Séquence sur le récit policier Le Nom de la Rose de Jean-Jacques ANNAUD : Lire le monde comme un livre ; lire le livre comme un monde Séances et supports Séance 1 : Les caractéristiques d’un début de récit policier (dominante : Lecture de l’image) Support : Chapitres 1, 2, 3 du film Séance 2 : Pronoms et suspense (dominante grammaire) Support : Arrêt sur la phrase de l’abbé : « Devons-nous le lui dire ? » (chapitre 2) Séance 3 : Rédiger un début de récit policier (dominante écriture) Objectifs Activités Rappeler les fonctions d’un début de récit (présentation du ou des personnages principaux, mise en place du cadre spatio-temporel, préparation de l’élément perturbateur, éventuelles précisions sur le narrateur). Analyse précise du début du film : écran noir et voix off du narrateur, mise en évidence du récit rétrospectif, précision sur la notion de narrateur personnage et l’importance du mot « témoin » (fiche lexique). Observation à partir de questions simples : où, quand, qui, quoi. Préciser les spécificités d’un début de récit policier : création d’une atmosphère inquiétante et mystérieuse, création d’un effet de suspense. Montrer comment les pronoms personnels anaphoriques, en remplaçant un élément, peuvent créer un effet de suspense. Définition du suspense = transition pour séance 2 Travail sur le remplacement d’un groupe nominal par les pronoms de la troisième personne. Création de phrases utilisant les pronoms personnels pour créer un effet de suspense et préparer le passage à l’écriture. Révisions des pronoms déictiques et anaphoriques. Utiliser des pronoms personnels pour créer un effet de suspense + apprentissage de deux autres techniques : le début in medias res et l’ellipse. Après un travail individuel de construction textuelle et de réflexion sur le sujet, rédaction d’un texte collectif avec l’enseignant qui met en oeuvre une méthode de construction textuelle en l’explicitant (cf document annexe 1 : séance 3) Travailler sur la création d’une atmosphère mystérieuse. « Culture scientifique » Extraire d’un document papier, d’un fait observé les informations utiles Analyse des effets sonores et de la musique = construction d’une atmosphère / indices sémantiques / La musique contribue à l’écriture filmique. Révisions sur les pronoms personnels (constitution d’un tableau) Assimiler les fonctions d’un début de récit. Travailler sur la cohérence d’un texte et la liaison des différents éléments (grâce aux pronoms personnels anaphoriques). Compétences « Maîtrise de la langue » Analyser les éléments grammaticaux d'une phrase afin d'en éclairer le sens « Maîtrise de la langue » Rédiger un texte cohérent, correctement ponctué, en respectant les consignes Séance 4 : La démarche de l’enquêteur (dominante lexique) Support : chapitre 4 du film Associer l’étude du vocabulaire à l’analyse d’une démarche concrète, visualisée par les élèves afin que les mots prennent tout leur sens. Support : chapitre 10 du film + message codé de l’Aiguille creuse d’Arsène Lupin Travail sur le message codé dans le récit policier pour sensibiliser les élèves à l’importance du respect de règles précises dans l’écriture d’un code. Etablir un parallèle avec les codes orthographiques de la langue. Zoom sur le chapitre 3 du film : les instruments de mesure (astrolabe, sextant, sablier…) Comparaison avec les évolutions contemporaines du genre policier (rapprochement avec les séries policières). Fiche sur le message codé (cf document annexe 2 : séance 5) Révision sur la ponctuation : l’importance des points Dictée d’entraînement non notée - accords sujet / verbe au présent de l’indicatif accords dans le groupe nominal orthographe lexicale Avoir des repères historiques (sur les grandes étapes de l’histoire de la pensée) Utiliser les principales règles d’orthographe lexicale ou grammaticale « Maîtrise de la langue française » Cf document annexe 3 Utiliser les principales règles d’orthographe lexicale ou grammaticale « Maîtrise de la langue française » Définition de la péripétie et du rebondissement. Valeur et conjugaison du passé simple. « Culture humaniste » « Maîtrise de la langue française » Révision de règles simples : accords sujet / verbe et accords au sein du GN Dictée Support : comparaison entre le chapitre 11 du film et un extrait de l’Aiguille creuse d’Arsène Lupin. Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale Comparaison orthographe / enquête : nécessité de se poser des questions grammaticales pour bien écrire. Précision sur la notion de sujet. - Séance 6 : Péripéties et rebondissements : raconter un récit au passé (dominante conjugaison) « Culture scientifique » Analyse de la démarche expérimentale, de la mise en œuvre du processus de la déduction. Lien avec la méthode scientifique Séance 5 : L’orthographe, c’est aussi une enquête (dominante orthographe) Constitution d’un schéma ou d’un diaporama à partir du film Repérage sur axe chronologique. Utiliser les principales règles d’orthographe lexicale ou grammaticale Rédiger un récit au passé Evaluation : écrire la suite du début de récit policier de la séance 3 Travailler sur la cohérence d’un texte narratif (rédiger une suite de texte) - Travail du brouillon et du plan - les temps du passé et notamment le passé simple - Les pronoms personnels anaphoriques de la troisième personne - Le lexique du récit policier « Maîtrise de la langue française » Cf sujet en annexe 4 Cf annexe 5 travail préparatoire à la rédaction Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées « Culture scientifique » Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale « Maîtrise de la langue » Séance 7 : Lire le livre comme le monde : la démarche expérimentale appliquée à la lecture d’un texte (dominante lecture) Support : chapitre 18 Dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu. Manifester sa compréhension de textes variés, qu’ils soient documentaires ou littéraires. Définir une méthode de compréhension et d’analyse du texte. Etablir un protocole de lecture. « Culture humaniste » Cf document annexe 6 : séance 7 Permettre aux élèves de percevoir les enjeux de l’intertextualité dans la compréhension des textes et du même coup les enjeux de la culture. Avoir des repères littéraires : lire les œuvres majeures et le mettre en résonnance (ici le mythe) « Culture scientifique » Extraire d’un document papier, d’un fait observé les informations utiles Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale Réflexion sur la phrase : Séance 8 : La conception du savoir du vénérable Jorge (dominante oral) Support : chapitre 27 du film « Retournons à ce qui était et qui devrait toujours être l’office de notre abbaye : la préservation du savoir. Préservation, dis-je, et non recherche car il n’est point de progrès dans les vicissitudes du savoir, mais au mieux une continue et sublime récapitulation. » Comparaison avec la méthode de Frère Guillaume. Comparaison avec les méthodes de connaissance dans le domaine des sciences physiques et des sciences et vie de la terre. Explication de cette conception du savoir dans un contexte historique et religieux. « Culture humaniste » Avoir des repères historiques et littéraires. « Maîtrise de la langue » Prendre part à un dialogue, un débat. Reformuler les propos d’un tiers. S’identifier sur un blog « Maîtrise des TIC » Utiliser un traitement de texte S’approprier un environnement informatique de travail Sauvegarder ses données Séance 9 : Constitution d’un livre Créer, produire, traiter des Mettre en forme un récit policier (dominante TICE et oral) Se relire et corriger son premier jet numérique consultable sur le blog de la classe données Constitution d’un fichier sonore : lecture des textes des élèves « Maîtrise de la langue française » Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées Enregistrer le texte à l’oral « Maîtrise de la langue » Répondre à une question par une phrase complète. Evaluation finale Support : incipit du Collier de la Reine de Maurice Leblanc Cf document annexe 7 : évaluation finale Dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu. Manifester sa compréhension de textes variés, qu’ils soient documentaires ou littéraires. Analyser les éléments grammaticaux d'une phrase afin d'en éclairer le sens « Culture scientifique » Extraire d’un document papier, d’un fait observé les informations utiles Lecture complémentaire (à la maison) : Maurice LEBLANC, L’Aiguille creuse Autre proposition : Béatrice Nicodème, Le secret de la cathédrale