F les types de P

Cardon Lise
Gruszczynska Caroline 3PPA- 3PPB
Français
Les types de phrases : impérative, interrogative et
déclarative
Année académique 2010-2011
(3ème année- Ecole d’Obigies)
DATES
HEURES
ETAPE(S)

FICHE SIGNALETIQUE
Niveau de la classe : Degré moyen, 3ème année
Discipline concernée : Français, les types de phrases (impérative, déclarative et interrogative)
Insertion dans le programme des Communes et des Provinces :
 F31 : comprendre le sens d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation et les unités
grammaticales.
 F38 : en tenant compte des critères suivants :-de l’intention poursuivie (donner un ordre ou un
conseil, exprimer son étonnement, sa joie.
 F59 : utiliser de manière appropriée la structure des phrases.
 F60 : les signes de ponctuations.
Prérequis en termes d’objectifs atteints :
L’enfant est capable de :
-de reconnaitre et d’écrire les différents types de ponctuation.
-de reconnaitre une recette et d’en donner ses caractéristiques.
Objectif(s) opérationnel(s) :
L’élève sera capable de :
- classer des images en tenant compte des phrases écrites. Pour cela, il s’aidera de la structure des
phrases et justifiera son choix.
-découvrir découvrir un objet mystère en formulant des questions et en questionnant l’institutrice.
- donner oralement les caractéristiques de ce type de phrase. Il sera capable de les repérer au Tn
et de donner l’utilité des phrases interrogatives.
- transformer des phrases afin de les rendre interrogatif, …. Pour ce faire, il s’aidera de ses
connaissances afin d’utiliser les bonnes caractéristiques.
-Etant donné 2 mises en situation de la vie quotidienne (parler de sa famille, de son lieu d’habitation…
l’enfant sera capable de les jouer devant un public.
- de dégager la structure des phrases déclaratives et de l’énoncer oralement.
-Etant donné une série de phrases déclaratives, l’enfant sera capable de les transformer en phrases
interrogatives. Pour ce faire, il s’aidera de ses connaissances afin d’utiliser les bonnes
caractéristiques.
-Etant donné des phrases impératives, l’enfant sera capable d’entourer les verbes.

-Etant donné des phrases impératives, l’enfant sera capable de donner son utilité en tenant compte du
sens de la phrase.
-Etant une situation : chef cuisinier, l’enfant sera capable d’imaginer et d’écrire 3 ordres qu’il pourrait
donner à ses cuistots.
- transformer en phrases déclaratives. Pour ce faire, il s’aidera de ses connaissances afin d’utiliser les
bonnes caractéristiques.
- les transformer en phrases impératives. Pour ce faire, il s’aidera de ses connaissances afin d’utiliser
les bonnes caractéristiques.
- souligner en bleu les phrases interrogatives, en vert les phrases déclaratives et en rouge les phrases
impératives,
- ponctuer des phrases en tenant compte des types de phrases. Pour cela, il s’aidera des indices
donnés dans la phrase.
-Etant donné des questions, l’enfant sera capable de les relier aux réponses correspondantes.
- donner des conseils, donc de créer des phrases impératives et de créer une phrase déclarative et
une phrase interrogative.
- transformer des phrases en fonction du type de phrase demandé.
But poursuivi de la séquence :
A la fin de la leçon, l’enfant sera capable d’identifier les différents types de phrases et d’en donner
les caractéristiques de chacune. Il sera capable de les transformer.
Matériel employé :
-18 images
-une recette
-2 textes
-affiche
-images illustrant les étapes de la recette de la pâte à crêpes.
Bibliographie :
-Bescherelle école primaire, Claire Dupuis, Hatier,2007.
- Déclic - Activités grammaticales, J. Dantinne, D. Graindorge, Van in, 2003.

Etapes
Méthodes
Matière
Séquence n°1 : découverte
Etape n°1 : mise en situation
(15 minutes)
Etape n°2 : jeu sur la phrase
interrogative
(10 minutes)
Pour aborder la leçon sur les types de
phrases, l’institutrice propose aux élèves
d’effectuer un classement. Pour ce faire, elle
propose aux élèves de faire des groupes de 2.
Elle leur distribue une enveloppe.
« Classez les étiquettes en 3 catégories. »
L’enseignante les laisse réfléchir quelques
minutes puis elle effectue une correction
collective.
« Comment avez-vous classé les phrases ? »
Elle les invitera à lire les phrases de manière
expressive.
« Très bien pour approfondir l’une de ses
phrases, nous allons réaliser ensemble un
jeu. »
L’institutrice pose sur un banc une boite. Elle
dit :
« Pour découvrir l’objet qui se cache sans la
Annexe n°1 : étiquettes
Ra : nous les avons classées en fonction de
la ponctuation (point, point d’interrogation),
de la structure de la phrase (verbe au
début)…
Les
phrases
déclaratives
Les phrases
interrogatives
Les
phrases
impératives
(ordre)

Etape n°3 : les éléments de la phrase
interrogative
(15 minutes)
boite, vous allez pouvoir me questionner. Je
vous répondrai que par oui ou par non. »
L’institutrice en profitera pour noter au Tn
quelques questions.
Les phrases issues de la 1ère étape seront
également notées au Tn.
Si les élèves ont des difficultés à découvrir
l’objet, elle leur donne quelques indices.
Ainsi lorsque le jeu prend fin et que les élèves
émettent une hypothèse sur l’objet caché, elle
leur propose d’ouvrir la boite.
« Observer attentivement le Tn. Que pouvez-
vous remarquer ? »
L’enseignante leur proposera d’entourer en
bleu les points d’interrogation.
Ra : questions des élèves.
Ra : les phrases se terminent toujours par
un point d’interrogation.
Qu’est-ce qui t’arrive ? Qu’en dis-tu ?
Sur qui pourrais-je bien l’essayer ? Que veux-tu que je te dise ?
Où êtes-vous ? Vous êtes là, Prince ?
Qui a enlevé les tentures ? Qui êtes-vous ?
Que voulez-vous ? ….