L`auteur - éditions Théâtrales

Kesta
deManonOna
Carnetartistiqueetpédagogique
CarnetpédagogiquerédigéparStéphanieCros,professeuredeLettres,certifiéeenFLEetenthéâtre.
Touslesjours,Kesta(garçonoufille)secachedansunpassagesouterrainpournepasprendrelanavettescolaire.Kestane
veutpasqu’onle/laregarde,qu’onluiparle,caril/elleahonte,sansquel’onsachedequoi.
Kestarencontrepourtantdanscettecachettel’Hommesansannées.Tentativesd’échanges,provocationsmutuelles:l’adulteet
l’enfantapprennentàseconnaître.Jusqu’àl’arrivéedecelui/cellequiaratélanavette…
ManonOna,poursonpremiertexte,écritunefablehumanistesurlapauvretéetladifférencevécuesàl’école:unthéâtresimple
ettouchant.
L’auteur
Née en 1984 à Lons-le-Saunier, Manon Ona a grandi dans le Sud-Ouest et suivi ses études à l’université Toulouse – JeanJaurès.Certifiéedelettresmodernes,elleenseignelefrançaisencollègeetlycéedepuis2009.Égalementcritiquedespectacle
vivant,elledirigedésormaislarédactiondusiteLeCloudanslaplanche,implantéenMidi-Pyrénéesdepuis2007.Kestaestson
premiertextedethéâtrepubliédanslacollection«ThéâtralesJeunesse».
Lecarnet
«J’ailedroitdeparoleetledroitderegardNoussommesenprogrès»
(Kesta,ManonOna,p.22)
Kestapourraitêtreundifficileetfragileparcoursverslarencontreetl’échange.Rencontregénérationnelleentrel’adolescenceet
l’âgeadulte,rencontresocialeentredeuxadolescentsdemilieuxdifférents.Chaquepersonnageseconstruitparleregardetles
motsqu’iladresseauxautresmaisaussiparlaplacequ’iltrouvedansleregardetlediscoursdel’autre.
C’estaussiunepiècequiinterrogeainsilesfondementsduthéâtre,étymologiquementlelieuoùl’onregarde:quelleplacepour
lespectateurdésormaisfaceàcequ’ilnevoitpasvraiment,n’observepasdanssaréalitédecitoyen:lamarge,l’exclusion?
Quelle parole peut émerger de « Kesta », cette interjection emblématique d’une adolescence conflictuelle si on lui laisse un
espace?
Kestaestunepatientesériededialogues,lamécaniquedélicatequitisselelienentrelespersonnagesetaveclepublic,une
expériencepolitiquequiplacesurledevantdelascèneceuxquisonthabituellementmisàl’écartdelasociété.
Planducarnet
A.Chemineraucœurdutexte
a.Entrerdansl’œuvre
b.Laconstructiondespersonnages
c.Laconstructiondelapièce
B.Miseenvoixetmiseenespace
a.L’oralité
b.L’espacedelarencontre
C.Miseenjeu
a.Lecorps
b.L’objet
D.L’EnvironnementartistiquedeManonOnaetdeKesta
a.EntretienavecManonOna
b.Créérl’espaceurbain
c.Leslangages
E.Annexes
a.Bibliographie
b.Plandetravailpluridisciplinairepourlecollège
A.Chemineraucœurdutexte
a.Entrerdansl’œuvre
Consignes données aux élèves : Que veut dire le titre ? Comment a-t-il été écrit ? Selon vous, à qui appartientcette
parole?
Letitreplaced’embléelaparolethéâtraledansl’oralisation:onlecomprendenlelisantàvoixhaute.Lesélèvessontfamiliers
avec la transcription phonétique qu’ils utilisent volontiers, aussi ils identifient très rapidement cette parole à un personnage
adolescent.
Consignesdonnéesauxélèves:Quelleintention?Quellesituation?
Ladimensionphatiqueestuneprisedecontactsouventliéeàunéchangederegardpréalable.Regarderquelqu’unouluiparler
nécessiteraientainsisonassentimentet,danslecascontraire,constitueraientunaffront.
«Kesta.– KestaLesoiraussiFranchementKesta
C.quiaratélanavette.– Rien
Kesta.– SiÀmeregarderlàKestaJetemoiJamaisAlorskestu
C.quiaratélanavette.–RienC’estfouRienTechauffepasTranquilletranquilleJepassesimplementJeRienenfaitComme
çaJeOutesyeuxpeut-êtreÀpeine
Kesta.– Mesyeux
C.quiaratélanavette.– UnesecondeUnregardvitefaitQued’unœil
Kesta.– Kestad’unœilJeteMoiNon
Bon
FranchementçasefaitpasFranchementPersonnenet’aapprislapolitesselesrèglesettoutÇasevoit
Ettucontinuesenplus»
Ladimensionémotionnelle:l’agressivité,l’autreestunemenace,uneatteinte.C’estcetteambiguïtéqu’ilconviendrad’interroger
plustard:l’autreestforcémentceluiquitouche,dérange,bouleverse,lasourced’émotionsfortes.
