Carnet de bord de l`enseignant Stagiaire en situation - SBSSA

1
Carnet de bord
de
l’enseignant
Stagiaire en situation
Les trois axes de la formation
Formation disciplinaire
1.
- Concevoir et organiser les contenus de son enseignement.
- Maîtriser la relation pédagogique et éducative avec les élèves.
- Maîtriser différents outils pédagogiques.
Formation transversale
2.
Situer son action dans le cadre de la mission que la loi
confère au service public d’éducation.
- Contribuer au fonctionnement et à l’évolution du système
éducatif.
- Approfondir l’utilisation des TICE.
-
3.
Analyse de pratiques
- Échanger sur les pratiques professionnelles.
- Construire une identité professionnelle.
Fiche de renseignements
Identité :
∙Nom : Salmon
∙Prénom : Cécile
∙Date de naissance : 17/09/1968
∙Établissement d’affectation (2005-2006)
: LP Elisa Lemonnier, Le Petit
Quevilly
Concours et diplômes obtenus :
Année
d’obtention
Intitulé
Lieu

CAPLP Externe Coiffure
2005
Bobigny (93)

Brevet Professionnel (mention Anglais)
1993
Rouen

Mentions complémentaires :
→ Coloriste & Permanentiste
1992
Rouen
CAP Coiffure Mixte
1986
St Germain en Laye
Expérience professionnelle :
1) Expérience dans l’enseignement :
Année scolaire
2005 / 2006
Lieu d’exercice
Classes enseignées
Durée
LP Elisa Lemonnier
Le Petit Quevilly
CAP Formation Initiale
&
BP Formation Continue
3ans
Mention Complémentaire
1 an
2004 / 2005
2003 / 2004
2002 / 2003
2) Stages suivis (stages proposés par l’éducation nationale)
Intitulé du stage
Lieu
Durée
Formation-accueil des nouveaux
personnels du réseau
Préparation concours PLP SBSSA
Formation des Contractuels
Maîtrise des risques professionnels
(préciser l’académie ou l’organisme)
1 journée
CAFOC
2003/2004
2002/2003
1 journée
IUFM Mont St Aignan
3) Autres expériences professionnelles :
Fonction
Coordinatrice section
Coiffure & Esthétique
Année
Durée
2005/2006
1 an
Lieu
Le Petit Quevilly
Adhérente AIFC
2003/2004
2006
Association pour l’innovation
en formation coiffure.
Lille
Rouen
2 ans
Bilan avec le tuteur
Nom, prénom du tuteur : Madame Letheux Carole
Établissement du tuteur : LP Elisa Lemonnier, Le Petit Quevilly
Préparation des séquences :
Points positifs
Établir une progression
Réactivité en fonction
cohérente des apprentissages
du ressenti des élèves.
en respectant les instructions
officielles.
Points à approfondir
Adapter sa progression
aux évènements
imprévus.
Fixer des objectifs à atteindre
lors d’une séance
d’apprentissage (nombre
d’objectifs par séance,
cohérence des étapes
nécessaires, ….).
En fin de séance, rappel
Mieux gérer le temps
des objectifs avec les
défini pour chaque
élèves sous forme de
objectif.
questionnement.
Choisir des pratiques
pédagogiques adaptées aux
contenus enseignés.
Utiliser la pédagogie
inductive.
S’adapter au profil de la
classe.
Tenir compte de
Repérer les élèves en
l’hétérogénéité des élèves
dans la construction des
difficulté et individualiser
apprentissages.
la pédagogie pour
chacun d’eux.
Amener les élèves à
Tenir compte du
découvrir par euxdéveloppement de
mêmes.
l’autonomie des élèves dans
Leur donner les éléments
la mise en œuvre des
et les méthodes pour y
séquences.
parvenir.
Visite du CDI.
Utilisation des salles
Diversifier les outils et les
informatique.
moyens pédagogiques (TICE,
Gestion des salons par
CDI, ….).
les élèves sur des
logiciels spécifiques.
Utiliser la pratique et les
démonstrations au bon
moment.
Individualiser
d’avantage.
Faire appel au
professeur
documentaliste pour
l’aide à la recherche.
Développer l’utilisation
des logiciels spécifiques.
Savoir analyser une séquence
d’enseignement dans le souci
d’accroître la pertinence et
l’efficacité de sa pratique.
Avoir le recul nécessaire.
Faire le point sur ce qui a
fonctionné et sur ce qui
n’a pas fonctionné.
Remédier et modifier les
séances repérées.
