Le secret des
affaires publiques ou privées ne peut en ce cas être opposé au journaliste que par exception et
en vertu de motifs clairement exprimés
Art 2. La journaliste a le droit de refuser toute subordination qui serait contraire à la ligne
générale de l'organe d'information où il collabore telle qu'elle est déterminée par écrit et
figurant dans le contrat d'engagement, de même que toute subordination qui ne serait pas
clairement impliquée par cette ligne générale.
Art 3. Le journaliste ne peut être contraint à accomplir un acte professionnel ou à exprimer
une opinion qui serait contraire à sa conviction ou à sa conscience.
Art 4. L'équipe rédactionnelle doit être obligatoirement informée de toute décision importante
de nature à affecter la vie de l'entreprise. Elle doit être au moins consultée avant décision
définitive, sur toute mesure intéressant la composition de la rédaction : embauche,
licenciement, mutation et promotion de journalistes.
Art 5. En considération de sa fonction et de ses responsabilités, le journaliste a droit, non
seulement au bénéfice des conventions collectives, mais aussi à un contrat personnel assurant
la sécurité matérielle et morale de son travail ainsi qu'à une rémunération correspondant au
rôle social qui est le sien et suffisante pour garantir son indépendance économique.
180
Finistère
"
Où se trouve la presse ?
Objectifs
• Apprendre à
s'informer.
• Savoir
différencier les
types de presse.
• Aborder
l'économie des
médias et de la
presse écrite en
particulier.
Public
• Ecole
• Collège
Matériel
• Plan du
quartier
• Photographies
des logos des
différents
magasins où
l'on achète la
presse
• Carnets de
prise de notes
• Petits
magnétophones
pour la
réalisation
d'enquêtes.
Organisation
• Travail
individuel et
par groupes.
• Plusieurs
séances, selon
les classes
d'âge, sont
nécessaires.
Mots-clés
• Le droit à
l'information
• Petites
annonces et
publicité
• Distribution et
diffusion
Il existe 33 000 points de vente de presse en France, qui correspondent
à différents types de magasins. Toutefois on trouve, aux entrées des
commerces ou dans nos boîtes aux lettres, une presse « gratuite » avec,
comme principal contenu, des petites annonces et des encarts
publicitaires. Comprendre la différence entre ces deux types de presse
est important lorsque l'on engage un travail sur l'information.
1. Dès le cycle 2, demander aux élèves d'apporter des «journaux». Chacun
devra savoir expliquer d'où provient le journal, le magazine ou le
catalogue qu'il apporte (achat, abonnement, don, boîte aux lettres,
commerçants...).
Objectif : savoir distinguer la presse gratuite, la presse magazine, la presse
d'information quotidienne et les catalogues qui n'appartiennent à aucune
catégorie de presse.
2. À partir du cycle 3, proposer une enquête sur les lieux de vente de la
presse, en parallèle avec l'étude du quartier et de la ville.
- Où peut-on acheter un quotidien ? l'ensemble des titres de presse ?
- Où trouve-t-on la presse gratuite ? Quel est son contenu ? Comparer le
régional et le gratuit : différencier les pavés d'annonces publicitaires, les
publicités rédigées comme des articles de presse (publi-rédactionnel) et les
informations signées.
3. Au collège, débuter un travail sur la diffusion et la distribution de la
presse. Réalisation d'enquêtes interviews des détaillants et des clients :
- Auprès du détaillant, sur l'organisation du travail, son rapport avec les
grossistes et les inspecteurs des ventes... Sur les approvisionnements, les
«réassorts» (réapprovisionnement d'un même numéro), la gestion des
invendus...
- Auprès des clients : achètent-ils tous les jours le même journal au même
endroit ? Achètent-ils aussi par abonnement ? Quels journaux achètent-ils
ce jour-là ?
Analyse des résultats : comparer selon les lieux des enquêtes les catégories
de journaux achetés. Les variations sont-elles importantes ? Pourquoi ?