Larencontre:laplacedututoiementmontreunerencontrehorsdesbienséancessociales,avecunpair,ouunadulteàquion
refuselapolitesse.
Compétencestravaillées:lesdistinctionsécrit/oral,réflexionsur«lesnormes,lapertinenceetl’acceptabilitédetelleoutelle
forme»(Bulletinofficieldu26/11/2015,p.236)
Consignedonnéeauxélèves:Àpartirdesphotosdel’autrice,imaginerundialoguepuislisez-leàdeuxvoix.
Cetexercicepermetaussid’aborderlagenèsedutextequiest«avanttoutl’histoired’unlieu»(Kesta,p.57)oùl’autrices’est
renduepourprendrelesphotospubliéesaveclapièce.Cependant,celieuréeln’apasàêtreidentifiécarilestsurtoutunesource
d’inspiration:«Seulletunnelcompte»,selonl’autrice.
Compétences travaillées : lire l’image, « produire un écrit d’invention s’inscrivant dans un genre littéraire au programme. »
(Bulletinofficiel,p.234)
b.Laconstructiondespersonnages
Lalistedespersonnagespermetd’embléedeposerl’anonymatetl’indéterminationdugenredespersonnages,leurdimension
universelle.Cesontdesados,commeleprécisel’autrice:«Iln’yapersonneenparticulierderrièrel’enfantdelapièce,mais
plutôtunemultitudequivacroissant.Pasmoinsdefillesquedegarçons,etlesoriginesculturellessemêlentdanscecortège.»
(Kesta,pp.57-58).Onpeutreplacercetteconceptiondansl’évolutionàlafoisromanesqueetdramatiquedupersonnageauXXe
dontl’identitédevientproblématique.
Àconsulter:LePersonnagedethéâtre,GeorgesZaragoza(A.Colin,2006)
«L’Hommesansannées»,surnomdonnéparKestaàlapage41peutluiaussiêtreunpersonnagesansgenreaveclesens
d’«êtrehumain»pour«homme».Eneffet,ilnesemblesedéfinirqueparsonâge,indéterminé,paroppositionàlajeunesse
dont«lesannéessontsifacilesàcompter»(p.37).Kestaestsurnommé-e«l’gosse»parle«vieux»,commeKestal’appelle
parfois.
Lesélèvesremarquentl’absencedeprénom,onpeutaussinoterlaconnotationnégative«C.quiaratélanavette»ou«sans
années»quilesplaceducôtédelamarge.
Consignedonnéeauxélèves:Repérerencoursdelecturelesquelquesélémentsd’informationsurlestroispersonnages.
Consignedonnéeauxélèves:Écrirelemonologuedeprésentationdel’undestroispersonnages.
Ainsi,chaquepersonnagevaseconstruireessentiellementparsaparole:accidentéepourKestaetplussinueusepourl’Homme
sansannées,chacunlaissantbeaucoupdesilencesetdepartsd’ombre.
Consignedonnéeauxélèves:Lecturedelapremièrescèneàdeuxvoix.
Lesélèvespeuventêtresurprisparl’absencedeponctuation,leslicencesgrammaticales,lexicalesetorthographiquesquivont
parfoisau-delàdecequ’ilss’autorisentetinvententdansleurproduction.
Onpeutleurfairedécouvrird’autresdramaturgesdulangage:
SamuelBeckett,EnattendantGodot
EmmanuelDarley,PasBouger
EugèneDurif,LesTêtesfarçues
PatrickKeerman,LesTristesChampsd’asphodèles
Bernard-MarieM.Koltès,QuaiOuest
ValèreNovarina,L’Acteinconnu,«Comédiecirculaire»,2.Premiercercle,laséquencedesinformationsoudesélections.(Une
captationdelamiseenscènedel’auteurestdisponible.)
RolandRobillard,LesDiablogues
JeanTardieu,LaComédiedulangage
Consignedonnéeauxélèves:Étudedelascèned’expositionàtraverslaprogressionledialogue.
Repéragedesrépétitions/variationsdemots.
Repéragedesthèmes:a)leregard(pp.7-8),b)latemporalité(pp.8-10),c)lanavette(pp.9-11).
Quelproblèmeestposéimplicitement?(l’enfantmanquesystématiquementlanavette.)Pourquoi?
CommentKestaévite-t-ellederépondre?(parl’agressivité,ledétournementdelaconversationenparlantdurepas,
l’absencederéponsearticulée(«Tssst»),etc.)