Essayer d’autres
méthodes.
Évaluation
Différents types d’évaluation
Points positifs
Utiliser l’évaluation
diagnostique pour faire
émerger les difficultés des
élèves avant chaque début
d’apprentissage.
Une seule faite en début
d’année scolaire.
Utiliser l’évaluation formative
(ou formatrice) afin de
permettre aux élèves de se
positionner face aux
apprentissages.
Trace écrite avec
critères d’évaluation
précis.
L’élève s’auto évalue,
s’implique et devient
acteur de sa formation.
Préparer avec pertinence une
évaluation sommative
Évaluations à 2 niveaux.
(respect des objectifs
d’enseignement annoncés,
(avec et sans indices)
clarté dans le travail attendu
et la manière dont les
résultats sont évalués).
Points à approfondir
A utiliser plus souvent.
Faire des fiches contrat.
Indiquer ou non les
barèmes.
Remédiation
Points positifs
Être capable d’identifier et
d’analyser les difficultés
d’apprentissage des élèves,
apporter conseils et soutien
personnalisés.
Points à approfondir
Correction immédiate
de l’évaluation par les
élèves.
Analyser rapidement les
Remédiation soit
difficultés rencontrées
immédiate, soit
lors de la correction.
préparée pour la séance
suivante.
Travail en partenariat
Points positifs
Établir des collaborations
avec des collègues de la
même discipline et d’autres
disciplines ainsi qu’avec le
professeur documentaliste.
Séance organisée avec
le professeur
documentaliste en
début d’année.
Conduire sa classe en liaison
avec l’équipe pédagogique.
Travail plus approfondi
lors des réunions
pédagogiques.
Augmenter la
concertation des
enseignants de la
discipline.
Assurer une cohérence dans
les pratiques pédagogiques
liées à la discipline au sein de
l’équipe enseignante.
Participer aux projets
éducatifs en relation avec le
projet d’établissement
(sorties scolaires, TPE, IDD,
devoirs communs, etc.).
Points à approfondir
Organisation et
participation aux :
- Salon créativa : défilé
de mode sections
habillement, coiffure &
esthétique.
- Projet « recyclades » :
défilé de mode sur le
thème du recyclage (3
juin 06, espace du palais
à Rouen, venez
nombreux !)
- Journées portes
ouvertes.
- Forum des métiers.
Le plan Vigipirate
empêche l’organisation
de certaines
manifestations et sorties.
A développer, certains
enseignants sont
hermétiques ou « frileux »
aux différents projets.
Participer au suivi, à
l’orientation et à l’insertion
des élèves en collaboration
avec l’ensemble de l’équipe
éducative (CPE, Copsy, etc.).
Visite PFE.
CCF en entreprise.
Peu d’implication avec
l’équipe éducative.
Certaines informations
ne passent pas ou se
perdent dans les
couloirs...
Gestion de classe
Points positifs
Exercer son autorité avec
équité.
Points à approfondir
Être capable d’adapter
le contrat en cours
Contrat élève/professeur
d’année sans se
en début d’année.
décrédibiliser.
(Avenants...)
Toujours un cours
d’avance avec
Être capable de s’adapter à
photocopies faites.
S’adapter sur le plan
des situations inattendues sur
Mise en place rapide de
le plan didactique,
éducatif.
séance pratique en cas
pédagogique ou éducatif.
d’absentéisme
important.
Assurer la gestion du temps
en fonction des activités
prévues, des interventions et
des difficultés des élèves ainsi
que des incidents éventuels
de la classe.
Consacrer un temps
Terminer les activités dès
rapide en début de
la séance suivante.
cours pour la gestion de
Prévoir des exercices
la paperasse et
supplémentaires.
questions diverses.
Utiliser l’espace et le geste,
savoir placer sa voix.
Se déplacer souvent
jusqu’au fond de la
classe.
Se filmer pendant un
cours pour prendre
conscience de ses
défauts (postures, voix,
déplacements...)
Retour sur expérience
Ce travail a pour objectif de vous permettre de prendre du recul par rapport à votre
expérience et d’analyser les apports de la formation dispensée cette année et du travail avec
le tuteur dans la construction des compétences professionnelles.
A travers une production écrite de 4 à 5 pages, vous relaterez une expérimentation que vous
avez mise en place pour travailler sur une compétence ou améliorer votre pratique
pédagogique.
