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Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
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Ce que nos enfants
n'apprennent plus au collège
Mots clés : Histoire De France, Collège, Programme Scolaire
Dimitri Casali Mis à jour le 26/08/2011 à 18:42 | publié le 27/08/2011 à 18:41
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778 : Roland sonnant du cor, à la bataille de Roncevaux, où les Sarrasins ont battu
l'armée franque. A son côté, son épée Durandal. L'épisode a peu à voir avec la réalité
historique, mais il a nourri l'imaginaire français. (Rossignol/Editions Hoebeke)
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Le saviez-vous ? Clovis, Saint Louis ou François I er , mais aussi Henri
IV, Louis XIV ou Napoléon ne sont plus étudiés dans les collèges
français ! Rayés des programmes ou relégués en option. Raison
invoquée par l'Education nationale: il faut consacrer du temps, entre la
sixième et la cinquième, à «l'enseignement des civilisations extraeuropéennes», de l'empire du Mali à la Chine des Hans. C'est ce
scandale pédagogique et culturel que dénonce l'historien Dimitri Casali
dans son salutaire Altermanuel d'histoire de France (Perrin), dont Le
Figaro Magazine publie des extraits. Superbement il lustré, l'ouvrage se
présente comme un complément idéal aux manuels scolaires
recommandés (ou imposés) par les professeurs de collège. Qui fixe les
programmes scolaires en histoire ? L'enquête du Figaro Magazine
montre que la question engage l'avenir de notre société.
http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2011/08/27/01016-20110827ARTFIG00002-ce-que-nos-enfants-n-apprennent-plus-au-college.php[02/09/2011 18:27:47]
Madame Figaro
Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
Clovis, Charles Martel, Hugues Capet, Louis IX, dit Saint Louis, François Ier,
Louis XIII ont disparu des instructions officielles de sixième et de cinquième. Le
Figaro Sélection
programme de sixième passe sans transition de l'Empire romain au IIIe siècle à
l'empire de Charlemagne, soit une impasse de six siècles. Les migrations des
IVe et Ve siècles (les fameuses «invasions barbares»), pourtant fondamentales
dans l'histoire de l'Europe, ne sont plus évoquées.
Ces absences sont incompréhensibles. Comment comprendre la naissance du
royaume de France sans évoquer Clovis? Comment mesurer «l'émergence de
l'Etat en France » sans appréhender le règne de Louis IX? La Renaissance sans
connaître François Ier? «L'affirmation de l'Etat » sans expliquer Louis XIII et
Richelieu? Tous les historiens s'accordent sur l'importance de ces personnages et
Spécial Russie
de leur œuvre, non seulement politique, mais aussi économique et culturelle.
Le règne de Louis XIV est quant à lui relégué à la fin d'un programme de
cinquième qui s'étend sur plus de mille ans d'Histoire. Faire étudier aux élèves
en fin d'année scolaire cette longue période (1643-1715) tient de la mission
impossible, sachant que les enseignants peinent à boucler des programmes
surchargés. Ce règne est de plus noyé dans un thème «L'émergence du "roi
absolu" » qui s'étend du début du XVIe siècle au début du XVIIIe siècle. C'est
ainsi tout un pan de l'histoire de France qui risque d'être partiellement ou - au
pire - pas du tout traité. Le règne de Louis XIV est pourtant décisif, tant dans
l'affirmation du «pouvoir absolu» que dans le rayonnement de la civilisation
Jeux-concours
française, en France et à l'étranger, à la fin du XVIIe et au début du XVIIIe
siècle. Le Brun, Le Nôtre, Hardouin-Mansart, Lully, La Fontaine, Corneille...
Autant d'artistes et d'écrivains qui risquent de n'être jamais évoqués dans les
classes.
