Titre de la séquence Cyber nouvelles! Apprentissages visés Objet : La nouvelle littéraire (production écrite) Intention de communication : Raconter ou manifester son appréciation (fiction) Résultats d’apprentissage transdisciplinaires : √ Communication TIC Pensée critique √ Développement personnel et social √ Culture et patrimoine √ Méthodes de travail Résultat d’apprentissage général : L’élève doit pouvoir raconter (conte, nouvelle ou autre récit) à l’oral ou à l’écrit, de façon claire, cohérente et intéressante ainsi que manifester son appréciation des textes littéraires. Résultats d’apprentissage spécifiques : L’élève doit pouvoir (habiletés communicatives) : • L’élève doit pouvoir créer une situation initiale et préciser le processus de transformation (élément déclencheur ou perturbateur, péripéties, résultat); • L’élève doit pouvoir inventer des personnages, des événements, des lieux et des objets qui appartiennent à un univers imaginaire vraisemblable; • L’élève doit pouvoir exprimer des émotions, des sentiments et des jugements qui rendent les personnages vraisemblables; • L’élève doit pouvoir insérer des dialogues qui font avancer le récit. L’élève doit pouvoir (habiletés linguistiques) : • L’élève doit pouvoir respecter la concordance des temps; • L’élève doit pouvoir recourir à des figures de style pour rendre son texte plus vivant. Description du projet et de la tâche Contexte signifiant : Le but de cette séquence est de créer un site Web sur lequel les nouvelles des élèves seront diffusées. De cette façon, les nouvelles écrites par les élèves pourront être accessibles à tous. Les élèves auront l’occasion de laisser place à leur créativité en préparant eux-mêmes leur mise en page pour présenter leur nouvelle. Projet : L’élève rédigera une nouvelle littéraire sous forme de production écrite qui démontrera l’évolution d’un personnage principal dans un univers vraisemblable. Les nouvelles seront variées, c’est-à-dire que les élèves pourront s’inspirer des différents types de nouvelles qui existent, soit la nouvelle fantastique, policière, réaliste, etc. Tâche : L’élève devra rédiger une nouvelle littéraire de 300 à 350 mots qui portera sur un des sujets proposés par l’enseignante ou en s’inspirant de sa propre imagination. L’élève disposera de 3 périodes de 75 minutes pour rédiger sa nouvelle littéraire. Évaluations formative et sommative Modalités: Évaluation formative • • • Évaluation par les pairs (partage de la production initiale) Autoévaluation (l’élève révise son texte et rajoute des éléments, le révise selon les connaissances acquises après chaque atelier) L’enseignante fournit une rétroaction suite à la production initiale et à la suite du travail effectué après certains ateliers. De plus, elle évalue le texte révisé avec une grille semblable à celle qui sera utilisée pour l’évaluation sommative. Elle s’assure de donner des conseils aux élèves avant qu’ils rédigent la production finale. Évaluation sommative • Évaluation de la production finale par l’enseignante à l’aide d’une grille de critères d’évaluation montée en classe avec les élèves. Plan de la séquence Étapes Buts Activités Matériel Amener les élèves à comprendre ce qu’est une nouvelle littéraire et ses caractéristiques. Mise en situation : La nouvelle littéraire, c’est quoi ? Durée : 1 période Activer les connaissances antérieures des élèves Lire aux élèves une première nouvelle littéraire en grand groupe. Questionnement : Activer les connaissances antérieures des élèves en les questionnant sur l’objet en question. Ex : Qu’est-ce qu’une nouvelle littéraire ? Les caractéristiques et les particularités de la nouvelle littéraire, etc. L’enseignante questionne également les élèves au sujet de ce qu’ils ont appris l’an dernier (français 10e) quant à la nouvelle littéraire. Nouvelles littéraires étudiées • (Francis Scott Fitzgerald, département d’Univers Poche, 2008) • La Montre Annexe 1 • Douce Chaleur Annexe 2 • En dyade, les élèves font un tri de textes afin de voir les différences qui existent entre la nouvelle et d’autres types de texte tels que le conte, des articles de journaux, des lettres informelles, etc. L’étrange histoire de Benjamin Button Cauchemar en jaune Annexe 3 Contes étudiés • La petite fille aux allumettes (Hans Christian Anderson, Coffragants, 1997) Textes d’actualité • Le téléphone portable est-il dangereux pour la santé ?, Ayla Seguon http://www.doctissimo.fr/html/sant e/mag_2000/mag1/sa_1649_teleph o_porta.htm • Téléphones portables : à consommer avec modération ? (décembre 