sylvie masegosa - Pratiques philosophiques

SYLVIE MASEGOSA
MEMOIRE DE MAÎTRISE
DES SCIENCES DE L’EDUCATION
LA DISCUSSION PHILOSOPHIQUE A L’ECOLE
PRIMAIRE, DANS LES CLASSES COOPERATIVES
EN Z.E.P. : UN OUTIL DE LUTTE CONTRE LA
VIOLENCE ?
Présenté par Sylvie MASEGOSA
Sous la direction de Michel TOZZI
Université Paul Valéry –MONTPELLIER III
Département des Sciences de l’Education –UFR IV
Année 2001-2002

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Je tiens à adresser mes plus sincères remerciements à toutes les
personnes qui m’ont donnée la possibilité de mener cette recherche à
sa fin :
A Sylvain CONNAC, qui a eu la gentillesse de m’accueillir
dans sa classe.
A Martine AZAÏS et à Cédric LEON qui ont bien voulu
m’accorder un peu de leur temps pour répondre à mes
questions.
A tous mes amis qui m’ont soutenue tout au long de cette
recherche, et en particulier, à Nicolas pour ses précieuses
connaissances en informatique, à Fabrice, Céline, Eve, Eric,
Catherine et Frédéric pour la relecture, et enfin à Solène et
Marie.
A ma famille et mon ami pour leur soutien au quotidien.
Et bien sûr à Michel TOZZI qui m’a encouragée, sans qui il
n’y aurait pas eu cette recherche.

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SOMMAIRE
La discussion philosophique à l’école primaire, dans les classes
coopératives en Z.E.P. : un outil de lutte contre la violence ?
I) INTRODUCTION : p.7.
A) Motivation personnelle : p.7.
B) Motivation professionnelle : p.8.
C) Les enjeux : p.9.
II) PREMIERE PARTIE :
De la thématique vers une problématique.
p.13.
A) Une approche de la violence : p.13.
B) Naissance et développement de la pédagogie Freinet et de la Pédagogie
Institutionnelle : p.21.
C) La philosophie pour les enfants : p.34.
1) La méthode de Matthew LIPMAN. p.35.
2) La philosophie pour enfants selon Michel TOZZI. p.38.
3) L’atelier-philosophie d’Anne LALANNE. p.40.
4) Le protocole de Jacques LEVINE. p.41.
5) Le dispositif d’Alain DELSOL. p.42.
6) Genèse d’une pratique de la maîtrise orale de la langue. p.43.
D) Les hypothèses de la recherche : p.45.

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III) DEUXIEME PARTIE : La méthodologie.
p.46.
A) Présentation du milieu observé : p.46.
1) Fonctionnement d'une classe coopérative : p.47.
1-1. Les lieux de parole. p.47.
1-2. Les métiers. p.49.
1-3. Les ceintures. p.50.
1-4. La monnaie intérieure. p.52.
2) Fonctionnement de la discussion philosophique : p.53.
2-1. Déroulement des discussions philosophiques. p.53.
2-2. Les responsabilités. p.55.
2-3. Les maîtres-mots. p.57.
2-4. Les ceintures de philosophe. p.58.
B) Choix méthodologiques : p.60.
1) L'observation : p.60.
1-1. L'observation directe. p.60.
1-2. L'observation participante. p.62.
2) Les scripts : p.63.
3) Les entretiens : p.65.
3-1. Les entretiens avec Martine AZAÏS & Cédric LEON. p.65.
3-2. Les entretiens avec les enfants. p.66.

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IV) TROISIEME PARTIE : Recueil et analyse des données. p.67.
A) Analyse des observations : p.67.
B) Analyse des scripts : p.71.
C) Analyse des entretiens : p.73.
1) Analyse des entretiens avec les enseignants. p.73.
2) Analyse des entretiens avec les élèves. p.76.
D) Vérification des hypothèses : p.78.
V) CONCLUSION : p.81.
A) Aboutissement de la recherche : intérêts et limites. p.81.
B) Analyse critique de la recherche : p.82.
C) Approfondissement de la recherche : p.83.
VI) BIBLIOGRAPHIE : p.84.