Quellessontlesactionsdanscettescène?,
Lespersonnagesseconstituentparleurparolemaisaussiparleursactions:àl’agressionverbalequiouvrelascène
succèdelapréparationetlepartaged’unrepas.L’actionestuncontrepointsignificatifquiannonceledébutd’unlien,
Établiruneprésentationdespersonnagesetdel’action.Quellessuites?
Compétencestravaillées:«reconnaîtrelesimplicitesd’untexteetfairelesinférencesethypothèsesdelecture
nécessaires»(Bulletinofficiel,p.236).
c.Laconstructiondelapièce
Consignesdonnéesauxélèves:
a)Commentestdécoupéelapièce?
Distingueracteetscène,rappelerquecessubdivisionssontattachéesauthéâtrelatinpuisclassiqueetcorrespondentàlafoisà
desdécoupagesdelecture(étapesdel’actionetentréesdespersonnages)etàdescontraintestechniques(décor).Iciiln’yapas
d’actenidescèneannoncésparunedidascalie.
b)Interrogerlaformefragmentaire:Combiendefragments?Uneseuleactionàsuivre?Quelletemporalité?Quelles
combinaisonsdepersonnages?
Àconsulter:Qu’est-cequeladramaturgie?,JosephDanan(ActesSud,2010)
c)Lireundes11fragments(travailenbinôme)etrepérerlesindicesdetemps,delieu,identifierlespersonnagesprésents
etl’actionprincipale.Rendrecomptedesalectureauxautresgroupespuisreconstruirel’histoire.
Compétence travaillée : « Lire une œuvre complète et rendre compte oralement de sa lecture » (Bulletin officiel, p. 234),
«formulerdesimpressionsdelecture»(Bulletinofficiel,p.235)
Fragments
Kesta
L’Hommesans
années
1.
X
2.
C.quiaratéla
navette
Moment
Action
X
Soir
Partagerunrepas
X
X
Soir
Kestaécritsurle
murpuisjettedes
papiers
3.
X
X
Matin
Marcherensembleou
pas
4.
X
X
Soir
Kestaabîmelaboîte
deconserve
5.
X
X
X
Matin
Marcherensembleou
non
X
X
Journée
C.écritsurlemur
pourKesta
X
Soir
C.faitune
déclaration
d’amour/d’amitiéà
Kestaquis’enfuit
Matin
Kestajettedes
papiers
6.
7.
X
X
8.
X
X
9.
X
X
X
Soir
C.suitKesta
X
Matin
Kestatapelemur
Soir
Kestas’installeà
côtédel’Homme
10.
X
(X)
11.
X
X
Laconstructiondialoguées’ancredansunlieuuniqueetdansunetemporalitétrèsrégulière,monotone:matin/soiret
rythmedesnavettesscolaires.Laduréedelapièceestdecinqjours,approximativementunesemainescolaire.
L’Hommesansannéesévoquemêmeunetemporalitéminuteparminute:6h30,7h,7h45,7h50(p.9)routineimmuableet
asphyxiantequivaêtrebriséeparlesdeux«accidents»(étymologiquement«cequiarrive»):lepassagedesenfants
quiratentvolontairementlanavette.
Onnoteralaprésencepermanentedel’Hommesansannéesauplateau,présenceparfoissilencieusecommedansle
fragment10oùils’effacepournepasinterférerdanslarencontreentrelesdeuxadolescents.
LesrencontresdeKestaetdel’HommesansannéessontrégulièrementinterrompuesparC.quiaratélanavettedans
lesfragments3,5,7et10.Kestadisparaîtàdeuxreprises,danslesfragments6et9,pourlaisserdialoguerC.quiaraté
lanavetteetl’Hommesansannées.
Ainsilaconstructionapparemmentsimples’avèrerévélatricedurôleessentieldel’Hommesansannéesquiarrêteet
rapprochelesadolescentsquiroulent«commedescailloux»(Kesta,p.40).ÀlasolitudeduSDFrépondégalementle
duofinal.
Noterlesactionspermetdedistinguerlesattitudesderefusetdeviolencecommejeterdespapiers,abîmer,taper,fuir;
etlesactesderencontre:partagerunrepas,s’écrire,marcherensembleous’asseoircôteàcôte.Onremarquera
l’alternancescèneàscène,cetteprogressionchaotiquesouligneladifficultéàcréerdesliensetàlesaccepter.
B.Miseenvoixetmiseenespace
a.L’oralité
Commeonl’avu,dèsletitre,lapièceestoralité.
Onpourrademanderauxélèveslesdifférencesentre«Qu’est-cequetuas?Qu’est-cequetuveux?»et«KestaKestu»pour
montrer comment la transcription phonétiqueet l’utilisation des majuscules prennent en compte les attaques et rythment les
répliquesainsiquelamiseenpagequidemanièrepoétiqueinduitlespauses.
