Les Troubles Spécifiques du Langage Ecrit

Les Troubles Spécifiques du
Langage Ecrit
Jean-François Camps
IUFM Midi-Pyrénées – Lab. J. Lordat
Quelle que soit la méthode
On n’empêchera jamais
un enfant
de lire
SOMMAIRE
I- Dyslexie, Dyslexies, TSLE… ?
II- Quelques apports de la recherche
III- La lecture : développement, modèles
IV – Etre dys !
V- Réponse institutionnelle
VI – pistes pédagogiques
VII – Troubles associés
I
Dyslexie,
Dyslexies, TSLE…
De multiples raisons de problèmes dans l’apprentissage de la lecture
Causes biologiques:
•Problèmes sensoriels:
–Vision
–Audition
•Retard mental
•Troubles du langage
oral
•Troubles de l’attention
Causes psychologiques :
•Troubles du comportement
Causes
environnementales
:
•Problèmes
sociaux
•Problèmes
familiaux
•Problèmes
pédagogiques
DYSLEXIE DEVELOPPEMENTALE
TROUBLE SPECIFIQUE DU LANGAGE ECRIT
Dans le cadre d’un diagnostic différentiel,
une fois exclus les éléments précédents :
3-7% d’enfants d’âge scolaire présentent
des difficultés spécifiques plus ou moins sévères à lire
Une définition ?
Trouble durable et significatif du langage écrit
qui ne peut s’expliquer par une cause évidente
OMS : tous les enfants qui, malgré une intelligence normale (QI),
dans un environnement scolaire adéquat, développe des capacités
de lecture inférieures à la moyenne des sujets du même âge.
Remarque :
•non prise en compte des capacités de compensation, de l’association de troubles,
de la pluralité des formes de dyslexies…
•Différentes formes, différents degrés
Dyslexie développementale
Signes prédictifs :
Mémorisation : Mdt, Mlt
Trouble dénomination couleurs
Trouble dénomination rapide
Conscience phonologique
segmentation, soustraction
Mobilité oculaire
allongement temps fixation
saccade avec retour arrière et non avant
Perturbations spatio-temporelles
Tâches phonologiques typiques (à l’oral)
•Tâches de conscience phonologique:
–détection d'intrus sur les rimes, sur les
allitérations
Ex: "route goutte barre" ou "chat coq
chien"
–contrepèteries
Ex: /citron bateau/ →/bitronsateau/
•Tâches de mémoire àcourt-terme verbale:
–Empan de chiffres, de mots, de non-mots,
séquençage lettres/chiffres (test de QI WAIS)
–répétition de non-mots
•Tâches de dénomination rapide:
–d'images
–de chiffres
•Performances en-deçàde celles de groupes appariés en âge de
lecture.
Dyslexie : la mal lecture
une autre hypothèse
• Du domaine psycho-pédagogique
• Non-existence de la dyslexie ou notion douteuse
• les mauvais lecteurs : trois sortes de déficits :
– - au niveau technique : mauvais décodeurs de mots & mauvais
explorateurs de textes ;
– - au niveau stratégique : ils n’ont pas bien saisi la double nature
de l’acte de lire =>
• décoder – identifier des mots
• explorer-questionner le contenu des phrases et des textes.
– - au niveau culturel : vision essentiellement utilitariste de la
lecture & non intégration de la dimension symbolique.
Arguments à la mal-lecture
• l’état de « non-lecture » est lié à la qualité de l’environnement
éducatif et de l’intervention pédagogique et didactique.
– - un enfant d’ouvrier peu qualifié et un enfant de cadre
supérieur peuvent tous les deux vivre dans des « conditions
socio-culturelles normales », mais le premier a quatre fois
plus de risques de ne pas apprendre à lire au C.P. que le
second ;
– - en Z.E.P., avec le même type de public, la réussite en lecture
au C.P. peut varier, selon les classes, de 80% à 20%, alors que
les conditions d’enseignement semblent « normales » ;
– - il existe des écoles et des classes de C.P. où, année après
année, grâce à une action pédagogique de qualité, on ne
relève pas d’échec en lecture, sauf cas exceptionnels.