Les gratuits
Les gratuits peuvent publier de vrais articles, mais
ne sont pas des journaux d'information générale. Ils
vivent de la double ressource des petites annonces
et de la publicité dont ils sont les supports
• Gratuits
181
Finistère
"
Les métiers de la presse
LES METIERS DE LA PRESSE
TECHNIQUE
INFORMATIQUE
Informatique (Gestion / maintenance)
Bac + 2 à bac + 4 informatique, Ecole d'ingénieur.
PHOTO
Photo (Laboratoire)
Formation photoshop / scanner - Photo numérique + NB et couleur
PRE-PRESSE
Infographiste
Ecole de graphisme, formation en PAO, maîtrise parfaite Xpress,
Photoshop, Illustrator,
+ expérience
Secrétariat type Pigier : rapidité de frappe, bonne orthographe, grammaire
Saisie, mise en page, corrections.
ADMINISTRATION
NIVEAUX
Secrétaire de rédaction, d'édition, reporter, reporter- Ecoles de journalisme reconnues par la profession
au nombre de 9 : Strasbourg, IUT Bordeaux, IUT Tours, Celsa,
photographe, infographiste, journaliste multimédia.
Infographiste
Aix-en-Provence, Toulouse, ESI Lille et Paris, CFPJ.
Maîtrise Xpress, Illustrator, Photoshop
JOURNALISME
IMPRESSION
Flashage, offset, rotatives (conducteurs/bobiniers)
Maintenance (nettoyeurs)
BTS force imprimante, technicien électrotechnique / électrique
EXPEDITION
Manutentionnaires
BEP, CAP, BAC PRO manutention-caristes
ENTRETIEN
GENERAL
Electriciens
Ménage
Formation en électricité, plomberie.
GARAGE
Chauffeurs, mécaniciens poids lourds
Permis PL/BEP mécanique
PUBLICITE / VENTES Commercial(e) publicité
vente(au numéro/portage) / promotion
Assistant(e) commercial(e) publicité/vente
Bac + 2 et +
Bac + 2 à 4 (BTS action commerciale/force de vente)
Bac + 2 commerce
ADMINISTRATION
Secrétaire
Comptable / Contrôle de gestion / Paie
Ressources Humaines
Standard
Bac + 2 (BTS Assistant PME / PMI, Secrétariat)
Bac + 2 (BTS Compta / gestion) à Bac + 4/5 DESCF, école de gestion.
Bac + 2 à bac+ 5 (BTS gestion - DESS RH)
COMMUNICATION
Relations publiques / Communication interne /
Marketing
Bac + 2 à Bac + 5
182
Finistère
"
La visite du journal
Objectifs
Percevoir un
certain nombre
de facteurs
économiques,
de mécanismes,
et de choix.
1. Préparation de la visite
Réflexion sur l'organisation des entreprises ; mise au point d'une grille
d'enquête.
Réunir au
préalable une
documentation
sur l'entreprise
visitée.
2. Au cours de la visite, mettre en évidence les facteurs de production
nécessaires :
- le capital: Quelles machines ? Pour quelle valeur ? Y a-t-il des choix
technologiques récents ? Quels ont été les investissements humains ?
Quels immeubles ? Les locaux sont-ils importants ? Le journal est-il
propriétaire ou locataire de ses locaux ? Y a-t-il eu un déménagement
récent ? Quelles sont les matières premières nécessaires pour la production
du journal ? Quelle part représentent-elles dans les coûts de production ? Y
a-t-il des clauses spécifiques d'approvisionnement ?
- le travail: Y a-t-il plusieurs types de travail dans cette entreprise ? Bien
repérer différents métiers représentés (journalistes, administratifs,
ouvriers). Quelle a été l'évolution récente des emplois dans cette entreprise
(en nombre, en types d'emplois) : a-t-on supprimé certains postes ?
Organisation
3. Synthèse de l'enquête.
Public
Collège
Lycée
Matériel
L'activité
concerne
l'ensemble du
groupe.
Il est utile que
pendant
l'accueil dans le
journal, un
responsable
(directeur de la
fabrication, du
marketing)
puisse répondre
à certaines
questions.
