chapitre - Magnard

Manuel élève :
p. 131 à 148
Devenir apte à se
reproduire : la puberté
7
chapitre
95
Chapitre 7 • Devenir apte à se reproduire : la puberté
■ Programme officiel (application rentrée 2007)
■ Thème général
Ce chapitre a pour objectif de comprendre les phénomènes de la puberté et de la procréation. L’étude
des mécanismes de la fécondation ayant été abordée dans la partie « reproduction et maintien des
espèces dans les milieux » la spécificité de l’espèce humaine peut être envisagée.
• OObbjjeeccttiiffss ddee ccoonnnnaaiissssaanncceess
Intention générale
Il s’agit d’établir les notions de caractères sexuels primaires et secondaires. Cela conduit à préci-
ser qu’il existe une relation entre les transformations physiques et physiologiques qui s’opèrent et
la possibilité de procréation.
On précise ensuite comment les appareils reproducteurs deviennent fonctionnels, avec une produc-
tion de gamètes cyclique chez la femme et continue chez l’homme.
Cohérence verticale
Au cycle 3, la reproduction des humains et l’éducation à la sexualité sont étudiées dans le cadre
du chapitre « le corps humain et l’éducation à la santé » où l’enseignant se limite à des repères sur
la fécondation, l’explication des règles et veille à ne pas dissocier la dimension affective de la
dimension de procréation.
Voir fiches de connaissance, cycle 3 n°8, n°14.
Documents d’application des programmes École, Diffusion, CNDP.
L’être humain devient apte à se reproduire
à la puberté.
Durant la puberté, les caractères sexuels
secondaires apparaissent, les organes
reproducteurs du garçon et de la fille
deviennent fonctionnels.
À partir de la puberté, le fonctionnement
des organes reproducteurs est continu chez
l’homme, cyclique chez la femme jusqu’à la
ménopause.
Les testicules produisent des
spermatozoïdes de façon continue.
À chaque cycle, un des ovaires libère un
ovule.
À chaque cycle, la couche superficielle de
la paroi de l’utérus s’épaissit puis est
éliminée : c’est l’origine des règles.
Observer, questionner afin de relier
l’acquisition de la faculté de
reproduction à certaines
transformations physiques et
physiologiques de la puberté.
Exploiter des textes, des vidéogrammes
afin de découvrir le rôle des organes
reproducteurs. [Compétence 5]
Réaliser un schéma fonctionnel des
appareils reproducteurs de l’homme et
de la femme.
Manipuler : réaliser une observation
microscopique de cellule reproductrice.
Respecter les consignes de fiches
techniques. [Compétence 7]
Observer, questionner, argumenter afin
d’expliquer l’origine des règles.
Identification des transformations morphologiques et
physiologiques apparues à la puberté.
Étude de textes et de dessins historiques montrant
différentes conceptions de la reproduction humaine .
[Histoire des sciences]
Identification sur un animal disséqué ou sur un écorché, des
organes de l’appareil reproducteur.
Élaboration d’un schéma fonctionnel des appareils
reproducteurs de l’homme et de la femme.
Observation de cellules reproductrices au microscope et
comparaison de leurs caractéristiques.
Comparaison des rythmes de production de cellules
reproductrices chez l’homme et chez la femme.
Réalisation d’un dessin d’observation de cellules
reproductrices.
Mise en place d’une démarche d’investigation pour expliquer
l’origine des règles.
CCoonnnnaaiissssaanncceessCCaappaacciittééss ddéécclliinnééeess ddaannss uunnee
ssiittuuaattiioonn dd’’aapppprreennttiissssaaggee
EExxeemmpplleess dd’’aaccttiivviittééss
_qg
© Magnard, 2007

96 Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
Transversalité
L’usage de tableaux, de graphiques peuvent s’intégrer dans une approche transversale avec le pro-
fesseur de mathématiques.
• OObbjjeeccttiiffss mméétthhooddoollooggiiqquueess
Ce chapitre permet de poursuivre la formation des élèves au raisonnement scientifique en mettant
en relation des données, en formulant des problèmes, en émettant des hypothèses sur les liens
entre ovaires et utérus, en comparant les appareils reproducteurs.