A côté des «oubliés» et des «relégués» des programmes, il y a les
«optionnels»... L'une des originalités des nouveaux programmes réside en effet
dans le système des options, censé permettre à l'enseignant de construire son
propre parcours pédagogique. Si cette démarche est intéressante, elle n'en
Carnet du jour
montre pas moins rapidement ses limites... Ainsi, dans le thème 1 («Les
bouleversements culturels et intellectuels») de la partie IV («Vers la modernité»)
du programme de cinquième, les enseignants doivent faire étudier «la vie et
l'œuvre d'un artiste ou d'un mécène de la Renaissance ou un lieu et ses œuvres
d'art». Ils pourront donc enseigner, par exemple, Léonard de Vinci ou Laurent
de Médicis ou la chapelle Sixtine, mais pas les trois. Dans le thème 2
Télévision, zapping et barbarie
(«L'émergence du "roi absolu"») de la partie IV, ils doivent choisir un règne
entre le XVIe siècle et 1715. François Ier, Henri IV, Louis XIII ou Louis XIV. Le
Quels sont donc ces enfants que nous avons
engendrés, et qui sont tellement insensibles
qu'ils peuvent s'entretuer, ou tellement en
souffrance qu'ils peuvent se suicider ?...
choix est impossible.
Parmi ces périodes optionnelles figure le premier Empire (1804-1815). En classe
Par Natacha Polony
de quatrième, dans le seul chapitre consacré à la Révolution et l'Empire, «La
fondation d'une France moderne», l'étude doit être menée à travers un sujet
Dernières notes du blog
donné. Il y a cinq propositions, dont trois excluent totalement la période
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impériale:
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- La Révolution et les femmes;
- La Révolution, l'Empire et les religions;
- La Révolution, l'Empire et la guerre.
Bref, le premier Empire ne donnera lieu, au mieux, qu'à un éclairage
thématique. Dans trois cas sur cinq, il ne sera pas étudié ! Ajoutons que cette
période a disparu du nouveau programme de seconde.
A-t-on peur des grands personnages?
Clovis, Louis IX, François Ier,
Louis XIII, Louis XIV,
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1. Le parking «volé» de Marseille n'est plus géré
http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2011/08/27/01016-20110827ARTFIG00002-ce-que-nos-enfants-n-apprennent-plus-au-college.php[02/09/2011 18:27:47]
Privilèges
Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
Napoléon Ier... La disparition
ou l'amenuisement de ces
souverains et de leur règne
laisseraient-ils penser qu'ils
n'ont plus de réalité
historique? Leur importance
n'est pourtant pas remise en
cause par les historiens.
par des voyous
2. Clandestins : ces pays qui ne jouent pas le jeu 3. Grand ménage dans la police à Marseille
4. «Éviter de montrer Chirac dans le rôle d'un
prévenu»
5. Une rentrée scolaire sous le signe de la
personnalisation Comment expliquer alors
«l'optionnalisation» du
Elevé sur le pavois par ses soldats, comme le veut
la coutume, Clovis est reconnu roi des Francs, à
Tournai, en 481. Agé de 15 ans, il est alors maître
de toute la Gaule. (Editions Hoebeke)
premier Empire en
quatrième et sa disparition
en seconde? S'agirait-il de
gommer un régime jugé trop
autoritaire, trop militariste et
trop expansionniste? De même, Clovis et Louis IX, dit Saint Louis, seraient-ils
devenus trop politiquement «connotés» pour être cités dans les instructions
officielles? La même question peut être posée concernant la relégation du règne
de Louis XIV en fin de programme de cinquième. Pourquoi faire disparaître ou
Annonces immobilières
avec
réduire des règnes notamment caractérisés par le rayonnement de la France à
Trouvez votre bien !
l'étranger? Il est à craindre que la règle du «politiquement correct» ait été
Près de 500 000
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dans toute la France.
appliquée aux programmes, conception moralisatrice de l'enseignement qui tient
de la manipulation de l'Histoire.
Les people
cette semaine
Faire étudier aux élèves Clovis, François Ier ou Napoléon Ier n'a pourtant rien
de réactionnaire en soi. Il ne s'agit bien évidemment pas d'en revenir à une
lecture hagiographique, providentielle, épique, patriotique ou dogmatique des
«grands personnages», que des générations d'historiens ont bien heureusement
remise en cause et déconstruite. Au contraire, il faut présenter aux élèves la
complexité de ces hommes, inscrits dans leur époque, sans anachronisme, ni
tabou, ni mythologie, et à la lumière des dernières recherches historiques. C'est
justement l'étude de leur vie, de leurs actions, de leurs œuvres, de leurs façons
de concevoir le monde qui les débarrassera des clichés, des stéréotypes et des
images d'Epinal. L'Histoire est toujours la meilleure réponse au mythe. Ces
personnages ont aussi une valeur pédagogique car ils permettent d'humaniser
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une Histoire souvent désincarnée, et sont susceptibles de susciter chez les
enfants une véritable émotion, assez proche de celle ressentie lors d'un
spectacle.
