Action-recherche : « Séparation, découverte de l’école et développement cognitif » Marianne Martinez-Collet Une recherche en psychologie génétique et cognitive effectuée dans des écoles de Vaulx-en-Velin a permis de mettre en évidence les faits suivants : certains enfants n’entraient pas dans les apprentissages fondamentaux en raison d’un inachèvement de la construction de la permanence de l’objet. Suite à ce constat et durant deux années, le praticien-chercheur et une institutrice de maternelle ont travaillé à la transformation de la pratique pédagogique de la classe des tout-petits. Cela a permis d’adapter la forme et les contenus pédagogiques au niveau de développement cognitif des enfants. Relativement aux effets obtenus, le dispositif de prévention a été étendu à une vingtaine de professionnels volontaires. CACHÉ CHERCHÉ TROUVÉ LIVRET PÉDAGOGIQUE « LA CONSTRUCTION DE LA PERMANENCE DU RÉEL À L’ÉCOLE MATERNELLE » Marianne MARTINEZ-COLLET : Docteur en Psychologie Avec la collaboration de Jacqueline GAUDIN : Enseignante en petite section de maternelle. Marianne MARTINEZ-COLLET 1 PROTOCOLE 1 : Objet caché dans le sac. Titre: Lieu: Salle des couchettes ou tout autre espace dégagé. Organisation sociale: grand groupe assis par terre face à la maîtresse. Matériel: Un sac en tissu ou en plastique opaque. Objets: petits jouets en caoutchouc, voiture, balle etc...(7 à 8) Objectifs: Identification d’objet et perception des actions effectuées par la maîtresse. Recherche d’un objet caché. Déroulement de la séance: 1) Identification d’objets et perception des actions effectuées par la maîtresse. Questionnement: Qu’est ce que c’est ? Y a t-il quelque chose dessous ? (en secouant le sac) Qu’est ce que je fais ? L’adulte sort un à un les objets et les pose devant lui. A chaque nouvelle action, reposer les questions puis identifier l’objet. Qu’est ce que je fais ? L’adulte remet un à un les objets dans le sac en verbalisant ce qu’il fait. 2) Recherche d’un objet caché. L’adulte prend un objet dans le sac et le cache, devant les enfants sous son vêtement, dans sa manche, derrière son dos, sous ses jambes et demande où est l’objet ? . Réponses des enfants: Ils vont se lever, avoir besoin de voir, de toucher l’objet, de parler, de manifester leur joie et leur excitation. Les laisser faire car ses mouvements sont importants. L’excitation retombe dès qu’ils savent qu’ils auront un autre objet à chercher. Questionnement après la recherche: Qu’est ce que vous savez ? Qu’as tu trouvé ? Où était l’objet ? Ne pas valider un type de réponse, dire oui à celui qui a répondu; et reposer les questions plusieurs fois afin que d’autres puissent s’exprimer. Marianne MARTINEZ-COLLET 2 PROTOCOLE 2: Objet caché-trouvé. Titre: Lieu: Salle des couchettes ou tout autre espace dégagé. Organisation sociale: Grand groupe. Matériel: Tout objet pouvant être caché, poupée, peluche, voiture, petite boules etc... Objectifs: Recherche d’un objet caché avec déplacements dans un espace vaste et dégagé. Déroulement de la séance: 1) L’adulte cache l’objet. Consigne: Vous allez cacher vos yeux; je vais cacher cet objet dans la salle et vous allez le chercher. Questionnement : Où est l’objet ? Les laisser agir, organiser leur recherche. Une fois l’objet trouvé. Qui l’a trouvé ? Où l’as tu trouvé ? Qu’est ce que tu as fait ? 2) Un enfant cache l’objet. A noter l’importance de l’alternance de l’activité. Marianne MARTINEZ-COLLET 3 PROTOCOLE 3 : L’adulte se cache Titre : Lieu : Classe ou salle de jeux (avec possibilité de cachette). Organisation sociale : Toute la classe et un adulte supplémentaire. Matériel : un drap. Objectifs : Rechercher un autre ensemble afin de favoriser la différenciation sujet/autrui. Déroulement de la séance : Consigne : « Je vais me cacher dans la salle, et vous allez me chercher » L’autre adulte aide les enfants : à attendre que l’enseignant se cache, à chercher, à les encourager à chercher, sans cependant induire quoi que ce soit. Si les enfants retournent à une cachette précédente, les laisser faire. D’une façon générale, laisser les enfants vivre les émotions ou l’excitation générées par la situation. Questionnement après la recherche : « Qu’est ce que tu as fait ? » « Où étais-je caché ? » « Comment m’as tu trouvé ? » Marianne MARTINEZ-COLLET 4 PROTOCOLE 4: Objet caché- trouvé sous des foulards ou sous des gobelets. Titre: Lieu: Sur une table. Organisation sociale: Petits groupes en ateliers (toute la classe). Matériel: 4/5 foulards de différentes couleurs par ateliers. Gobelets. Petits objets. Objectifs: Suivre les déplacement visibles. Déroulement de la séance: 1) Caché- trouvé sous un écran. L’adulte cache sous un écran et demande aux enfants de chercher. Installer la dynamique de jeu. On peut proposer l’alternance à moins qu’un enfant l’ait demandé. 