Méthodologie qualitative - Département de sociologie

PLAN DE COURS
Département de sociologie
Université du Québec à Montréal
Sigle :
SOC 3206
Groupe : 10
Titre :
Méthodologie qualitative
Session :
Hiver 2017
Enseignante :
Sophie Hamisultane
Téléphone : (514) 987-3000 poste 6886
Bureau : A-5185
Courriel : [email protected]
AVIS À TOUTES LES ÉTUDIANTES ET TOUS LES ÉTUDIANTS
Les étudiants (es) doivent se procurer leur adresse normalisée de l’UQAM.
Étapes à suivre :
1.
2.
3.
4.
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Vous trouverez votre NIP sur votre relevé facture ou votre bulletin d’inscription
Vous pouvez consulter vos messages directement à l’adresse suivante :
http://www.courrier.uqam.ca
REMISE DES TRAVAUX
Au moment de la remise des travaux, les étudiants(es) désireux de les récupérer sont priés
d’y joindre une enveloppe suffisamment affranchie afin qu’ils leur soient retournés par
la poste. Vous devez conserver une copie de vos travaux avant de les déposer dans la
chute située face au local A-5070 du Pavillon Hubert-Aquin.
Descripteur du programme
Ce cours constitue une introduction aux méthodes qualitatives utilisées en sociologie. Historique et diversité
des méthodes et questionnement portant sur leur spécificité en regard des méthodes quantitatives (aspects
épistémologiques). Les étudiants seront amenés à développer des habiletés concrètes dans l'une des
méthodes. Ainsi, ils devront s'initier aux premières étapes d'une recherche qualitative (problématisation,
construction de l'échantillon, élaboration d'une grille d'observation, d'entrevue ou d'analyse de contenu de
documents divers (journaux, biographies etc.) et en comprendre les articulations.
Introduction et objectifs généraux du cours
La recherche qualitative interroge les phénomènes sociaux à travers l’expérience de l’individu en situation
sociale. Elle questionne donc le sens que l’individu, ou les groupes, porte à son vécu. Ce cours a pour
objectif d’apporter à l’étudiant les connaissances nécessaires pour comprendre la pertinence de déployer
des méthodes de recherche qualitative en sociologie.
Le cours se déroule en deux temps. L’un accordé à la théorie (le cours magistral), l’autre (l’atelier) à la mise
en expérience de méthodes de recherche qualitative.
Objectif du cours magistral: saisir les aspects conceptuels et historiques liés au développement
épistémologique de la recherche qualitative en sociologie. Cette partie apporte à l’étudiant des
connaissances pour comprendre l’application de différentes méthodes de recherche qualitative.
Objectif de l’atelier : La démarche empirique. L’étudiant est amené à expérimenter le processus même de
recherche qualitative, de la collecte des informations à leurs analyses.
Objectifs spécifiques
- Expérimenter un terrain.
- Sensibiliser aux techniques usuelles de recueil de données (empirique et bibliographique).
- Comprendre le processus de recherche dans ses différentes étapes : problématisation, réalité du terrain,
posture et réflexivité du chercheur, analyse critique (construction et déconstruction), objectivation des
données.
- Développer une compétence technique rédactionnelle en recherche qualitative.
- Comprendre la pertinence d’une recherche qualitative en regard d’une approche quantitative, sa validité et
sa légitimité.
Démarche pédagogique
Suivant les objectifs généraux du cours de déployer un temps théorique et un temps pour l’empirique, le
cours se scinde en deux parties.
La première partie est un cours magistral pour apporter à l’étudiant les connaissances nécessaires à la
compréhension de la démarche de la recherche qualitative et à sa mise en pratique.
La deuxième partie est la mise en pratique du processus de recherche. Durant cette période les étudiants
seront amenés à travailler individuellement et en groupe pour s’exercer aux techniques de recherche avant
d’aller sur le terrain. Durant cette période, l’enseignante encadre les échanges et les réflexions. Ce
processus se compose de travaux notés incluant les différentes étapes du processus de recherche.
