LANGUE -ESPAGNOLE

LA NGUE - ESPAGNOLE
PAR
UNE RÉUNION DE PROFESSEURS
PREMIER DEGRÉ
LI BRAI RIE GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNHAr:NT LIBRE
77 , RUE DE VAUGIRARD , PARI · ~
MAME J. DIr GIGOR[)
TOURS PA R IS
N0 305 E
1936

AVANT-PROPOS
Nous offrons au puolic un noureau COURS DE LANGUE ESPAGNOLE
qui c~mprendra trois parties. C'est la premièi'e partie, ou cours élémentaire,
que
nous publions a ujourd'hu i, Desti née aux . co mmençants, elle fait une part
très lar
ge à l'~tude théorigueou ' systématique-de la Grammaire au moyen de la
langue m, at erneHe de l'élève, q' est-à-dire le français.
Or,
qui ne roit les avantages ' d'une telle méthode? Po ur être bien compris
de l'enfant, l'enseignement de la GRAMMAIRE doit l
ui être donné dans sa
langue matelJnt;lle pendant une ou deux a.nnées. Se serrù \. de la langu e ét;'an-
gère c'est ajouter
une diffi culté à un e autre et lui faire perdre un temps pré-
cieux.
La méthode directe, .en e7f et , est une méthode lente, du moins à ses débuts,
et ses résultats \ sont trop
incertains; l'élère se tro uve tro p sourenf déconcerté
par un enseignement gra mm ati cal en langue étrangère, qui lui apparaît, du
moins dans ses premières années d'études, comme hérissé de diffit!ultés dont
le
I; ~alme l lui- même ne peut que très difficilement l ui donner la clé. D'ailleurs
c omment les personnes, plus nombreuses qu'on ne le croit, désireuses d~étudier
l'es pa gnol et n'ayan t pas de professeur à leul' dispositi o n, pourraient-elles
. tirer parti d'un manuel élémentaire qui emploie exclusi(!emen( la , mé thode
directe? '
Ajoutons que cet enseignement doit être donné d'une façon méth o. diq ue
et non en ordre dispersé. Il doit fournir à l' élère un cadre gram mati cal o i: il
retrouoera ses c~nnaissances au moment oppoitun. /. ....
La plupart de ces vérités de bon sens ont été exposées par M. Caln, ;gli,
professeur au Lycée Michelet, dans son remarquable rapport à l'Assemblée /
Générale des
Pro fesseurs de Langues Vivantes du 26 décembre .1935. Voi ci la
conclusion qui a été adopt ée par l'Assemblée après ample discussion: .
« Il ne peut y avoir de bonnes études li nguistiques sans une solide ~
. grammaticale. On ne saurait donc affronter trop tôt les difficultés grammati-
cales essentielles a r,ec les méthodes appropriées à chaqu~ la ng ue. On, ne comp -
tera
pas exclusireme nt sur la méthode directe. On 'gagnerait même, pour
certaines langues,
li. revenir à ua enseignement 'méthodique do 'nné dans la
langue maternelle
de l'élève.
« Un enseignement théo;'iquc parait donc désirable, même, et pour rà it-~n
dire, surtout, dans les deux]remières années, où il se combinera avëc des exer-
cices pratiques divers"
oraux et écrits, aussi fréquents que possibl e. On I}xpliquera
les règles
et l'on corrigera les fautes dans la l angue de l'élère. » (Les Langues
Mo d,ernes, Bulletin de janrier et férrier 1936, pag e 85.)

Qu and ces lignes o nt paru, 1t olre Cours de Langue Espagnole éta;'t déjà
so
us pr esse ; no us a vo ns été très heureux d'y trouper les idées essentielles qui
a ai en t inspiré la publication du présent ouprage.
C'est donc en français qu'est
donné l'enseignement de la GRAMMAIRE
dans la Première Partie. Toutefois il y esl fait une bonne part à la méthode
direc
te: toutes les cinlluièmes leçons sont donrées exclil.sipement en langue
espagnole.
En première année elles serpiront de leçons de lecture; quand les
élèpes seront
plus apancés, elles fourniront au maître l'occasion d'employer la
méthode directe.
Il se~a d'ailleurs aisé de faire usage des procédés intuitifs au
moyen des images_ qu i illustrent toutes les leçons de notre cours. Dans ce cas la
marche
de la leçon serait la suipan,te : expliration de l'image faite en. espagnol'
au moyen de phrases très simples et très courtes qu'on fait répéter, soit par un
élèpe, suit pal' toute la classe ; on emploiera les formes les plus usuelles des
verbes: on montrera les objets qu'on aura sous la
main, ou les images· 'de ces'
objets, ou bien des dessins très simples faits au tableau noir ;,cet enseignement
très pipant se donnera} en espagnol
pendant dix minutes erwiron. Puis on
revient
au 'registre français: on récapitule les mots du pocabulaire; on conju-
gue le "erbe.
Vient çnsuite l'étude systématique de la 'grammaire en français.
La persion seri d'exercice de lecture et de traduction. Enfin le thème four' nit un
excellent moyen dé contrôle, ainsi que les exercices qui terminent chaque leçon.
La matière étant très abondante., le maître aura soin de subdipiser chaque leçon.
en deux ou trois leçons orales et autant de depoirs écrits coriespondants. Dans la
PARTIE DU MAI1.'RE ou CORRIGÉ DES EXERCICES, nous 'donnons
un spécimen d'une leçon entendue de la sorte.
Quant à la répartition de la matière de la PREMIÈRE PARTIE en deux
années, poici comment on pourrait procéder. La première année, on étudie les
leçons grammaticales jusqu'à
la . 3g
e leçon,
oû commence l'étude des (Jerbes
irréguliers proprement dits. Les versIons suipantes serpent d'exercices de lec-
iure,
ainsi que les cinquièmes leçons et le choix de versions qui se troupe à
la fin
du lipre. Dans une deuxième année, on récapitule, surtout oralement, ce
quz: a élé vu l'année précédente, et, on étudie les perbes irréguliçrs et les cin-
quièmes leçons.
Le choix de persions et de thèmes fournirou.t am'ple matière aux
depoirs écrits.
Le maître pourra d'ailleurs multiplier ces exercices et devoirs en
faisant mettre
par exemple les perbes de la persion"à la première personne du
singulier quand ils sont àu pluriel, ainsi que cela est marqué aux exer ~ i c es de
la 46e leçon. Il ne manquera pas non plus de faire soupent de petites dictées
préparées
au moyen des persions.
P~isse ~otre modeste trapail contribuer à faire' connaître la langue de notre
sœ
ur latine, si belle et si attachan te.
Pour citer ce manuel :
LIGEL, Librairie Générale de l'Enseignement Libre, Langue espagnole Premier
degré, par une réunion de professeurs, Tours : Mama - Paris : J. De Gigord, s.d.
(1e éd. 1936 ?), 158 p.