Ce ne sont pas seulement des personnages historiques, des périodes et des
Été à Paris
Les terrasses
règnes majeurs qui sont écartés, réduits à la portion congrue ou devenus
optionnels. Des textes fondateurs, des traités et des lois décisives sont tout
simplement passés à la trappe: le serment de Strasbourg (842), l'un des plus
anciens textes en langue romane, le lointain ancêtre du français; le partage de
Verdun (843), qui dessine une nouvelle carte de l'Europe d'où sont issus les
Etats européens; l'ordonnance de Villers-Cotterêts (1539), qui impose l'usage
du français dans l'administration à la place du latin, constituant ainsi une étape
clé dans l'unification du royaume de France. La relégation du règne de Louis XIV
en fin de programme de cinquième rend extrêmement difficile sinon impossible
l'étude de la révocation de l'édit de Nantes (1685), qui marque l'interdiction du
protestantisme en France et entraîne l'exil de plus de 250.000 protestants.
L'histoire des arts n'est pas épargnée. Le précédent programme de quatrième
prévoyait l'étude d'extraits du Bourgeois gentilhomme (1670), des Châtiments
(1853) et des Misérables (1862), permettant d'inscrire Molière et Victor Hugo
dans leur époque, de mesurer l'importance historique de leur œuvre et de faire
prendre conscience aux élèves de leur génie littéraire. Or, les deux plus grands
auteurs de la littérature française ont disparu des nouveaux programmes...
Le risque du «zapping» historique
L'Amour dans le Pré 2011 aux
détours de la route des
vacances
Mayenne, Bourgogne, Albigeois, j'ai interrogé des
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Programmes TV
Les instructions officielles imposent l'étude de plusieurs civilisations extraeuropéennes à certaines périodes:
Au choix, «la Chine des Hans à son apogée», c'est-à-dire sous le règne de
Paris Sportifs
Les dossiers Mon Figaro
http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2011/08/27/01016-20110827ARTFIG00002-ce-que-nos-enfants-n-apprennent-plus-au-college.php[02/09/2011 18:27:47]
Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
l'empereur Wu (140-87 avant J.-C.), ou «l'Inde classique aux IVe et Ve siècles»,
au sein de la partie «Regards sur des mondes lointains» représentant 10 % du
temps consacré à l'Histoire de la classe de sixième - Au choix, l'empire du
L'aéronautique
Un retour sur les grands
moments de l'aviation.
Ghana (VIIIe-XIIe siècles), l'empire du Mali (XIIIe-XIVe siècles), l'empire
Songhaï (XIIe-XVIe siècles) ou le Monomotapa (XVe-XVIe siècles), au sein de la
Newsletters
partie «Regards sur l'Afrique» représentant 10 % du temps consacré à l'Histoire
de la classe de cinquième. Cette partie comprend l'étude de la naissance et du
développement des traites négrières (traites orientales et internes à l'Afrique
noire).
La justice
internationale
Les arcanes, les progrès et
les limites.
La connaissance des histoires de la Chine, de l'Inde ou de l'Afrique est
importante et passionnante, notamment à l'heure de la mondialisation.
Cependant, force est de constater que, mathématiquement, ces nouvelles
thématiques s'intègrent dans les programmes aux dépens de parties capitales
de l'histoire de France ou de l'Europe. Il ne s'agit pas, bien sûr, d'établir une
Mariages princiers
Monaco et Buckingham
offrent du rêve. Analyse et
archives.
Mobile
quelconque hiérarchie aberrante entre les civilisations: le règne de Louis XIV
(1643-1715) n'est ni supérieur ni inférieur à celui de Kankou Moussa, roi du Mali
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de 1312 à 1332. Il faut tout simplement parvenir à un bon équilibre entre
l'étude de l'histoire de France et celle des civilisations extra-européennes.
