Sujet : « Les élèves doivent progressivement maîtriser les

Sujet :
« Les élèves doivent progressivement maîtriser les techniques et les tactiques spécifiques à
chaque activité physique sportive et artistique ».
Sur quelles données théoriques et scientifiques l’enseignant d’EPS peut-il s’appuyer pour
proposer des tâches motrices répondant à ces directives ?
Sujet portant sur les données théoriques (les écrits) et scientifiques (les expérimentations)
permettant de justifier le bien-fondé des situations d’enseignement en EPS. Le candidat doit
distinguer les travaux scientifiques des simples écrits théoriques ou didactiques. Les copies ne
mentionnant pas la différence entre les travaux dits « scientifiques » (les étudiants peuvent se
référer aux distinctions faites sur les recherches scientifiques qui figurent sur le lexique
thématique de Delignière – de la recherche fondamentale à la recherche action) et « didactiques »
(didactique générale ou didactique des APSA) auront des difficultés à répondre aux attentes du
sujet. Les connaissances scientifiques et théoriques sont attendues dans les domaines des STAPS
(label scientifique ?) et dans d’autres secteurs « exploitables » en EPS : sciences de l’éducation,
psychologie, sociologie, neurobiologie…
Le sujet fait référence à des élèves de lycée (les illustrations de niveau collège seront considérées
comme hors-sujet) ; on peut considérer que les données « théoriques » liées au développement
ontogénétique de l’élève ont moins d’incidences que sur des classes de collège.
Il s’agit, à partir de propos extraits des textes institutionnels (programmes de lycée) de faire des
propositions de tâches motrices pour des gestes techniques et/ou technico-tactiques que les
élèves doivent s’approprier en EPS ; les « techniques » peuvent être définies comme étant les
habiletés motrices plutôt fermées et les « tactiques » comme étant les habiletés motrices plutôt
ouvertes ; le candidat, à la lecture des textes peut aussi définir les techniques comme étant les «
gestes sportifs » et les « tactiques » les capacités décisionnelles ; la distinction entre tactique et
stratégie peut être présentée.
Le terme « proposer » du sujet sous-entendrait qu’il suffirait de présenter une situation pour qu’il
y ait apprentissage ; au-delà de cette « simple » présentation initiale de la situation, il est attendu
que le candidat présente la nature de ses interventions durant les phases d’apprentissage ; il s’agit
des aménagements, des régulations, des ses interventions (sous–entendus par le terme «
progressivité »).
Il est attendu que le candidat se positionne sur les théories de l’apprentissage au regard des
caractéristiques des élèves (élèves de collège et de lycée dont il faudra spécifier et différencier
les capacités d’apprentissage).
La difficulté de ce devoir réside sur la capacité du candidat à se présenter ses choix personnel au
regard des habiletés motrices à transmettre et des caractéristiques des élèves concernés par ces
apprentissages. Il faut éviter le piège de l’énumération.
Si les travaux scientifiques et les nombreuses publications proposent leur « vérité », le candidat
doit exploiter ceux-ci en fonction du contexte d’enseignement : les caractéristiques des élèves et
les particularités des APSA (l’âge des apprenants, la dangerosité de l’activité ou le temps
d’enseignement) constituent ainsi des contraintes fortes qui imposent des choix par rapport au

type d’enseignement retenu ; tous les supports théoriques sont recevables si une argumentation
contextuelle est présente.
Sur quels courants théoriques s’appuie le candidat parmi tous les possibles ; la littérature relative
à l’EPS fait état de nombreuses théories, même si toutes n’ont pas donné lieu à des
expérimentations dans le domaine de la motricité ; on peut ainsi évoquer :
Théories
Modèles
Auteurs
psycho cognitives
Allostérique
A. GIORDAN
Gestion mentale
A. de la GARANDERIE
socio cognitivistes
Apprentissage vicariant
A. BANDURA
Conflit sociocognitif
W. DOISE - G. MUGNY
Médiation socioculturelle
L. VYGOTSKY – GALPERINE –
LEONTIEV – TALYZINA
constructivistes
Adaptation situationnelle par
assimilation et accommodation
J. PIAGET - WALLON
Adaptation et guidage ; PMAA -
PMDT
D. BOUTHIER
socioconstructivistes
Conflit, contrat didactique et
médiation
P. JONNAERT
sociales et écologiques
Cognition contextualisée
J.S. BROWN - A. COLLINS - P.
DUGUID
Cognition distribuée
R. PEA - D. PERKINS
Apprentissage coopératif
C. FREINET - D. JOHNSON - R.
JOHNSON, J. COOPER, L.
McLEAN
écologique
Apprentissage par perception-action
BERNSTEIN - GIBSON
béhavioristes
néo-béhavioristes
conditionnement
opérant
Apprentissage par reproduction de
modèles performants
WATSON, SKINER, MILLER
Le candidat doit se positionner par rapport aux apprentissages psychomoteurs et aux stades de la
construction des habiletés motrices : stades perceptifs - décisionnels - effecteurs. Des références
à des travaux et auteurs dans le domaine de la motricité sont attendus ; les références peuvent
même porter sur des connaissances neurobiologiques (Changeux – Paillard).