2) Caché-trouvé sous une série d’écrans. Consigne: Je vais promener ma main sous les foulards et cacher l’objet. Vous regardez et vous recherchez l’objet . Questionnement : Où est l’objet ? Qu’est ce que tu as fait ? Qu’est ce que j’ai fait ? Qu’est ce que tu as fait pour trouver ? Réponses : Peu importe si les enfants répondent ou non, par la parole ou par l’action. Accepter que les questions restent en suspend ; Marianne MARTINEZ-COLLET 5 PROTOCOLE 5: Titre: Enfant caché-trouvé sous des draps. Lieu: Salle des couchettes ou tout autre espace dégagé. Organisation sociale: toute la classe, 1/2 se cache, 1/2 cherche. Matériel: Petits draps ou morceaux de tissus. Objectifs: Rechercher un autre ou se cacher aux yeux de l’autre afin de favoriser la différenciation sujet/ autrui. Déroulement de la séance: Consigne: Je vais vous donner des draps, vous allez vous cacher et les copains vous chercheront. L’adulte aide les enfants à se cacher, en respectant les possibilités de chacun. Lorsque l’autre demi classe arrive, laisser s’installer une dynamique de jeu spontané à 2 et à plusieurs. Ne pas dire "où sont les copains?",au risque de voir tous les enfants se découvrir. Alterner les groupes. Marianne MARTINEZ-COLLET 6 PROTOCOLE 6: : Cache-cache derrière des obstacles. Titre Lieu: Salle de jeu. Organisation sociale: ½ groupe se cache et ½ groupe recherche. Matériel: Objets tels que des poutres, des tapis, des blocs de gym etc... Objectifs: Recherche de l’autre dans un espace vaste. Déroulement de la séance: Consigne: Tu vas (ou vous) te cacher et tes copains vont te chercher. Tu attends qu’ils arrivent et tu ne fais pas de bruit. L’adulte aide les enfants à se cacher sous, dans et derrière les obstacles. Car certains enfants éprouvent quelques difficultés à se cacher et à rester cacher. Alterner les groupes. A la fin de la séance, verbalisation de ce qu’ils ont fait. Questionnement après la recherche : Qu’est ce que tu as fait ? Où étais-tu caché ? Marianne MARTINEZ-COLLET 7 PROTOCOLE 7 : Titre : Ballons cachés-trouvés sous les draps Lieu : salle de jeux ou lieu dégagé. Organisation sociale : Toute la classe présente, partagée en deux pour la recherche. Un adulte supplémentaire. Matériel : Ballons, draps. Objectifs : Chercher un objet sous un drap. Cacher un objet sous un écran pour qu’un autre le trouve. Permettre la différenciation des objets et des activités. Déroulement de la séance : 1) Première moitié de la classe : Une quinzaine de draps est étendue à même le sol, une douzaine de ballons a été glissée sous les draps. Devant le dispositif, on raconte à la première moitié de la classe l’histoire suivante : « J’ai apporté des ballons ce matin pour vous les montrer et je les ai perdus. Où sont-ils ?» Réactions : Certains, très vite, désigneront et chercheront. D’autres auront besoin d’être sollicités. Certains peuvent chercher sous les draps à plat, laisser faire. Une fois les ballons trouvés, leur demander de les cacher pour les autres enfants. 2) Deuxième moitié de la classe : Recommencer pour le deuxième groupe. 3) Toute la classe : Ajouter des ballons et des draps si besoin. Cacher sous les draps, trouver sous les draps, alternativement. Marianne MARTINEZ-COLLET 8 PROTOCOLE 8: : Balle lancée derrière un écran. Titre Lieu: Salle de jeu. Organisation sociale: Toute la classe présente un travail par demi-groupe. Matériel: de haut. Au 2/3 de la salle, matérialiser un écran de 3 à 4 m de long et de 1,20 m Balles dans une caisse. Objectifs: Recherche d’un objet lancé au-delà du champ de vision. Conduite du détour et du retour. Capacité à attendre. Déroulement de la séance: 1) Identification des objets. 