Compte rendu de la réunion de travail avec Collègues

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Idée du groupe lors de la réunion : penser à élaborer un glossaire avec une définition des termes tels que Dysphasie, Dyslexie, Dyscalculie,…
Langage Oral
Difficultés repérées dans le bilan :
Répercussions probables :
Aménagements :
Vocabulaire
 Pauvreté
Difficultés de compréhension (orale et écrite)
et d’expression (orale et écrite) de mots du
français.
- Dissocier le temps de l’explication orale du
temps de réalisation de toute autre tâche pour
une disponibilité complète à l’oral.
- Ne donner qu’une seule consigne à la fois.
- Utiliser un vocabulaire simple et concret.
- Ecrire au tableau ou par le biais de
l’informatique les mots clés.
- Donner différents exemples d’utilisation des
mots en contexte.
- Créer un lexique pour les mots nouveaux
(répertoire)
Répercussion sur le vocabulaire des langues
étrangères.
Difficultés à prendre la parole en classe.
- Encourager (sans forcer) l’expression orale
en classe, en concertation avec l’élève.
 Difficultés d’évocation
Difficultés à apprendre (mémorisation) et à
restituer de nouveaux mots.
- Aider à la méthodologie de mémorisation.
- Réduire la longueur des leçons à apprendre.
Morphosyntaxe
 Formes verbales
Difficultés de compréhension (orale et écrite)
et d’expression (orale et écrite) de phrases en
français et dans les langues étrangères.
Répercussion sur le traitement grammatical à
l’écrit.
-S’assurer de la compréhension de la consigne
- Reformuler et faire reformuler
- Parler lentement, intelligiblement en
accentuant les mots importants.
- Ecrire au tableau ou par le biais de
l’informatique les points importants (phrases
clés notions clés).
- Associer un support visuel et des exemples
pour faciliter la compréhension.
 Système anaphorique (traitement des
pronoms)
 Subordonnées
 Traitement de l’Implicite :
Difficultés de compréhension des non-dit, de
l’humour et de ce qui est induit par le
contexte.
Phonologie
 Répétition de mots
Déformation des mots et difficultés à
apprendre (mémorisation) des nouveaux mots
en français et en langues étrangères.
- Aider à la méthodologie de mémorisation.
- Réduire la longueur des leçons à apprendre :
favoriser les résumés, les fiches
récapitulatives…

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Langage Ecrit
Difficultés repérées dans le bilan :
Répercussions probables :
Aménagements :
Lecture
 Lecture de mots non automatisée :
lenteur et erreurs (dont confusions de
sons, type p/b, t/d…)
Redéchiffrage de mots pourtant déjà lus.
- Lui lire les énoncés et les textes à voix haute
- Oraliser les consignes.
- Autoriser la lecture à voix chuchotée.
- Lui laisser plus de temps pour la lecture.
- Lui permettre de suivre le texte avec une aide
(type doigt ou règle)
Difficultés de lecture de mots nouveaux.
Fatigabilité.
Lenteur de lecture.
- Lui laisser plus de temps pour la lecture ou
diminuer la longueur du texte.
Mauvaise compréhension écrite de textes et de
consignes.
- Lui lire les énoncés et les textes à voix haute
- Mettre en évidence les passages essentiels,
surligner les mots clés.
- Oraliser les consignes.
- S’assurer de la compréhension en faisant
reformuler.
Manque d’appétence à la lecture.
- Lecture à voix haute en concertation avec
l’enseignant.
- Fournir des textes tapés avec une typographie
aérée (caractères et interlignes adaptés).
- Dans la marge, repérage des paragraphes par
un code (chiffres, lettres…).