1 Introduction
« En fait, le Conseil a dit au départ ce qui a l’apparence d’une banalité, à savoir
qu’enseigner est un acte complexe, parce que c’est un métier de relations
humaines, un métier d’interactions dont l’objectif premier est l’apprentissage des
savoirs, des savoir-faire et des savoir être dans le but de faire des élèves des
personnes cultivées et compétentes. »
CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION. Un nouveau souffle pour la profession enseignante, avis au ministre de l’Éducation,
Québec, 2004.Vie pédagogique n° 137 Novembre • Décembre 2005.
Lorsque j’ai souhaité transmette mon savoir faire, j’ignorais à quel point j’allais
exercer un métier si différent que celui de la coiffure : la pédagogie.
J’allais désormais œuvrer pour que des élèves parviennent à la réussite
professionnelle.
2 État des lieux
Au fur et à mesure que je découvrais l’ampleur de la tâche, j’ai décidé de mettre en
place une expérience qui répondrait à un besoin précis :
Comment aider mes élèves à apprendre, retenir et transmettre ?
Les élèves ont des connaissances. Ils ont choisi un métier qu’ils aiment. L’éducation
Nationale leur donne les moyens de réussir.
Malgré cela, pourquoi beaucoup d’entre eux n’exploitent pas cette chance ?
Nous leur donnons des clés (diplômes) et on leur montre les serrures (professions).
La différence se fait sur la façon dont on va leur montrer comment l’on met ces clés
dans ces serrures.
C’est à dire comment mettre toutes les chances de leur côté pour qu’à l’issue du
diplôme obtenu, les probabilités d’épanouissement professionnel et donc personnel
soient optimisées.
J’ai constaté également que la majorité d’entre eux ne faisait aucun lien entre la
pratique de la profession et les savoirs associés. Les disciplines étudiées lors de leur
cursus sont pour eux une surcharge de travail inutile car ils n’imaginent pas à quoi
cela pourrait leur servir.
J’ai souhaité travailler sur ces points car d’une part la politique de l'académie est
centrée sur le développement de stratégies pédagogiques susceptibles d'améliorer
le cursus des élèves et d’autre part pour collaborer au projet académique 2004-2007
qui s’est fixé comme objectif prioritaire l’amélioration des performances des élèves,
et enfin, dans le cadre de la loi sur l’école, dont une des priorité est : Favoriser
l'insertion professionnelle des jeunes.
3 Expérimentations
J’ai décidé d’aider mes élèves à :
°Développer leur projet personnel.
°Avoir l’estime d’eux-mêmes.
°Développer leur projet professionnel.
Pour cela, j’ai mis en place des séances dont l’objectif est de déterminer leur profil
d’apprentissage pour :
 Aider
l’apprenant
à
trouver
la
méthode
d’apprentissage qui lui correspond et qui lui permet
d’acquérir le savoir, de le mémoriser et de le
retransmettre.
 Adapter ma pédagogie aux différents types
d’apprenants qui constituent mon groupe classe.
J’ai pour cela décidé d’exploiter le livre et de mettre en place les conseils de Jean
François Michel* auteur du livre : « Les 7 profils d’apprentissage »
*Expert de la pédagogie et formé à la psychologie cognitive, Jean-François Michel anime des
séminaires sur l’efficacité de l’apprentissage et intervient auprès de nombreux étudiants, écoliers,
parents et enseignants. Il est le fondateur du site "apprendreaapprendre.com".
En parallèle, nous avons « activé » les liens entre les matières enseignées afin que les
élèves deviennent acteurs de leur formation et qu’ils transposent leurs connaissances
directement à la pratique de leur profession.
3.1 Procédure :
- Objectif : déterminer les profils d’apprentissage.
Dans une classe informatisée, chaque élève va sur Internet - www.apprendrea
apprendre.com - déterminer son profil d’apprentissage personnel en répondant à
plusieurs séries de questions qui amèneront à identifier :
 Leur profil d’identité principal et secondaire qui pourra être :
♦ Intellectuel,
rebelle,
aimable,
dynamique,
perfectionniste,
émotionnel, enthousiaste.
 Leur profil de motivation :
♦ Vais-je apprendre ? 0ù ça se situe ? Avec qui ? Quelle utilité ?
 Leur profil de compréhension :
♦ Visuel, auditif ou kinesthésique.
Il ne s’agit en aucun cas de déterminer leur personnalité, mais uniquement leurs
aptitudes à recevoir et traiter les informations.
3.1.1 Résultats :
La synthèse de cette séance m’a permit de déterminer :
Le profil d’apprentissage de mon groupe classe.
Le profil d’apprentissage de chacun de mes élèves.