2) Recherche de l’objet. Consigne: L’adulte lance les balles par-dessus l’écran et verbalise en même temps: Où sont les balles ? Tu vas aller en chercher une et tu la rapportes. Alterner les groupes. Recommencer plusieurs fois. Ranger les balles dans la caisse. Retour au calme et verbaliser l’activité. A noter, qu’au fur et à mesure que les enfants ramènent les balles à l’adulte, un échange s’installe, Qu’est ce que tu as fait ? Où était la balle ? Marianne MARTINEZ-COLLET 9 PROTOCOLE 9: Décontextualisation d’objets familiers. Titre: Lieu: Classe ou lieu dégagé. Organisation sociale: ½ classe si possible. Matériel: Objets familiers apportés de la maison (pas d’objets personnels de l’enfant). Objectifs: familier. Permettre aux enfants de se représenter l’objet dans le contexte Favoriser la représentation des intermédiaires entre l’état initial L’objet est à la maison et l’état final L’objet est à l’école . Déroulement de la séance: 1) Identification de la situation. plus). a- Les objets sont cachés sous un drap face aux enfants, (une dizaine tout au Questionnement: Est ce qu’il y a quelque chose dessous ? Qu’est ce que c’est ? Tu peux savoir ? Laisser les enfants réagir. Accepter toutes les réponses. b- L’adulte enlève le drap. Laisser réagir. 2) Décontextualisation des objets par la représentation. Questionnement: Qu’est ce que c’est ? C’est à toi ? Où c’était avant ? Comment ça se fait que c’est à l’école ? Qu’est ce que tu as fait ? Les réponses seront très différentes selon leur niveau de développement, et selon leur expérience. Elles seront également incomplètes. Accepter toutes les réponses. Marianne MARTINEZ-COLLET 10 PROTOCOLE 10: : Titre Caché-trouvé dans les boîtes. Lieu: La classe ou autre. Organisation sociale: Par ateliers (toute la classe). Matériel: Pour chaque atelier: 5 boîtes avec couvercles (de couleurs, formes et tailles différentes, dont une transparente). Une boîte de cotillons. Objectifs: Coordination de l’ouïe et de la vision dans la recherche de l’objet. Déroulement de la séance: 1) Identification des objets. 2) Recherche de l’objet. Consigne: Tu vas cacher tes yeux. Pendant ce temps, je vais cacher la boule dans une boîte. Lorsque je te le dirai, tu chercheras la boule . L’adulte installe la dynamique de recherche et demande aux enfants “ qu’as-tu fait pour trouver la boule ? ” Réponses des enfants: D’une manière générale, il s’agit d’accepter les conduites et les réponses des enfants, chacune correspond à un niveau de développement. Ne pas valider seulement la conduite qui consiste à chercher en coordonnant l’ouïe et la vison. Marianne MARTINEZ-COLLET 11 PROTOCOLE 11: Titre: Expérimentation de la conduite de l’intermédiaire: voiture et ficelle Lieu: couchettes ou espace dégagé. Organisation sociale: ½ classe ou classe complète suivant le nombre. Organisation matérielle: Objectifs: - 1 jouet à tirer par enfant, accroché à une ficelle. - 1 bac. - 1 drap. - Expérimenter la conduite d’un objet avec une ficelle. - Installer une distance entre les déplacements d’un objet et l’enfant, par un intermédiaire : ficelle. Déroulement de la séance: L’adulte montre aux enfants, installés devant lui, la caisse recouverte d’un drap. 1) Identification du matériel: Questionnement: “ Qu’est ce que c’est? ” L’adulte enlève le drap. 2) Identification du matériel: Questionnement: “ Qu’est ce que c’est? ” L’adulte propose un objet par enfant. 3) Expérimentation libre des enfants: L’adulte, suivant les réponses des enfants, donne la consigne de déplacer non pas avec les mains, mais avec la ficelle. Questionnement: “ Comment fait on bouger la voiture avec la ficelle? ” Marianne MARTINEZ-COLLET 12 Favoriser les interactions entre les enfants, suggérer à l’un d’en observer un autre “ que fait-il? ”, “ Regarde la voiture de ... ”, “ qu’est ce qu’elle fait? ”. Questionner l’enfant sur ce qu’il fait et sur ce qui se passe. D’une manière générale, favoriser l’action plus que la verbalisation.. Marianne MARTINEZ-COLLET 13 PROTOCOLE 12: Correspondance bouchons-bouteilles. Titre: Lieu: Couchettes ou autre lieu dégagé. Organisation sociale: Toute la classe. Matériel: Des bouteilles et leur bouchons. Des boîtes et leur couvercles.(prévoir plusieurs contenants identiques) Objectifs: Déroulement de la séance: 1) Identification du matériel: Questionnement: Qu’est ce qu’il y a dans la caisse ? Comment cela s’appelle t-il ? Que fait-on avec des bouchons ? 2) Rechercher des actions à mener. Consigne: Je vais poser les bouteilles, les boîtes et les bouchons et on va voir ce que vous allez faire . Constituer divers tas répartis dans l’espace de la salle afin qu’il y ait divers groupes d’enfants. Laisser les enfants agir comme ils l’entendent même si d’emblée ils n’associent pas les bouchons aux bouteilles. En effet, ils peuvent: toucher, manipuler, regarder, secouer, mettre des bouchons à l’intérieur des boîtes etc ... Puis, peu à peu, l’adulte valorise les actions qui consistent à associer bouchons et bouteilles, soit par tâtonnement, soit directement. Encourager les tâtonnements. 