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Indication technique
Le cours sera soutenu par un PPT mais l’étudiant-e est invité-e à prendre des notes pour avoir le contenu
total du cours.
Vous devez consulter le site Moodle (http://www.moodle.uqam.ca) dès la 1ère semaine de cours et le
consulter au moins une fois par semaine pour prendre connaissance des textes et des consignes déposés
pour chaque cours.
Modalités d’évaluation
Le processus de recherche impliquant un travail individuel et collectif, l’évaluation tient compte de ces deux
dimensions dans les contributions des étudiants.
Travaux individuel et collectif
Individuel 50% de la note finale:
- Grille d’entretien – 2 pages max : 20 %
- Analyse de contenu et de discours – 3 pages : 30%
Collectif 50% de la note finale:
- Problématique ( en citant au moins 3 auteurs de référence) et revue de littérature, commentée
(articles ou chapitre d’ouvrage) – 3 pages : 20 %
- Rapport de recherche (regroupe les différentes parties déjà notées) : 10 pages + bibliographie :
25%
Il contient :
- Une introduction - 1 page
- la problématique (travaillée en atelier) incluant la revue de littérature sur le sujet
- la méthodologie choisie et expliquée (en lien au cours théorique) et présentation de
l’échantillon – 2 pages
- les analyses comparées regroupées par thème et interprétés (analyse de discours).
- réflexivité et conclusion ouverte – 1 page
- la bibliographie.
- Oral (chaque étudiant du groupe doit avoir un temps de parole) : 5%
1
2
3
4
5
Outil d’évaluation
Pondération %
Échéance
Problématique + revue
Grille d’entretien
Analyse de contenu
Rapport de recherche
Oral
20
20
30
25
5
17 février
10 mars
31 mars
21 avril
21 avril
TOTAL
100
Tous les travaux devront être remis sous format imprimé. Tous les travaux sont à rendre en version
imprimée : times 12, interlignes 1.5, marges 2.5.
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Critères généraux d’évaluation
La ponctualité et la qualité des travaux :
- La cohésion du travail présenté (processus et étapes de recherche)
- La maîtrise des références dans l’argumentation
- La pertinence de la réflexion (problématique, analyse)
- Expression écrite et orale (présentation, syntaxe, grammaire-orthographe)
Participation et règle de comportement :
Le travail de sociologue est un investissement des questions sociales qui touchent à l’individu pour
contribuer à maintenir le lien social. Cet investissement est convoqué dans ce cours par le biais de
l’implication, de l’écoute de ce qui est dit, de la réflexivité, des capacités de travail en équipe (c'est-à-dire en
respectant l’individualité et le travail de chacun tout en étant capable de fonder un collectif productif).
L’étudiant-e s’inscrivant en tant que furtur-e professionnel ou chercheur-e en sociologie, il lui est demandée de faire preuve en classe de ces qualités requises.
Disponibilité de l’enseignante
L’enseignante est disponible pour toutes questions pendant le cours, lors de la pause et sur rendez-vous.
Cour 1 – 13 janvier
Présentation du plan de cours et de la bibliographie. Questions ouvertes sur la visée du cours et les
attentes
Cours 2- 20 janvier
Cours magistral : La spécificité de l’approche qualitative. Le processus de recherche
Atelier : proposition du thème de recherche. Formation des groupes, discussion autour de la question de
recherche choisie. Détail des étapes du processus de recherche.
Textes :
Alami, S. Desjeux, D., Garabeau-Moussaoui I. (2009). Les méthodes qualitatives. Paris, Puf, p.11-29
Platt, J. (2003). La première vague de l’Ecole de Chicago. Le mythe des données de première main.
Dans Cifaï D, L’enquête de terrain. Paris :La Découverte/MAUSS.
Cours 3 – 27 janvier
Cours magistral : Problématisation de l’objet de recherche. Les aspects multidimensionnels et complexes.