BILAN
Intérêt : le point d'orgue ...ou le point de départ de tout travail sur la presse
écrite
Prolongements :
- on peut, en travaillant sur les questions de l'emploi, mettre l'accent sur la
substitution qui s'opère (les machines remplaçant ou éliminant de plus en
plus les emplois) ;
- les évolutions dans l'entreprise.
Notions
Particularités
de l'entreprise
de presse
183
Finistère
184
Finistère
P
O
U
R
P
R
O
L
O
N
G
E
R
V
O
S
T
R
A
V
A
U
X
185
Finistère
186
Finistère
a - Pour prolonger vos travaux :
"
"
Quelques pistes en vrac
La revue de presse
187
Finistère
"
Quelques pistes en vrac
- La réalisation de panneaux à exposer dans l’établissement
Les revues de presse (voir fiches proposées)
Le suivi d’un événement
La comparaison de journaux
…
- La rencontre avec un Conseiller général
- La réalisation d’expositions en lien avec votre projet
Quelques exemples :civisme, civilité
Les moyens de communication choisis par les adolescents
Expression artistique et culture commune
La justice et les médias
Les journaux européens
Solidarité, santé et bioéthique
Le respect de l’environnement sous toutes ses formes
La sécurité routière
Le respect et la discrimination
- La réalisation d’enquêtes au sein de l’établissement ou en dehors sur le respect, la perception
des incivilités, le lectorat des journaux…
- La rencontre avec un correspondant de presse en complément du journaliste qui accompagne
votre projet.
- L’organisation de débats dans le collège par exemple sur le thème du respect et à destination
de différents publics (Autres classes, les parents d’élèves, …)
- La venue d’expositions sur les médias (professionnels ou scolaires) ou en lien avec votre
thème de travail.
- La mise en place d’un kiosque presse dans le hall du collège.
- La réalisation de reportages photo sur un thème donné pouvant donner lieu à une exposition
ou à un concours interne.
- La création d’un journal collégien ou l’alimentation du journal existant, la réalisation d’un
numéro spécial.
- Les liaisons avec d’autres classes du collège pour : mener vos enquêtes, présenter vos
travaux et conclusions, animer des débats, organiser des « clubs presse »…
188
Finistère
"
La revue de presse
La revue de presse concerne la presse écrite. elle n'admet pas de sélection à priori, permettant
justement de lire tous les journaux sans exclusive d'opinion ou de qualité.
Elle consiste à montrer comment les journaux et magazines traitent les faits et les présentent à
leurs lecteurs.
Elle détecte au passage l'orientation de l'opinion de chaque journal.
La revue de presse est une comparaison de ce qu'il y a dans les journaux. Elle retient des
extraits d'articles et les assemble en un montage de citations, organisé selon un angle
particulier ou autour d'un thème.
La revue de presse peut s'intéresser à l'ensemble des informations -ou au mieux- se limiter
aux informations essentielles.
Elle peut se limiter à un type d'articles (éditos) ou à un événement en particulier.
1. Déroulement d’une revue de presse
Préparation
Quel est le public auquel s'adressera la revue de presse ?
Matériel
Un éventail de quotidiens
Durée
2 à 4 heures
a) Exploration :
Prise de connaissance des journaux, feuilletages, premières constatations.
b) Travail sur chaque journal :
Recenser les titres, choisir les faits qu'on pense retenir
ex : - seuls faits importants qui occupent la « Une »
- un sujet qui n'apparaît qu'en pages intérieures
- mettre en valeur 2 ou 3 faits.
c) Mise au point d'un plan de présentation :
Choix des extraits caractéristiques des articles cités
Les citations directes sont annotées et classées (références du journal et du journaliste)
Conclure d'une manière agréable.
d) Présentation :
Ce texte linéaire présente la synthèse des résultats de l'étude. C'est un papier lecture rédigé sur
des feuillets numérotés, écrits sur une seule face et donc facile à manipuler.