3) Représentation. Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 14 PROTOCOLE 13: Identification d’un objet à partir d’une fraction visible. Titre: Lieu: Salle de classe. Organisation sociale: Tout le groupe. Matériel: Un grand bac ou uns lessiveuse posé sur une table. Objets divers caché sous un drap: un peigne, une fourchette, une carotte en plastique, un téléphone avec fil, une cuillère, une bouteille en plastique, une balle, un volume en bois. Objectifs: Identifier un tout pour la recherche représentative. Conduite d’explication. Déroulement de la séance: 1) Identification des objets. L’adulte et les enfants sont à 3 mètres de distance les un des autres. Dans le bac sont cachés les objets. Consigne: Je vais te montrer un petit bout d’objet et tu diras ce que c’est. L’adulte commence par dévoiler une fraction d’objet, si les enfants sont en difficultés, il augmente la partie visible. Questionnement: Qu’est ce que c’est ? Qu’est ce que tu fais avec ? A quoi ça sert ? Réponses des enfants: D’une façon générale, les enfants privilégient les réponses par l’action, par exemple: “ Un peigne, à quoi ça sert ? ” L’enfant va faire l’action de se peigner. Recadrer les enfants qui auront besoin d’approcher et de toucher les objets. Marianne MARTINEZ-COLLET 15 A la fin de la séance, l’adulte remet un à un et lentement chacun des objets dans le bac et les recouvre d’un drap. Verbalisation de ce qui a été réalisé. 2) Représentation. Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 16 PROTOCOLE 14: Titre: Recherche d’un objet dans le sens de la profondeur. Lieu: Espace dégagé. Organisation sociale: Toute la classe. Matériel: Un très grand carton avec des draps et des coussins qui le remplissent. Une grande caisse avec des bouteilles en plastique vides. Des objets à cacher. Objectifs: Recherche d’un objet que les enfants n’ont pas vu. l’atteindre. Construction de déplacements dans le sens de la profondeur: et Favoriser la représentation de l’objectif final et des actions pour Déroulement de la séance: 1) Identification des objets. 2) Petite histoire. Consigne: Ce matin, j’ai voulu brosser mes cheveux, j’ai chercher ma brosse et je ne l’ai pas trouvée. Je crois qu’elle est là dedans, tout au fond. Comment je peux faire pour la retrouver ? Qui veut m’aider ? Constituer des groupes de quatre enfants, les laisser organiser leur recherche. Questionnement: Comment avez vous trouver la brosse ? Qu’est ce que vous avez fait ? Recommencer plusieurs fois avec d’autres enfants, peu importe qu’ils aient vu les autres agir précédemment. Variante: Afin que les enfants cherchent en profondeur mais latéralement, on couche le carton sur le côté. Systématiquement, à la fin de chaque groupe, on demande aux enfants de tout remettre en place. Marianne MARTINEZ-COLLET 17 Réponses des enfants: Certains vont se représenter l’action à effectuer avant de commencer, d’autres non. Les laisser agir chacun à leur niveau. Lorsqu’il s’agit d’expliquer ce qu’ils ont fait, certains enfants répondent par l’action, c’est à dire en refaisant, d’autre en verbalisant. 3) Représentation. Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 18 PROTOCOLE 15: Titre: Recherche perceptive d’un objet en suivant les déplacements rapides derrière des objets. Lieu: Dans la classe. Organisation sociale: Toute la classe. Organisation matérielle: Une table disposée face aux enfants. Sur la table, placer des objets divers, suffisamment gros pour servir d’écran. Un bout de coton. Objectifs: Favoriser l’accommodation visuelle à des mouvements rapides en vue de rechercher un objet. Déroulement de la séance: 1) Identification des objets. 2) Situation: Consigne: Je vais promener le coton derrière les objets, quand je lève la main, ça veut dire que je l’ai caché et vous allez me dire où il est. Pour ce jeu, vous restez assis, et vous suivez avec vos yeux . Questionnement : Où est-il ? Est ce qu’il est derrière.... ? Recommencer plusieurs fois. Réponses des enfants: Il est difficile pour certains de rester assis, ils veulent attraper l’objet avec leurs mains; d’autres peuvent désigner; et d’autres peuvent dire où il est. 3) Représentation. Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 19 PROTOCOLE 17 Recherche perceptive d’un objet en suivant les déplacement rapides derrière des représentations. Titre: Lieu: Dans la classe. Organisation sociale: Toute la classe. Organisation matérielle: Une table disposée face aux enfants. Sur la table, 6 à 8 cartonnettes avec un dessin ou une image facile à identifier, piquées dans de la pâte à modeler et qui vont servir d’écran. Un bout de coton. Objectifs: Favoriser l’accommodation visuelle à des mouvements rapides en vue de rechercher un objet. Déroulement de la séance: 1) Identification des objets. 2) Situation: Consigne: Je vais promener le coton derrière les écrans, quand je lève la main, ça veut dire que je l’ai caché et vous allez me dire où il est. Pour ce jeu, vous restez assis, et vous suivez avec vos yeux . Questionnement : Où est-il ? Est ce qu’il est derrière.... ? Recommencer plusieurs fois. Réponses des enfants: Il est difficile pour certains de rester assis, ils veulent attraper l’objet avec leurs mains; d’autres peuvent désigner; et d’autres peuvent dire où il est. 3) Représentation. Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 20 PROTOCOLE 16 Titre: Découverte et exploration d’objets nouveaux. Lieu: Salle des couchettes ou lieu dégagé. Organisation sociale: Toute la classe. Organisation matérielle: Une grande quantité d’objets divers que les enfants n’ont pas l’habitude de manipuler. Par exemple: tuyau de douche, transistor, appareil photo, casserole, pendule, parapluie, cubes, boîtes, etc... Objectifs: Mettre les enfants en situation de découvrir librement. Favoriser divers types d’exploration. Favoriser les interactions entre les enfants ou avec l’adulte. Déroulement de la séance: Quatre groupes d’objets sont constitués et chacun des groupes est recouvert d’un drap. Questionnement : Qu’est ce qu’il y a ? Y a t-il quelque chose dessous ? Qu’y a t-il dessous ? L’adulte soulève les draps et les enfants découvrent les objets. Au cours de l’exploration des enfants, l’adulte se promène, observe, rebondit sur les propositions langagières des enfants, posent des questions (si besoin). Il n’hésite pas à jouer, à chercher lui même avec les enfants peu actifs. Il installe ainsi une dynamique de recherche et d’échanges. En fin de séance, les enfants rangent les objets et on recouvre le tout avec un drap. Représentation : Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 21 PROTOCOLE 18 : Décontextualisation d’objets familiers Titre : Lieu: Classe ou lieu dégagé. Organisation sociale: ½ classe si possible. Matériel: Objets familiers apportés de la maison (pas d’objets personnels de l’enfant). Objectifs: familier. Permettre aux enfants de se représenter l’objet dans le contexte Favoriser la représentation des intermédiaires entre l’état initial L’objet est à la maison et l’état final L’objet est à l’école . Déroulement de la séance: 1) Identification de la situation. plus). a- Les objets sont cachés sous un drap face aux enfants, (une dizaine tout au Questionnement: Est ce qu’il y a quelque chose dessous ? Qu’est ce que c’est ? Tu peux savoir ? Laisser les enfants réagir. Accepter toutes les réponses. b- L’adulte enlève le drap. Laisser réagir. 2) Décontextualisation des objets par la représentation. Questionnement: Qu’est ce que c’est ? C’est à toi ? Où c’était avant ? Comment ça se fait que c’est à l’école ? Qu’est ce que tu as fait ? Les réponses seront très différentes selon leur niveau de développement, et selon leur expérience. Elles seront également incomplètes. Accepter toutes les réponses. Marianne MARTINEZ-COLLET 22 PROTOCOLE 19: Décontextualisation d’objets nouveaux Titre : . Lieu: Classe ou lieu dégagé. Organisation sociale: ½ classe si possible. Matériel: Objets nouveaux explorés précédement. Objectifs: Permettre aux enfants de se représenter l’objet dans le contexte familier. Favoriser la représentation des intermédiaires entre l’état initial L’objet est ici et l’état final L’objet était la-bas. Déroulement de la séance: 1) Identification de la situation. plus). a- Les objets sont cachés sous un drap face aux enfants, (une dizaine tout au Questionnement: Est ce qu’il y a quelque chose dessous ? Qu’est ce que c’est ? Tu peux savoir ? Laisser les enfants réagir. Accepter toutes les réponses. b- L’adulte enlève le drap. Laisser réagir. 2) Décontextualisation des objets par la représentation. Questionnement: Qu’est ce que c’est ? A qui est-ce? Où c’était avant ? Comment ça se fait que c’est à l’école ? Qu’est ce que tu as fait ? Les réponses seront très différentes selon leur niveau de développement, et selon leur expérience. Elles seront également incomplètes. Accepter toutes les réponses. Marianne MARTINEZ-COLLET 23 PROTOCOLE 20: Titre: Objet manquant avec des objets de la classe. Lieu: Espace dégagé. Organisation sociale: 1/2 classe si possible. Organisation matérielle: 5 à 6 objets. 