Vendredi 23 Mars 2007

Vendredi 23 Mars 2007
(Matin) : Mme Picques
Programme de la journée : - exemple d'activité en orthographe grammaticale
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vocabulaire : un lanceur
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étude de manuels
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pourquoi fait-on de la grammaire ?
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la grammaire de phrases (compléments essentiels ou non)
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la grammaire de textes
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE : (2 séances d'une stagiaire PE2 sur les terminaisons de
l'imparfait
Séance 1 :
Elle est partie du poème suivant :
Quatuor des saisons
C'était le printemps
Qui changeait le temps
C'était l'été
Qui changeait les idées
C'était l'automne
Qui changeait les hommes
C'était en hiver
Que j'écrivais ces vers.
Yvan
Phase 1 : déballage sur le type de texte (de quoi s'agit-il? Caractéristiques de la poésie)
Phase 2 : un contrat est écrit au tableau mais non effectué de suite « écrire un poème à la manière
de »
Phase 3 : les élèves sont mis en travail de groupes : ils doivent élaborer une grille d'évaluation
(critères de réussite de la production d'écrit qui va suivre). Confrontation des différentes grilles.
Phase 4 : les élèves sont mis en production écrite individuelle, puis ils échangent les copies pour lire
l'histoire du copain.
Séance 2 :
Phase1 : on relit le poème de départ, on relit le contrat.
Phase 2 : la maîtresse rend les copies « nettoyées ». Les fautes d'imparfait n'ont pas été corrigées.
Phase 3 : par 2, on s’échange les copies et en tenant compte des critères de correction chaque copain
formule un ou deux conseils d'amélioration à l'autre.
Phase 4 : petite synthèse « comment conjugue-t-on à l'imparfait? »
Le tableau de conjugaison sur l'imparfait commence alors à se construire au tableau avec les
enfants. Au départ : 1ère et 3ème personnes du singulier (les 2 seules formes présentes dans le
poème de départ)
Phase 5 : Chacun récupère sa copie et corrige ses fautes d'imparfait.
Phase 6 : production d'écrit. On reprend le poème de départ, on met les sujets au pluriel et on
accorde les verbes.
Phase 7: On confronte les réponses par 4 et on continue alors de construire le tableau de synthèse
sur l'imparfait en y ajoutant les 1ère et 3ème personnes du pluriel.
Phase 8: Les élèves reprennent leur propre poème sur lequel ils exercent les mêmes actions( passage
au pluriel ) .
Petit Bémol sur ces 2 séances: le poème de départ était un peu trop difficile (éviter le
c'est...qui) ; Partir d'un poème plus simple ou d'une description (et non d'un portrait) .
Point fort : pleine démarche d'ORL où le tableau de conjugaison se construit progressivement
avec les élèves.
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Etude d'une grille typologique des erreurs en orthographe ( voir document)
VOCABULAIRE : un lanceur
L'artichaut : échelle de mots
ETAPE 1:
exemple : un corpus de mots .
Café, cafetière, calcul , calculer , calculatrice, camp, campagne , campagnard, carte , carton, case,
casier, cent , centaine, chance, chanceux, chant, chanteur , chanson
Faire classer les mots en deux groupes : mots simples (radical) / mots construits (dérivés)
exemple café / cafetière
Remarque: Ne pas dire ce que l'on attend comme tri; si cela n'apparaît pas : ORIENTER!
ETAPE 2 :
Réinvestissement : faire créer des exercices de ce type par des élèves pour d'autres élèves.
AUTRES EXERCICES POSSIBLES :
sur le même corpus de mots ou sur un autre, faire établir un autre classement ( exemple: sur les
natures de mots ou sur les genres des noms ) .
sur un corpus de mots du type (jugement moment monument mouvement régiment doucement
lentement et rapidement) Enjeu distinguer les noms des adverbes.
TROIS FACONS DE FAIRE DE L'ORL
1H30 à 2 H
Voie longue : ( les situations problèmes; les démarches )
Clarifier les savoirs indispensables ; choisir 10 à 12 enjeux pour l'année .
Des activités ritualisées courtes et fréquentes
Des jeux d'écriture ( Oulipo, S+7 , voir bibliographie )
4H 30 à 5 H DIRE, LIRE, ECRIRE
On fait du repérage et de l'entraînement.
Les ateliers articulés à d'autres disciplines :
Ex, sur un texte d'histoire, on peut décider de travailler une notion. (la valeur des temps )
Sur un texte de Sciences, travailler le rôle du déterminant (Le chat est un mammifère ≠ J'ai vu le
chat dans le jardin).
Les verbes à l'infinitif en maths.
Prépositions et adverbes en EPS (lancer sur, courir vite)
La polysémie des mots selon les matières (le mot terre en sciences et en géo, le mot milieu ....)
TRAVAIL SUR LES MANUELS
(Étude de trois extraits de manuels traitant de l'attribut)
BESCHERELLE ECOLE :
Le premier souci est de dire qu'après un verbe d'état, il y a toujours un attribut. C'est faux, on peut
avoir un complément de lieu.
Deuxième souci : On est sur une démarche transmissive et non sur de l'ORL (on dit tout aux élèves)
LITTEO :
On a un raisonnement par le sens et non par le fonctionnement.
Grosse erreur : On ne peut pas opposer un attribut et un complément essentiel car l'attribut
appartient au groupe verbal.
BELIN ou DELAGRAVE :
On n'est pas dans une démarche d’ORL, c'est une démarche guidante mais on a en revanche de vrais
critères de reconnaissance de l'attribut.
REMARQUE : Ces deux manuels n'ont aucune erreur de contenu.
Comparaison de manuels :
LITEO (CM2)
Démarche ORL
Travail sur le texte
Classement tri manipulation
SEDRAP (langue française mode d'emploi)
Très sérieux au niveau des contenus
Bien pour l'adulte
On part des écrits, problématique et démarche d'ORL
Par contre, peu attirant pour les élèves et très difficile.
MON MANUEL DE FRANCAIS (RETZ)
Une entrée par toutes les matières.
TRES BIEN !!!!!
TRAVAILLER PAR CYCLES EN FRANCAIS (HACHETTE EDUCATION)
Bien !!!!
Remarque : l'ouvrage travaille sur la grammaire de textes.
LA GRAMMAIRE DE PHRASES
GRAMMAIRE TRADITIONNELLE:
ANALYSE GRAMMATICALE:
Autrefois, on découpait mot par mot.
Ex: Dans le premier cas, la grammaire s'oppose aux activités d'analyse.
Dans: préposition
La fonction n'était portée que par un seul mot. C'était un morcellement privé de sens.
ANALYSE LOGIQUE: découpage en propositions.
GRAMMAIRE STRUCTURALE:
P
GN prép
Prép
Prép
GN
GV
GN
dét
Adj
V
N
det
N
GN prép
prép
N
prép N
On travaillait sur le fonctionnement, on jouait sur les suppressions, les déplacements.
Le souci: on ne s'attachait pas aux fonctions.
GRAMMAIRE SCOLAIRE:
C'est un mixte des deux méthodes: on analyse le fonctionnement; on a gardé les manipulations; on a
rajouté le travail sur les fonctions.
Ex:Mon frère habite à Lyon.
(Complément essentiel de lieu et non: CCL car il s'agit d'un complément
de verbe et non de phrase).