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2. Revue de presse murale
(C'est un exercice de synthèse)
Objectif : confection de panneaux.
a) Le repérage des titres :
1er temps : Il faut déterminer l'importance que les journaux attribuent aux différents faits du
jour :
Quels sont les sujets montés à la "une" des quotidiens ?
Quels titres sont communs aux différents journaux ?
Cette hiérarchie des titres peut-être dégagée en deux temps.
Quels sont les premiers titres que perçoit le lecteur ? Dans quel ordre ?
(Chaque groupe donne son avis, on trouve des points d'accord)
2ème temps : Appréciation cette fois plus méthodique en fonction de l'emplacement du titre,
de la surface qu'il occupe (calculée en traçant un cadre entourant ses limites extrêmes.), du
corps utilisé (taille et épaisseur des lettres).
Premier tableau :
Découpe de manchettes comprenant le nom du journal
Découpe des titres et des photographies étoffant les titres
Premières constatations :
Titres communs aux différents journaux
Ressemblances et différences des énoncés
Ton employé dans chaque journal
C'est déjà une revue de presse mais elle est simplifiée.
2ème méthode
Après feuilletage et prise de connaissance des informations : le groupe relève les sujets qu'il
souhaite retenir en fonction de l'intérêt qu'il y découvre.
Choix des sujets à privilégier :
Sur un même sujet chaque groupe compare les articles
-Comment les titres à la "une" sont-ils développés ?
-Quels articles trouve-t-on en pages intérieures ?
Les articles sont découpés, analysés et confrontés
-Points communs et différences dans le compte-rendu des faits
-Part de factuel et de commentaire
Passages similaires : signalés à l'aide d'une même couleur
Citations mises en valeur
L'origine des articles doit être rappelée avec précision
Les résultats de l'analyse sont commentés sous forme de légendes manuscrites
Ce procédé permet une lecture d'ensemble.
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Finistère
3. Bilan
Exposition des panneaux :
Le lecteur spectateur doit comprendre visuellement la logique du tableau, qui doit mettre en
évidence le sens global de l'étude.
Il faut dégager un thème fédérateur, trouver un titre général et des sous-titres.
Parce qu'elle fait accéder aux différents journaux, pour les comparer, la revue de presse met
en évidence la pluralité des discours de presse en amenant le lecteur à dépasser la vision
unique d'un seul journal.
La revue de presse aide à la formation du lecteur, c'est aussi un exercice de synthèse.
Elle favorise le recul par rapport à l'actualité. C'est un exercice privilégié pour la formation
de l'esprit critique. C'est un support d'activités de lecture et de compréhension des textes,
d'exercices d'expression orale.
Réaliser une revue de presse c'est apprendre à s'organiser : établir un canevas précis, disposer
de documents, organiser une présentation d'ensemble
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a - Bibliographie et sites ressources sur Internet :
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Quelques ouvrages de base sur les médias
Les ouvrages du Clemi
Sites Internet
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Quelques ouvrages de base sur les médias
Quelques ouvrages de base sur les médias pour vous aider à poursuivre l'introduction d'une
éducation aux médias auprès de vos élèves
Pour ouvrir un débat, pour préparer un projet
- Balle (F.). Médias et sociétés. Paris, Monchrestien, EJA, 11e éd., 2003.
- Bellenger (L.). Du bon usage des médias. Vers une nécessaire remise en cause. Issy-lesMoulineaux, Stratégies, 2000.
- Bertho-Lavenir (C.). Démocratie et médias au 20e siècle. Paris, Armand Colin, coll.
"U Histoire", 2000.
- Eveno (P.). Le journal Le Monde - Une histoire d’indépendance. Paris, Ed. Odile Jacob,
2001.
- Froissard (P.). La rumeur: histoire et fantasme. Paris, Belin, 2002.
- Gonnet (J.). Les médias et l’indifférence. Paris, Puf "Politique d’aujourd’hui", 1999.
- Gonnet (J.). Les médias et la curiosité du monde. Paris, Puf "Politique d’aujourd’hui", 2003.
- Junqua (D.). La liberté de la presse - un combat toujours actuel. Toulouse, Milan, 2003.
