Ceux qui sauront PIERRE BORDAGE

Ceux qui sauront Niveaux 4e/3e
Séquence pédagogiqueFlammarion Jeunesse 1
Ceux qui sauront
PIERRE
BORDAGE
ISBN : 9782081256392 - 5,10 €
Clara et Jean, deux adolescents de l’âge de nos élèves, sont issus de deux sphères sociales
opposées dans une France contemporaine dont le cours de l’Histoire se serait arrêté à la IIIe
République pour rétablir une royauté…
C’est une « uchronie », une réécriture de l’Histoire qui permet à l’auteur d’imaginer une France
divisée en deux mondes : ceux qui savent, qui ont pouvoir et richesse, et ceux qui n’ont pas accès
au savoir, qui sont exploités dans un pays touché par la mondialisation, les délocalisations… Les
uns, arrogants, défendent bec et ongles leurs prérogatives, multiplient les forces de l’ordre, la sur-
veillance, l’oppression, n’hésitent pas à tuer pour mieux régner ; les autres sont asservis, humiliés,
maltraités mais cherchent pourtant à relever la tête…
Une histoire palpitante, sans concession, qui séduira nos élèves par ses rebondissements, par la
détermination de ses héros mais aussi par son actualité.
Nous avons donc choisi d’organiser une séquence qui, au-delà de la lecture fera la part belle à la
réexion, à la recherche et l’argumentation. Dans cette perspective, le cours d’Histoire qui met les
révolutions au centre du programme « les xviiie et xixe siècles sont caractérisés par des ruptures
décisives dans l’ordre politique, social et économique et par l’accélération de l’histoire. » pourra être
mis à contribution. De même, le professeur pourra faire suivre cette lecture d’une séquence sur Les
Misérables.
Grâce à la lecture, imaginer un monde privé des progrès liés aux révolutions sera peut-être un
moyen de mieux comprendre les enjeux de ces révolutions !
Séances Titres Dominantes / Évaluations et prolonge-
ments Supports
Séance 1
Entrer dans le roman Analyse titre - paratexte / Découvrir
l’uchronie / Conjugaison-Orthographe /
Construction du roman / Recherches sur
Pierre Bordage, SF
Le livre + p. 7
Séance 2 Le préambule (2 heures) Lecture du préambule / Vocabulaire / Narration. Les rythmes du récit : la scène Le préambule (p.9-18)
Séance 3 Initiation à l’argumenta-
tion : Fait et opinion - Distinguer fait et opinion - Repérer les modalisations d’un énoncé
Séance 4
Initiation à l’argumenta-
tion : Lecture métho-
dique d’un discours
Lecture méthodique Le discours de l’homme dans le
préambule p. 11-14 + document
élève 1 : discours de N. Sarkozy
et V. Hugo
Séance 5 Initiation à l’argumenta- tion : Écrire un para-
graphe argumenté
Écrire un paragraphe argumenté
Séance 6 Initiation à l’argumen- tation : Lire un article
critique
Lecture méthodique : un article critique Article critique + document
élève 2 : articles issus de blogs
PIERRE BORDAGE
PIERRE BORDAGE
«
«
Et si le passé avait été différent, quel serait notre présent ?
Un monde scindé en deux.
Les riches détenant le savoir, les pauvres condamnés à l’ignorance.
Il y a ceux qui acceptent, s’oublient dans le silence.
Mais il y a ceux qui se battent
pour qu’une société plus juste émerge enfin.
Jean et Clara devraient bientôt se séparer :
elle regagnerait Versailles, il retournerait dans la clandestinité.
- Pourquoi êtes-vous allé à l’école ? demanda-t-elle.
- Je voulais apprendre.
- Et qu’avez-vous appris ?
- L’alphabet, l’écriture, l’arithmétique… comme tout écolier,
je suppose.
- Vous comptiez en faire quoi ?
Il haussa les épaules.
- Je ne sais pas au juste. Ceux qui gouvernent savent,
alors je pensais que c’était bien de savoir.
Que ça améliorerait ma vie.
Illustration : Benjamin Carré 
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Ouvrage GRATUIT.
Ne peut être vendu.