1 drap. 1 panière avec un foulard. Objectifs: Favoriser la recherche d’un objet par différenciation avec des objets présents. Favoriser la recherche d’un objet par la représentation. Déroulement de la séance: L’adulte enlève le drap, les enfants découvrent et identifient les objets. Consigne : Je vais cacher les objets avec le drap et je vais en enlever un. Vous allez me dire quel est l’objet qui n’est plus là . L’adulte remet le drap, glisse la panière, met un objet dans la panière qu’il recouvre du foulard. Il enlève le drap. Questionnement : Que manque t-il ? Quel est l’objet qui n’est plus là ? Qu’est ce qui a disparu ? En aucun cas, les enfants doivent penser qu’il s’agit de magie. L’action effectuée par le maître est perceptible même s’il ne la voit pas directement. Représentation : Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 24 PROTOCOLE 21 : Titre : Objet manquant avec des objets non connus. Lieu: Espace dégagé. Organisation sociale: 1/2 classe si possible. Organisation matérielle: 5 à 6 objets. 1 drap. 1 panière avec un foulard. Objectifs: Favoriser la recherche d’un objet par différenciation avec des objets présents. Favoriser la recherche d’un objet par la représentation. Déroulement de la séance: L’adulte enlève le drap, les enfants découvrent et identifient les objets. Consigne: Je vais cacher les objets avec le drap et je vais en enlever un. Vous allez me dire quel est l’objet qui n’est plus là . L’adulte remet le drap, glisse la panière, met un objet dans la panière qu’il recouvre du foulard. Il enlève le drap. Questionnement : Que manque t-il ? Quel est l’objet qui n’est plus là ? Qu’est ce qui a disparu ? En aucun cas, les enfants doivent penser qu’il s’agit de magie. L’action effectuée par le maître est perceptible même s’il ne la voit pas directement. Représentation : Cf. fiche consigne Marianne MARTINEZ-COLLET 25 COMPETENCES COMMUNES AUX PROTOCOLES SUR LA CAUSALITE (du 22 au 26). Compétences transversales: Attitudes. Désir de connaître et envie d’apprendre. L’enfant est capable, à l’occasion d’activités qui lui sont propres, d’observer, d’interroger, de verbaliser ce qu’il comprend, ou de le traduire par un dessin, une ébauche de schéma ou de report de résultats. Il commence à argumenter pour justifier un avis. Construction de la personnalité, acquisition de l’autonomie et apprentissage de la vie sociale: Dans un milieu différent du milieu familial, l’enfant continue de construire sa personnalité et découvre la vie collective : il affirme son autonomie dans l’espace par rapport aux objets, aux personnes; il connaît son corps, adapte ses comportements à l’activité exercée et manifeste de l’aisance corporelle; il adapte son comportement dans une situation ou il n’est pas seul; il coopère, établit des relations de plus en plus nombreuses, reconnaît l’autre, l’écoute et le respecte. Compétences méthodologiques: Mémoire. L’enfant utilise sa mémoire à partir de situations familières. Méthodes de travail. L’enfant apprend à fixer son attention, à observer, à se concentrer sur une tâche. Compétences dans le domaine de la langue: Vivre ensemble, communiquer. L’enfant doit pouvoir prendre la parole et s’exprimer de manière compréhensible (notamment quant à la prononciation et à l’articulation) dans des situations diverses telles que l’explication et la justification. Marianne MARTINEZ-COLLET 26 Compétences relatives aux différents domaines d’activités: Des instruments pour apprendre. Reconnaissance des formes et relations spatiales. l’enfant doit pouvoir: se situer et se repérer dans l’espace; coder et décoder un déplacement; situer, repérer et déplacer des objets par rapport à soi ou par rapport à des repères fixes. Imaginer, sentir, créer: : Arts plastiques: L’enfant doit être capable de constater des effets produits. Des instruments pour apprendre: Résolution de problèmes: L’enfant doit pouvoir mettre en oeuvre des stratégies de tâtonnement pour trouver des solutions aux problèmes pratiques qui lui sont proposés. Marianne MARTINEZ-COLLET 27 PROTOCOLE 22: Recherche de compréhension causale (1): Changement d’état. Titre: Lieu: Salle des couchettes ou tout autre lieu dégagé. Organisation sociale: ½ classe. Matériel: Un bac dans lequel se trouvent: Une boule de pâte à modeler, une feuille et un gros feutre, un bonhomme avec un vêtement, un bocal rempli de sable ou d’eau colorée et une petite cuvette. Objectifs: Compréhension d’un ordre logique ou d’une relation de cause à effets. Etat initial (cause) transformation Etat final (effet) Déroulement de la séance: L’adulte présente un objet auquel il fait subir une transformation, devant les enfants, aboutissant à un changement d’état. Les enfants doivent constater l’état initial, la transformation et l’état final etconstruisent ainsi la relation causale. 