- Hanot (M.). Télévision-réalité ou Réalisme?. Paris, De Boeck, INA, 2002.
- Halimi (S.). Les nouveaux chiens de garde. Paris, Liber-Raisons d’agir, 1997.
- Leclerc (H.), Theolleyre (J.-M.). Les médias et la justice. Liberté de la presse et respect du
droit. Paris, CFPJ, 1996.
- Martin-Lagardette (J.-L.). Vrai comme l’info: méthode pour une presse citoyenne. Paris,
CFD, 2001.
- Médias, temporalité et démocratie. s/d Vitalio (A.), Têtu (J.-F.), Palmer (M.) et Castagna
(B.). Rennes, Apogée, 2000.
- Ménard (R.), Duverger (E.). La censure des biens-pensants. Paris, Albin Michel, 2003.
- Schneidermann (D.). Le cauchemar médiatique. Paris, Denoël, 2003.
- Tisseron (S). Les bienfaits des images. Paris, Odile Jacob, 2002.
- Tailleur (J.P.). Bévues de presse - L’information aux yeux bandés. Paris, Ed. du Félin, 2003.
Pour approfondir vos connaissances
- Agnès (Y.). Manuel de journalisme: Ecrire pour le journal. Paris, La Découverte, 2002.
- Albert (P.). La presse française. Paris, La Documentation Française, 1998.
- Médias : introduction à la presse, la radio et la télévision. s/d Bertrand (C.-J.), Derieux
(E.), Feyel (G.), Leteinturier (C.) et al. Paris, Ellipses, 1999.
- Breton (Ph.). Le Culte de l’Internet. La Découverte, 2000.
- Chardon (J.-M.), Samain (O.). Le journaliste de radio. Paris, Economica, 1995.
- Charon (J.-M.). La presse des jeunes. Paris, La Découverte, 2002.
- Charon (J.-M.). Les médias en France. Paris, La Découverte, 2003.
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Finistère
- Combres (E.), Thinard (F.). Les 1000 mots de l’info pour mieux comprendre et décrypter
l’actualité. Paris, Gallimard Jeunesse, 2003.
- Debras (S.). Lectrices au quotidien: Femmes et presse quotidienne – la dissension. Paris,
L’Harmattan. 2003.
- Delporte (C.), Palmer (M.), Ruellan (D.). Presse à scandale - Scandale de presse. Paris,
L’Harmattan, 2001.
- Devillard (V.), Lafosse (M.-F.), Leteinturier (C.). Les journalistes français à l’aube de l’an
2000. Profils et parcours. Paris, ed. Panthéon Assas, 2001.
- Esquenazi (J.-P.). L’écriture de l’actualité: pour une sociologie du discours médiatique.
Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 2002.
- Eveno (P.). L’argent de la presse française des années 1820 à nos jours. Paris, CTHS,
2003.
- Falcand (D.), Wade (P.). Cyberplanète. Paris, éd. Autrement, 1998.
- Ferenczi (T.). L'invention du journalisme en France. Paris, Payot, 1996.
- Girard (I.), Roy (F.). Lire la presse. Essai et Anthologie. Paris, Gallimard, 2000.
- Gonnet (J.). Education et Médias. Paris, Puf "Que sais-je", 2e éd., 1999.
- Guérin (S.), Robinet (P.). La presse quotidienne. Paris, Flammarion, 1999.
- Heinderyckx (F.). Une introduction aux fondements théoriques de l’étude des médias.
Liège, Cefal, 1999.
- Images, langage. Recherches et pratiques enseignantes. s/d Masselot-Girard (M.). Paris,
Inrp, 1999.
- Jacquinot (G.) S/d, Greem. Les jeunes et les médias: perspectives de la recherche dans le
monde. Paris, L’Harmattan, 2002.
- Junqua (D.). La presse, le citoyen et l’argent. Paris, Gallimard, 1999.
- de Laubier (Ch.). La presse sur Internet. Paris, Puf , "Que sais-je", 2000.
- Lacan (J.-F.), Palmer (M.), Ruellan (D.). Les journalistes. Syros, 1994.