2000), Hervé Levano http://www.doctissimo.fr/html/sant e/mag_2000/mag1222/sa_3285_po rtables.htm Présenter le projet dans lequel va s'inscrire la production finale Expliquer aux élèves qu’ils auront l’occasion, lors de la production finale, de parfaire leurs compétences en écriture en rédigeant une nouvelle, soit en s’inspirant d’une des mises en situation qui sera proposée ou en imaginant leur propre nouvelle. Préciser aux élèves qu’ils écriront une variété de nouvelles différentes afin de créer un site Web qui permettra de diffuser leurs textes. À cette étape, l’enseignante discute avec les élèves de la procédure à suivre pour créer ce site. Les élèves partagent leurs idées sur la meilleure façon d’organiser le site Web. Les élèves Production initiale : rédigent une première introduction d’une nouvelle littéraire à partir d’une mise en situation commune proposée en classe. Une première ébauche! Cette production Durée : 1 période initiale sert d’évaluation formative pour l’enseignante. Les élèves rédigent l’introduction ou une première nouvelle courte d’une vingtaine de lignes. L’enseignante recueille par la suite les écrits des élèves afin d’ajouter des commentaires et donner des pistes aux élèves. • Annexe 4 Les élèves Atelier 1 : Découvrons la structure de la nouvelle littéraire! s’approprient la structure de la nouvelle littéraire (situation initiale, événement déclencheur, péripéties et chute). L’enseignante active les connaissances antérieures des élèves en les questionnant au sujet des caractéristiques du conte qu’ils ont vu en 9e année. L’enseignante demande aux élèves de repérer les ressemblances et les différences entre le conte et la nouvelle. • La Montre Annexe 1 • Douce Chaleur Annexe 2 • Cauchemar en jaune Annexe 3 Les élèves transcrivent ces informations dans un schéma comparatif. • Sosie Annexe 5 Ensuite, les élèves sont placés en équipe de 4 et reçoivent 4 différentes nouvelles assez courtes. En gardant en tête qu’ils doivent observer la structure de la nouvelle, soit le schéma narratif, chaque membre du groupe lit de façon individuelle une nouvelle et note ses observations à l’écrit. Chaque membre de l’équipe doit alors lire sa nouvelle aux autres membres du groupe et partager ses observations. Les élèves comparent donc leurs observations et formulent individuellement une hypothèse quant à la structure de la nouvelle. • Annexe 6 Par la suite, un membre de chaque équipe partage avec le reste de la classe les observations de son équipe afin de mettre en commun les particularités de la structure de la nouvelle littéraire (schéma narratif). Durée : 3-4 périodes En équipe de deux, les élèves vont tenter d’imaginer la chute (la fin) d’une nouvelle déjà rédigée afin d’être en mesure de créer une fin inattendue et vraisemblable. • De la part d’un admirateur Luz Escamilla, él.sec. IV Polyvalente Jean-Baptiste-Meilleur Repentigny, Qué. Ensuite, les équipes partagent la fin qu’ils ont rédigée avec les autres élèves de la classe afin qu’on puisse déterminer, en grand groupe, ce qui caractérise une fin inattendue et réaliste. • 356-9880 Nancy Bronco • Atelier 2 : À la rencontre de nouveaux personnages! Durée : 1-2 périodes L'élève sera en mesure de créer et décrire des personnages et des événements appartenant à un univers imaginaire vraisemblable. Les élèves réinvestissent dans leur production initiale en allant ajouter une bonne chute ou retravailler la fin de la nouvelle qu’ils ont déjà rédigée. En lisant une nouvelle dans laquelle la description du personnage a été enlevée, l’élève tente d’imaginer une description pour ce dernier en tenant compte du contexte de la nouvelle. L’élève partage sa description avec un pair afin de mettre en commun différentes possibilités. Suite à ces observations, l’élève tente de créer un personnage qu’il pourra intégrer à sa production finale. Ce personnage doit être décrit sur le plan physique, psychologique et social. Dans son texte, il place son personnage dans un contexte quelconque, en décrivant un événement particulier. • Annexe 7 L’homme qui savait comment faire Dorothy L. Sayers, Recueil de Nouvelles policières, Éditions Grand Duc L’élève sera en mesure d’améliorer la description de son personnage en se servant d’un vocabulaire plus varié. Par la suite, les élèves, accompagnés de l’enseignante, ressortent une liste d’éléments essentiels à la description des personnages et des événements. Cette liste sera accessible à tous les élèves afin qu’ils puissent s’en servir pour créer leur personnage et des événements dans leur