L`apprentissage expérientiel en formation continue 1

L’apprentissageexpérientielenformationcontinue
1. Lescaractéristiquesduparticipantdeformationcontinue:
Lesméthodesd’enseignementpourlesapprenantsadultesdiffèrentdecellesdes
apprennantsplusjeunes.Lescaractéristiquesdel’apprenantadultedoiventêtreprisesen
considération.
Lesprogrammesdeformationcontinues’adressentainsiàdespersonnesgénéralementen
activitéprofessionnelle,autonomesetaubénéficed’unimportantcumuld’expériences.Ces
participantssouhaitentdévelopperdescompétencesafindemieuxfairefaceauxsituations
concrètesrencontréesdansleurvieprofessionnelle.
PourMalcomKnowles(1998)considérécommelepèrefondateurdel’andragogie,champde
l’éducationdesadultesquisedéfinitcomme«L’artetlascienced’aiderlesadultesà
apprendre»,lescaractéristiquesdel’apprenantadultesontlessuivantes(RegeetLanarès,
2013):
Caractéristique
Leparticipant:
L’enseignant:
Besoin
desavoir
- Abesoindesavoirpourquoiil
- Négocieleparcoursproposé
doitapprendrequelquechose
avecleparticipant:finalités,
avantdes’engager.
buts,étapesetmodalitéspour
lesatteindre
- Identifiedescompétencesà
acquériretleurseffetssurleplan
personneletprofessionnel.
Conscience
desoi
- Reconnaîtqu’ilestresponsable
- Estun«guidedes
apprentissages»
desesdécisionsetdeson
développement
- Favoriseletravailindépendant
oucoopératif
- Asonparcoursetsonsystèmede
valeurs
- Encouragel’explorationetla
prisederisque
- Résisteàl’impositiond’unpoint
devue
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Expérience
- Disposed’uneexpériencelui
permettantun«tissagethéoriepratique»
- Puisedanslerépertoiredes
expériencesvécuespourétablir
desliensentrelathéorieetla
pratique
- Favoriselepartagedes
expériencesetlesliensentre
théorieetpratique
- Aideleparticipantàbasculer
versdenouvellesconceptions
enrichiesparlesapports
théoriquescommeparles
expériencesdesautres
participants
- Utilisedesapprochesréflexives
etdesméthodesinteractives
commel’apprentissagepar
problèmes,lesétudesdecas,la
simulation
Engagement
àapprendre
- S’engageàapprendrequandilse - Proposeunapprentissage
sentprêtetquandilestimeque
représentantundéfi,sans
letravaildemandéestàsaportée
représenterpourautantun
objectifinatteignable
- Proposeunaccompagnementen
casdedifficultés
Orientation
àapprendre
- Exprimesonapprentissageen
termesdecompétences(etnon
decontenus)pouragir
professionnellementdemanière
plusefficaceoupourgérerdes
situationsnouvellesou
complexes
- Présentedesélémentsen
fonctiondeleurapplicationàdes
situationsréelles
- Soulignelesliensentreles
apprentissagesetlaréalité,
pouvantserefléterdansles
intitulésdonnésauxunitésde
formation,lesillustrations
fournies,lesexercices
Motivation
- Motivationinterneliéeàl’estime
desoi,laqualitédelavie,et
l’augmentationdessatisfactions
personnelles.
- Discutedesraisonsquipoussent
leparticipantàentreprendreune
formation
- Prendencompteleséventuelles
barrièresaudéveloppement
personnel:mauvaiseestimede
soi,expériencesnégativesde
formation,contraintessocialeset
institutionnelles
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2. Letissage«expérience-théorie»:lecycledeKolb
Enformationcontinue,l’approchepédagogiquelaplusappropriéedoitfavoriserune
démarcheréflexive,baséesurletransfertentrethéorieetpratique,permettantàun
apprenantd’établirdesliensentrelesdeux.