- La télévision et ses influences. S/d Courbet (D) et Fourquet (M.P). de Boeck/Ina, 2003.
- Martin (M.). La presse régionale: des affiches aux grands quotidiens. Paris, Fayard, 2002.
- Mouchon (J.). La politique sous influence des médias. Paris, L’Harmattan, 1998.
- Sabbagh (A.). La radio, rendez-vous sur les ondes. Paris, Gallimard, 1995.
- Vettraino-Soulard (M.-C.). Les enjeux culturels d’Internet. Paris, Hachette Education, 1998
- Vandendorpe (Ch.). Du papyrus à l'hypertexte - Essai sur les mutations du texte et de la
lecture. La Découverte, "Sciences et société", 1999.
- Zoom sur les médias. Paris, Hachette, 2002.
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Finistère
Pour entreprendre des actions d'éducation aux médias
- Apprendre la citoyenneté avec la presse et la télévision. Ouvrage collectif. Lyon, Crdp, coll.
"Suggestions collège, lycée", 1996.
- Barrier (G.). Internet, clefs pour la lisibilité. Se former aux nouvelles exigences de
l’hypermédia. Paris, ESF, 2000.
- Baur (A.). 30 mots clés pour comprendre le dessin de presse. Strasbourg, PEMF, 1997.
- Carrier (J.-P.). L’école et le multimédia. Paris, Cndp/Hachette Education, 2000.
- Cayla (D.). Le discours publicitaire: affiches et magazines. Paris, Bordas, 2003.
- Chailley (M.). La télévision pour lire et écrire. Paris, Hachette Education, 1993.
- Crinon (J.), Gautelier (C.). Apprendre avec le multimédia. Où en est-on ?. Paris, Retz, coll.
"éducation active et société", 1997.
- Coclet-Grégoire (J.), Destable (E.), Spirlet (J.-P.). La presse à l’école maternelle. Paris,
Hachette éducation, 1997.
- Ecole et médias: regards croisés. s/d Bey (J.-Y.) et Gérard (J.-M.). Nancy, Presses
universitaires de Nancy, 2001.
- Famery (P.), Leroy (P.). Réaliser un journal d'information. Paris, éd. Milan, 1996.
- Frison (D). La photographie: décrire, raconter, argumenter. Paris, Bordas,2004.
- Herr (N.). 100 fiches pratiques pour exploiter la presse en classe - cycle des apprentissages
fondamentaux. Paris, Retz, 1994.
- Salles (D.). Le récit de presse. Grenoble, Crdp, 1998.
- Salles (D.). Le dessin dans la presse. Paris, Bordas, 2003.
- Schneider (J.-B.). Lecture d’images. Clés pour le dessin d’humour. Lire, analyser, produire
avec les enfants de 9 à 15 ans. Accès éditions, 2000.
- Spirlet (J.-P.), Arpej. La presse à l’école de la maternelle à la sixième. Paris, éd. Cfpj, 4e
éd., 2000.
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Les ouvrages du Clemi
Pour répondre à sa mission, prolonger ses actions de formation, et aider les enseignants dans
leurs démarches, le Clemi publie régulièrement des ouvrages de base, des guides et des outils
pédagogiques.
Les ouvrages de base
Lire et comprendre la publicité, par Thomas Rouchié, Clemi. Editions Retz, 2000, 136p.
Apprendre avec la presse, par Jean Agnès et Josiane Savino. Clemi. Editions Retz, 128p.
Entièrement renouvelé avec Serge Guérin, 1999.
Apprendre avec l'actualité - Théorie et pédagogie de l'événement, par Christian Hermelin.
Clemi - Editions Retz, 1993, 144p.
J'apprends à lire avec le journal, par Nicole Herr. Editions Retz, 1993, 124p.
Apprendre avec l'information télévisée, par Guy Lochard. Clemi-Editions Retz, 1989
Des guides pratiques
L'éducation aux médias de la maternelle au lycée, ouvrage réalisé par Josiane Savino
(Clemi), Catherine Marmiesse et Fabienne Bensa (Direction de l'enseignement scolaire).