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Séquence pédagogiqueFlammarion Jeunesse 2
Séances Titres Dominantes / Évaluations et prolonge-
ments Supports
Séance 7 Exploiter un thème
fort du roman - Propositions d’activités orales - Exposé / débat / interview Documents élève 3 et 4 : « Aide et action » + grille d’évaluation
Séance 8
Histoire des arts - Lecture d’images
- Découvrir un peintre
Document élève 5 : Tres de Mayo
de Goya, La Liberté guidant le
peuple de Delacroix, Les Cribleuses
de blé et Les Casseurs de pierres de
Gustave Courbet
Séance 9 Questionnaire de
lecture Évaluer la lecture cursive des élèves
Exposés Les personnages célèbres cités dans le
roman - L’uchronie
Oral
Les documents élève sont disponibles sur le site Internet www.enseignants-ammarion.fr.
SÉANCE 1
ENTRER DANS LE ROMAN
Notions à Paratexte, fonction incitative, structure syntaxique.
Objectifs à Faire émerger des hypothèses de lecture par l’étude du paratexte.
Support à Le livre + p. 7.
Activité 1 : le titre
1. Questionnement oral (ou écrit) :
a) Quelle est la structure syntaxique du titre ?
b) Quelles questions le lecteur peut-il se poser à la lecture de ce titre ?
c) Quel thème le verbe annonce-t-il ?
On remarquera que le titre est une phrase elliptique ; elle est composée d’un pronom, « ceux », pré-
cisé par la proposition subordonnée relative « qui sauront », mais il manque le verbe de la proposi-
tion principale ; que feront-ils ? De plus, le lecteur n’a aucune idée du référent du pronom ; qui sont
« ceux qui sauront » ? des hommes ? une catégorie sociale précise ? des animaux ?… Le champ des
possibles est ouvert. Le verbe savoir annonce un thème, celui de la connaissance, du savoir, peut-
être de l’instruction. Il pourrait annoncer un savoir précis (ceux qui sauront telle ou telle chose, tel
ou tel fait…) mais le choix du verbe sans COD renvoie au savoir.
2. Conjugaison.
a) Retrouvez toutes les bases verbales du verbe savoir. Bases verbales : s- / sav- / saur- / sach-
b) À quel temps et quel mode est-il ici conjugué ? Quelle est la valeur de ce temps ? Conjugué au futur de
l’indicatif, le verbe a une valeur de certitude.
3. Orthographe.
Récrivez la phrase « Ceux qui sauront » avec tous les pronoms sujets possibles. Attention à l’accord avec le verbe de
la relative. Moi qui saurai, toi qui sauras, lui, elle qui saura, nous qui saurons, vous qui saurez, ceux,
celles qui sauront.
Activité 2 : le genre
Aidez-vous de l’illustration, du texte d’introduction (p. 7) et de la 4e de couverture pour répondre
aux questions suivantes :
1. Quel est le genre du roman que vous allez lire ? Qu’attend-on de ce genre de roman ?

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2. Que font « les auteurs uchroniques » ?
On pourra travailler sur la notion d’hypothèse « ET SI ».
Les auteurs uchroniques « réécrivent l’Histoire dans une nouvelle version, toute personnelle ». On
soulignera la majuscule employée pour le mot Histoire. Ce ne sont pas des extraterrestres que nous
croiserons mais des hommes qui ont vécu une Histoire différente, une Histoire qui modie nos
repères actuels.
On précisera l’uchronie choisie par l’auteur : les pauvres sont condamnés à l’ignorance. Les écoles pub-
liques, l’instruction obligatoire n’existent pas. Seuls les riches détiennent le savoir. Les modications de
l’Histoire seront précisées au fur et à mesure de la lecture.
Activité 3
An d’aider les élèves à entrer dans la lecture, le professeur pourra proposer aux élèves de repérer
la construction du roman. Lisez le début (les premières lignes) des six premiers chapitres pour repérer de quel
personnage il sera question. Quelle remarque pouvez-vous faire ?
Chapitre 1 : les saisonniers / Jean / un train qui le vers la campagne
Chapitre 2 : Clara / Versailles
Chapitre 3 : Jean / la maison du garde-chasse
Chapitre 4 : Clara
Chapitre 5 : Jean / le lendemain il part pour la région parisienne
Chapitre 6 : Clara / enfermée dans une pièce
On remarque l’alternance, un chapitre consacré à Jean, un autre à Clara. Leurs vies sont différentes
mais l’extrait de la quatrième de couverture permet de savoir que leurs destins vont se croiser.
Activité 4
On proposera le même travail mais pour la n des quatre premiers chapitres.
Lisez la n (le dernier paragraphe) des quatre premiers chapitres. Quelle remarque pouvez-vous faire ?