Onpeuttravaillersurunbreffragment:
«Kesta.-ÇayestÇam’énerveFranchement
KestaKestu
là
SiencoreMaislàÇam’énerveFranchementTeledis.»(Kesta,p.19)
Larythmiqueamènefacilementcertainsélèvesversleslamoulerap.
Compétencestravaillées:«percevoiretexploiterlesressourcesexpressivesetcréatricesdelaparole.Ressourcesdelavoix,
delarespiration,duregard,delagestuelle»(B.Op.231).
Laquestiondel’adressedevientalorsessentielle:Àquiparle-t-on?Quelregard?Quellesituationd’énonciation?
Onpeutproposeruntravaildemiseenvoixpolyphoniqueenrépartissantunextraitdefragmentpargroupe.Chaque
élèveprendenchargeunerépliqueouunepartiederépliqueetdoitproposerunerythmiqueetunchoixd’adresse.
Cetexercicepermetd’abordercertainesnotionsthéâtralescommelequatrièmemur:«Imaginezsurlebordduthéâtreungrand
murquivoussépareduparterre.Jouezcommesilatoileneserelevaitpas.»proposeDiderotdansDelapoésiedramatique,
Chap.XI,«Del’intérêt».
À consulter :Dictionnaire du théâtre, Patrice Pavis (Armand Colin, 2002) etDictionnaire encyclopédique du théâtre, Michel
Corvin(Bordas,2008(1991)).
Lesélèvesvontexploreralorsdeuxpistesdetravail.D’unepart,unepistenaturaliste:l’adressesefaitentrelespersonnagesqui
dialoguentoulaméthodeStanislavski:lesacteursjouententrequatremurssanssavoiroùserapositionnélespectateur.D’autre
part, une piste brechtienne : la théâtralité est posée avec de nombreuses adresses au public. Le dispositif choral offre aux
groupesd’élèvesdavantagedepossibilitésdecréerrapidementdesvariations,desnuancessignifiantes.
L’utilisationdepupitressouligneàquelpointletextepeutêtrepriscommepartition.
b.L’espacedelarencontre
Lamiseenvoixpeutfacilementêtreprolongéeparunemiseenespace,làaussi,onpeutimaginerplusieursdispositifs.Envoici
quelques-uns:
Lesélèvesoptentsouventdansunpremiertempspourundispositiffrontal,quicorrespondàleurreprésentationduthéâtre.Or,au
XXesiècle,lerapportdupublicàlascènes’estmodifié,rompantsouventavecl’illusionthéâtrale.
Unemiseenespaced’unemiseenvoixcollectiveouvreplusfacilementàdespropositionsnon-réalistes.
Frontalaveclestroischœursincarnantchaquepersonnageauplateau.
Dispositifoùlestroischœurssontautourdupublic
Dispositiféclatéoùlesacteurssontdanslepublic
Dispositifitinérantoùlepublicsedéplaceaugrédesprisesdeparole(11espaces).Cedernierdispositifinterrogelelieu
uniquedutunneletl’immobilitédel’hommesansâge.
Dansunepiècecentréesurl’exclusion,ilestd’autantplusintéressantdetravailleraveclesélèves:Oùestmaplace?Quel
endroitjechoisis?Qu’est-cequeçainduit?Quelleplacej’accordeàl’autre?
Onpeutaussiexpérimenterladistanceentrelesdeuxacteursdudialogue:Quesepasse-t-ilsijedéplaceundesacteurs?Sije
lesrapproche?Sij’éloignel’und’entreeux?Sionnesevoitpas?Sionsefaitface?
C.Miseenjeu
Lamiseenjeucontrairementàlamiseenvoixouàlamiseenespacedemandeunapprentissagedutexte.
a.Lecorps
Lethéâtreestunlangageverbaletnon-verbal.LetravailsurKestapermetdedistinguerplusieursaxesdetravail:
Leregard:onnoteral’omniprésenceduthèmedèslepremierfragmentaveclesmultiplesoccurrencesdesverbes«regarder»
(6fois)et«voir»(2fois),desréférencesà«l’œil»ouaux«yeux»(mentionnés8fois).Dansunlieuobscuroùonnes’arrête
pas,deuxinvisiblesserencontrentetsevoient.L’enfantmetbeaucoupdetempsàaccepterleregardsurlui.
«Kesta.-Est-cequemoijeplantemonœildanstonœil»(p.27)
L’Hommeestceluiquiobserve:
«L’Hommesansannées.-ToiettabouilletouteferméeJecommenceàvouscerner»(p.40)
Ilestaussipeut-êtreceluiquiapeintlesvisagesdutunnelouentoutcasquipeutlesidentifier:
«C. qui a raté la navette.–J’ai réfléchi vous savez Je me suis dit Cet homme qui reste là dans un passage souterrain où
personnenepasseJ’airéfléchietj’aitrouvéÇaaunrapportaveccesvisagesObligéAvecl’undecesvisages
L’Hommesansannées.– TuespresséeIlfautyaller
C.quiaratélanavette.–AlorsjemesuisrenseignéeCesvisagessontdesportraitsJeveuxdiredesportraitsdevraisgens
DesgensquiontexistéAlorsl’und’euxpeut-êtreMaisvousnedirezrien»(p.44)
Consignedonnéeauxélèves:Entrerauplateau,s’asseoirsurunechaisefacepublic,attendre,sortir.