Sceren/Cndp, collection Pratiques innovantes, Témoigner. Paris 2005
Faire son journal au lycée et au collège, par Odile Chenevez, Pascal Famery et le Clemi,
Victoire éditions, nouvelle édition 2005
50 mots-clés pour travailler avec les médias - Guide à l'usage des chefs d'établissement
du second degré, Clemi. Edition Sceren-Crdp Orléans-Tours, nouvelle édition 2005
Apprendre la télévision: le JT (dévédérom). Réalisation Ina-Clemi-Ceméa, avec le soutien du
ministère de la Jeunesse, de l’Education nationale et de la Recherche. Coédition Ceméa
Jériko.
Le 13h de TF1 : un journal TV et ses coulisses (une vidéocassette de 52 minutes, un livret
pédagogique de 136 pages). Conception et réalisation: Denis Fays-Long. Livret pédagogique:
Claude Jamet, Clemi. Production: CNDP, Réédition mars 2003
La radio en milieu scolaire - Un outil pédagogique pour la maîtrise des langages et
l’approche de la citoyenneté, par Jean-Marie Girardot. CRDP de Franche-Comté, CDDP du
Doubs, 2004, 190p
Educaunet, pour une éducation critique à Internet et à ses risques, partenariat entre des
institutions éducatives de 7 pays européens, dont le Clemi-CNDP pour la France. Première
édition Clemi-Média-Animation, 2002. Edition européenne, revue et enrichie, CNDP, 2005,
Parcours médias au collège, par une équipe de formateurs du Clemi de l'académie de
Bordeaux. Edition CRDP d'Aquitaine, 2003.
La radio média des jeunes, en milieu scolaire et associatif. Ouvrage réalisé par des
formateurs Clemi sous la coordination de Josiane Savino - Clemi. Editions CFPJ, 2002, Coll.
Education et médias.
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Finistère
Les élèves acteurs de leurs médias, coordonné par Odile Chenevez. Collection de
l'ingénierie éducative, Cndp, 1997. Livre (248 pages) accompagné d'un cédérom (Mac et PC).
Apprendre la citoyenneté avec la presse et la télévision, par l'équipe du Clemi-Lyon.
CRDP de Lyon, 1996, 86p.
L'actualité et les médias à l'école primaire, au collège et au lycée - Les textes fondateurs et
leur traduction dans les instructions officielles. Mise à jour par Catherine Bourdoncle.Clemi,
1996
Les médias en France à l'école primaire, document Clemi, 1996
Mieux connaître l'information audiovisuelle au collège et au lycée, par une équipe de
formateurs du Clemi. Editions CFPJ, 1994
Le journal vidéo au collège et au lycée, par Jean-Claude Beaudoin et le Clemi-Editions
CFPJ, 1992
L'information dans les médias, 75 séquences d'activités pour comprendre comment se
traite l'actualité. Coordonné par Jean Agnès et Josiane Savino - Clemi. Clemi/Cndp, 1991,
Coll. Autrement Dit.
Des outils d’analyse et de réflexion
L'Education aux médias en Europe, actes du congrès organisé à Belfast en mai 2004. Clemi
(France), Bristish Film Institute (Royaume Uni), Conseil de l'Education aux médias et
université de Louvain-la-Neuve (Belgique), Zaffiaria (Italie).
Ces images qui choquent - L’école face aux images difficiles de télévision, par Marguerite
Cros, réalisation Benoît Califano. Mille et une productions/Clemi. Cassette vidéo (15
minutes) et livret d’exploitation. 2003, Montpellier
Les médias et la curiosité du monde, par Jacques Gonnet. Éditions PUF, Politique
d’aujourd’hui, 2003, Paris, 142p.
Espace et territoires. Actes du 9e colloque du film documentaire. Cinémathèque de
Toulouse. CLEMI. SCEREN/CRDP Midi-Pyrénées, 2003, 133p.
Les jeunes et Internet : représentations, usages et appropriation, par Evelyne Bevort et
Isabelle Bréda. Clemi, 2001.