3.1.2 Réaction des élèves :
Le changement de contexte (salle informatique) a d’abord éveillé leur intérêt.
Le travail sur eux même à ensuite succité leur curiosité.
A l’issue de cette séance ils étaient « mûrs » pour écouter les conseils adaptés à leur
propre profil d’apprentissage.
3.1.3 Remédiation :
Un compte rendu personnalisé à été remis à chaque élève dans lequel des conseils
ciblés permettent dans un premier temps de choisir leur méthode d’apprentissage
en fonction de leur profil.
Mais j’ai constaté que cela ne leur suffisait pas et qu’ils avaient une certaine
frustration, comme un espoir inabouti...
En fait, ils n’étaient pas capables d’exploiter ces conseils, car ils ne savaient pas
comment faire.
J’ai donc dans un second temps, mis au point une séance sur le fonctionnement de
la mémoire.
3.2. Comment fonctionne la mémoire ?
Par conséquent, comment apprendre, retenir et transmettre ?
Au regard du succès de la première séance « TICE », j’ai préparé une seconde
séance en salle informatique pour répondre à leurs attentes :
a) Visite du site Internet : apprendre.free.fr.
Élaboré sous forme de BD, ce site explique de façon ludique, claire et
synthétique comment fonctionne la mémoire, (mémoire courte, mémoire
longue), comment sont stockées les informations, quelles sont les conditions qui
permettent de retenir ce qui est dit ou écrit. Pourquoi retient-on certaines
informations mais pas d’autres. De quelles façons le cerveau va rechercher les
renseignements, comment faire le tri entre les informations à conserver (Nom
prénom date de naissance de certaines personnes, savoirs faire, savoirs
associés, n° de téléphones...) et celles à rejeter (couleur de la cravate du prof,
odeur de frites de la cantine, le chant des oiseaux ce matin au réveil,
sollicitations publicitaires sur le trajet de l’école...).
b) Les élèves ont ainsi réfléchi à la façon dont ils apprenaient, aux conditions
dans lesquelles ils devaient se trouver pour optimiser leur mémoire.
c) Ils savent désormais comment apprendre, pourquoi réviser, comment le
cerveau fonctionne.
3.3 Prendre conscience de l’importance de chaque discipline enseignée.
En créant des liens entre toutes les disciplines de façon que l’élève sache pourquoi il
fait de la biologie, du sport, des maths... A quoi servent tous ces enseignements et
comment ils les exploiteront dans leur future profession.
Cela a fait l’objet d’un questionnement suivi d’un débat en classe à l’issu duquel l’
élève a construit une trace écrite précisant l’utilité de chacune des matières
enseignées et illustrée par des exemples concrets.
4 Analyse
La démarche n’est certes pas inscrite dans mon référentiel, mais elle m’a semblée
constructive pour développer les capacités et les compétences exigées et assimiler
les savoirs faire et savoirs associés pour l’obtention de leur diplôme.
De plus, cette façon de contourner le cours à proprement parler pour finalement
mieux y revenir à succité un intérêt certain auprès des élèves.
A la question dois-je adapter ma pédagogie à chaque profil d ‘apprentissage des
élèves ou dois-je mettre en place une pédagogie qui répond au profil
d’apprentissage de la classe en général ?
J’ai répondu en remaniant mon mode de fonctionnement pour m’adapter au profil
d’apprentissage de la classe en général, et, pour certains élèves qui montraient plus
de difficultés, j’ai travaillé avec leur propre profil d’apprentissage, en leur
promulguant des conseils et des méthodes de travail leurs correspondant
davantage.
Les élèves ont découvert différentes méthodes d’apprentissage.
Le but étant de les exploiter pour chaque discipline enseignée.
Le taux d’absentéisme a diminué et les élèves sont devenus plus demandeurs, plus
intéressés et mieux impliqués dans leur formation.
5 Conclusion
Le travail que j’ai mené cette année est une amorce et pourrait être développé en
impliquant tous les professeurs de la discipline afin que chaque élève soit acteur de
sa formation.
Par le biais d’un questionnaire adressé aux enseignants, certains dysfonctionnements
ont été évoqués (démotivation des élèves, relation avec les entreprises, réunion de
l’équipe pédagogique, accueil des élèves, gestion des salles et des produits...)
A l’heure où l’on doit concrétiser le projet de l’établissement, nous réfléchissons sur
ces constats et allons proposer une restructuration du fonctionnement de la section
qui s’inscrira dans le projet d’établissement sur 3 ans.