Si le sujet semble s’orienter vers les théories de l’apprentissage, le candidat peut toutefois
évoquer les connaissances relatives à la physiologie de l’effort (quantité de « travail »,
répétitions, séries….).
Il est possible d’évoquer également les théories relatives à la motivation, mais elles ne sont pas
essentielles pour ce devoir car le terme « progressivité » fait davantage référence aux situations
d’enseignement, aux tâches motrices.
L’emploi des termes « tâches motrices » a pour but d’orienter le débat vers les apprentissages
moteurs et exclusivement ceux-ci, même si l’on devra trouver à travers les positionnements
relatifs aux théories de l’apprentissage des éléments cognitifs et méthodologiques.
Il doit présenter ses références didactiques pour l’enseignement des APSA qu’il utilisera comme
support ; pour les APSA, de nombreux ouvrages didactiques pourront servir de support.
L’enseignant d’EPS ne peut prétendre proposer des situations performantes s’il ne maîtrise pas
l’APSA qu’il enseigne. Ainsi, le candidat, à travers ses illustrations doit présenter des contenus
d’enseignement.
La notion de tâche motrice doit être analysée et déboucher sur des références telles que Famose
(tâches définies – tâches semi-définies – tâches non définies) et mettre cet auteur et sa
classification en relation avec les théories de l’apprentissage. De même des auteurs comme
Bouthier (EPS/ PMAA-PMDT-PME cf CM) ou Minder (sciences de l’éducation :
situations-problèmes à structure-solution complexe ; situations à structure-solution facilitée ;
situations à structure-solution dirigée ; situations à structure-solution donnée. Cf bibliographie «
didactique fonctionnelle) font état de propositions didactiques émanant de travaux «
scientifiquement » reconnus. En pédagogie, les SRP de Meirieu peuvent être exploitées.
Derrière la terminologie relative aux techniques et tactiques, le candidat doit se positionner sur
les notions de compétences et contenus d’enseignement ; l’élève construit-il des compétences,
s’approprie t’il des contenus d’enseignement ?
Compétences et capacités d’apprentissage des élèves de collège et de lycée (évaluation formative
en collège – évaluation formatrice en lycée – gérer son projet – activité mentale – dévolution
didactique – métacognition)
Quelles sont les « méthodes » d’enseignement qui forment l’élève ? Sur quelles théories se
reposer pour justifier cette formation, même sportive ?
La notion de progressivité est importante pour ce sujet ; le candidat doit présenter à travers sa
démarche d’enseignement la programmation des situations (gestion de la complexification et de
la difficulté des tâches). Dans ce domaine des travaux existent, notamment à travers les théories
socio-cognitivistes ou néo-béhavioristes ; de même la notion de modélisation oriente de
nombreuses publications didactiques vers cette programmation de l’enseignement.
La formulation et la terminologie utilisée dans l’intitulé doivent en principe orienter le candidat
sur une réflexion scientifique et didactique, plus que pédagogique et institutionnelle. Les copies
s’éloignant de ces deux domaines tomberont sous le coup du hors-sujet.
La quantité de références pouvant être exploitées dans ce devoir doit imposer des choix ; le

candidat doit sélectionner ses connaissances et montrer comment il les exploite dans le cadre de
l’enseignement d’une APSA en EPS.
Les bonnes copies, au-delà des connaissances et références seront celles de candidats capables de
la plus grande « prudence » quant à l’utilisation des théories ou des propositions didactiques.
Si une problématique et annonce de plan « type » n’existent pas, on peut toutefois, au regard des
exigences de l’écrit 2 (rapport de jury) proposer les suivantes à titre d’exemple :
Problématique :
Il s’agira au cours de ce devoir de démontrer que l’enseignant peut s’appuyer sur des théories de
l’apprentissage et des travaux didactiques (démarches d’enseignement en EPS et dans les APSA)
afin de proposer des situations d’enseignement permettant aux élèves de collège ou de lycée de
construire des habiletés motrices ou gestes sportifs.
Plan :
PARTIE 1 : sciences et apprentissages moteurs en EPS (les types d’habiletés motrices à acquérir
– à partir des définitions des « techniques et tactiques ») ; comment l’élève peut construire ses
propres habiletés motrices en fonction de son niveau, de son âge, et de ses capacités.
PARITE 2 : didactique et tâches motrices proposées ; les différentes tâches et leur progressivité
pour franchir les étapes de l’apprentissage (de l’apprentissage à la stabilisation des habiletés
motrices), en s’appuyant sur des « modélisations d’APSA ».
PARTIE 3 : élève et implication dans les situations – rôles de l’enseignant au regard des théories
: régulations, interventions en vue de la construction ou de la stabilisation des gestes.