Chapitre 1 : Jean est « prisonnier », il « ne tenta pas de fuir » : Que va-t-il devenir ?
Chapitre 2 : Clara se demande comment son précepteur a pu s’élever au-dessus de sa condition,
les orphelins étant le plus souvent affectés aux travaux ingrats (informations sur la vie dans le roy-
aume).
Chapitre 3 : Jean travaille avec un nouveau partenaire, le premier ayant été arrêté et roué de coups
par les gendarmes royaux (informations sur la vie dans le royaume).
Chapitre 4 : Clara entreprend de se relever et aperçoit un homme au regard de fou… Que va-t-il
lui arriver ? (suspense)
Deux des chapitres laissent le personnage dans une situation délicate. Le lecteur ne sait ce qui va
lui arriver et a envie de continuer sa lecture pour le savoir. C’est un principe souvent adopté par les
écrivains du xixe siècle qui publiaient leurs romans en feuilletons dans des journaux. Les lecteurs
achetaient les journaux pour savoir comment leur héros s’était tiré d’un mauvais pas…
Prolongement
On pourra proposer une recherche :
- sur la science-ction / le lm (ou le roman) Farenheit 451 / l’auteur Pierre Bordage / les grandes
dates de l’Histoire à partir de la Révolution française / Jules Ferry / Olympes de Gouges /
Gambetta.
À part les deux premiers sujets, il s’agit de recherches courtes dont les résultats pourront être
exploités rapidement an d’éclairer certains points de la lecture. La séance consacrée aux exposés
pourra être placée tôt dans la séquence et permettre au professeur d’interroger les élèves sur leur
lecture, de vérier qu’ils avancent, qu’ils comprennent…

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Programme de travail
Pour la séance 2 : rechercher la dénition de « préambule ». Quelle est son étymologie ? Trouver un
synonyme. Avec quel préxe latin ce mot est-il construit ? Quel est le sens de ce préxe ? Quel est le contraire de
ce préxe ?
Pour le .. /.. : lire le roman intégralement ; un questionnaire sur la lecture est prévu. Au cours de
votre lecture, relevez les événements « historiques ».
On laissera aux élèves une dizaine de jours pendant lesquels on pourra intercaler une séquence
d’initiation à l’argumentation.
Comme nous l’avons vu plus haut, on pourra aussi proter de ce temps de lecture personnelle pour
consacrer une séance aux exposés des élèves.
SÉANCE 2
LE PRÉAMBULE
Objectifs à Reprendre quelques notions concernant la narration et les rythmes du récit (dialogue
/ retour en arrière / scène / notation descriptive).
à Procéder à des allers et retours dans le texte.
à Entrer dans la lecture avec des précisions sur l’uchronie développée dans le roman.
Support à Le préambule (p. 9-18).
Activité 1 : correction du travail de vocabulaire
« Préambule : 1. Introduction, exposé des motifs et des buts (d’une constitution, d’un traité, d’une loi).
Exposé d’intentions au début d’un discours, d’un écrit. Avant-propos, préface. 2. Paroles, démarches
qui ne sont qu’une entrée en matière. Fig : ce qui précède, laisse présager qqch. Prélude. ÉTYM : latin
praeambulus de praeambulare : marcher (ambulare) devant » Le Robert Collège
On retiendra l’idée d’entrée en matière. Le préxe « pré- » du latin prae signie « en avant » et
marque l’antériorité dans le temps ou dans l’espace.
Activité 2
Lecture commentée du préambule. Le professeur lira et questionnera oralement les élèves en les invi-
tant à circuler dans le texte.
1. Lecture à haute voix du professeur, de « Tu es sûre » à « la tiédeur de l’été. »
a) Comment commence le roman ? Par une phrase au discours direct. Le lecteur est directement plongé
dans l’action.
b) Quelle est l’atmosphère, le climat installé par le narrateur ? Relevez le vocabulaire qui justie votre réponse. On
attend des élèves qu’ils repèrent que l’atmosphère est inquiétante, on a l’impression d’entrer dans
un polar : personne cagoulée, armée, portant un imperméable noir ; ténèbres insondables, gronde-
ments lointains.
2. Lecture du paragraphe suivant :
a) Que fait le narrateur ? Pourquoi ? Il fait un retour en arrière pour nous présenter Magda et faire le
lien avec la situation précédente : inquiétude du personnage, mystère : qui sont « les pères Noël du
savoir » ?
b) Quel temps est employé dans les retours en arrière ? Le plus-que-parfait.