Cetexerciceposesimplementlaproblématiqued’assumerleregardsursoi.
Laparoleempêchéeestunautreaxefortdelapièce.
«L’Hommesansannée.-MaistuasdécidédeneriendireLemurdusilencejevoisbienUnmurdeplus»(p.43)
«Kesta.-MoisanstoijesuiscommeunmurPasdemots»(p.30)
Exercices d’improvisation possibles : par exemple, celui où l’élève doit délivrer une information importante (un danger, un
succès,undépartimminent…)avecseulementtroismotsdonnés(iladroitaumime,augromelot…)ouexerciceoùlasituation
estimproviséeparlesdeuxacteursmaisilsnedoiventprononcerqu’unephrasedonnéeàl’avance.
Àconsulter:LeLivredesexercicesdePatrickPezin(éditionsl’Entretemps,2002)
Cesexercicesmettentenjeulecorps,lesélèvesprennentconsciencequelaparolen’estqu’unepartiedelacommunication.
L’exclusion/l’échangeestenfinunetroisièmepisteàtravailler:onseraattentiftoutd’abordàlamiseenréseau:dire/entendre,
s’entendre
«Kesta:[…]ilyadesgosseslematinetlesoirquitraversentlafricheetavecquionpeuts’entendre»(p.50)
Cetterépliqueàlafindelapiècefaitéchoaurécitmorceléd’uneexclusiontrèsprécoce:l’enfantareçuune«étiquette»psychosociale, il « dysfonctionne », comme il l’écrit peut - être lui-mêmeaussi sur les murs (fragment 2) Ce rejetpar l’institution
scolairevadepairavecleracismequil’accueilleàhuitans:
«Kesta.-[…]J’entendsmonnomJ’entendslenomdesmiensdansleursbouchesvosbouchesEtquandilsortlenomdes
miensilsertd’insulte»(p.49)
Cetteconfessionestlaparoleretardéedelapièce,deuxlonguesrépliquesoùl’enfant-caillouxs’ouvre.
Consignesdonnéesauxélèves:
a) Au début du fragment 5,plusieursélèvesjouentKestaetunseuljoueC.quiaratélanavettepuisoninverse.Lerapport
individu/collectiffaitsurgirlaviolenceetlerejetdanslesdeuxsituations.
b)Imaginezcequ’aécritC.quiprendlanavettesurlemur
c)Travaild’improvisationmuetsurlarencontre,puisàl’aided’unmotchacun.
b.L’objet
Laconstructiondespersonnagespeutaussipasserparuntravailsurlaplacedel’objet:
Consignedonnéeauxélèves:Listerlesélémentsdecostumementionnésoulesobjetsquivousparaissentessentiels
pourchaquepersonnage.
Kestaestidentifiépar«sonsacàrayuresrouges»,C.quiaratélanavetteparsa«veste»(p.20),une«petitevestequinefait
partie du monde de la friche » (p.48), ainsi la différence sociale est marquée. Kesta a également des « oreillettes » (p.24),
élémentquil’isole.
l’Hommesansannéesdortsousdes«sacs»(p.9)etaarrangéuneboîtedeconservepourrécolterl’argent(p.24)
Cesobjetspeuventservirderelaisentrelesacteursou,multipliés,permettentdecréerlacontinuité.Dansunemiseenjeuqui
incluttouteuneclasse,ilestaisédeconfierletravaild’unfragmentàunbinômeouuntrinôme(25élèvesautotal).
Cetravailpermetdesequestionnersurlaplacedel’objetdanslethé́â̂tre,cequiuneré́flexionsurlesdiffé́rentessortesdemises
enscè̀ne,dunaturalismeàlathéâtralisation.
Àconsulter:L’Analysedesspectacles,PatricePavis(ArmandColin,2005)
D.L’EnvironnementartistiquedeManon
OnaetdeKesta
Àcejour,iln’existepasdemiseenscènedelapièce.
Elleaétéluepartroiscomédiensle2avril2016lorsdufestivalnormandTerresdeparoles.Àl’occasion du prix Godot du
FestivaldesNuitsdel’EnclaveàValréas(Vaucluse),600collégiensetlycéensonttravaillédurantl’annéescolairetroispièces,
dontKesta.DanslecadredePièceàlirepiècesàentendreauTNTdeToulouse,desCM2et6eontmisenlecture10minutesde
lapièce.
a.EntretienavecManonOna
Environnementartistique
Quellemusiqueécoutiez-vousaumomentd’écrireletexte?Oubientravaillez-vousdanslesilence?