C’est en fait un travail de fond qu’il faut mettre en place à l’aide de l’équipe
pédagogique, du chef d’établissement et de tous les intervenants qui opèrent au
lycée afin d’être en mesure de proposer à l’élève un lieu de formation dans lequel il
se sente responsable et impliqué et de façon que le passage de l’état d’ « élèveadolescent » à celui d’ « adulte-professionnel » se fasse dans les meilleures conditions.
Avec l’aimable autorisation des stagiaires
Bilan de l’année de formation
Appuyez-vous sur les éléments suivants pour réaliser le bilan global de votre année de
formation (expériences professionnelles, compétences professionnelles développées au
regard des grands axes de formation, impact de la formation sur la construction de ces
compétences, éléments de la formation que vous avez pu réinvestir pour faciliter les
apprentissages de vos élèves, …).
A la fin de la synthèse, indiquez comment vous évaluez vos besoins, en termes de formation,
pour les années futures.
M’ont aidés à construire cette réflexion les modules :


TICE,
méthodes
d’apprentissage,
analyse
de
pratique,
interdisciplinarité, gestion de l’hétérogénéité, dispensés en formation
transversale.
Préparation de séquences, suivis et échanges avec les enseignants
stagiaires en situation de la formation disciplinaire.
Je souhaiterais intégrer des formations pour approfondir mes connaissances sur :



Les TICE.
Perfectionnement de l’utilisation du logiciel WORD.
Les méthodes d’apprentissage.
En intégrant des groupes de niveau homogène que l’on pourrait déterminer par un
questionnaire préalable.
Exemple :
o Niveau 1 : initiation (énoncer les critères).
o Niveau 2 : perfectionnement (énoncer les critères).
o Niveau 3 : expert (énoncer les critères).
Profil d’identité principal :
L’intellectuel
Le dynamique
L’aimable
Le perfectionniste
L’émotionnel
L’enthousiaste
Le rebelle
-
-
1 élève
-
-
2 élèves
-
2 élèves
-
2 élèves
-
1 élève
-
5 élèves
-
4 élèves
-
3 élèves
-
2 élèves
-
2 élèves
-
Profil de motivation
Quelle
utilité ?
Vais-je
apprendre
?
Avec
qui ?
-
2 élèves
-
3 élèves
-
7 élèves
Où ça se
situe ?
Profil d’identité secondaire :
Profil de compréhension
-
5 élèves
-
2 élèves
-
-
1 élève
3 élèves
Auditif
Visuel
Kinesthé
-sique
-2
élèves
-4
élèves
-6
élèves
Profils dominants du groupe classe :
Profil d’identité : Émotionnel puis enthousiaste.
∙Profil de motivation : Avec qui ? puis quelle utilité ?
∙Profil de compréhension : Kinesthésique puis visuel.
∙
-4
élèves
-4
élèves
-4
élèves
Plan d’organisation des révisions
ANNEE SCOLAIRE 2005 – 2006 / Période du 10 avril au 12 mai 2006
Lundi
Mardi
Avril 2006
Jeudi
Vendredi
Mercredi
10
11
12
13
14
Les shampooings.
Les Tensio-actifs.
Les protecteurs préperm.
Mécanismes de la
permanente.
Opérations préliminaires.
La pré-coupe.
17
18
19
20
21
Mode d'action et
conditions d'utilisation
des réducteurs et
oxydants.
Les différentes liaisons.
Les ponts dissulfurés.
Composition générale des
principaux constituants
des produits utilisés en
permanente.
Rôle et texture des
principaux constituants
des produits utilisés en
permanente.
24
25
26
27
28
Étude comparative des
différentes formes
commerciales.
Intérêts et les limites des
différentes formulations.
La mèche test.
Influence de la
concentration en
réducteur et du pH sur le
résultat du frisage.
Taux de réduction.
VISA DES PARENTS
Étude de cas
Mai 2006
1
2
3
4
5
État d'équilibre.
Rendement.
Force du liquide de
permanente.
Fiches diagnostic
Les soins post
permanente
8
9
10
11
12
Les produits coiffants.
Réglementation des
produits.
Les activateurs.
Glossaire.
Élaboration de projets
Matériel nécessaire au travail des révisions : Cours, évaluations, corrigés, exercices, étude de cas, bloc notes, crayons, magnéto…
Barrer la case lorsque la révision a été effectuée.
MC COL S2 technologie & méthodes \ Plan de révisions \ C. Salmon\ dd/05/yyyy © www.apprendre.free.fr