II
quelques apports
de la Recherche
Hypothèse génétique
Hypothèses neuroanatomiques
European dyslexia study
controls
dyslexics
controls > dyslexics
Paulesu et al., 2001
NonWord Rhyming
NI
DYS
R
NI
NI > DYS
L
1
3
Semantic judgment
R
DYS
L
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1
1
2
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2
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1
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NI > DYS
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14
13
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6
18
14
13
13
9
1
4
9
Shaywitz et al., Biol Psychiat., 2002 70 dysl. vs 74 contr. children
Données Micro-Anatomiques
Multiples anomalies microstructurales impliquant neurones et cellules gliales
du cortex cérébral et de certaines régions sous-corticales
(Galaburda et al.)
Ectopies
Microgyri
Geschwind 1979
Evrard et al. 1989
Conséquences fonctionnelles des ectopies et microgyries
Les rats et souris qui ont des ectopies et microgyries
présentent:
–des troubles de mémoire de travail
–des troubles d’apprentissage
–des troubles d’orientation spatiale
–des déficits auditifs
(Denenberg et coll.)
Hypothèse temporelle
• Déficit dans la résolution temporelle du
système auditif
– Perception des sons brefs et des transitions
temporelles rapides (baobab)
– Nombreux résultats contradictoires
Hypothèse magnocellulaire
• Déficit dans traitement des basses
fréquences spatiales (contours des mots)
• Ce système aussi impliqué dans mouvement
oculaire
– Entre 0 et 25% de déficit visuel chez dys.
Hypothèse cérébelleuse
• Déficience cervelet troubles
automatisme
– Entre 0 et 80% de variabilité dans présence de
troubles moteurs
Méta-analyse
•
Ramus (2003) a recensé dans la littérature dans laquelle
il y avait des données individuelles les % de troubles
présentés par les enfants dyslexiques.
Selon les études :
1. 0 à 50% des dysl. présentent des troubles auditifs
2. 0 à 25% des dysl. présentent des troubles visuels
3. 0 à 80% des dysl. présentent des troubles moteurs
4. 75 à 80% des dysl. présentent des troubles
phonologiques (massif, dominant)
Sylvianne Valdois –
LPC-CNRS
Ramus et al. 2003
Troubles visuo-attentionnels
•Une minorité d’enfants dyslexiques semblent ne pas avoir de déficit
phonologique, mais plutôt un trouble d’ordre visuel.
•Plusieurs théories en compétition:
–dysfonctionnement magnocellulaire(Livingstone,
Stein)
–troubles de contrôle binoculaire (Stein, Kapoula)
–mini-héminégligence gauche (Hari)
–trouble de l’empan visuo-attentionnel (Valdois)
–déficit de capture visuo-attentionnelle (Facoetti)
•Peut-être plusieurs types de troubles visuels
•A creuser…
Langues et dyslexie
Capacité de lecture après la première année scolaire :
Résultat d’une comparaison inter-langues
En
g
lis
h
G
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% correct
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Seymour et al. (2003), British Journal of Psychology
PSEUDOMOTS
Effet de la
réeducation
Activation maps from a poor reader before and after intervention. Note the dramatic increase in left temporoparietal activation
associated with the significant improvement in phonological decoding and word recognition ability
(data adapted from Simos et al., 2002a).
20 dyslexic children compared to 12
normal readers
6 weeks of intensive, 100 min /day,
5 d/week remediation program with
modified, slowed-down speech
Temple et al., PNAS, 2003
Modèle Dyslexie – M. Habib 2007
III
La lecture :
développement,
modèles
La lecture
• But : compréhension du message
• Nécessite : la reconnaissance des mots
Les pré-requis à la lecture
• Maturité intellectuelle, affective, conditions
socio-culturelles, intégrité neuro-sensorielle
• Compétences linguistiques : vocabulaire,
syntaxe et compét. Métalinguistiques
• Compétences cognitives : attention, MDT,
process séquentiel, accès au lexique, Trait.
intermodal
Un petit jeu de lecture
• Monique Touzin – orthophoniste – CHU
Bicêtre
RAMIMEPATRON
CHRYSANTHEMES
LA FILLE MANGE DE LA CONFITURE
LESOUVRIERSFONTDELAPEINTURE
IL FO LONTAN POURRA PRENDRE ALIRE
Sleon une édtue de l'Uvinertisé de
Cmabrigde, l'odrre des ltteers dans un
mtos n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe
ipmrotnate est que la pmeirère et la
drenière soit à la bnnoe pclae. Le rsete
peut êrte dans un dsérorde toatl et vuos
puoevz tujoruos lrie snas porblmèe. C'est
prace que le creaveu hmauin ne lit pas
chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot
cmome un tuot.