Atelier : Répartition des tâches pour le travail de recherche. Travail sur la problématique avec l’aide de
l’enseignant.
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Textes :
Bachelard, G. (1938). La formation de l’esprit scientifique. Chapitre 1. Paris : Librairie philosophique J. Vrin,
1999. http://classiques.uqac.ca/classiques/bachelard_gaston/formation_esprit_scientifique/formation_esprit.
pdf
Bouilloud, J.-P., (2009). Devenir sociologue. Histoires de vie et choix théoriques. Paris : Erès, p. 57-80.
Morin E., (1977). La méthode, 1- La Nature de la Nature. L’émergence de la causalité complexe. Paris :
Seuil, p. 257- 261
Cours 4 - 3 février
Cours magistral : réfléchir le cadre théorique et conceptuel. La représentation
Atelier : Recherche bibliographique. Comment chercher des références, comment citer.
Textes :
Becker, H. S (1998). Les ficelles du métier. Paris : La découverte, p. 198-232
Giust-Desprairies F., 2004. Représentation et imaginaire. Dans Barus-Michel, J., Enriquez, E., Lévy, A.
(dir). Vocabulaire de psychosociologie. Paris : Erès, p. 231-250.
Cours 5 – 10 février
Cours magistral : Méthodes de recherche qualitative
Partie 1 : l’observation
Atelier : Développer la problématique, développer la grille d’entretien
Textes :
Pinçon M. & Pinçon M. (1997). La pratique de l’observation, Voyage en grande bourgeoisie, chapitre 4,
Journal d’Enquête, Puf, Paris. P, 55-79.
Beaud, S. et Weber, F. (2010). Guide de l’enquête de terrain. 1er édition 1997. Paris : La Découverte,
p.125-153.
Cours 6 - 17 février
Cours magistral : Méthodes de recherche qualitative :
Partie 2 : l’entretien compréhensif
Atelier : finaliser la grille d’entretien, formulaire de consentement
Textes :
Kaufmann, J.-C. (2013). L’entretien compréhensif. Paris :Armand Colin, p.13-31
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Blanchet A. & Gotman A. (2012). L’entretien. Paris : Armand Colin, p. 17-33
Demazière D. (2008). L'entretien biographique comme interaction négociations, contre-interprétations,
ajustements de sens, Langage et société, n° 123 (1), pp. 15-35. Paris : Maison des sciences de l’homme.
Repéré à http://www.cairn.info/revue-langage-et-societe-2008-1-page-15.htm
Travail collectif à rendre : Problématique et revue
Méthodes de recherche qualitative :
Cours 7- 24 février
Partie 3 : le récit de vie
Textes :
Legrand M. (1993). L’approche biographique. Marseille : Hommes et Perspectives, p. 193-217.
Kaufmann, J.-C. (2013). L’entretien compréhensif. Paris : Armand Colin, p.73-90
Gaulejac, V. (de) (2008). Conclusion. Dans Gaulejac, V. (de), Legrand, M. (dir). Intervenir par le récit de vie.
Entre histoire collective et histoire individuelle. Toulouse : Erès, p. 313-319
Semaine de lecture du 27 février au 6 mars
Cours 9 – 10 mars
Cours magistral : L’analyse de discours dans la recherche qualitative
Atelier : analyse
Textes :
Blanchet A., Gotman A. (2012). L’entretien. Paris : Armand Colin, p. 89-104
Alami, S. Desjeux, D., Garabeau-Moussaoui I. (2009). Les méthodes qualitatives. Paris, Puf, p.107-120.
Blais M., Martineau S. (2007). L’analyse inductive générale : description d’une démarche visant à donner un
sens à des données brutes. Recherches qualitatives 26(2), p. 1-18. Trois Rivières : ARQ
Travail individuel à rendre : Grille d’entretien
Partie 4 : faire un entretien
Cours 10 – 17 mars
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Cours 11 – 24 mars
Cours magistral : La posture du chercheur
Atelier : travail sur la présentation orale du rapport de recherche.
