Etude du récit policier

Séquence sur le récit policier
Le Nom de la Rose de Jean-Jacques ANNAUD :
Lire le monde comme un livre ; lire le livre comme un monde
Séances et supports
Objectifs
Activités
Compétences
Séance 1 :
Les caractéristiques d’un
début de récit policier
(dominante : Lecture de
l’image)
Support :
Chapitres 1, 2, 3 du film
Rappeler les fonctions d’un
début de récit (présentation
du ou des personnages
principaux, mise en place du
cadre spatio-temporel,
préparation de l’élément
perturbateur, éventuelles
précisions sur le narrateur).
Préciser les spécificités d’un
début de récit policier :
création d’une atmosphère
inquiétante et mystérieuse,
création d’un effet de
suspense.
Analyse précise du début du
film : écran noir et voix off
du narrateur, mise en
évidence du récit
rétrospectif, précision sur la
notion de narrateur
personnage et l’importance
du mot « témoin » (fiche
lexique).
Observation à partir de
questions simples : où,
quand, qui, quoi.
Analyse des effets sonores et
de la musique = construction
d’une atmosphère / indices
sémantiques / La musique
contribue à l’écriture
filmique.
Définition du suspense =
transition pour séance 2
« Culture scientifique »
Extraire d’un document
papier, d’un fait observé les
informations utiles
Séance 2 :
Pronoms et suspense
(dominante grammaire)
Support :
Arrêt sur la phrase de
l’abbé :
« Devons-nous le lui dire ? »
(chapitre 2)
Montrer comment les
pronoms personnels
anaphoriques, en remplaçant
un élément, peuvent créer un
effet de suspense.
Révisions sur les pronoms
personnels (constitution d’un
tableau)
Travail sur le remplacement
d’un groupe nominal par les
pronoms de la troisième
personne.
Création de phrases utilisant
les pronoms personnels pour
créer un effet de suspense et
préparer le passage à
l’écriture.
Révisions des pronoms
déictiques et anaphoriques.
« Maîtrise de la langue »
Analyser les éléments
grammaticaux d'une phrase
afin d'en éclairer le sens
Séance 3 :
Rédiger un début de récit
policier
(dominante écriture)
Assimiler les fonctions d’un
début de récit.
Utiliser des pronoms
personnels pour créer un
effet de suspense +
apprentissage de deux autres
techniques : le début in
medias res et l’ellipse.
Travailler sur la cohérence
d’un texte et la liaison des
différents éléments (grâce
aux pronoms personnels
anaphoriques).
Travailler sur la création
d’une atmosphère
mystérieuse.
Après un travail individuel
de construction textuelle et
de réflexion sur le sujet,
rédaction d’un texte
collectif avec l’enseignant
qui met en oeuvre une
méthode de construction
textuelle en l’explicitant (cf
document annexe 1 : séance
3)
« Maîtrise de la langue »
Rédiger un texte cohérent,
correctement ponctué, en
respectant les consignes

Séance 4 :
La démarche de
l’enquêteur
(dominante lexique)
Support : chapitre 4 du film
Associer l’étude du
vocabulaire à l’analyse d’une
démarche concrète,
visualisée par les élèves afin
que les mots prennent tout
leur sens.
Analyse de la démarche
expérimentale, de la mise en
œuvre du processus de la
déduction.
Lien avec la méthode
scientifique
Constitution d’un schéma ou
d’un diaporama à partir du
film
Zoom sur le chapitre 3 du
film : les instruments de
mesure (astrolabe, sextant,
sablier…)
Comparaison avec les
évolutions contemporaines
du genre policier
(rapprochement avec les
séries policières).
« Culture scientifique »
Raisonner, argumenter,
pratiquer une démarche
expérimentale
« Culture humaniste »
Avoir des repères historiques
(sur les grandes étapes de
l’histoire de la pensée)
Séance 5 :
L’orthographe, c’est aussi
une enquête
(dominante orthographe)
Support : chapitre 10 du film
+ message codé de l’Aiguille
creuse d’Arsène Lupin
Travail sur le message codé
dans le récit policier pour
sensibiliser les élèves à
l’importance du respect de
règles précises dans
l’écriture d’un code.
Etablir un parallèle avec les
codes orthographiques de la
langue.
Révision de règles simples :
accords sujet / verbe et
accords au sein du GN
Révision sur la ponctuation :
l’importance des points
Fiche sur le message codé
(cf document annexe 2 :
séance 5)
Comparaison orthographe /
enquête : nécessité de se
poser des questions
grammaticales pour bien
écrire.
Précision sur la notion de
sujet.
Dictée d’entraînement non
notée
« Maîtrise de la langue
française »
Utiliser les principales règles
d’orthographe lexicale ou
grammaticale
Dictée
- accords sujet / verbe
au présent de
l’indicatif
- accords dans le
groupe nominal
- orthographe lexicale
Cf document annexe 3
« Maîtrise de la langue
française »
Utiliser les principales règles
d’orthographe lexicale ou
grammaticale
Séance 6 :
Péripéties et
rebondissements : raconter
un récit au passé
(dominante conjugaison)
Support : comparaison entre
le chapitre 11 du film et un
extrait de l’Aiguille creuse
d’Arsène Lupin.
Définition de la péripétie et
du rebondissement.
Valeur et conjugaison du
passé simple.
Repérage sur axe
chronologique.
« Maîtrise de la langue
française »
Utiliser les principales règles
d’orthographe lexicale ou
grammaticale
Rédiger un récit au passé