Compétences
• Perceptives
– Visuelles
– Auditives
•
•
•
Linguistiques
Attentionnelles
Mnésiques
Développement de la lecture
Développement de la lecture
Modèle de Uta FRITH (1985)
•
Stade « logographique » :
les mots sont reconnus globalement et visuellement
cheval cheval
•Stade « alphabétique » (voie d’assemblage)
application de règles simples de correspondance entre les
graphèmes et les phonèmes – conscience phonologique –
lexique orthographique /S oe / /val/
Stade « orthographique »
application d’un modèle sophistiqué de l’orthographe
en reconnaissance visuelle (voie lexicale) Cheval,
chocolat, chorale
Modèle Coltheart & Patterson
CHAPEAU
Mot écrit
Analyse visuelle
Lexique orthographique« chapeau »
Segmentation
/S/ /a/ /p/ /o/
Système sémantique
Conversion graphème - phonème
Lecture phonologique
Synthèse
Buffer phonologique
Voie Adressage
Prononciation
Voie Assemblage
IV
Etre Dyslexique
Différentes formes
Fa nié mal ade lemaide sain lu iapresque rit
troiscons Primais deGir émieu pargeour pan dans
uijour lécon pri Mésson van dupart bois tedessinc
con bienfo tila che Taideb oite ?
Sylvianne Valdois –
LPC-CNRS
Dyslexie phonologique
Trouble de la voie d’assemblage (63%)
« lisent avec les yeux »
Problème d’analyse phonologique ; Substitution de sons proches (t/d
; f/v) ; Ajouts, omission
Lecture de pseudo-mots impossible ; Lecture de mots connus
possible
1- faibles performances dans tâches métaphonologiques
(épreuves qui requièrent la manipulation volontaire de la langue)
2- Difficultés de production du langage oral
3- Troubles de la mémoire à court terme
Le corbeau
Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment tient dans son bec une souris.
Rendu furieux par cet oiseau cruel des enfants lancent des cailloux pour
l'obliger à s'envoler. Le corbeau les a observés puis a déployé ses ailes et
s'est élancé en lâchant la souris que les enfants vont recueillir et soigner
Danielle, 10 ans et 9 mois
U
N
E
B
A
R
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B
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R
E
de surface
Sylvianne Valdois –
LPC-CNRS
Dyslexie de surface
Troubles de la voie d’adressage (10%)
« lisent avec les oreille »
Lecture des mots irréguliers impossible
Décodage phonologique
Lecture lente
Accès au sens rare
Vocabulaire visuel pauvre
Dyslexie mixte : (23%)
de l’alexie aux non-lecteurs
Le corbeau
Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment tient dans son bec une
souris. Rendu furieux par cet oiseau cruel des enfants lancent des cailloux
pour l'obliger à s'envoler. Le corbeau les a observés puis a déployé ses
ailes et s'est élancé en lâchant la souris que les enfants vont recueillir et
soigner
Michel, 13 ans et 6 mois
V
La réponse
institutionnelle
Un bref historique
Élève en difficulté ou/et en situation de
handicap en milieu ordinaire :
Recherche de solutions
au sein de
l’établissement scolaire
aménagements pédagogiques
appropriés, notamment
Programmes
Personnalisés de
Réussite Éducative
Voir décret PPRE du 24 août 2005 :
- intellectuellement précoces : aménagements appropriés,
- non francophones : actions particulières
- difficulté scolaire, redoublement : soutien et/ou PPRE,
aides spécialisées et enseignements adaptés
- maladie invalidante : PAI
- handicap : Projet Personnalisé de Scolarisation
solutions relevant de la compétence de
l’éducation nationale
Enseignants, enseignants
spécialisés, COP, santé scolaire
en concertation avec les familles
« Constitue un HANDICAP :
toute limitation d’activités ou restriction
de participation à la vie en société
subie dans son environnement par une personne
en raison d’une altération substantielle, durable
ou définitive d’une ou plusieurs fonctions
physiques, sensorielles, mentales, cognitives
ou psychiques, d’un polyhandicap
ou d’un trouble de la santé invalidant »
VI
pistes pédagogiques
L’élève dyslexique au quotidien
Dyslexie : Repérage
La dyslexie n’est pas due à :
• un trouble de l’intelligence,
• un déficit sensoriel (audition, vision),
• un trouble psychologique,
• une origine sociale défavorable.