Parmilesdifférentsmodèlesthéoriques,lecycled’apprentissageexpérientieldeKolb(1984)
concrétiselesbasesthéoriquesdel’apprentissageexpérientielquirelied’unepartpratique
etthéorieetd’autrepartréflexionetaction.Cecyclemodéliseunedémarcheaucoursde
laquelleunapprenant,enpartantdesapratique➀identifielaproblématiquerencontrée
dansunesituationconcrète➁l’analyseetétablitlesliensavecunconceptouunethéorie
existante.Unegénéralisation➂luipermettrad’élaborersonpropremodèlethéoriquequ’il
pourratransférer➃àdessituationssemblables.Cecyclepeutserépéterdemanière
itérative.
Phase
Leparticipant:
➀
Expérienceconcrète:Pratiquer
- Agitdanssonenvironnementprofessionnel
ouprivé
-Décritsapratiqueetsonintervention:
o Qu’est-cequej’aifait?
➁
Observationréflexive:Analyser
- Analyseetobservecequis’estpassé
pendantsonintervention:
o Qu’est-cequiabienfonctionné?
o Qu’est-cequiamoinsbienfonctionné?
➂
Conceptualisationabstraite:Généraliser
-Généraliseenfaisantlelienaveclathéorie
ettireunprincipedel’expérience:quels
élémentsgénérauxouthéoriques
(formations,cours,lectures)peuventlui
permettredecomprendrelasituation
- S’enrichitdel’expériencedesautres
participants
- Dégagelesprincipesetdéveloppesa
propre«théorie»
- Planifieuneactionquiluipermettra
d’améliorerlasituation
➃
Expérimentationactive:Transférer
- Transfèreleprincipeàunenouvelle
intervention
-Traduitsonintentiondanslapratique
- Expérimentecequ’ilaappris,sapropre
«théorie»
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L’apprentissage expérientiel en formation continue
1 | Besoin de savoir
Caractéristiques
de l’apprenant
adulte
Knowles [1998]
1
A besoin de savoir pourquoi il doit
apprendre quelque chose avant de
s’engager.
Identifie des compétences à acquérir
et leurs effets sur le plan personnel et
professionnel.
2
6
Motivation interne liée à l’estime de
soi, la qualité de la vie, et
l’augmentation des satisfactions
personnelles.
5
3
4
5 | Orientation à apprendre
2 | Conscience de soi
Exprime son apprentissage en termes
de compétences (et non de contenus)
pour agir professionnellement de
manière plus efficace ou pour gérer
des situations complexes.
Reconnaît qu’il est responsable de ses
décisions et de son développement.
A son parcours et son système de
valeurs.
Résiste à l’imposition d’un point de
vue.
6 | Motivation
3 | Expérience
Dispose d’une expérience lui permettant un «tissage théorie-pratique».
Puise dans le répertoire des expériences vécues pour établir des liens
entre la théorie et la pratique.
4 | Engagement à apprendre
S’engage à apprendre quand il se sent
prêt et quand il estime que le travail
demandé est à sa portée.
Knowles, M.S. (1998). The Adult learner.
The definitive classic in adult education and human resource
development (5ème éd.). Houston (TX): Gulf Publishing Company
Rege Colet, N. et Lanarès, J. (2013).
Comment enseigner à des étudiants adultes?
La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et
applications pratiques. Berne,Suisse: Peter Lang.
3. Lesscénariospédagogiquesfavorisantl’apprentissageexpérientiel
Différentsscénariospédagogiquesinnovantsenlienaveccettedémarchepeuventêtre
développésautourdeprojetspersonnelsancrésdanslavieprofessionnelledesparticipants,
desimulations,dejeuxderôles,de«seriousgames»ouencored’unePortfolio(évaluation
et/oubilandecompétences).
Méthode
Description
Usage
Avantages
L’étudedecas
Proposition,àun
groupe,d’unproblème
réeloufictifenvuede
poserundiagnostic,de
proposerdessolutions
etdedéduiredes
règlesoudesprincipes
applicablesàdescas
similaires
(Chamberlandet
al.,2000).
- Orientationversla
résolutionde
problèmes
- Favoriserla
formationet
l’expressiond’un
pointdevue
- Peutservirdefil
conducteuràun
enseignement
Projet
Réalisationd’untravail
nécessitant
l’applicationet
l’intégrationd’un
ensemblede
connaissancesetde
compétences
(Chamberlandet
al.,2000).