Evaluation : écrire la suite
du début de récit policier
de la séance 3
Travailler sur la cohérence
d’un texte narratif (rédiger
une suite de texte)
- Travail du brouillon
et du plan
- les temps du passé
et notamment le
passé simple
- Les pronoms
personnels
anaphoriques de la
troisième personne
- Le lexique du récit
policier
Cf sujet en annexe 4
Cf annexe 5 travail
préparatoire à la rédaction
« Maîtrise de la langue
française »
Rédiger un texte bref,
cohérent, construit en
paragraphes, correctement
ponctué, en respectant
des consignes imposées
« Culture scientifique »
Raisonner, argumenter,
pratiquer une démarche
expérimentale
Séance 7 :
Lire le livre comme le
monde : la démarche
expérimentale appliquée à
la lecture d’un texte
(dominante lecture)
Support : chapitre 18
Définir une méthode de
compréhension et d’analyse
du texte. Etablir un protocole
de lecture.
Permettre aux élèves de
percevoir les enjeux de
l’intertextualité dans la
compréhension des textes et
du même coup les enjeux de
la culture.
Cf document annexe 6 :
séance 7
« Maîtrise de la langue »
Dégager l’idée essentielle
d’un texte lu ou entendu.
Manifester sa compréhension
de textes variés, qu’ils
soient documentaires ou
littéraires.
« Culture humaniste »
Avoir des repères littéraires :
lire les œuvres majeures et le
mettre en résonnance (ici le
mythe)
« Culture scientifique »
Extraire d’un document
papier, d’un fait observé les
informations utiles
Raisonner, argumenter,
pratiquer une démarche
expérimentale
Séance 8 :
La conception du savoir du
vénérable Jorge
(dominante oral)
Support : chapitre 27 du film
Réflexion sur la phrase :
« Retournons à ce qui était et
qui devrait toujours être
l’office de notre abbaye : la
préservation du savoir.
Préservation, dis-je, et non
recherche car il n’est point
de progrès dans les
vicissitudes du savoir, mais
au mieux une continue et
sublime récapitulation. »
Comparaison avec la
méthode de Frère Guillaume.
Comparaison avec les
méthodes de connaissance
dans le domaine des sciences
physiques et des sciences et
vie de la terre.
Explication de cette
conception du savoir dans un
contexte historique et
religieux.
« Culture humaniste »
Avoir des repères historiques
et littéraires.
« Maîtrise de la langue »
Prendre part à un dialogue,
un débat.
Reformuler les propos d’un
tiers.
Séance 9 :
S’identifier sur un blog
Utiliser un traitement de
texte
Sauvegarder ses données
Constitution d’un livre
« Maîtrise des TIC »
S’approprier un
environnement informatique
de travail
Créer, produire, traiter des

Mettre en forme un récit
policier
(dominante TICE et oral)
Se relire et corriger son
premier jet
Enregistrer le texte à l’oral
numérique consultable sur le
blog de la classe
Constitution d’un fichier
sonore : lecture des textes
des élèves
données
« Maîtrise de la langue
française »
Rédiger un texte bref,
cohérent, construit en
paragraphes, correctement
ponctué, en respectant
des consignes imposées
Evaluation finale
Support : incipit du Collier
de la Reine de Maurice
Leblanc
Cf document annexe 7 :
évaluation finale
« Maîtrise de la langue »
Répondre à une question par
une phrase complète.
Dégager l’idée essentielle
d’un texte lu ou entendu.
Manifester sa compréhension
de textes variés, qu’ils
soient documentaires ou
littéraires.
Analyser les éléments
grammaticaux d'une phrase
afin d'en éclairer le sens
« Culture scientifique »
Extraire d’un document
papier, d’un fait observé les
informations utiles
Lecture complémentaire (à la maison) : Maurice LEBLANC, L’Aiguille creuse
Autre proposition : Béatrice Nicodème, Le secret de la cathédrale