COMMENT SUSPECTER UNE DYSLEXIE ?
•Un langage oral mal organisé.
•Un mauvais repérage dans le temps et l'espace.
•Une lecture lente ou inexistante.
•Un écart ou une discordance entre la capacité de compréhension et de réflexion
de l'enfant et ce qu'il exprime à l'écrit.
•Des difficultés d'accès aux règles grammaticales ainsi que des difficultés de mise
en place d'automatismes de lecture et d'écriture. Ces difficultés sont à l'origine de
sa grande lenteur.
•Des difficultés à découper correctement les mots avec des confusions auditives ou
visuelles ou dans la suite temporelle des sons.
• Une grande
apprentissages.
fatigabilité et un mal être persistant devant les
• Mémoire de travail limitée
Quelques tests
Cycle 3 -collège
Livret d'évaluation à l'entrée en CE2,6ème et 5ème, grilles complémentaires
d'analyse qualitative (chapitre X)
l'ALOUETTE de Lefavrais, P. (1965). Éditions E.C.P.A.
ODEDYS, outil de dépistage des dyslexies. Laboratoire Cogni-sciences (2002).
IUFM de Grenoble. Sur
http://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/index.htm
BREV, Kiosque production.
WISCIII. Éditions E.C.P.A. Consulteraussi : Huteau M. & Lautrey J. (1999). Évaluer
l'intelligence (psychométrie cognitive). Paris, PUF.
BELEC : batterie d'évaluation du langage écrit et de ses troubles. P. Mousty et
collaborateurs, Laboratoire de Psychologie Expérimentale, Université Libre de
Bruxelles.
Compétences des dyslexiques
• les talents artistiques
• les talents musicaux;
• la visualisation tridimensionnelle;
• l’aptitude à la mécanique;
• l’imagination;
• les dispositions athlétiques;
• la conceptualisation mathématique;
• la pensée créative et globale;
• la curiosité et la ténacité;
• l’intuition.
Des célébrités
Les personnalités suivantes ont la dyslexie et/ou un déficit de la capacité
d’attention avec ou sans hyperactivité.
Ils ont réussi GRÂCE à leurs talents dyslexiques, et non pas en dépit de
leur dyslexie.
Steven Spielberg
Tom Cruise
Danny Glover
Daniel Stern
Zsa Zsa Gabor
Harry Belafonte
Steve McQueen
Tom Smothers
Sylvester Stallone
Lindsay Wagner
George Burns
Henry Winkler (The Fonz)
Whoopi Goldberg
Harry Anderson
Bill Cosby
Dustin Hoffman
Cher
Jack Nicholson
Suzanne Somers
Robin Williams
George C. Scott
Anthony Hopkins
Et des français aussi !!!
Travail Sur l’évaluation
Travail sur évaluation
Choix des polices (Fontes)
• Maman (times new roman)
• Fille
•
•
Maman
Fille
• Maman
• Fille
(arial)
(courrier)
Travail sur évaluation
Travail autour de la consigne
A titre d’illustration
- lexique spécifique non connu (forme
emphatique)
- lexique procédural trop imprécis (distingue,
énonce,
- formes syntaxiques trop complexes (phrases
trop longues, trop de mots de reprises,
plusieurs tâches dans la même proposition)
Proposition de toilettage
- lexique spécifique difficile : recherche de la
définition sur le livre de français et écriture
d’un glossaire sous la consigne
- remplacement de « distingue » et « énonce »
par : entoure, souligne etc.