Les saisies d’informations à partir de schémas et de photographies correspondent à une étape
importante qui assure la formation à la communication scientifique par la réalisation de croquis,
de résumés, de schémas explicatifs figurés ou non.
■ Découpage et programmation horaire
La double page «« DDeess ffaaiittss ppoouurr ss’’iinntteerrrrooggeerr »»(pages 132 à 133) permet de mieux cerner à partir de
quelques documents la problématique du chapitre qui est de mettre en relation les modifications phy-
siques et physiologiques qui se produisent à la puberté avec la fonctionnalité des appareils reproduc-
teurs.
Une évaluation diagnostique des connaissances du cycle 3 et des acquis des chapitres 5 et 6 sur la
reproduction et le maintien des espèces peut être envisagée sous forme de questionnaire et de sché-
mas de conception initiale sur la fécondation.
Quatre «« aaccttiivviittééss »»(pages 134 à 141) viennent ensuite. Elles sont conçues pour que le professeur
puisse permettre à ses élèves de suivre une démarche d’investigation afin de résoudre les différents
problèmes abordés.
Elles sont prévues pour encadrer un chapitre de trois heures et trente minutes d’enseignement. On peut
prévoir une programmation horaire semblable à celle résumée dans le tableau ci-dessous.
AAccttiivviittéé 11
(1h15)
AAccttiivviittéé 22
(0h45)
AAccttiivviittéé 33
(0h45)
AAccttiivviittéé 44
(0h45)
Déterminer les
transformations du
corps qui se
produisent à la
puberté
- Découvrir où les
gamètes femelles sont
produits
- Établir une relation
entre ovulation et
règles
- Découvrir comment
fonctionne l’appareil
reproducteur mâle
- Saisir des informations
- mettre en relation des
données à partir de
graphiques
- comprendre des schémas
- Saisir des informations
- communiquer à l’aide d’un
schéma
- Saisir des informations
- Relier des événements entre
eux
- Saisir des informations.
- communiquer verbalement
- Texte et schémas
comparatifs fille,
garçon
- graphiques
- Document sur
l’anatomie de l’appareil
reproducteur féminin
- photographie
d’émission d’ovule
- photographie de
coupe d’ovaire et
schémas explicatifs
- Schémas
synchronisés de
fonctionnement
ovarien et utérin
- Photographies de
coupe de testicule au
MEB et de
spermatozoïdes au MO
schéma d’appareil
reproducteur mâle
Analyser des
documents, des
graphiques.
Communiquer à
l’aide d’un tableau
- Élaboration d’un
schéma à partir d’un
modèle
pour comprendre le
fonctionnement des
ovaires et leur
production
- Conception d’une
démarche
scientifique
montrant les liens
entre ovaire et
utérus
- Réaliser une
synthèse expliquant
le rôle des différents
organes de l’appareil
reproducteur mâle
Le corps humain se
transforme à la
puberté pour assurer
la procréation.
À chaque cycle les
ovaires libèrent un
ovule.
Les cycles de l’ovaire
et de l’utérus sont
synchrones.
La production des
gamètes chez
l’homme est continue
depuis la puberté
SSééqquueenncceessOObbjjeeccttiiffssCCaappaacciittééss mmiisseess eenn œœuuvvrree SSuuppppoorrttss pprrooppoossééssAAccttiivviittééss ééllèèvvee((ss))NNoottiioonnss ccoonnssttrruuiitteess
_qg
© Magnard, 2007

97
Chapitre 7 • Devenir apte à se reproduire : la puberté
La programmation proposée laisse ainsi trente minutes pour effectuer un bilan des notions construites
au cours des différentes activités.
La rubrique «« AAuuttoouurr ddee »»s’oriente
- vers l’histoire des sciences avec la bataille entre spermistes et animalculistes.
- vers le thème de convergence N°4 en rapport avec le mode de pensée statistique.
- vers le thème de convergence N°6 en rapport avec la santé.
