Compte rendu de la réunion de travail avec Collègues

Idée du groupe lors de la réunion : penser à élaborer un glossaire avec une définition des termes tels que Dysphasie, Dyslexie, Dyscalculie,…
Langage Oral
Difficultés repérées dans le bilan :
Vocabulaire
 Pauvreté
Répercussions probables :
Aménagements :
Difficultés de compréhension (orale et écrite)
et d’expression (orale et écrite) de mots du
français.
Répercussion sur le vocabulaire des langues
étrangères.
- Dissocier le temps de l’explication orale du
temps de réalisation de toute autre tâche pour
une disponibilité complète à l’oral.
- Ne donner qu’une seule consigne à la fois.
- Utiliser un vocabulaire simple et concret.
- Ecrire au tableau ou par le biais de
l’informatique les mots clés.
- Donner différents exemples d’utilisation des
mots en contexte.
- Créer un lexique pour les mots nouveaux
(répertoire)
- Encourager (sans forcer) l’expression orale
en classe, en concertation avec l’élève.
- Aider à la méthodologie de mémorisation.
- Réduire la longueur des leçons à apprendre.
Difficultés à prendre la parole en classe.
 Difficultés d’évocation
Morphosyntaxe
 Formes verbales
 Système anaphorique (traitement des
pronoms)
 Subordonnées
 Traitement de l’Implicite :
Phonologie
 Répétition de mots
Difficultés à apprendre (mémorisation) et à
restituer de nouveaux mots.
Difficultés de compréhension (orale et écrite)
et d’expression (orale et écrite) de phrases en
français et dans les langues étrangères.
Répercussion sur le traitement grammatical à
l’écrit.
Difficultés de compréhension des non-dit, de
l’humour et de ce qui est induit par le
contexte.
-S’assurer de la compréhension de la consigne
- Reformuler et faire reformuler
- Parler lentement, intelligiblement en
accentuant les mots importants.
- Ecrire au tableau ou par le biais de
l’informatique les points importants (phrases
clés notions clés).
- Associer un support visuel et des exemples
pour faciliter la compréhension.
Déformation des mots et difficultés à
apprendre (mémorisation) des nouveaux mots
en français et en langues étrangères.
- Aider à la méthodologie de mémorisation.
- Réduire la longueur des leçons à apprendre :
favoriser les résumés, les fiches
récapitulatives…
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Langage Ecrit
Difficultés repérées dans le bilan :
Lecture
 Lecture de mots non automatisée :
lenteur et erreurs (dont confusions de
sons, type p/b, t/d…)
Répercussions probables :
Aménagements :
Redéchiffrage de mots pourtant déjà lus.
Difficultés de lecture de mots nouveaux.
Fatigabilité.
- Lui lire les énoncés et les textes à voix haute
- Oraliser les consignes.
- Autoriser la lecture à voix chuchotée.
- Lui laisser plus de temps pour la lecture.
- Lui permettre de suivre le texte avec une aide
(type doigt ou règle)
- Lui laisser plus de temps pour la lecture ou
diminuer la longueur du texte.
- Lui lire les énoncés et les textes à voix haute
- Mettre en évidence les passages essentiels,
surligner les mots clés.
- Oraliser les consignes.
- S’assurer de la compréhension en faisant
reformuler.
- Lecture à voix haute en concertation avec
l’enseignant.
- Fournir des textes tapés avec une typographie
aérée (caractères et interlignes adaptés).
- Dans la marge, repérage des paragraphes par
un code (chiffres, lettres…).
Lenteur de lecture.
Mauvaise compréhension écrite de textes et de
consignes.
Manque d’appétence à la lecture.
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Langage Ecrit
Difficultés repérées dans le bilan :
Orthographe
 Phonétique
 Usage
Répercussions probables :
Aménagements :
N’écrit pas phonétiquement juste.
Mauvaise orthographe d’usage
- lenteur dans l’acquisition des mots
(dyslexique phonologique) mais évolution
favorable
- difficultés de construction du stock de mots,
y compris pour des mots simples (dyslexique
de surface et mixte)
Différentes formes orthographiques d’un
même mot peuvent se retrouver au sein d’un
même petit texte écrit.
Difficulté d’appropriation de l’orthographe
d’usage dans les langues étrangères.
 La non automatisation de l’orthographe
(phonétique) et de l’orthographe
d’usage engendre des difficultés
d’orthographe grammaticale.
- Dès que possible, soulager l’écrit en
proposant des exercices à trous (ex : pour
grammaire,…).
- Ne pas pénaliser l’orthographe si cette
discipline n’est pas évaluée (rédaction,
histoire…).
- Possibilité d’utiliser l’informatique
(correcteur) pour une meilleur lisibilité et un
travail de relecture et correction à partir d’un
document propre (Atelier de réécriture).