- Intégrerdessavoirs - Favoriserla
dedifférents
responsabilisadomaines
tionetla
motivationdu
- Peutêtreunprojet
participant
individuelouun
projetd’équipe
- Donnerau
participantla
- Peutsefairedansle
possibilitéde
cadredel’activité
poursuivreses
professionnelleou
intérêts
d’uneautre
personnels
entreprise
- Libertépourle
participantdans
laformulationet
laconduitedu
projet
- Peutfavoriserle
travaild’équipe
- Favoriserles
échangesd’idées
entreparticipants
- Exposerle
participantàdes
problèmesdela
vieprofessionnelle
- Exposerle
participantà
d’autrespoints
devue
- Ancrerdansla
réalitéetlesfaits
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Lasimulation
Lasimulationsedéfinit
commela
«reproductiond’une
situationconstituantun
modèlesimplifiémais
justed’uneréalité»
(Chamberlandet
al.,2000).
Danscetteméthode,
ondemandeau
participantdejouer
sonproprerôleense
projettantdansune
situation
professionnelle
réaliste.
Cetteformule
pédagogogiquedonne
unrôleactifau
participantentant
qu’acteuret
observateur.
- Mettreensituation
desparticipantsen
recréantun
contextesimulant,
unmilieu
professionnel
- Permettreau
participantde
mettreenpratique
sesacquis
d’aprentissagedans
unenvironnment
encadrépardes
règles
- Proposerun
apprentissagepar
essais-erreursainsi
qu’uneretroaction
immédiatesurla
situation
d’apprentissage
- Préparerle
participantenle
sensibilisantaux
attentesdumilieu
professionnelet
auxsituationsqu’il
rencontrera
- Favoriserla
motivationet
l’autoformation
- Appliquerles
notionsvuesau
coursdela
formationàdes
situations
concrètesdu
milieuprofessionnel.Cela
faciliteainsile
transfert
‘théorie-pratique’
chezle
participant
- Favoriser
l’atteinte
d’objectifsde
niveaux
supérieurs
(analyse,
synthèse,prise
dedécision,
résolutionde
problèmes,etc.)
- Développerdes
savoir-fairesans
conséquence
danslaréalité
- Apprendreà
prévoirles
implicationset
lesconséquences
desesdécisions
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Lejeuderôle
Cetteméthode
demandeaux
participantsdejouerun
rôleensituation
hypothétiqueafinde
lesaideràcomprendre
lesmotivations
justifiantles
comportementsdela
personnequ’il
interprète
(Chamberlandet
al.,2000).
Cetteformule
pédagogogiquedonne
unrôleactifau
participantentant
qu’acteuret
observateur.
- Miseensituation
desparticipantsen
recréantun
contextesimulant
unmilieu
professionnel
- Demanderau
participantde
mettreenpratique
sescompétences
dansunmilieu
d’apprentissage
nonintimidant
- Comprendrele
sentimentdes
autres
- Participer
activementàla
situation
d’apprentissage
- Evaluerses
actionset
décisions
- Appliquerles
notionsvuesau
coursdela
- Préparerle
formationàdes
participantenle
situations
sensibilisantaux
concrètesdu
contextesdumilieu
milieuprofesprofessionnel
sionnel.Cela
- Permettreau
favoriseainsile
participantde
transfert
prendreconscience
‘théorie-pratique’
deproblèmes
chezle
participant
sociauxet
psychologiqueset
- Développerdes
deprévoirles
habilitéssociales
conséquences
(négociation,
d’unesituationsur
communication
lespersonnesquila
etrespectdes
subiront
personnesetdes
idéesdesautres,
empathie,
partage,etc.)
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Le«serious
game»
Lesjeuxsérieux(de
l’anglais«serious
games»)utilisentles
techniquesdujeu
vidéomaiss’en
distinguentparleur
intention‘sérieuse’,de
typepédagogique,
informative,
communicationnelle,
marketing,idéologique
oud’entraînement
(Alvarez,2007).