Le contraste est saisissant avec le nouveau programme de seconde qui est,
quant à lui, marqué par un européocentrisme caricatural. Le monde n'y est en
effet perçu qu'à l'aune de l'Europe: «Les Européens dans le peuplement de la
Terre», «Nouveaux horizons géographiques et culturels des Européens à
l'époque moderne»... L'ancienne partie consacrée à «La Méditerranée au XIIe
siècle: carrefour de trois civilisations», qui permettait de mesurer les échanges,
les contacts (pacifiques et conflictuels) et les influences entre l'Occident
chrétien, l'Empire byzantin et le monde musulman a disparu, au profit d'une
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prioriser en collège l'étude de l'histoire du bassin méditerranéen, de la France et
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l'UMP sur le programme de 2012, avance une...
de l'Europe pour approfondir au lycée l'étude des civilisations extra-européennes
Par Marc Landré
lecture strictement européenne du Moyen Age. Il aurait bien mieux valu
Carrière
en leur consacrant une vraie place dans les programmes, bien loin du «zapping»
proposé en cinquième.
La place des traites négrières dans les programmes de collège soulève un autre
questionnement. Elles sont mentionnées cinq fois dans le seul encadré du
programme consacré à la partie «Regards sur l'Afrique», avant de donner lieu à
un thème du programme de quatrième, «Les traites négrières et l'esclavage»,
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puis à une étude de l'abolition de l'esclavage en France en 1848 dans le thème
2. Il aurait probablement mieux valu resserrer l'étude des différentes traites
négrières sans, bien entendu, dénaturer cette réalité historique fondamentale.
L'histoire de France facilite l'intégration
Rencontres
L'argument souvent utilisé selon lequel ces nouveaux programmes ont
notamment été conçus pour épouser la diversité culturelle des élèves est
contestable. Ce raisonnement risquerait d'aboutir à un éparpillement des
thèmes et des champs d'étude, rendant encore plus difficile l'assimilation des
connaissances. Pourquoi ne pas considérer que les élèves, quelle que soit leur
origine, sont français et, à ce titre, ont droit à l'histoire de France la plus
complète? Il serait ainsi particulièrement intéressant d'intégrer dans les
programmes des séquences de cours sur l'histoire de l'immigration en France et
en Europe, du Moyen Age à nos jours. Pourquoi ne pas proposer des dossiers
consacrés à ces immigrés qui ont fait la France, qu'ils soient des anonymes ou
des « grands personnages»? Selon une enquête de l'Ined (rapport «Trajectoires
et origines», 2010), bien que de nationalité française, 37 % des jeunes d'origine
étrangère ne se sentent pas français. Pour épouser la diversité culturelle des
élèves, rien ne vaut l'histoire de France... Les parcours de Blaise Diagne,
premier ressortissant d'Afrique noire à devenir ministre, ou de Romain Gary
(Roman Kacew de son vrai nom) sont, à ce titre, exemplaires. «Je n'ai pas une
goutte de sang français dans mes veines mais la France coule dans mes
veines», aimait à rappeler ce dernier. En étudiant les Guyanais Félix Eboué et
Gaston Monnerville, premier homme noir à devenir président du Sénat, on peut
L'Eglise de France veut-elle
encore transmettre sa foi ?
http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2011/08/27/01016-20110827ARTFIG00002-ce-que-nos-enfants-n-apprennent-plus-au-college.php[02/09/2011 18:27:47]
Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
montrer toute l'importance de l'Outre-Mer dans l'histoire de France. La culture
est la base de notre société et cette culture est notamment fondée sur la
connaissance de l'histoire du pays où l'on vit, quelle que soit son origine
géographique. Comme dit l'adage, on ne comprend que ce que l'on connaît.
L'Histoire est une garantie d'intégration, car elle est un moyen d'accéder aux
modes de compréhension de notre société.
Je suis très perplexe après avoir assisté,
hier matin, à un point presse à la Conférence des
Evêques de France sur la réforme de la
catéchèse préparée depuis...
Par Jean-Marie Guénois
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Rétrograde, la chronologie ?
La disparition de dates et de périodes capitales de l'histoire de France ainsi que
Les mosquées sont-elles trop petites ?
Pour une TBA - Taxe sur le Bonheur Ajouté -...
Quelle est l'arme fatale de Benoît XVI ?