L'éducation aux médias. Les controverses fécondes, par Jacques Gonnet. Paris, CNDPHachette Education, 2001
Un partenariat exemplaire: l'école et les médias. Actes du séminaire national des 24, 25 et
26 octobre 2001 organisé à Paris. Coordonné par Pierre Frémont. Clemi, collection Les Actes
du Clemi, 91p.
Ecole et médias: regards croisés. Sous la direction de Jean-Yves Bei et Jean-Marie Gérard,
Clemi Nancy-Metz. Éditions PUN, collection Questions d’éducation et de formation, 2001,
186p.
Médias, violence et éducation, coordonné par Pierre Frémont et Evelyne Bevort. Actes de
l'université d'été (Caen 5-8 juillet 1999). Clemi/Cndp, Collection "Documents, Actes et
Rapport pour l'Education", 2001.
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Image d'information et citoyenneté à l'école primaire, ouvrage coordonné par Aline
Dhavré et Josiane Savino, collection "Les Actes du Clemi". 2000, 113p.
Historiens et géographes face à la médiatisation de l'événement, textes rassemblés par
Evelyne Bevort, Samra Bonvoisin, Pierre Frémont et Josiane Savino. Ouvrage coordonné par
Samra Bonvoisin, Clemi-Cndp, collection "Documents, actes et rapports pour l'éducation".
1999, 196p.
Education et Médias, par Jacques Gonnet. Paris, PUF, collection Que sais-je? n° 3242, 128p.
Edition actualisée 1999.
Les médias et l'indifférence, par Jacques Gonnet. Editions PUF, collection Politique
d’aujourd’hui, 1999, 147p.
Lire les journaux lycéens, par Annick Bounoure. Inrp-Clemi, collection "Politiques,
pratiques et acteurs de l'éducation. Education et Univers culturel des jeunes". 1998, 159p.
L'image d'information à l'école, de l'innovation à sa généralisation. Coordonné par Pierre
Frémont, Clemi. Edition Clemi, 1999, 114p.
Apprendre la citoyenneté avec la presse et la télévision, par Danièle Dupoizat, Claude
Jamet, Françoise Khalaf-Girardon, Marie-Claude Losdat, Jean Menant, Josiane Verdoire, du
Clemi Lyon. Edition CRDP de Lyon, 1996
L'école et les médias : pour une éducation à la citoyenneté. Coordonné par Pierre Frémont,
Marguerite Rabier-Cros, Serge Guérin ; Clemi. Editions MédiasPouvoirs, 1995, 170 p.
De l'actualité à l'école. Pour des ateliers de démocratie, par Jacques Gonnet - éditions A.
Colin, 1995, 175p.
Presse et enseignement de l'Histoire, par Claude Carrié, Roger Cussol, Bruno Derousseau et
Jean-Philippe Marcy. Edition CRDP Midi-Pyrénées et le Clemi, 1995, collection Savoir et
Faire
Télévision, culture, éducation, par Louis Porcher. Editions A. Colin, 1994, 256 p.
L'éducation aux médias dans le monde: nouvelles orientations, coordonné par Cary
Bazalgette, Evelyne Bevort, Josiane Savino. Editions BFI-Clemi-Unesco, 1992, 260p.
Les mutations dans les pays de l'Est : proposition d'utilisation de la presse en classe,
coordonné par Marcel Spisser, Clemi/CNDP, 1992, Coll. Actes et Rapports pour l'éducation
L'expression lycéenne. Livre blanc des journaux lycéens. Clemi-Groupe de réflexion Cndp/Hachette, 1991
L'information météo, les médias, l'école, par Isabelle Bréda - Document Clemi, 1990
Journaux scolaires ou lycéens, par Jacques Gonnet, éditions Retz, 1988
La Gazette scolaire de Janus Korczak, Document Clemi, 1988
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"
Sites Internet CLEMI
clemi.org
202
Finistère
"
Sites Internet du service presse école du Télégramme
"
203
Finistère
Sites Internet Ouest-France service presse école
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