Cetteformule
pédagogogiquedonne
unrôleactifau
participantentantque
joueur.
- Utilisationdujeu
commesupportà
l'apprentissage
- Utilisationdes
aspects
émotionnelsetla
dimensionaffective
del'apprentissage
grâceaujeu.
- Améliorationdes
performances
cognitivesou
motricesdes
utilisateurs.
- Proposerun
apprentissagepar
essais-erreurs
- Combineràla
foisplaisiravec
compréhension,
information,
apprentissageet
améliorationdes
compétences.
- Favoriserla
motivationgrâce
aujeu
- Favoriserla
coopération(ex.
environnements
multi-joueurs)
- Faciliterlaprise
dedécisionet
l’élaborationde
stratégies
- Faciliterle
transfert
‘théorie-pratique’
chezleparticipant
- Activerla
mémorisation
grâceaux
différents
stimulisproduits:
auditifs,visuels,
etintellectuels,
etc.
- Développerdes
savoirs-fairesans
conséquence
danslaréalité.
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L’ePortfolio
L’ePortfolioouversion
électroniquedu
portfolio,permetàun
apprenantdecollecter
sesacquisde
formationet/ouses
acquisdel’expérience
souslaforme
d’artefacts
électroniques
explicitantainsison
apprentissage(formel
etinformel),ses
expériences,ses
réflexions,ses
réalisationsouencore
sescompétences
- Promouvoirune
démarcheréflexive
baséesurle
processusde
transfert‘théoriepratique’
- Demanderau
participantde
démontrerla
progressionetle
développementde
sescompétences
surunepériodede
temps
- Supportà
l’apprentissage
expérientiel:
ePortfolio
d’apprentissageou
dedéveloppement
- Supportà
l’évaluation:
o ePortfolio
d’évaluation
- Réfléchirsurson
propreparcours
d'apprentissage
- Mieuxintégrer
sesdifférentes
expériences
d'apprentissage
- S’engagerdans
unedémarche
autoréflexive
- Prendreen
chargeson
propre
apprentissageet
lepiloter
- Planifieret
valoriserson
développement
professionnel
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Références:
Alvarez,J.(2007).Dujeuvidéoauseriousgame.Approchesculturelle,pragmatiqueet
formelle.LARA,IRIT-CNRS.Toulouse,UniversitésToulouseIIetToulouseIII.Thèsede
Doctorat.
CentredeSoutienàl’Enseignement(2009).Initiationàl’enseignementuniversitaire.Module
7-Lapratiqueréflexivecommemoyend’améliorersonenseignementuniversitaire.
Lausanne,UniversitédeLausanne.
Chamberland,G.,Lavoie,L.etMarquis,D.(2000).20formulespédagogiques.Sainte-foy:Les
PressesdeL'UniversitéduQuébec.
Knowles,M.S.(1998).TheAdultlearner.Thedefinitiveclassicinadulteducationandhuman
resourcedevelopment(5èmeéd.).Houston(TX):GulfPublishingCompany.
Kolb,D.A.(1984).Experientiallearning:experienceasasourceoflearninganddevelopment.
EnglewoodCliffs(NJ):Prentice-Hall.
RegeColet,N.etLanarès,J.(2013).Commentenseigneràdesétudiantsadultes?DansD.
BerthiaumeetN.RegeColet(Ed.),Lapédagogiedel’enseignementsupérieur:repères
théoriquesetapplicationspratiques,Tome1:Enseignerausupérieur(1èreédition,p.2535).Berne,Suisse:PeterLang.
Sitesweb:
Enseigneràl’UQTR:
https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=2&
owa_apercu=N&owa_imprimable=N&owa_bottin=
Lasimulationetlejeuderôle,.UniversitédeMontréal:
http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_formation/enseigner/simulation_jeu_de_r
ole.html
Lesjeuxsérieux.Savoircdi.Desressourcesprofessionnellespourlesenseignantsdocumentalistes:
http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/apprentissage-et-construction-dessavoirs/education-et-pedagogie-reflexion/les-jeux-serieux.html
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