Textes :
Barus-Michel, J. (1986). Le chercheur, premier objet de la recherche. Bulletin de psychologie, 377, p. 801804.
Hamisultane S. (2013). De l’implication culturel du chercheur à son objet », dans V. de Gaulejac, F. GiustDesprairies, A. Massa (dir.), Construire la recherche clinique en sciences sociales, Toulouse : Erès, p.183190
Bourdieu Pierre, 2000, L’objectivation participante, discours prononcé lors de la remise de la Huxley
Memorial Medal for 2000, in The journal of the royal Anthropological Intitute, 9-2, juin 2003, p 281-294.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/arss_0335-5322_2003_num_150_1_2770
Cours 12 – 31 mars
Cours magistral : De l’approche clinique en sciences sociales,
Atelier : Tutorat sur le rapport de recherche.
Textes :
Gaulejac V.(de) (1993). La sociologie et le vécu. Dans Gaulejac V.(de) et Roy S. (dir), 1993, Sociologies
Cliniques, Paris : Hommes et perspectives, p. 314-325
Hanique F., (2007). De la sociologie compréhensive à la sociologie clinique. Dans Gaulejac V. (de)
Hanique F., Roche P. (dir), La sociologie clinique, Saint-Agne : Erès, p. 91-115
Travail individuel à rendre : Analyse de contenu
Cours 13 – 7 avril
Tutorat sur le rapport de recherche par groupe
Cours 14 – 14 avril
FERIÉ
Cours 15 – 21 avril
Examen : Oral
Travail collectif à rendre : Rapport de recherche final
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Recueil de textes Soc 3206 Hiver 2017
Épistémologie
*Bachelard, G. (1938). La formation de l’esprit scientifique. Chapitre 1. Paris : Librairie philosophique
J. Vrin, 1999. Repéré
à :http://classiques.uqac.ca/classiques/bachelard_gaston/formation_esprit_scientifique/formation_esprit.pdf
*Barus-Michel, J. (1986). Le chercheur, premier objet de la recherche. Bulletin de psychologie, 377,
p. 801-804.
* Bouilloud, J.-P., (2009). Devenir sociologue. Histoires de vie et choix théoriques. Paris : Erès, p. 57-80
*Bourdieu, P. (2000). L’objectivation participante. Discours prononcé lors de la remise de la Huxley
Memorial Medal for 2000, in The journal of the royal Anthropological Intitute, 9-2, juin 2003, p 281-294.
Repéré à http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/arss_0335-5322_2003_num_150_1_2770
*Gaulejac V. (de) (1993). La sociologie et le vécu. Dans Gaulejac V.(de) et Roy S. (dir), 1993, Sociologies
Cliniques, Paris : Hommes et perspectives, p. 314-325;
Gaulejac, V. (de) (2008). Conclusion. Dans Legrand, M. (dir) (2008). Intervenir par le récit de vie. Entre
histoire collective et histoire individuelle. Toulouse : Erès, p. 313-319
Hamisultane S., 2014. « La nécessaire distanciation du chercheur par l’analyse de son implication »,
Interrogations, Revue pluridisciplinaire des sciences de l’homme et de la société, n°18, France. Repéré
à http://www.revue-interrogations.org/_Hamisultane-Sophie_
*Giust-Desprairies F. (2004). Représentation et imaginaire. Dans Barus-Michel, J., Enriquez, E., Lévy, A.
(dir). Vocabulaire de psychosociologie. Paris : Erès, p. 231-250.
*Hanique, F., (2007). De la sociologie compréhensive à la sociologie clinique. Dans Gaulejac V. (de)
Hanique F., Roche P. (dir), La sociologie clinique, Saint-Agne : Erès, p. 91-115
*Morin, E., (1977). La méthode, 1- La Nature de la Nature, Paris, Seuil. L’émergence de la causalité
complexe, p. 257- 261
Platt, J. (2003). La première vague de l’Ecole de Chicago. Le mythe des données de première main.