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Langage Ecrit
Difficultés repérées dans le bilan :
Répercussions probables :
Aménagements :
Orthographe
 Phonétique
N’écrit pas phonétiquement juste.
- Dès que possible, soulager l’écrit en
proposant des exercices à trous (ex : pour
grammaire,…).
- Ne pas pénaliser l’orthographe si cette
discipline n’est pas évaluée (rédaction,
histoire…).
- Possibilité d’utiliser l’informatique
(correcteur) pour une meilleur lisibilité et un
travail de relecture et correction à partir d’un
document propre (Atelier de réécriture).
- En dictée : réfléchir à une notation adaptée et
valorisante en fonction des objectifs attendus.
 Usage
Mauvaise orthographe d’usage
- lenteur dans l’acquisition des mots
(dyslexique phonologique) mais évolution
favorable
- difficultés de construction du stock de mots,
y compris pour des mots simples (dyslexique
de surface et mixte)
Différentes formes orthographiques d’un
même mot peuvent se retrouver au sein d’un
même petit texte écrit.
Difficulté d’appropriation de l’orthographe
d’usage dans les langues étrangères.
 La non automatisation de l’orthographe
(phonétique) et de l’orthographe
d’usage engendre des difficultés
d’orthographe grammaticale.
Copie
Lenteur de réalisation.
- Eviter ou réduire les tâches de copie tableau /
feuille.
- Lui laisser plus de temps pour la copie.
- Fournir des photocopies.
- Schémas, cartes : fournir le modèle sur le
bureau.
- Dissocier le temps de copie du temps de toute
explication orale pour une disponibilité
complète à la tâche : diminuer la charge de
travail liée à l’écrit.
Fatigabilité.
Erreurs de copie.
La copie ne permet pas la mémorisation d’une
leçon ou de l’orthographe.

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Langage Ecrit
Difficultés repérées dans le bilan :
Répercussions probables :
Aménagements :
Graphisme
Lenteur de réalisation.
- Fournir des photocopies.
- Utilisation de l’informatique pour améliorer
la lisibilité.
- Accepter les ratures qui sont des auto-
corrections.
-Lui laisser plus de temps pour une rédaction
et une écriture appliquée.
Fatigabilité.
Illisibilité.
Attention
Difficultés repérées dans le bilan :
Répercussions probables :
Aménagements :
Distractibilité
Elève distrait. Problèmes de concentration,
gêné dans le bruit.
- Placer l’élève plutôt devant, au voisinage
d’un camarade calme.
- Réduire au maximum les sources de
distraction : matériel à portée de main mais
seulement le strict nécessaire.
- Donner un plan du cours.
- Le recentrer dès qu’il se disperse.
Attention soutenue
Elève rêveur qui papillonne.
Fatigable
Attention divisée, partagée (plusieurs tâches)
Fatigable
- Eviter les doubles tâches : ne faire qu’écouter
le cours et ne pas prendre de notes ou alors
seulement le plan du cours et/ou les mots clés.
- Donner des consignes courtes, claires et
explicites et les présenter successivement pour
mobiliser son attention sur des points précis :
une consigne à la fois ! et ne hésiter à la
répéter.
- Diminuer le nombre de tâches.
- Accepter d’expliquer et ré expliquer
différemment.
Attention sélective
Impulsivité
Prises de parole inconsidérées, non respect des
règles de classe
Favoriser la réflexion (auto-contrôle et maîtrise
de l’impulsivité) sur l’action. Méthode du
« stop – think- and go ».

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 Répercussions générales des troubles
d’attention
 Sauts de mots, de phrases, de lignes en
lecture, en copie, en graphisme
- Dès que possible, soulager l’écrit en
proposant des exercices à trous (ex : pour
grammaire,…).
- L’encourager à faire plusieurs relectures
stratégiques (ex : 1) orthographe d’usage puis
2) orthographe grammaticale).
 Erreurs de lecture et de copie
 Orthographe d’usage et orthographe
grammaticale
- L’encourager à éviter toute précipitation.
- Contrat établi en début d’année ?
- Tolérer les débordements mineurs.
 Problèmes relationnels
 Oublis divers (matériel,…) fréquents,
bavardage
- Aider à la méthodologie
- Tolérance des oublis
Apprentissages mathématiques
Difficultés repérées dans le bilan :
Répercussions probables :
Aménagements :
Troubles du calcul
- Raisonnement perturbé.
- Difficultés de construction du système
numérique
Difficultés pour apprendre les tables
Calcul mental difficile
Faibles capacités d’abstractions
Difficultés à résoudre les opérations
Difficultés dans les conversions (poids,
taille…)
Le laisser se référer aux tables d’opérations
(multiplications,…) dès que ce n’est pas cette
discipline qui est évaluée.
Autoriser les tables de conversions
Troubles logico-mathématiques
Non compréhension des énoncés de problèmes
Problèmes d’abstraction
Difficultés en orthographe grammaticale
Problèmes de compréhension, notamment dans
ce qui est implicite
Décomposer les énoncés par étape
Repasser par la manipulation concrète
Aider par l’illustration, les schémas, les fiches
récapitulatives
Faire reformuler l’élève