Jen’écoutejamaisdemusiqueenécrivant.Jefaislesilenceautourdemoi,laseulemusiquequitiennedevantêtrecelledes
mots.D’autantquej’aitendanceàécrireàvoixhaute,c’est-à-direqu’unerépliqueécriteestaussitôtrelueavecdifférentstons
pourvérifiersonrythme,quirestel’undemesprincipauxcritèresd’ajustementdel’écriture.
Quelssontvospeintres/plasticiens,desœuvresplastiques/tableauxpréférés?
LesartistesduXIXeetdudébutduXXesiècle,dontlesExpressionnistesetlesSurréalistes,mefascinentparticulièrement,ces
derniers parce qu’ils marquent le grand virage psychanalytique. Je suis plus émue par un corps torturé de Schiele, un
enchevêtrementdeGrosz,ouencoreparlestableauxàclefsdeDalietdeFridaKahlo,queparlesœuvresnodalesdupassé,les
grandespériodesclassiqueetbaroquenotamment,dontlamajesténem’atteintguère,maisjesupposequec’estlàunmanque
de connaissances en la matière. On finit toujours par aimer ce que l’on étudie, me semble-t-il. Parmi nos contemporains, la
démarchedeBanksyetlacélébritéqu’ilaacquisesontunevéritablesourceded’interrogations,pourcequiregardelaposition
del’artistedanslemonde,etlaquestiontrèscomplexedel’engagement.
Quellessontvosréférencesthéâtrales:auteurs,misesenscène…?
Questiontrèsdifficilen°1!…Jesuiscritiquedethéâtredepuis8-9ans,etc’estl’ouverturedugoûtàdemultiplesesthétiquesqui
estenjeudanscetteactivité…j’aitoujoursrefusédem’enfermer.
Quelestvotreuniverslittéraireetcinématographique?
Question très difficile n°2 !… Je suis enseignante de lettres également, donc pour ce qui est des lectures, il y a déjà tout le
patrimoine(del’antiquitéauxannées80,disons)quim’importebeaucoupcarilm’aconstruiteetauquelonajouteralesgrandes
dystopiesduXXe,certainscoupsdecœurcontemporainsbiensûretunamourparticulierpourlapoésie.
Côtémusique,riend’assezprécispourreleverd’ungoûtclairementdéfini.Côtéfilms,hélas…j’enaimetant,etdetantdestyles!
Encemoment,j’alterneentrelesfilmsdesgrandsItaliensetlesépisodesdeGameofThrones,c’estdire!Bref,làencoreje
botteentouche.
LesélèvesquionttravailléKestasontspontanémentallésverscequ’onappelle«lesculturesurbaines»(graffitis,slam,rap,
hip-hop).Quelleplaceacetteculturedanslapièce?
Je n’ai pas du tout pensé à l’univers du hip-hop en écrivant, tout simplement parce que le personnage n’est pas dans la
constructionnil’ostentationdudiscours,ilestdansladifficultédecommunication(j’entendsparlàlerefusoularéserve,pas
l’incapacité). Je voulais travailler la langue dans l’idée d’une expression symptomatique, pas une expression « qui fasse
comme»;siçasemblerejoindrelerap,çasejoueau-delàdumomentdel’écriture,danslevécudulecteuretsespropres
projectionsculturelles,sansdouteparcequeleraprelèveaussid’unepratiquesymptomatiquedelalangue,etquedanslecas
durapcommedanslecasdemonuniversurbain,ilyaunevolontéd’intégrerleprincipededissidence.
Quelleplacepourlecorpsetladanse?
Jevoislascènecommepluridisciplinaire;ladistinctionentrelemouvementthéâtraletlemouvementchorégraphiquegagneà
êtreténue,floue.
Environnementd’écriture
L’endroitoùvousécrivezengénéral?
Jen’aipasdefétichismeenmatièredelieu.Ilsuffitd’unepriseélectriqueetd’unespacequinesoitpasparasitépardubruit.
L’endroitoùvousavezécritcetexteprécis?
J’habitaisalorsuneminusculemaisonde40m 2,etdansl’absencedebureau,Kestaaétéécritedepuislecanapé,surmonpetit
ordinateurportable.
Surquelsupportécrivez-vous?
Sidesidéesviennentalorsquejenesuispasdevantunordinateur,jelesécrisrapidementsurlepremierboutdepapiervenu.
Cen’étaitpaslecaspourKesta,dontj’aitestélaprisedeparoledirectementsurunfichiertexte,maislapiècequej’écrisence
moment,parexemple,acommencésurtouslesanglesblancsd’undecesjournauxgratuitsquienvahissentlesramesdemétro.
Lemomentdelajournéeoùvousécrivez?
