Thème : Évolution des êtres vivants et histoire de la

Thème : Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre
Activités pour comprendre
Le travail peut être réalisé seul, ou par groupe de 4 maximum.
Il doit être rendu à la date imposée sans délai supplémentaire.
Nom : ……………………………………………… Prénom : …………………………………………
Nom : ……………………………………………… Prénom : …………………………………………
Nom : ……………………………………………… Prénom : …………………………………………
Nom : ……………………………………………… Prénom : …………………………………………
Consignes de travail :
 Chaque activité est notée sur 4 points. La note portera sur les 5 activités les mieux
réussies parmi les 7.
 Toutes les activités doivent être réalisées. Chaque activité non faite retire 2 points à la
note. Toute activité bâclée ou partiellement réalisée sera considérée comme non faite.
 Chaque membre du groupe de travail doit participer (le dossier doit comporter les
écritures de chacun).
 Le travail doit être propre (pas de feuilles froissées, mâchouillées sur les côtés…) et
rédigé lisiblement sans ratures et surépaisseurs ni de km de « blanco ». Un malus de 2
points pourra être appliqué selon l’état du travail rendu.
Compétences évaluées Notes par activité
Observer
Extraire des informations
A B C D
Communiquer de manière appropriée
Rédiger un texte court
A B C
Réaliser un graphique
A B C D E F
Réaliser un schéma
A B C D E
Adopter une démarche d’investigation
Proposer une hypothèse
A B C D
Mettre en œuvre un raisonnement
A B
Décrire l’influence d’un paramètre sur un
phénomène étudié
A B C
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Français
S’exprimer dans un français correct
A B C
Vivre ensemble
Travailler en groupe
Être un collégien
Travailler à la maison
Rendre un travail à l’échéance
Activités
Note
1
………/4
2
………/4
3
………/4
4
………/4
5
………/4
6
………/4
7
………/4
Malus ?
Total
………/20
3ème ………

Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre - Activités pour comprendre – page 1
Activité 1 : L’histoire d’un groupe de vertébrés, les Ichtyosaures
1.1. Identifier le nom des périodes géologiques notées A, B et C. S’aider de la frise des
temps géologiques du manuel de SVT.
A : …………………………………… B : …………………………………… C : ……………………………………
Des à-coups ont marqué l’histoire de la Vie. Cela se traduit par des apparitions, des
modifications importantes, des extinctions en masse, pouvant toucher brutalement et
simultanément de nombreuses espèces, voir des groupes entiers : ce sont les crises de
biodiversité.
Généralement, après une crise de biodiversité, les groupes qui survivent peuvent subir une
phase d’augmentation rapide de la biodiversité, on parle alors d’explosion évolutive.
Les conséquences de ces crises sont variables au sein des différents groupes.
1.2. Retrouver dans le texte ci-dessus les mots ou groupes de mots permettant de
légender sur le document les repères de 1 à 4.
 …………………………………………………………………  …………………………………………………………………
 …………………………………………………………………  …………………………………………………………………
Activité 2 : Évolution des ammonites
Les ammonites constituaient un grand groupe de mollusques marins céphalopodes. Leur corps
mou était protégé par une coquille dont la forme rappelle celle d’une corne de bélier.
Actuellement, il n’y a plus d’ammonites dans nos océans. On ne les trouve plus qu’à l’état de
fossiles.
Titre : Évolution du nombre de genres d’ammonites au cours du temps
Nombre de genres d’ammonites
0
20
40
50
10
250
400
350
0
Age en millions d’années
445
380
350
300
250
220
140
80
60
D’après livre de SVT Hatier
4.1. A partir des données du tableau ci-dessus, construire le graphique représentant
l’évolution du nombre de genres d’ammonites au cours du temps.
Utiliser un feuille de papier millimétré ou à petit carreau (2 carreaux mesurent 1 cm)
4.2. Commenter les variations du nombre de genre d’ammonites au cours du temps, en
utilisant le vocabulaire suivant : apogée, régression, extinction, apparition, expansion.
A rédiger au dos du graphique
A
B
C

Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre - Activités pour comprendre – page 2
Activité 3 : Jurassic park !
Dans ce célèbre film d’animation, différents dinosaures ont été reconstitués grâce au travail
des paléontologues. Les héros vont vivre différentes aventures dans un parc d’attraction
particulier, où vivent des dinosaures. L’ère secondaire, au niveau de l’échelle des temps
géologiques, s’étend de 250 millions d’années à 65 millions d’années. Cette ère est subdivisée
en 3 périodes : le trias (de 250 Ma à 205 Ma), le jurassique (de 205 Ma à 135 Ma) et le
crétacé (de 135 Ma à 65 Ma).
3.1. D’après le nom de ce parc, indiquer à quelle époque des temps géologiques devraient être
plongés les héros du film.
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3.2. Sur du papier millimétré, réaliser une frise partielle des temps géologiques, en y
représentant les 3 périodes de l’ère secondaire. Utiliser comme échelle 1 cm pour 10 millions
d’années.
Les données Benton simplifiées ci-dessous ne concernent que quelques familles auxquelles
appartiennent les espèces de dinosaures présentées dans le film. Le chiffre 1 indique que la
famille était présente à une époque déterminée.
Titre : Tableau simplifié construit à partir des données Benton sur les « reptiles »
3.3. Compléter la frise en indiquant, pour chaque dinosaure, l’époque de l’ère secondaire où il
vivait.
3.4. Repérer la principale crise ayant affecté les dinosaures et la faire figurer par une flèche
au niveau du graphique.
3.4. D’après la frise, indiquer si le titre du film « Jurassic park » est scientifiquement
correct. Justifier la réponse.
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Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre - Activités pour comprendre – page 3
Activité 4 : Comment expliquer la disparition des dinosaures ?
De très nombreuses espèces de dinosaures, occupaient les continents à l’ère secondaire. Ils
étaient adaptés aux conditions climatiques de l’époque. Il y a 66 Ma, les dinosaures ont
disparu.
Mettre en relation les 3 documents suivants pour proposer deux hypothèses pouvant
expliquer la disparition totale des dinosaures il y a 66 Ma.
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Document 1 – Le cratère météoritique de Chicxulub
Il y a 66 Ma, une météorite géante de 10 km de diamètre a heurté la Terre, à une vitesse
supérieure à 10 km/s. Elle a creusé un cratère de 200 km de diamètre, situé dans le golfe
du Mexique.
L’énergie libérée lors de l’impact est estimé à 10 000 fois celle de toutes les bombes
nucléaires dont on dispose aujourd’hui. Ce choc a pulvérisé des tonnes de roches, et projeté
dans la haute atmosphère une telle quantité de poussières que le ciel a du s’assombrir
pendant plusieurs années. D’après Belin SVT, 3e, 2008
Document 2 – Les trapps du Deccan
Cette carte de l’Inde montre une zone appelée « trapps », dans la province du
Deccan. Il s’agit de gigantesques empilements de basaltes (roches formées par
refroidissement de la lave), sur plus de 2 400 m d’épaisseur et couvrant une
surface supérieure à celle de la France. Ils se sont formés il y a 66 Ma.
D’après Bordas SVT, 3e, 2008
Document 3 – Conséquences possibles d’éruptions volcaniques sur le climat
Les géologues pensent que des éruptions volcaniques de particulièrement grande ampleur
peuvent influencer le climat d’une façon importante. Elles injecteraient dans la haute
atmosphère une telle quantité de poussières que les rayons du Soleil ne parviendraient
presque plus à la surface de la Terre : de très nombreuses plantes vertes privées de
lumière mourrainet ; des herbivores, et secondairement des carnivores mourraient aussi.
D’après Bordas SVT, 3e, 2008
Localisation du cratère de
Chicxulub
Carte de l’Inde
Éruption de l’Etna
2008

Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre - Activités pour comprendre – page 4
Activité 5 : L’évolution des espèces, étude du Pinson Geospiza fortis
Le pinson à bec moyen (Geospiza fortis) est un oiseau des îles Galápagos.
Il utilise son bec pour écraser les graines dont il se nourrit. Lorsqu’il a le
choix entre une petite graine et un plus grosse, il choisit généralement la
plus petite, facile à écraser.
On a remarqué que les années pluvieuses, les petites graines sont très
abondantes et les pinsons s’en nourrissent presque exclusivement.
À l’inverse, les années de sécheresse, ce sont les grosses graines qui
sont les plus abondantes.
En étudiant cet oiseau, des scientifiques ont remarqué que l’épaisseur du bec était un
caractère héréditaire.
On a mesuré chaque année entre 1976 et
1985, l’épaisseur moyenne du bec des
individus de cette espèce et on a présenté
les résultats dans le graphique ci-contre.
Titre : Évolution de l’épaisseur moyenne du
bec d’une population de Geospiza fortis.
5.1. Utiliser les informations du texte pour
expliquer pourquoi un pinson à bec épais est
plus adapté à son environnement qu’un pinson à bec fin pendant une année de sècheresse.
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5.2. On sait que les individus possédant un avantage alimentaire se reproduisent mieux.
Utiliser le graphique pour proposer une explication à l’évolution de l’épaisseur du bec des
pinsons à bec moyen au fil des années.
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