- En dictée : réfléchir à une notation adaptée et
valorisante en fonction des objectifs attendus.
Copie
Lenteur de réalisation.
Fatigabilité.
Erreurs de copie.
La copie ne permet pas la mémorisation d’une
leçon ou de l’orthographe.
- Eviter ou réduire les tâches de copie tableau /
feuille.
- Lui laisser plus de temps pour la copie.
- Fournir des photocopies.
- Schémas, cartes : fournir le modèle sur le
bureau.
- Dissocier le temps de copie du temps de toute
explication orale pour une disponibilité
complète à la tâche : diminuer la charge de
travail liée à l’écrit.
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Langage Ecrit
Difficultés repérées dans le bilan :
Graphisme
Répercussions probables :
Lenteur de réalisation.
Fatigabilité.
Illisibilité.
Difficultés repérées dans le bilan :
Distractibilité
Répercussions probables :
Elève distrait. Problèmes de concentration,
gêné dans le bruit.
Elève rêveur qui papillonne.
Fatigable
Aménagements :
- Fournir des photocopies.
- Utilisation de l’informatique pour améliorer
la lisibilité.
- Accepter les ratures qui sont des autocorrections.
-Lui laisser plus de temps pour une rédaction
et une écriture appliquée.
Attention
Attention soutenue
Attention divisée, partagée (plusieurs tâches)
Attention sélective
Impulsivité
Fatigable
Prises de parole inconsidérées, non respect des
règles de classe
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Aménagements :
- Placer l’élève plutôt devant, au voisinage
d’un camarade calme.
- Réduire au maximum les sources de
distraction : matériel à portée de main mais
seulement le strict nécessaire.
- Donner un plan du cours.
- Le recentrer dès qu’il se disperse.
- Eviter les doubles tâches : ne faire qu’écouter
le cours et ne pas prendre de notes ou alors
seulement le plan du cours et/ou les mots clés.
- Donner des consignes courtes, claires et
explicites et les présenter successivement pour
mobiliser son attention sur des points précis :
une consigne à la fois ! et ne hésiter à la
répéter.
- Diminuer le nombre de tâches.
- Accepter d’expliquer et ré expliquer
différemment.
Favoriser la réflexion (auto-contrôle et maîtrise
de l’impulsivité) sur l’action. Méthode du
« stop – think- and go ».
 Sauts de mots, de phrases, de lignes en
lecture, en copie, en graphisme
 Erreurs de lecture et de copie
 Répercussions générales des troubles
d’attention
 Orthographe d’usage et orthographe
grammaticale
 Problèmes relationnels
 Oublis divers (matériel,…) fréquents,
bavardage
- Dès que possible, soulager l’écrit en
proposant des exercices à trous (ex : pour
grammaire,…).
- L’encourager à faire plusieurs relectures
stratégiques (ex : 1) orthographe d’usage puis
2) orthographe grammaticale).
- L’encourager à éviter toute précipitation.
- Contrat établi en début d’année ?
- Tolérer les débordements mineurs.
- Aider à la méthodologie
- Tolérance des oublis
Apprentissages mathématiques
Difficultés repérées dans le bilan :
Troubles du calcul
- Raisonnement perturbé.
- Difficultés de construction du système
numérique
Troubles logico-mathématiques
Répercussions probables :
Difficultés pour apprendre les tables
Calcul mental difficile
Faibles capacités d’abstractions
Difficultés à résoudre les opérations
Difficultés dans les conversions (poids,
taille…)
Non compréhension des énoncés de problèmes
Problèmes d’abstraction
Difficultés en orthographe grammaticale
Problèmes de compréhension, notamment dans
ce qui est implicite
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Aménagements :
Le laisser se référer aux tables d’opérations
(multiplications,…) dès que ce n’est pas cette
discipline qui est évaluée.
Autoriser les tables de conversions
Décomposer les énoncés par étape
Repasser par la manipulation concrète
Aider par l’illustration, les schémas, les fiches
récapitulatives
Faire reformuler l’élève
Eléments supplémentaires à considérer :
Il est important de tenir également compte :
- Des devoirs / travail à la maison :
Les élèves en difficultés d’apprentissage passent souvent beaucoup de temps sur leurs devoirs : envisager des aménagements.
Les devoirs peuvent également être source de conflits à la maison.
 Réduire le travail à fournir à la maison en tenant compte de la lenteur d’exécution de certaines tâches.
 Proposer une aide aux devoirs
- De l’estime de soi, souvent altérée, des élèves : Veiller à valoriser les efforts de l’élève, même minimes.
- Des problèmes d’organisation et de planification :
 Mise en place d’un système de « tutorat » / conseils par un camarade ou autre pour l’organisation :
- cahier de texte / agenda,
- classer et/ou coller les documents,
- gestion matérielle d’un certain nombre d’outils et documents scolaires.