JMJ : l'envers du décor
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le système des options aboutissent à une Histoire à trous, lacunaire, atomisée,
qui rend beaucoup plus difficile l'assimilation par les élèves de la chronologie,
cette juste représentation de la profondeur historique. Le nouveau programme
de première est à ce titre édifiant. Il repose sur un système de modules non pas
chronologiques mais thématiques, qui peuvent être disposés dans n'importe
quel ordre: «La guerre au XXe siècle»; «Le siècle des totalitarismes»; «Les
Français et la République»... Avec ce système, il devient beaucoup plus difficile
d'expliquer le rôle déterminant de la Première Guerre mondiale dans la genèse
des totalitarismes, ou même le rôle du totalitarisme nazi dans le déclenchement
de la Seconde Guerre mondiale. La chronologie serait-elle devenue démodée?
Un comble, car l'Histoire est comme une langue dont la chronologie est la
grammaire. Sans elle, notre connaissance du passé est vouée à l'anachronisme,
cette incapacité d'inscrire un événement ou un personnage dans son contexte.
Sans elle, nous sommes voués à l'amnésie...»
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fp002001
l'enseignement des civilisations extra européennes, empire du mali ? la
chine ? Pourquoi avoir fait disparaitre les fondements de notre histoire au
profit de l'empire du Mali ? Qui peut m'expliquer ? En quoi la connaissance
du Mali en France est importante ?
http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2011/08/27/01016-20110827ARTFIG00002-ce-que-nos-enfants-n-apprennent-plus-au-college.php[02/09/2011 18:27:47]
Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
Le 2/09/2011 à 11:45 Alerter
Répondre
jimili
connaissez-vous l'histoire de votre commune?
Qui connait l'histoire de sa commune à travers l'histoire?
Par curiosité, pour tout lecteur, qu'il s'y intéresse et découvre l'histoire, les
faits, sous le seul vrai angle! juste pour comprendre, pour la compréhension!!
Le 2/09/2011 à 17:52 Alerter
Répondre
jacques touchard
Le problème c'est que les enseignants ne l'ont pas appris non plus!.
Le 1/09/2011 à 08:27 Alerter
Répondre
Stéphane BAILANGER
Je suis enseignant en histoire-géographie et j'ai passé pas mal de temps
cet été à préparer le nouveau programme d'histoire de 4e. Formateur, j'ai
participé l'an dernier à la réflexion collective sur ce programme avant son
entrée en application. Syndicaliste, j'ai suivi de près les consultations du groupe
d'experts en charge de rédiger le programme.
A la lumière de mon expérience, je trouve que cet article relève d'un procès
d'intention fait aux concepteurs jugés coupables de sacrifier l'histoire nationale. Or,
rien n'est plus faux ! Celle-ci occupe toujours une grande place, il suffit de relire les
différents thèmes. Ce qui change c'est qu'elle n'a plus l'exclusivité et qu'une place
importante est offerte à l'altérité, aux "ailleurs". Bref, un programme en phase avec
la réalité de la recherche scientifique et non la déclinaison d'un roman national
incarné dans ces personnalités "fabriquées" comme autant d'images d'Épinal que nos
grands parents prenaient argent comptant : "le bon roi Saint-Louis qui rendait la
justice sous son chêne", "le chevalier Bayard sans peur et sans reproche", "le
tambour Bara", "Jeanne D'arc la pucelle d'Orléans" etc.
Nos grands parents connaissaient par coeur des dates comme "1515 Marignan" mais
peu sont encore capables de nous dire ce que cette bataille avait de plus que les
autres et qui elle opposait. Dans cet enseignement d'autrefois, des pans entiers de
l'histoire de l'humanité étaient oubliés au profit d'une histoire nationale dont le but
était de fabriquer les bons petits soldats français revanchards qui devaient plus tard
mourir à Verdun .... pour rien !
L'histoire aujourd'hui fait une place importante à la critique, à l'analyse et non plus à
la seule mémorisation de dates désincarnées(encore que les fameux repères
chronologiques du brevet en 3e relèvent de cette logique).
L'histoire aujourd'hui ne cherche plus à enseigner une morale républicaine et préfère
expliquer comment nos grands principes républicains se sont construits et les
soumettre à un regard critique. N'est-ce pas le plus important lorsque l'on prétend
former des citoyens ? A propos de la morale à l'école, mon ministre à décidément
ciblé son électorat en imposant le retour de cette bonne vieille recette d'autrefois.