Dans Cifaï D, L’enquête de terrain. Paris :La Découverte/MAUSS.
Méthodologie, Analyse
Alami, S. Desjeux, D., Garabeau-Moussaoui I. (2009). Les méthodes qualitatives. Paris, Puf, p.11-29
Becker, H. S (1998). Les ficelles du métier. Paris : La découverte, p. 198-232
Beaud, S. et Weber, F. (2010). Guide de l’enquête de terrain. 1er édition 1997. Paris : La Découverte,
p.125-153.
Blais M., Martineau S. (2007). L’analyse inductive générale : description d’une démarche visant à donner
un sens à des données brutes. Recherches qualitatives 26(2), pp. 1-18. Trois Rivières : ARQ
Repéré à http://www.recherchequalitative.qc.ca/documents/files/revue/edition_reguliere/numero26%282%29/blais_et_martineau_final2.pdf
Blanchet A., Gotman A. (2012). L’entretien. Paris : Armand Colin, p. 89-104
Demazière D. (2008). L'entretien biographique comme interaction négociations, contre-interprétations,
ajustements de sens, Langage et société, n° 123 (1), pp. 15-35. Paris : Maison des sciences de l’homme.
DOI : 10.3917/ls.123.0015
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*Giust-Desprairies, F., Levy A. (2004). L’analyse de discours, dans Vocabulaire de psychosociologie. pp.
289-301. Toulouse : Erès
Kaufmann, J.-C. (2013). L’entretien compréhensif. Paris : Armand Colin, p.93-102
Legrand, M. (1993). L’approche biographique. Marseille : Hommes et Perspectives, p. 193-217.
*Pinçon M. & Pinçon M. (1997). La pratique de l’observation, Voyage en grande bourgeoisie, chapitre 4,
Journal d’Enquête, Puf, Paris, p. 55-79.
*Navridis, K. (2001). La séance en tant qu’interaction : Flux transférentiels et communication non verbale.
Dans Revue Internationale de psychosociologie, pp. 307-315. Toulouse : Érès.
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PLAGIAT
Règlement no 18 sur les infractions de nature académique
Tout acte de plagiat, fraude, copiage, tricherie ou falsification de
document commis par une étudiante, un étudiant, de même que toute
participation à ces actes ou tentative de les commettre, à l’occasion
d’un examen ou d’un travail faisant l’objet d’une évaluation ou dans
toute autre circonstance, constituent une infraction au sens de ce
règlement.
La liste non limitative des infractions est définie comme suit :
• la substitution de personnes;
• l’utilisation totale ou partielle du texte d’autrui en le faisant
passer pour sien ou sans indication de référence;
• la transmission d’un travail pour fins d’évaluation alors qu’il
constitue essentiellement un travail qui a déjà été transmis pour
fins d’évaluation académique à l’Université ou dans une autre
institution d’enseignement, sauf avec l’accord préalable de
l’enseignante, l’enseignant;
• l’obtention par vol, manœuvre ou corruption de questions ou de
réponses d’examen ou de tout autre document ou matériel non
autorisés, ou encore d’une évaluation non méritée;
• la possession ou l’utilisation, avant ou pendant un examen, de
tout document non autorisé;
• l’utilisation pendant un examen de la copie d’examen d’une autre
personne;
• l’obtention de toute aide non autorisée, qu’elle soit collective ou
individuelle;
• la falsification d’un document, notamment d’un document
transmis par l’Université ou d’un document de l’Université
transmis ou non à une tierce personne, quelles que soient les
circonstances;
• la falsification de données de recherche dans un travail,
notamment une thèse, un mémoire, un mémoire-création, un
rapport de stage ou un rapport de recherche;
Les sanctions reliées à ces infractions sont précisées à l’article 3 du
Règlement no 18.
Pour plus d’information sur les infractions académiques et comment les
prévenir : www.integrite.uqam.ca