- suppression de mots superflus : « dans cet
extrait » »
- indexation des tâches à effectuer (comme
consigne en mathématiques)
Travail sur évaluation
Travail sur évaluation
Vers une prise
en charge
Test ROC
• Sroc< 15.7
15.7<S<17.1 M=20.6
• Sroc<13.4
13.4<S<16.1
M=18.4
Adaptation pédagogique
• La photocopie du cours
• L’utilisation de couleurs notamment en ce qui concerne les
différentes catégories grammaticales.
• Lecture des consignes et des objectifs.
• Des consignes et des objectifs de cours courts et précis.
• Des évaluations adaptées au type de dyslexie.
• Des critères d’évaluation précis (être capable de s’exprimer à
l’oral, écouter et respecter les autres, écrire des phrases simples,
être capable d’utiliser le vocabulaire vu en classe, soigner son
travail et son matériel).
• Un cahier est débuté dès la 6ème et sert de lien entre les différents
niveaux du collège. Il est la mémoire des compétences acquises de
l’élève et ce dernier peut s’y reporter à tout moment. Il comporte
différents domaines (lecture, écriture, orthographe, grammaire,
vocabulaire) et est utilisable par tous les enseignants de la classe.
• En classe de 5ème, les objectifs sont poursuivis toutefois les critères
d’évaluations évoluent. Ainsi, l’élève devra être capable en plus
des critères de 6ème, de produire des phrases plus complexes,
d’élaborer un raisonnement simple.
• En classe de 4ème et 3ème, les critères sont conservés mais les
aménagements sont moindres toutefois la lecture des consignes et
des objectifs restent.
Adaptation pédagogique
• encourager, valoriser
• oraliser les consignes, lire les énoncés à l’ensemble de la classe,
s’assurer que la consigne est comprise.
• dissocier l’évaluation de l’orthographe et l’évaluation de la
discipline, savoir ce que l’on évalue.
• donner du temps supplémentaire (moins d’exercice ou plus de
temps)
• ne pas le faire lire à haute voix devant les autres, évaluation à part.
• s’assurer que la prise de note est lisible sinon donner une
photocopie du cours.
• éviter les documents trop chargés car difficulté de repérage,
d’organisation. mettre en relief, surligner, éviter de le faire copier,
ne pas penser que recopier un mot va lui permettre de le
mémoriser...
Evaluation
• L'évaluation de l'orthographe doit être dissociée de la note dans la
discipline.
• Pour les dictées, afin qu'il puisse mesurer ses progrès, une
modalité de notation spécifique doit être adoptée, exemple noter
sur 100 en déduisant le nombre de fautes.
• Dans chaque discipline au moins une fois par trimestre faire une
évaluation individuelle à l'oral pour connaître la réalité de ses
compétences et connaissances scolaires acquises.
• Pour les contrôle en classe, donner un temps supplémentaire ou
multiplier la note d'un coefficient de bonification.
• Pour les rédactions, il est parfois possible de prendre son texte sous
la dictée (secrétaire) car lorsqu'il écrit sa charge mentale est telle
qu'il ne peut pas se consacrer à la réflexion sur le contenu.
Evaluation 2
• Pour l'évaluation des capacités de lecture (précision, fluence) ne
jamais le faire lire à haute voix devant la classe. Si l'enseignant
souhaite savoir où il en est et s'il progresse, il doit le faire en
individuel en l'encourageant et en le déculpabilisant.
• Pour les enfants dyslexiques, le travail scolaire nécessite des efforts
intenses. Ils doivent être encouragés encore plus souvent que les
autres et trouver une reconnaissance du travail effectué.
Bilan expérimentation collège
le Touzet
1- Donner du temps à l’élève
2- Limiter le temps de parole de l’enseignant
3- Vérifier à chaque étape que l’élève a compris
4- Changer de regard sur l’élève
Vous trouverez à la suite des aides disciplinaires issues
du travail réalisé par le groupe d’enseignants de ce collège
Aide en Français
Lecture
Dans le choix des lectures obligatoires : proposer un audio-livre ou une
lecture par l’adulte.
Orthographe
Dans le vocabulaire d’usage, éviter de souligner ou d’entourer en rouge
les mots, afin de ne pas fixer visuellement la faute mais masquer la faute
et réécrire le mot corrigé.
Proposition pour adapter les dictées :
raccourcir la dictée, proposer des textes à trous, des dictées préparées,
laisser le temps de se relire sur les critères qui ont été travaillés, ne pas le
laisser corriger seul, cibler les critères de notation, réfléchir aux degrés
d’exigence.