Quand j’ai le temps… ! Je raisonne davantage à l’échelle annuelle, en bloquant des périodes où je peux me rendre
particulièrement disponible pour l’écriture, et d’autres, où je suis surtout dans la relecture, l’ajustement, la mise à plat de
nouvellesidées.
Gardez-vousdesbrouillons,lestracesdesdifférentesétapesd’écriture?
Jeneconserveaucunbrouillon,mestextessontd’irrémédiablespalimpsestes.Parfois,lesdétoursentreprispouracheverune
pièce sont tels qu’ils n’ont plus rien à voir avec le résultat final, ils ressemblent à l’histoire d’autres pièces qui n’existeront
jamais,alorsàquoibon?PourcequiregardeKesta,l’écritureenaétérelativementlinéaire:aprèsqu’unepremièreversiona
été arrêtée, la reprise a consisté à injecter davantage d’interaction entre le lieu et l’enfant, en somme à faire vivre cette
dramaturgiedel’espacequim’intéressetant.Lescoupsdepieddanslemurparexemple,ouencorelejeuaveclesboîtesde
conserve.Jecroismerappelerquelesgraffitisn’ontégalementatteintlespagesquedurantcettesecondephase(ilsétaientdans
ma mémoire, mais quant à intégrer la pièce, c’est autre chose ; ils ne sont devenus un aspect essentiel du tunnel qu’après
d’autresmotifspremierstelsquelepassage,lesouterrain/sous-jacentetladynamiqueobscurité/lumière.)
b.Créérl’espaceurbain
Unprojetscénographiqueestintéressantàmenerauprèsdesélèves:Commentreprésenterlelieuclosetobscurdutunnel?
Uneouplusieurspistessontàexplorer:
Lapistesonoreessentielledans«celieuquirésonne»(p.15):«Onentendlesbruitsdelacirculationenvironnante,des
véhiculesroulantsurlachausséequisurplombeletunnel»(p.6),«lesbruitsdupériphérique»(p.48),lapluie(p.6).On
peutpenseràdescaptationsouàdesmontagesaudio.
Lapistegraphique:«lesdessins,lesvisagessurlesmurs»(p.15),lesgraffitis«detailleetdequalitévariées»,«une
imposantefresque»(p.6)
Lapistevisuelleetlaquestiondelalumière:pharesetombres
Lapistesymbolique:leslieuxdesmarges(tunnel,périphérique,friche)/lieuderencontre,espaceouvertsansrepères
delafriche/espaceclos,murédutunnel(auquelrépondl’espaceclosdubusquiemportesespassagersencentre-ville).
Consignedonnéeauxélèves:Aprèslavisitetechniqued’unthéâtreetl’étudedeplansdefeux,d’implantationsonore
(ex:JoëlPommerat),demaquettesoudessinsdescénographes,réalisezunprojetscénographique(croquis,maquette,
conceptionnumérique…)
Àconsulter:Lascénographieduthéâtreoccidental,AnneSurgers(A.Colin,2011)(histoiredelascénographie)
MetteursenscèneetscénographesduXXe,O.Aslan(L’Âged’homme,2014)
c.Leslangages
Kestaproposeégalementunevisionduthéâtreenrichiparuntravailpluridisciplinaireassociantmusique,danse,artsgraphiques.
Silesmotsnepeuventdire,d’autreslangagesexistent.
Lelangagechorégraphique:onpeutmontrerauxélèvesdesextraitsd’AguadePinaBausch,chorégrapheduTanz
Theaterquirevendiquedescorpsquiracontent.Saméthodedetravailpeutdonnerlieuàdesexercices:manger,dormir,
écrire,marcher,sequitter…àpartirdecesverbesd’action,imaginerlemouvement,sonrythme.Onpeutégalement
partirdutravaildeSidiLarbiCherkaoui,lui-mêmeissuduhip-hop,dontchaquechorégraphiereprendlesthèmesdela
diversité,utilisantparfoisplusieurslanguesparlées.OnpeutaussivisionnerlefilmdeBiancaLisurlehip-hopLeDéfi
(2002)
Lelangagemusical:slam,rap.
Legraphisme:cetravailpeuts’enrichiravecl’étuded’artistescommeBanksy,BasquiatouBeikirchquidanssa
dernièreœuvreTracingMaroccoseproposedepuis2014depeindredemanièrehyperréalistesurdesfaçadesdumonde
entierdesportraitsdepersonnesrencontréesauMaroc.
OnpeutaussiaborderlaperformancescéniqueavecréalisationgraphiquecommedansSeulsdeWadjiMouawad,solo
crééen2008.