On connait la chanson : il y a les bons et les méchants, les voleurs et les honnêtes
gens, les patriotes et les traîtres, les braves et les lâches, les sauvages et les biens
éduqués.... Le plus dure sera de trouver des personnalités exemplaires à imiter dans
le monde réel. Que fera-t-on du "casse-toi pauv'con" de notre excellent président,
du "responsable mais pas coupable" d'un ancien ministre sans compter les
goujateries politiques avec lesquelles de Berlusconi à DSK on nous rabat les oreilles
dans les journaux ?
Enfin, si l'on peut regretter que des parties importantes de notre histoire
disparaissent des programmes où soient simplement évoquées, il ne faut pas oublier
la diminution des horaires disciplinaires qui ont été autant d'occasion de récupérer
des postes à l'heure des coupes budgétaires. Ce n'est pas avec moins de
professeurs et moins d'heures de cours que l'on pourra enseigner plus d'histoire. A
moins de revenir à "nos ancêtres les gaulois" !
Le 1/09/2011 à 02:48 Alerter
Répondre
jimili
Monsieur le professeur, où se trouve le progrès entre le sujet d'un
roi de notre monarchie absolue et le citoyen puisque ce dernier n'a
pas de droit, mais que des devoirs?
Je pense plutôt qu'il serait préférable de former des personnes capables,
majeures, responsables, capables de discerner le vrai du faux, pour ne plus
se faire berner par ces républicains qui ont toujours trompé les diverses
populations françaises à travers les différentes époques!
Peut être pourrez-vous nous faire part pour quelle raison notre république n'a
pas pu tenir la parole donnée par la France aux Alsaciens, le principe de
libertés et de respects promis, et par Foch???
Peut être pourrez-vous aussi nous faire part pour quelle raison la France a
rejeté l'accord passé, signé par le Tsar avec l'Empereur d'Allemagne,
associant la France comme allié?
ET, peut être pourrez-vous nous faire part pour quelle raison notre république
a toujours empêché la pratique pour la population française CES VALEURS
élémentaires que la France voudrait représenter?
http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2011/08/27/01016-20110827ARTFIG00002-ce-que-nos-enfants-n-apprennent-plus-au-college.php[02/09/2011 18:27:47]
Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
Dans un contexte plus globale, vous pourrez aussi nous faire part pourquoi
dans la présentation, (le mot enseignement n'est pas adéquat) de l'histoire
nos monarques absolus ne sont pas présentés dans toutes leurs vérités ?
(comment ils se sont comportés envers les populations, comment elles ont
vécu...)
On est certainement le seul pays qui adule ses dictatures...
Le 2/09/2011 à 14:01 Alerter
Répondre
kersey
Ceux qui souhaitent la destruction des Etats, frontières et cultures au
benéfice des réseaux mondialisés de la gouvernance globale écolo-liberalotrotskyste devront rendre des compte..plus prochainement qu'ils le croient.
1792 va revenir, je le sens.
Le 1/09/2011 à 00:03 Alerter
Répondre
Felix BOUNTY
Peut être s'agit-il des conséquences du débat sur l'identité nationale?
Le 31/08/2011 à 18:14 Alerter
Répondre
faittout
à nouveau des leçons de moral à l'école:c'est la faillite de l'éducation
parentale qui est enfin reconnue.et c'est bien triste:bonjour,merci,après
vous sont des formules maintenant inconnues de beaucoup de nos
jeunes.à qui la faute?bien souvent meme pas un sige de la main ou un sourirede
ceux que vous laissés traverser,ce qui donne envie de continuer ainsi.
Le 31/08/2011 à 16:19 Alerter
Répondre
faittout
à nouveau des leçons de moral à l'école:c'est la faillite de l'éducation
parentale qui est enfin reconnue.et c'est bien triste:bonjour,merci,après
vous sont des formules maintenant inconnues de beaucoup de nos
jeunes.à qui la faute?bien souvent meme pas un sige de la main ou un sourirede
ceux que vous laissés traverser,ce qui donne envie de continuer ainsi.