Aide en Français
Grammaire
• S’assurer que l’élève comprend le sens des termes catégoriels :
adverbe, adjectif…
• privilégier l’apprentissage des règles sous forme de schémas, dessins,
codes couleurs,
• proposer des pictogrammes pour les temps de conjugaison.
Expression écrite
• Privilégier le fond à la forme,
• ne pas tenir compte systématiquement de l’orthographe,
• demander à l’élève de dessiner son récit pour l’écrire ensuite,
• ne pas hésiter à faire utiliser l’ordinateur.
Aide en Langues Vivantes
Langue vivante
• Éviter de faire lire à voix haute,
• privilégier l’oral et noter l’oral,
• dans le cahier : trace écrite courte et très lisible. Utiliser des dessins,
schémas, codes couleurs,
• utiliser des cassettes pédagogiques de cours dont il peut disposer à la
maison,
• tenir compte de la difficulté de la langue anglaise (correspondance
difficile sons/orthographe des phonèmes),
• ne pas sanctionner l’orthographe de la langue étudiée.
Aide en H-G, SVT…
Histoire-géographie, SVT, sciences physiques…
• Privilégier les schémas et illustrer les cours,
• travailler les frises (repérage par l’iconographie et la chronologie)
• limiter les documents écrits,
• ne pas pénaliser les fautes d’orthographe.
Aide en Mathématiques
• Lire les consignes à l’oral,
• autoriser l’élève à avoir sa calculette, les tables de multiplication,
• adapter les exigences en calcul mental,
• comprendre qu’il peut inverser les signes mais faire le bon calcul
(erreurs de signes et symboles comme faute d’orthographe, plus petit,
plus grand <, >),
• admettre qu’il y a plusieurs raisonnements possibles pour arriver au
résultat,
• simplifier les tournures de phrase, accepter des rédactions non
détaillées pour expliquer les résultats.
Webographie
•
•
•
www.coridys.asso.fr
www.apedys.org
http://www.cenopfl.com/textes.htm
Gros travail d’un groupe recherche formation autour de la
dyslexie :
• http://www.alsace.iufm.fr/web/former/formcont/2nddegre/
grf/dyslexie/tout.htm
Quelques pistes d’utilisation des TIC en classe
Des expériences réalisées avec la collaboration
d’enseignants du collège de Carbonne (31)
Dictée manuscrite/dictée clavier (1)
Dictée manuscrite/dictée clavier (2)
Dictée manuscrite/dictée clavier (3)
•
•
Version tapée directement sur clavier
Autrefois, dit elle ,J'était propre et je me pénié. Je avait de grand cheveux lises
qui tremblait mes épaules ; j'avais dais souliers à talon pintu, des braselié d'or,
un colié de topases.
•
•
Version transcrite à partir de la dictée manuscrite
Autre foua dit elle, j’étais propre et je me paines. Gavait des grand lisse qui
tranplé sur mais éboule, j’avais des soulie a tallon peintue ( ?) des parselé,
dore, un coulie de topazes rosse. Abité dans la lozère, avec mon oncle s’était
une vielle naison (ou maison ?) solide arohé au saumé d’une montgne et nue,
et( ?)rissé de roches, se mais de caou( ?). des poua( ?) couvré les tonbe ou de
sou de nautre maison.
Dictée manuscrite/dictée clavier (4)
• Fautes
Erreurs
Pho. Mor. Syn. Tot.
• Erreurs
– Phonologiques
• Macro
• Micro
S1 Manuscript
S1 Clavier
– Morphologiques
• Macro
• Micro
– Syntaxiques
6 22 7 35
3 17 8 28
S2 Manuscript
7 18 11 36
S2 Clavier
4
7
8 19
• Genre
• Nombre
Références : Grille d’analyse de la dictée L2MA (C. Sabater & V. Rey, 2005)
• Personne
Environnement Informatique
– Entrée :
• Clavier et souris
• Dictée vocale
• Stylo électronique ANOTO
– Sortie :
• Affichage spécifique du texte
• Lecture orale par l’ordinateur
Stylo Electronique
Forme graphique + reconnaissance OCR
Prototypes Ysilex