1) Séquence pâte à modeler: Identification initiale: boule de pâte. Transformation: l’adulte écrase la boule. Identification de l’état final: galette. Questionnement : Que s’est-il passé ? Réponses : Laisser libre cours aux évocations des enfants. 2) Séquence feuille et feutre: Identification initiale: feuille blanche. Transformation: l’adulte donne un coup de feutre. Identification de l’état final: feuille coloriée. Questionnement et réponses : 3) Séquence bonhomme habillé et bonhomme dévêtu. Marianne MARTINEZ-COLLET 28 Q et R : 4) Séquence bocal plein et bocal vide. Q et R : Réponses des enfants: Il est rare que les enfants verbalises la globalité des coordinations. Ils donnent en général des réponses parcellaires et toutes sont à prendre en compte. La réponse par l’action est à prendre en compte car elle correspond à un niveau de développement. Ne pas hésiter à reposer la question afin que tous s’expriment. 5) Représentation : Cf. Fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 29 PROTOCOLE 23: Titre: Recherche de compréhension causale (2): Conduite de la ficelle. Lieu: Couchettes ou espace dégagé. Organisation sociale: ½ classe ou toute la classe suivant le nombre. Organisation matérielle: Objectifs: - matelas recouvert d’un drap. - 1 voiture à laquelle est attachée une ficelle. - 1 petite voiture et une ficelle par enfant. - Reconstituer mentalement une cause ou - Rechercher activement la cause. - Découvrir les points de contact et de jonction entre les divers éléments. - Construire les relations des objets entre eux: construction de l’intermédiaire. Marianne MARTINEZ-COLLET 30 Déroulement de la séance : 1ère PARTIE: Découverte du dispositif et construction de la relation. Les enfants sont assis sur une chaise face à l’adulte. Sous le drap qui recouvre le matelas, a été disposé tout le long la ficelle et la voiture. Pendant que l’adulte parle aux enfants (histoire, ce qu’ils vont faire...), il tire la ficelle (à leur insu) et engage une discussion libre avec un enfant au sujet de ce qui se passe. Questionnement: “ Qu’est ce que c’est? ” “ Qu’est ce qui se passe? ” Réponses des enfants: Ils peuvent être intriqués, certains ont peur (les rassurer), Ils peuvent donner des explications diverses, laisser libre cours. Suite du déroulement: Quand la voiture a terminé son parcours (ficelle toujours cachée), l’adulte demande ce qu’il est possible de faire pour découvrir ce que c’est. Questionnement: “ Comment fait-on pour savoir? ” Les laisser chercher. Réponses des enfants: Ils peuvent ne rien faire, ou venir près du matelas très prudemment, ou se précipiter sur l’objet. Tout est possible. Suite du déroulement: Les amener à la découverte du dispositif. Les solliciter. Questionnement: “ Qu’est ce que c’est? ” “ Qu’est ce qu’elle faisait la voiture? Pourquoi elle avançait? Comment? ” Ne pas leur donner la réponse, si certains la trouvent, ne pas la généraliser, l’accepter tout simplement. Marianne MARTINEZ-COLLET 31 2ème PARTIE: Construction de l’intermédiaire: Les enfants sont de nouveau assis, l’adulte installe un tas de voitures et un tas de ficelles en verbalisant. Consigne: “ Vous allez prendre une voiture et une ficelle, et il faut faire avancer la voiture avec la ficelle. ” Réponses des enfants: Les enfants cherchent les points de contact. L’adulte sollicite “ Que faut-il faire? ” si les enfants éprouvent des difficultés. Les encourager à observer d’autres enfants. Si des enfants approchent l’adulte sans lui demander explicitement ce qu’il veut, ne pas induire la réponse en disant “ où veux tu que je l’attache? ”, mais “ que veux tu que je fasse? ”. Suite du déroulement: Laisser les enfants libres de leurs déplacements, les encourager. Retour au calme: On range les objets dans un bac. Les enfants s’assoient et l’adulte leur demande ce qu’ils ont fait. L’adulte les amène à reconsidérer la première situation et leur demande à nouveau comment la voiture