Le 31/08/2011 à 16:18 Alerter
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Olicar
Excellent texte, nuancé, argumenté, sérieux. Bravo ! Et honte aux
concepteurs de ces programmes imbéciles. Enseignant la littérature
française du XVIIe siècle à l'université, il m'est devenu très difficile de
travailler sur certains auteurs car les étudiants ont des lacunes historiques trop
importantes. Comment étudier le Cardinal de Retz si on n'a jamais entendu parler de
la Fronde ? Comment aborder Saint-Simon si on ne connaît pas un eu précisément le
règne de Louis XIV ? Comment étudier la poésie officielle de Malherbe si on ignore
tout du contexte de l'époque Henri IV ou Louis XIII ? Cela n'est d'ailleurs pas
nouveau : pendant mes études, j'ai été gavé d'histoire contemporaine et les deux
guerres mondiales ont été vues et revues. Mais l'Ancien Régime en général a été
largement sacrifié - au mieux traité sous formes de perspectives cavalières assez
caricaturales. Il y a là à l'évidence un choix idéologique très marqué, que la récente
réforme ne fait malheureusement qu'accentuer.
Le 31/08/2011 à 12:38 Alerter
Répondre
georges karpouzas
N.B. Excusez mon Francais, Je ne suis pas Francais ou habitant de la
France, et mon instruction dans les subtilites de la langue Francaise n' etait
pas systematique.
L' article de la "Le Figaro Magazine" est une importante contribution au debat
concernant la role d' enseignement d' histoire dans le cadre de l'education
secondaire. Cette problematique est lie aux celebres "guerres de memoire".
C'est ne pas un particularite francaise. Dans mon patrie Grece, une ministre de l'
Education Nationale ete demissione parceque un manuel d'histoire pour l'ecole
primaire etait juge offensif pour les sensibilites nationales/nationalistes. A mon avis
l' histoire dans l'education pose une probleme intractable. L' education nationale nee
au meme temps que l' etat national avait comme but la creation d' une conscience
nationale aux eleves venus a l' ecole avec les identites locales. Le but de l'ecole
republicaine etait de creer de bons Francais. Meme chose pour l' ecole grecque
aussi.
Il est inevitable que dans une periode de mondialization les romans nationaux
suscite les attacques. Michelet concevoir la France comme une personne et De Gaule
parlait pour une certaine idee de la France et en Grece les personnages aussi
importants dans le context Grecque cree un recit national utilisant les elements
quasi mythiques. Mais en Agleterre il y Boudicca, en Allemagne Herman etc. Quand
je etait a Paris j'ai observe une rue, nome:" Rue Vercicentorix, Chef des Peuples
Gaulois".
Mais si nous ne pas achevez un conscience universelle il faut ecoutez le dictum de
Joseph de Maistre."Il n'y a point d'homme dans le monde. j'ai vu dans ma vie des
http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2011/08/27/01016-20110827ARTFIG00002-ce-que-nos-enfants-n-apprennent-plus-au-college.php[02/09/2011 18:27:47]
Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
Francais,des Italiens, des Russes, etc...." Il n'y a pas de l' homme universel-et si
Iln'y pas de l' homme universel mais l'homme concu comme citoyen d' un etat
national(qui est l'unite active dans la logique du Droit Internationale Publique)
chaque pays doit cultive son histoire nationale et eduque ces enfants dans ce
logique. Il premature de parler pour une histoire thematique universelle dans la
cadre d' education nationale francaise ou grecque ou allemande...
Il n y pas de unite nationale dans beaucoup de pays, comment parler pour l' unite
de humanite qui est la logique dans les programmes d' axe universelle....
Le 30/08/2011 à 19:23 Alerter
Répondre
Daniel Besson
Les enfants actuels ont déjà de fortes lacunes en orthographe , grammaire
etc..qui peuvent aisément s'expliquer, mais nous entrons ici dans un autre
domaine...Nous allons maintenant en faire progressivement des ignorants
en ce qui concerne notre Histoire !!! Mais cela est bien voulu, calculé, programmé
...Lorsque l'on veut changer un peuple, on le coupe de ses racines ...D'autres ''
fauchages'' dans les programmes ont été faits, et se feront encore si nous ne
réagissons pas. Voici matière à réflexion.
Le 30/08/2011 à 19:18 Alerter
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http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2011/08/27/01016-20110827ARTFIG00002-ce-que-nos-enfants-n-apprennent-plus-au-college.php[02/09/2011 18:27:47]
Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
Le parking «volé» de Marseille
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http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2011/08/27/01016-20110827ARTFIG00002-ce-que-nos-enfants-n-apprennent-plus-au-college.php[02/09/2011 18:27:47]
Le Figaro - France : Ce que nos enfants n'apprennent plus au collège
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