3. Lecture de « Je ne crois pas. » à « son nouveau nom de clandestine. »

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a) Le mystère commence-t-il à se lever ? Pas vraiment puisqu’on entre dans la clandestinité avec le person-
nage : mot de passe, assemblée secrète, clandestinité…
b) A-t-on une idée de l’époque à laquelle se déroule l’histoire ? Une référence aux gendarmes royaux, des
noms célèbres comme ceux d’Olympe de Gouges, de Jules Ferry mais pour l’instant, rien qui ne
permette de situer précisément le récit dans le temps.
c) Repérez un retour en arrière. « Elle s’était sans cesse retournée […] mais elle n’avait croisé aucune
patrouille de gendarmes royaux ».
d) Repérez une description. Il n’y a pas de longue description mais quelques notations descriptives et
des éléments de portrait de l’homme qui l’accueille.
4. Lecture de « L’homme moustachu lâcha » à « Bien. Puisque vous acceptez tous de… »
a) Quel titre pourrait-on donner à cet extrait ? Qu’est-ce qui occupe principalement cet extrait ? (discours, récit,
description…) Il s’agit du discours d’accueil aux clandestins.
b) Par quoi et pourquoi ce discours est-il entrecoupé ? Par des passages narratifs qui permettent de faire
état des sentiments de Magda ; par un retour en arrière qui permet de mieux connaître le passé de
Magda ; par des notations descriptives. On pourra demander aux élèves de s’interroger sur l’intérêt
de ces coupes : éviter le côté rébarbatif ou trop moralisateur d’un discours d’un seul tenant ; per-
mettre au lecteur de se sentir dans un roman, de ne pas perdre de vue le personnage principal…
c) Quel est l’enjeu de ce discours ? Le discours est à la fois argumentatif et informatif : il permet à ses
auditeurs de comprendre pourquoi ils ont été réunis, ce que l’on attend d’eux, de comprendre qui
sont les pères Noël du savoir. (Remarque : on pourra exploiter plus précisément ce discours lors
de la séquence d’initiation à l’argumentation). Pour les lecteurs, les quelques rappels historiques
permettent de comprendre l’uchronie.
On pourra demander aux élèves de relever quelques éléments qui montrent qu’on est bien dans le
discours : fréquentes adresses aux auditeurs « Vous » / emploi de connecteurs logiques « aussi »,
« donc »…
On commencera à relever les éléments historiques qui permettent de comprendre l’uchronie : le roy-
aume de France / le peuple privé pendant plus d’un siècle du droit au savoir / Jules Ferry assassiné
avec le gouvernement Gambetta / la répression dont est victime le réseau des pères Noël du savoir
fondé en 1942.
Remarque : suite à l’exposé sur les grandes dates de l’Histoire à partir de la Révolution française,
on établira une frise chronologique qui fera apparaître les repères historiques et ceux de l’uchronie.
5. Lecture de « Un sifement prolongé interrompit » à la n du préambule.
a) Que se passe-t-il dans cette dernière partie ? Sur quel personnage cet extrait est-il centré ? Cette partie relate
la fuite des clandestins dont la réunion a été dénoncée. Elle est centrée sur Magda qui ne bouge
pas. Cela permet au narrateur de revenir sur son passé, de faire connaître son personnage ainsi que
le destin des orphelins, de distiller quelques informations d’ordre historique (ou uchronique). On
pourra demander aux élèves de situer l’intrigue dans le temps et pour cela de relever les détails qui
peuvent les aider : armes à feu, bus à gaz… Alors que le mot « royaume » nous renvoie naturelle-
ment aux xvii et xviiie siècles, on se trouve dans un monde proche du nôtre.
Activité 3
Il s’agit ici de revenir sur la notion de scène. On commencera par un questionnement collectif oral :
pourrait-on jouer ce préambule au théâtre ? Qu’est-ce qui ne pourrait pas être joué ? Qu’est-ce qui permettrait la mise
en scène ? On discutera les réponses apportées pour se mettre d’accord : il s’agit d’une scène puisqu’on
pourrait le mettre en scène ; il y a en effet des dialogues, des notations descriptives qui apportent
des précisions sur les personnages, le décor ; il y a aussi des notations qui concernent les sentiments
des personnages, les émotions ressenties ; enn, les actions s’enchaînent dans leur chronologie et la