- préparer le cartable de sorte de ne rien oublier (listes : classeurs, cahier de texte, emploi du temps, feuilles de papier,…)
- De leur lenteur et de leur fatigabilité dans l’ensemble des domaines
- De l’éventuelle précocité qui peut être associée aux troubles spécifiques des apprentissages
PRECONISATIONS GENERALES :
 S’assurer que les adaptations sont comprises et acceptées par le jeune : l’impliquer (ex : contrat).
 Notion du système de « tutorat » / conseils par un camarade ou une autre personne.
- Expliquer au reste de la classe les aménagements spécifiques (outil : le tiroir coincé,…)
- Si le jeune le souhaite, il est possible de lui faire évoquer ses difficultés à l’ensemble de la classe.
 Valoriser les progrès, les points forts du jeune : valoriser et mettre en avant ses connaissances.
 Valoriser les autres compétences (points forts).
 Accepter, tolérer les temps de « relâchement ».
 Travail informatisé à favoriser dès que possible.
 Favoriser le lien avec la famille et les autres intervenants.
 Imaginer des aménagements permettant à ces élèves de réaliser les mêmes tâches scolaires que celle confiées à leurs camarades. Pour
cela, proposer des aides adaptées :
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- En modifiant parfois les supports d’enseignement (témoignage d’un professeur d’anglais issu du colloque sur les troubles
spécifiques du langage écrit de Saint Etienne : « ordinateurs portables avec vidéo projecteur = idéal car ce système permet de présenter
en même temps des messages sonores et du texte en associant, si besoin, des éléments visuels qui vont faciliter la compréhension,
l’expression et renforcer la mémorisation »).
- En utilisant un matériel particulier (ex : dictaphone (à priori, acheté par les établissements dans la Loire) pour écouter plusieurs
fois les consignes).
- En aménageant les modalités d’évaluation.
 Accepter d’expliquer et ré expliquer différemment : dès que possible, présenter les notions sous des formes variées (support visuel,
schémas, explications orales différentes, gestuelle accompagnatrice,…)
 Travail sur la construction d’un texte en français : Utilisation de l’informatique (correcteur) dès que possible. Elaboration de la pensée.
Seulement ensuite, encourager le jeune à faire plusieurs relectures stratégiques en lui proposant une méthodologie (ex : 1) orthographe
d’usage avec comme outil à disposition le dictionnaire puis 2) orthographe grammaticale, ceci, à partir d’un support propre, lisible).
Intérêt de l’outil informatique : meilleur lisibilité et travail de relecture et correction facilité à partir d’un document propre (Atelier de
réécriture).
EVALUATIONS : Evaluer autrement – aménagement des modalités d’évaluation.
 Alléger le travail demandé (supprimer une ou deux questions) ou donner plus de temps pour un devoir de même contenu que pour les
autres.
 Contrôler les connaissances à l’oral (si possible, pas devant tout le monde !)
 Dans la notation, privilégier le fond à la forme surtout si l’évaluation concernée ne teste pas l’orthographe et/ou le graphisme.
 Ne pas sanctionner systématiquement l’orthographe.
 Ne pas sanctionner, pénaliser systématiquement l’écriture, le graphisme (propreté douteuse, illisibilité,…).
 Favoriser les évaluations au moyen d’exercices à trous ou de QCM (Questions à Choix Multiples).
 Fournir des corrections claires, dactylographiées.
 En cas d’évaluation spécifique de l’orthographe : barème aménagé (ex : minorer les fautes d’usage par rapport aux fautes d’accord si
l’objectif est d’évaluer l’orthographe grammatical).
Aborder, envisager la possibilité de faire une demande d’aménagement des examens de fin de 3ème : BEPC.
Logiciel « Edydys ou Edidys » ? + Synthèse vocale. NB : Sur les nouveaux ordinateurs, l’installation d’un logiciel de synthèse vocale serait
« automatique »: dragon.
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GLOSSAIRE :
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Dyslexie : Trouble spécifique persistant de l’apprentissage de la lecture chez des enfants de niveau d’efficience intellectuelle normale,
ayant été normalement scolarisés et issus de milieux socio-culturels normalement stimulants. Il existe différents types de dyslexies.
Dysphasie : Trouble développemental grave du langage oral se manifestant chez des enfants de niveau d’efficience intellectuelle
normale par une structuration déviante, lente et dysharmonieuse du langage.
Dyscalculie : Dysfonctionnement dans les domaines de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur ces nombres, de
difficultés de structuration du raisonnement et de l’utilisation des outils logiques et mathématiques en l’absence de déficiences
intellectuelles.
Dyspraxies : Difficulté à réaliser des mouvements volontaires coordonnés.
Dysgraphie : Trouble persistant du langage écrit affectant le geste graphique et l’aspect formel de l’écriture, entraînant crispation,
crampes et fatigue.
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