■ Supports pédagogiques utiles
- Transparents Magnard
- Internet : www.magnard.fr/college/svt
■ Aide à la mise en œuvre des activités
Page d’ouverture du chapitre Page 131
La photographie d’ouverture de chapitre peut facilement être mise en relation avec les objec-
tifs du chapitre. L’aptitude à se reproduire n’est pas acquise à la naissance, mais à la puberté.
Parfois des jeunes filles encore très jeunes deviennent de tout aussi jeunes mères.
Des faits pour s’interroger Pages 132-133
Document a : Photographie d’un adulte et d’un enfant qui se rasent ensemble. L’accompa-
gnement des adultes est indispensable pour que le passage de l’enfance à l’adolescence du
jeune soit assurée dans de bonnes conditions. La barbe qu’on doit raser est un rite impor-
tant.
Document b : Photographie d’une adulte jouant avec une jeune adolescente. La croissance
de la poitrine est un changement morphologique important chez la jeune fille qui s’aper-
çoit qu’elle devient une femme.
Document c : Texte relatant les transformations du corps au moment de l’adolescence :
durée, modifications morphologiques, rôle du cerveau, raisons pour lesquelles les transfor-
mations se font à cette période de la vie, sont suggérées.
Document d : Texte relativisant les problèmes pouvant se poser à l’adolescence en particu-
lier celui de l’acné, tout en expliquant l’affection, ce qui peut amener le professeur à don-
ner quelques conseils d’hygiène corporelle et d’asepsie aux élèves.
L’élève, suite à ces faits, est prêt à découvrir comment le corps se transforme et comment
fonctionnent les appareils reproducteurs.
Activité 1 - Le corps se transforme à la puberté Pages 134-135
◗Objectifs / Intentions pédagogiques
L’objectif de cette activité est de susciter un échange entre les élèves et le professeur, mais
aussi entre les élèves, de manière à recenser les modifications du corps qui caractérisent la
puberté et qui correspondent au vécu des élèves.
_qg
© Magnard, 2007

98 Partie 3 • Transmission de la vie chez l’homme
Seules les transformations morphologiques (aspect) et physiologiques (fonctionnement) sont
présentées. Les modifications du comportement pourront être envisagées dans le cadre d’une
éducation à la santé, en dehors du cours de SVT. Aux documents proposés par cette activité
s’ajoutent les documents des pages d’ouverture du chapitre « des faits pour s’interroger ». Cette
activité est aussi l’occasion de donner aux adolescents le moyen de parler des transformations
de leur corps en utilisant un vocabulaire exact.
◗Commentaires des documents proposés
Documents 1a et b : Leur simplicité vise à permettre aux élèves de s’exprimer, soit à partir des
silhouettes présentées, soit à partir de la lecture des textes qui les accompagnent. Chaque
élève doit ainsi pouvoir s’exprimer et réfléchir sur sa sexualité en tenant compte de la matu-
rité et des acquis de chacun.
Documents 2a et b : Ces documents illustrent des transformations mesurables, c'est-à-dire quan-
tifiables, qui interviennent lors de la puberté. Ils permettent de poursuivre la lecture de gra-
phiques abordée dés la classe de sixième et poursuivie en classe de cinquième. Il est impor-
tant de discuter avec les élèves de la signification du terme « poussée de croissance » : ils
expriment souvent leur vécu en parlant de croissance au moment de la puberté alors que la
croissance se poursuit depuis la naissance jusqu’à la fin de la puberté : il s’agit donc bien de
l’accélération d’un phénomène et non pas de son apparition. La représentation utilisée est com-
parable à celle qui figure dans le carnet de santé avec la valeur moyenne et les variations obser-
vées.
Même si les événements étudiés apparaissent à des âges variables suivant les adolescents,
comme le souligne l’encadré « puberté et sexualité », pour éviter de troubler certains jeunes,
il nous a semblé important de montrer que la chronologie des événements c'est-à-dire l’ordre
dans lequel ils apparaissent est pratiquement identique chez tous les adolescents. L’apparition
des règles et les premières éjaculations, signes du début du fonctionnement des organes repro-
ducteurs, marquent la fin de la puberté. Il semble ainsi important de signaler aux jeunes filles
que dés l’apparition des règles, la capacité à se reproduire est acquise et donc une grossesse
est possible.
