CONCOURS DE RECRUTEMENT DE MAITRES

PROFIL N° 65
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CONCOURS DE RECRUTEMENT DE MAITRES-ASSISTANTS D’ECOLES
D’ARCHITECTURE
SESSION 2002
PROFIL DE POSTE
ECOLE D’ARCHITECTURE DE PARIS - LA - VILLETTE
POSTE DE MAITRE-ASSISTANT
CONCOURS INTERNE
DISCIPLINE : Théorie et pratique du projet.
Rappel du groupe de disciplines : THEORIES ET PRATIQUES DE LA CONCEPTION ARCHITECTURALE ET
URBAINE
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I / CONTEXTE
PRESENTATION GENERALE DE L’ECOLE ET DE SES PERSPECTIVES DE DEVELOPPEMENT :
Née de la critique de l’enseignement de l’architecture tel qu’il était pratiqué dans l’ex section d’architecture de l’ENS des
Beaux-Arts, l’École d’architecture de Paris-La Villette a clairement inscrit, dès ses textes fondateurs de 1969, qu’elle avait
pour perspective un enseignement de l’architecture orienté par deux préoccupations majeures : 1) la volonté que cet
enseignement soit un enseignement de masse de nature à combler le déficit d’architectes en France par rapport à ses
principaux partenaires européens, ainsi qu’à répandre dans le public la culture architecturale et urbaine ; 2) la volonté que
cet enseignement ne soit pas seulement professionnel mais un enseignement supérieur transdisciplinaire comparable à
celui dispensé à l’Université – exigence impliquant l’existence en son sein de structures de recherche et de formations de
3ème cycle. L’actuelle EAPLV entend poursuivre dans cette voie, qui implique en particulier une masse critique de 2000
étudiants environ, en adaptant ses perspectives de développement aux nouvelles conditions dictées par l’évolution de la
société et de son corps enseignant.
PRESENTATION DE L’IDENTITE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE :
L’enseignement à l’EAPLV est 1) transdisciplinaire (c’est à dire, que tout en ayant pour centre l’apprentissage du projet
architectural, urbain et paysagiste, les enseignements dits périphériques – sciences humaines, arts plastiques, sciences
constructives, etc. – sont à la fois présents dans cet apprentissage et autonomes afin de se situer au niveau qualitativement
le plus élevé ; 2) il est dispensé dans des cours, des séances de correction, des TP et des TD dans des ateliers techniques
spécialisés, et non dans des “ ateliers verticaux ” ; 3) il s’emploie à couvrir et à précéder l’ensemble de la demande sociale
concernant l’aménagement de l’espace, des paysages et du territoire, et non à répondre de façon étroite aux “ besoins ” des
agences ; 4) il se veut divers et non inféodé à telle ou telle doctrine ; 5) il cherche en permanence à se réorienter en se
confrontant à d’autres pratiques artistiques, sociales, etc ; 6) il a l’ambition de proposer des enseignements de 3ème cycle
de niveau vraiment supérieur ; 7) il se place délibérément à l’échelle internationale (d’où, à partir de 2002,
semestrialisation, crédits, perspective 3/5/8).
PRESENTATION DES ACTIVITES DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE DE L’ECOLE :
Outre des chercheurs individuels et des chercheurs rattachés à des laboratoires ou des équipes localisées dans d’autres
écoles d’architecture ou d’autres établissements d’enseignement supérieur, l’EAPLV dispose en propre de deux
laboratoires agrées par le CCRA : 1) le laboratoire “ espaces de travail ” (LET) dirigé par Thérèse Evette ; 2) le
laboratoire d’architecturologie et de recherches épistémologiques sur l’architecture (LAREA) dirigé par Philippe
Boudon ; et de 3 équipes de recherche habilitées : l’ARIAM ( atelier de recherche informatique, architecture et
modélisation) dirigé par L.P Untersteller ; le JPT (jardins, paysages, territoires) rattaché a la formation doctorale du même
nom dispensée à l’EAPLV et dirigé par Jean-Pierre Le Dantec ; Le LAA (laboratoire Architecture-Anthropologie) dirigé
par Christelle Robin.

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PLACE ET POIDS DE LA DISCIPLINE DANS L’ECOLE, MODALITES D’ENSEIGNEMENT ET SITUATION
DE L’ENCADREMENT PEDAGOGIQUE DE CETTE DISCIPLINE DANS L’ECOLE :
L’enseignement de la théorie et de la pratique du projet architectural et urbain est évidemment central dans l’EAPLV. Il
se pratique dans des cours, des travaux dirigés et des séances de correction, aussi pluridisciplinaires que possible et faisant
appel ponctuellement à des enseignants d’autres modules de projet dans l’EAPLV ou d’autres écoles parisiennes. En
principe, l’encadrement et la responsabilité pédagogique du module sont assurés par des enseignants architectes titulaires.
Sur 86 enseignants titulaires et contractuels le groupe de discipline TPCAU en compte 29.
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II / MISSIONS PREVUES POUR L’ENSEIGNANT
- Cet enseignant interviendra prioritairement en 1er cycle (2ème année) dans un module d’initiation au projet
d’architecture (P8, 224 h) et en 2ème cycle (4ème année) dans un module architecture et ville (D3, 160 h), complété par
une intervention dans un module optionnel thématique (D13, 112 h). Il sera, de plus, appelé à participer à un module
d’unité de séminaire de 3ème cycle dans le pôle “ Ville, Architecture, Urbanités ” et de délivrer dans ce cadre un
cours optionnel de 32 h.
- Il conduira ces enseignements au sein de plusieurs équipes pédagogiques d’ores et déjà constituées dont il devra
partager les objectifs et les démarches.
- Cet enseignant devra être en mesure de participer activement à la vie de l’école et contribuer à animer ses équipes
pédagogiques (coordination de modules et de cycle, CPR, commissions diverses, etc…) . En outre, il encadrera des
mémoires de 2ème cycle et des TPFE.
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III/ COMPETENCES REQUISES POUR ASSURER CES MISSIONS
CARACTÉRISTIQUES PROFESSIONNELLES OU DISCIPLINAIRES SOUHAITÉES
Architecte ayant une expérience diversifiée, au-delà du seul mode d’exercice libéral de la profession,
dans des organismes publics ou para-publics notamment en matière de programmes de logements,
d’équipements publics et de projets urbains et ayant développé des positions sur la question de
l’habitat en milieu urbain et dans le débat sur la ville.
CARACTÉRISTIQUES ET LE NIVEAU DES COMPÉTENCES SOUHAITÉES
Doctorat ou diplômes admis en équivalence
À défaut titres, qualifications ou travaux admis en dispense
Expérience pédagogique confirmée dans le domaine de l’enseignement du projet architectural et
urbain.
Bonne culture générale en architecture et en histoire urbaine.
La question de l’habitat en milieu urbain devra avoir une place prépondérante dans le projet
pédagogique du candidat.