avançait. Représentation : Cf. Fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 32 PROTOCOLE 24 : Titre: Construction de la conduite de l’intermédiaire: bâton et balle. Lieu: Espace dégagé. Organisation sociale: ½ classe ou classe entière suivant le nombre. Organisation matérielle: Une balle et un bâton (50 cm) par enfants. Objectifs: Déroulement de la séance: Identification du matériel: Matériel disposé dans 2 bacs distincts. Consigne: “ Tu vas faire rouler la balle avec le bâton. On ne doit pas toucher la balle avec la main. ” Réponses des enfants: Certains ont beaucoup de difficulté à ne pas être en prise directe avec l’objet. Les y encourager. D’autres sont malhabiles à tenir et à manipuler le bâton. Les y aider. Ne pas hésiter à tenir avec eux le bâton. Quand la balle s’engage sous un obstacle, demander aux enfants de la dégager avec le bâton. Retour au calme: Rangement du matériel et demander de ce qu’ils ont fait. Représentation : Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 33 PROTOCOLE 25 : Titre: Recherche de compréhension causale (3): Changements d’état. Lieu: Espace dégagé ou couchette. Organisation sociale: 1/2 classe ou la classe suivant le nombre. Organisation matérielle: Objectifs: - boîte format papier A4, ouverte d’un côté (le grand). - des objets pouvant subir une transformation: pâte à modeler, 5 gros legos, 1 pot rempli de sable et un récipient pouvant contenir le sable. - Recherche de compréhension d’un ordre causal. - Reconstituer la transformation par la représentation. - Représentation de l’état initial. Déroulement de la séance: L’adulte, a à ses côtés le carton ouvert en face de lui, il présente aux enfants: 1) Une boule de pâte à modeler: “ Qu’est ce que c’est? ” Puis il met la boule sous le carton en disant “ je cache la boule ” et il y transforme la boule en galette. Il présente maintenant la galette aux enfants. Questionnement: “ Qu’est ce que c’est? ” “ Que s’est-il passé? ” “ Comment était la pâte avant?, qu’est ce que c’était avant? ” Réponses des enfants : Laisser libre cours aux évocations des enfants. 2) Les legos: Il les présente séparés. “ Qu’est ce que c’est? ” Idem que pour la pâte à modeler. Marianne MARTINEZ-COLLET 34 Questionnement et Réponses : 3) Le pot de sable: Le présenter plein. Idem que pour la pâte à modeler. “ Qu’est ce que c’est? ” Questionnement et Réponses : D’une façon générale favoriser par le questionnement, la représentation des transformations et des états initiaux. Favoriser aussi la chaîne complète: Etat initial Transformation Etat final; 4) Représentation : Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 35 PROTOCOLE 26 : Titre: Construction de la conduite de l’intermédiaire: voiture et ficelle Lieu:Salle de jeu. Organisation sociale: Toute la classe. Organisation matérielle: Objectifs: - un objet à tirer et une ficelle pour chaque enfant. - Recherche de compréhension d’un ordre causal. - Reconstituer la transformation par la représentation. - Représentation de l’état initial. Déroulement de la séance: Idem Protocole 23. Représentation : Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 36 PROTOCOLE 27 Titre: Construction de la conduite de l’intermédiaire: bâton et balle. Lieu:Salle de jeu. Organisation sociale: Toute la classe. Organisation matérielle: Objectifs: un bâton et une balle pour chaque enfant. - Recherche de compréhension d’un ordre causal. - Reconstituer la transformation par la représentation. - Représentation de l’état initial. Déroulement de la séance: Idem Protocole 24. Représentation : Cf. fiche consigne. Marianne MARTINEZ-COLLET 37 PROTOCOLE 28 : Titre :Recherche d’un objet éloigné.Evaluation finale. LIEU :Dans un espace vaste(bibliothèque,salle de jeux…) Organisation sociale : en individuel Matériel : un téléphone Objectifs : 1-Evaluer les compétences représentatives en vue d’amorcer une recherche. 2-Evaluer les capacités à coordonner des actions en vue d’atteindre un objectif. Déroulement de la séance 1-Présentation de la situation à l’enfant « Ce matin j’avais un téléphone et je l’ai perdu. Quelqu’un me l’a caché par la-bas. Veux-tu m’aider ? » Attendre l’acceptation ou non de l’enfant. Puis demander à l’enfant : « pour m’aider qu’est-ce que tu vas faire ? » Ne pas induire ce qu’il faut faire. L’enfant donne ou non l’objectif. Sinon lui proposer d’aller chercher l’objet. 2-Pour repérer les différentes conduites de l’enfant, suivre la grille d’évaluation correspondante. Marianne MARTINEZ-COLLET 38