la discussion philosophique

LA DISCUSSION PHILOSOPHIQUE
A L'ECOLE ELEMENTAIRE
avec des élèves en difficulté
Mémoire de Maîtrise de Sciences de l'éducation
Dirigé par Monsieur François GALICHET
Professeur de philosophie
Régine STALDER - JORDAN
Juin 2000
Université Louis Pasteur de STRASBOURG

TABLE DES MATIERES
Introduction …………………………………………………….. p 4
Chapitre I : La thèse sociolinguistique de B. Bernstein …………………… p 12
Chapitre II : La pensée et le langage ………………………………….. p 20
Chapitre III : La formation et le développement des concepts ….. …………. p 25
Chapitre IV : Justification de la discussion philosophique …….…………… p 30
Chapitre V : La discussion philosophique dans une CSE …………………... p 37
Chapitre VI : Synthèse des analyses et interprétation des résultats …………… p 60
Conclusion ………………………………………………………. P 66
Bibliographie

PLAN
INTRODUCTION
Pourquoi j’ai choisi cette problématique…
Question de départ et hypothèses
Pourquoi la discussion philosophique à l'école élémentaire ?
Présentation du champ théorique
I / LA THESE SOCIOLINGUISTIQUE DE B. BERNSTEIN
A./ Présentation de la recherche
B./ Code élaboré et code restreint
1.) Code élaboré
2.) Code restreint
C./ Code restreint et situation pédagogique : quel rôle pour l'école ?
II / LA PENSEE ET LE LANGAGEE
A./ La pensée : une approche philosophique (H. Arendt)
B./ La relation entre la pensée et le langage chez Vigotsky
1.) La signification du mot
2.) Pensée et mot
3.) La communication sociale : expression et compréhension
4.) Le développement de la pensée et du langage chez l'enfant
C./ La pensée et le langage égocentrique chez Piaget
1.) Grammaire et logique
2.) Le développement du raisonnement
a.) L'enfant est-il capable d'introspection ?
b.) La contradiction chez l'enfant
III / LA FORMATION ET LE DEVELOPPEMENT DES CONCEPTS
A./ Une approche psychologique : les stades du développement des concepts chez Vigotsky
B./ Une approche cognitiviste et constructiviste de l'apprentissage de l'abstraction (Bruner)
Introduction
1./ Qu'est-ce qu'un concept ?
2./ La conceptualisation :
a.) La formation des concepts
b.) L'acquisition des concepts
3./ Des stratégies d'enseignement :
a.) L'importance du contraste
b.) Les exemples
c.) Les questions élucidantes
d.) Le climat affectif

e.) L'interaction verbale
f.) La méthode de l'induction guidée par contrastes
IV / JUSTIFICATION DE LA DISCUSSION PHILOSOPHIQUE
A./ La méthode de M. Lipman
B./ Les enjeux et les objectifs de la discussion philosophique en France ( M. Tozzi )
1./ La crise du sens
a.) Ecole et Société
b.) Au sein de l'école : rapport au savoir, rapport à la loi
2./ La maîtrise de la langue
a.) La langue orale
b.) Pensée et langage dans la discussion
3./ Objectifs de la discussion philosophique : la pensée réflexive
a.) Les modalités, le rôle de l'animateur
V / LA DISCUSSION PHILOSOPHIQUE OU "DISCUSSION POUR REFLECHIR" dans une CSE
A./1./ Présentation de la classe : une classe spéciale évolutive
a.) Le recrutement de la classe
b.)L'origine culturelle des élèves
2./ Le projet : "discussion pour réfléchir"
3./ Organisations et fonctionnement des séances
a.) L'animation
b.) Le contenu des interventions
c.) Le choix des sujets
B./ Méthodologie de la recherche
1./ Présentation des séances - Les séances retenues
2./ L'analyse de contenu : les grilles et les critères
3./ Définition des critères d'analyse : philosophiques
démocratiques
techniques
4./ Analyse et évolution
5./ Suivi et évolution de trois élèves
C./ Difficultés et questions posées par et sur la pratique de la discussion philosophique
1./ Difficultés des élèves
2./ Difficultés dans l'animation

3./ Questions générales sur le dispositif
VI / SYNTHESE DES ANALYSES ET INTERPRETATION DES RESULTATS
A./ Retour sur les hypothèses de départ
B./ Autres résultats de l'approche :
1.) Le vécu des élèves
2.) Le vécu de l'enseignante de la classe
C./ Une expérience en CE 2
CONCLUSION