nouvelle. Une fois que les élèves finissent de rédiger leur description, l’enseignante demande à quelques élèves de lire leur texte à voix haute. En dyade, les élèves sont responsables d’établir une liste de synonymes pour une caractéristique ou un verbe donné (par ex : gros : gigantesque, important, énorme; marcher : se promener, vagabonder, se diriger, etc.) Chaque équipe devra écrire ses résultats sur une grande affiche. L’ensemble des résultats de chaque équipe deviendra alors un outil lors de la production de la nouvelle. • Dictionnaires des cooccurrences Atelier 3 : Observons les verbes! L’élève pourra réfléchir aux temps de verbe dans une nouvelle afin de bien respecter la concordance des temps. En équipes, les élèves doivent repérer les différents temps de verbe dans une nouvelle en étudiant encore une fois quelques nouvelles. Ils devront alors répondre à un mini questionnaire distribué par l’enseignante qui comprendra des questions qui leur permettra de réfléchir à la fonction qu’exerce chaque temps de verbe dans la nouvelle, pour ensuite faire leurs propres déductions. Durée : 1 période Suite à leurs observations, les élèves reprennent leur production initiale afin d’aller vérifier les temps verbaux dans leur texte. Ils vérifient la concordance des temps d’après les connaissances acquises. • La Montre • Douce Chaleur • Cauchemar en jaune • Sosie • Mini questionnaire Atelier 3 Observons les verbes!.doc Atelier 4 : L’élève apprendra à intégrer le dialogue dans sa nouvelle afin de faire avancer le récit. En observant des nouvelles contenant du dialogue ainsi que d’autres où le dialogue est absent, les élèves notent les différences. L’élève est amené à accorder une importance à l’étude de la présence du dialogue en répondant à des questions telles que « Que remarques-tu par rapport au dialogue dans la nouvelle ?», « Quel est l’effet de ce procédé ? », « Que permet-il de faire dans une nouvelle ? » L’élève prend alors conscience de l’importance et de la richesse du dialogue dans une nouvelle. Toujours dans le but d’améliorer sa production initiale, l’élève révise cette dernière en repérant ou en allant ajouter du dialogue à son texte. (lien avec production finale) Le dialogue dans la nouvelle Durée : 1 période • Nouvelles étudiées • Questionnaire L’élève sera en mesure d’utiliser des figures de style variées afin d’enrichir son texte. Atelier 5 : Ayons du style avec les figures de style! Durée : 1-2 périodes Les élèves sont placés en huit équipes. Chaque équipe est responsable d’une des figures de style suivante : comparaison, métaphore, antithèse, périphrase, litote, hyperbole, euphémisme et personnification. Chaque équipe reçoit une pancarte. Ils y inscrivent les éléments suivants : le nom de la figure de style et sa définition, deux exemples, des dessins ainsi que le décor qui se rapporte à la figure de style étudiée. Une fois la pancarte terminée, chaque équipe présente la figure de style étudiée aux autres élèves. Une fois l’activité terminée, les élèves se rendent sur le site CCDMD et font quelques exercices qui portent sur les figures de style vues en classe. À partir des nouvelles étudiées, les élèves doivent aller retrouver des figures de style dans les nouvelles et les noter. Pour terminer, les élèves retravaillent la production initiale en ajoutant ou en identifiant au moins 2 à 3 figures de style. Ils apportent à cette étape les modifications nécessaires. À cette étape, l’enseignante recueille les textes révisés des élèves afin de noter quelques derniers commentaires avant la production finale. • Pancartes • Grammaire 100% • Notes de cours • Crayons de couleur • Ordinateurs Site Internet CCDMD http://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pe dagogiques/?id=1062&action=animer • • Productions initiales des élèves Dans la Production finale : Création des chefs-d’œuvre! Durée : 3 périodes production finale, les élèves mettront en pratique leurs connaissances acquises quant à la nouvelle littéraire en écrivant une 2e nouvelle de façon plus complète. La variété de nouvelles produites qui seront diffusées sur un site Web. L’élève aura l’occasion de rédiger une nouvelle en s’inspirant d’une des mises en situation qui sera proposée ou en imaginant sa propre nouvelle. La rédaction sera d’une longueur de 300 à 350 mots et se fera à l’intérieur de 3 périodes. • Feuilles de directives pour la production finale • Grille de vérification • Grille d’évaluation sommative (élaborée avec les élèves en travaillant les ateliers) – (modèle proposé aux élèves)