◗Utilisation des documents
11..Les caractères sexuels primaires du garçon et de la fille sont les organes génitaux.
L’apparition de poils au niveau du pubis et des aisselles ainsi que l’apparition de l’os sésa-
moïde sont des caractères sexuels secondaires communs au garçon et à la fille. L’apparition
des seins, le développement des ovaires et l’élargissement du bassin sont des caractères
sexuels secondaires de la fille tandis que l’apparition de poils sur le visage (barbe), la mue
de la voix et l’augmentation de volume des testicules sont des caractères sexuels secondai-
res du garçon.
22..La fille grandit de 25 cm entre l’âge de 10 ans et l’age de 15 ans et le garçon grandit de
40 cm entre l’âge de 11 ans et l’âge de 15 ans : il y a une forte augmentation de la taille
des garçons et des filles au cours d’une période très courte ce qui permet de parler de pous-
sée de croissance à la puberté.
33..Les arguments qui permettent de dire que les organes génitaux commencent à fonctionner
sont l’apparition des règles chez la fille et les premières éjaculations chez le garçon.
_qg
© Magnard, 2007

99
Chapitre 7 • Devenir apte à se reproduire : la puberté
QQuueessttiioonn dd’’eennsseemmbbllee
Activité 2 - La production d’ovules Pages 136-137
◗Objectifs / Intentions pédagogiques
Il s’agit ici de montrer que la production cyclique des ovules est liée à l’activité cyclique des ovai-
res. Cela correspond à un prolongement logique de l’activité 1, où la transformation de la petite
fille en femme a été abordée. Cette activité pourra être mise en parallèle avec l’activité 3 sur la
production de spermatozoïdes.
L’appareil reproducteur féminin, décrit dans son ensemble est un support de situation des événe-
ments commentés dans le texte.
◗Commentaires des documents proposés
Document 1 : Le premier document de cette activité correspond au schéma de l’appareil repro-
ducteur féminin qui peut être utilisé comme support pour montrer le devenir de l’ovule quit-
tant l’ovaire. L’analyse de la photographie d’ovulation est prioritaire pour se situer dans une
démarche d’investigation.
Document 2 : Le deuxième document montre une coupe d’ovaire en microscopie optique, le
zoom sur un follicule présent et le schéma interprétatif. Ces documents pourront faciliter l’in-
terprétation de coupes présentées au vidéo projecteur ou sur écran informatique et apporte-
ront une aide méthodologique à l’élève pour interpréter une coupe microscopique complexe.
◗Utilisation des documents
11..Les ovules sont produits de la puberté à la ménopause.
22..Le follicule grossit, étape 2 L’ovule est expulsé du follicule, étape 3 Un corps jaune se déve-
loppe dans l’ovaire (grossissement, expulsion, grossissement peuvent être employés).
QQuueessttiioonn dd’’eennsseemmbbllee
L’activité de l’ovaire est qualifiée de cyclique car périodiquement, selon un cycle d’environ 28
jours, un ovule est expulsé en milieu de cycle.
Activité 3 - Des cycles sexuels synchrones Pages 138-139
◗Objectifs / Intentions pédagogiques
L’objectif de la séquence est de prouver que l’activité cyclique de l’utérus, étudiée dans un
premier temps, peut être mise en relation avec celle du cycle ovarien, ce qui permet à l’élève
de comprendre l’origine des règles.
Apparition de poils sur le pubis, les aisselles
et le visage
Changement de voix
Poussée de croissance
Premières éjaculations
GGaarrççoonnss
Apparition des seins
Élargissement du bassin
Apparition de poils sur le pubis et les
aisselles
Poussée de croissance
Premières règles
FFiilllleess
Modification de l’aspect physique
Modification du fonctionnement des
organes
_qg
© Magnard, 2007