E.Annexes
a.Bibliographie
Intertextualité
PaulÉluard,L’Enfantquinevoulaitpasgrandir
PaulÉluard,Poésieinterrompue
Piècessurl’adolescenceetl’exclusion
JonFosse,Violet
DanielKeene,L’Apprenti
SylvainLevey,Centculottesetsanspapiers
JoëlPommerat,Cendrillon
Filmdocumentairesurl’adolescenced’enfantsromsenFrance
IoanisNuguet,SpartacusetCassandra,2015
RomansjeunessesurlesenfantsRoms
JuliaBillet,Alorspartir
AliceFerney,Grâceetdénuement
ValentineGoby,LyubaoulaTêtedanslesétoiles
BenjaminLacombe,LaMélodiedestuyaux
b.Plandetravailpluridisciplinairepourlecollège
LesE.P.I.ducycle4mobilisentaumoinsdeuxdisciplines,ilspermettentdeconstruireetd’approfondirdesconnaissanceset
des compétences inscrites dans les différents programmes d’enseignement. Ils s’appuient sur une démarche de projet et
conduisentàuneréalisationconcrète,individuelleoucollective.
LesE.P.I.proposéesdansleBulletinofficielpourl’enseignementdufrançaismettentl’accentsurl’histoiredesarts:
«Leprogrammed’histoiredesartsproposedenombreuxpointsd’articulationentreleslittératures,lesartsplastiquesetvisuels,
lamusique,l’architecture,lespectaclevivantoulecinéma.Lesélèvessontsensibilisésauxcontinuitésetauxruptures,aux
façonsdontlesartistess’approprient,détournentoutransformentlesœuvresetlesvisionsdumondequilesontprécédés,créent
ainsidesmouvementsetdesécolestémoinsdeleurtemps.Onpeutégalementtravaillerlesmodesdecitations,lesformesde
métissageetd’hybridationspropresaumonded’aujourd’huietàl’artcontemporain.Ilestaussipossibled’établirdesliensavec
lagéographieentravaillantsurl’architecture,l’urbanismeetl’évolutiondespaysages(réelsetimaginaires)ousurlesutopies
spatiales».
L’accentestmissurlacréativitédesélèvesaucycle4:«lacréativitédesélèves[…]sedéploieaucycle4àtraversunegrande
diversitédesupports[…]etdedispositifsouactivités[…]Lesélèvessontamenésà[développer]leurstalentspropres,leurs
aspirations,toutens’ouvrantauxautres,àladiversité,àladécouverte.»(Bulletinofficiel,p.217)
OnpeutainsitoutàfaitproposerunE.P.I.surKestaengageantdeuxouplusdesdisciplinessuivantes:français/EPS/musique
/artsplastiquespouraboutiràunemiseenespaceouunemiseenjeudelapièce.
TravailenEPSsurlecorps:dansecontemporaineet/ouhip-hop
Travailenmusiquesurlesbruitagesurbainsetlacréationdemusiqueélectro-acoustique
TravailenArtsplastiquessurlestreetart,leportraitetl’auto-portrait(àincluredansundispositifdemiseenespaceou
unescénographie)
Travailenmusiqueetartsplastiquessurunevidéos’intégrantàlascénographie
L’étudedelapiècepeutaussis’inscriredansuntravailenlienavecl’éducationciviqueetl’histoire-géographie:Kestaposeles
questionsdel’exclusion,del’immigration,enjeuxmajeursdenotresociétécontemporaine.Laformationdelapersonneetdu
citoyen relève « de tous les enseignements », « la culture littéraire nourrit les débats sur de grandes questions. » ( Bulletin
officiel, p. 223)Kesta en tant qu’œuvre et en tant que projet interdisciplinaire permet aux élèves de construire une réflexion
personnelledansuneconstructioncollective.
Travailengéographiesurlesmigrations,l’espaceurbainetsonorganisation
Travailenhistoiresurlesdifférentesétapesdesmigrations
TravailenéducationciviquesurlesSDF,laprécaritéavecinterventionsd’associations
Plandeséquencefrançaiscycle4
Letravails’adresseàuneclassede3edanslecadredel’étuded’untexteduXXIesiècleetdeladécouvertedugenrethéâtral.
Il vise à mieux lire, à exprimer des émotions et des réflexions et à les partager, à écrire des monologues, des dialogues, à
argumenter,àdévelopperlapenséeetl’imagination.
Ils’inscritpleinementdanslesquatreentréesretenuespourlecycle«sechercher,seconstruire»,«vivreensociété,participer
àlasociét黫regarderlemonde»«agirsurlemonde».
Séance1:entrerdansl’œuvreetécritured’aprèsphotos
Séance2:étudedufragment1etécrituredespossibles
Séance3:laconstructiondespersonnagesetlectureintégrale,rédactiondesmonologues
Séance4:laconstructiondelapièceetladramaturgie
Séance5:miseenvoix
Séance6:bilandetravail,retoursurlapièce.
Avecpourprolongementspossibles:lamiseenespaceoulamiseenjeu.