RTF - Pratiques philosophiques

La discussion philosophique comme institution des pédagogies coopératives ?
S. Connac –09/01
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En amorce de ce mémoire, je tiens à adresser personnellement et
particulièrement de sincères remerciements à des personnes sans
qui ce travail n’aurait jamais trouvé cette forme d’aboutissement :
 M. Michel TOZZI pour ses conseils avisés et sa ferveur à
l’engagement pédagogique ;
 Le groupe « chamPIgnon de Montpellier » auprès de qui les
pratiques coopératives prennent du volume ;
 Les « pidapistes » dont la principale mission est d’allier
recherche et action ;
 Mme Martine AZAïS pour sa très précieuse relecture ;
 Mon épouse et ma famille pour leur soutien au quotidien ;
 Tous les pédagogues et apprentis pédagogues qui m’ont
permis dans la rencontre de parfaire mes conceptions
éducatives.
Je dédie ce travail à ma grand-mère Madeleine qui n’a pas eu la
possibilité d’en parcourir les lignes.
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« L’homme ne peut devenir homme que par
l’éducation. Il n’est que ce que l’éducation fait de
lui. Il faut bien remarquer que l’homme n’est
éduqué que par des hommes qui ont également
été éduqués.. […] Si seulement un être de nature
supérieure se chargeait de notre éducation, on
verrait alors ce qu’on peut faire de l’homme. »
E. KANT
« Ne rien dire que nous n’ayons fait » -
F. OURY

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S o m m a i r e
« LA DISCUSSION PHILOSOPHIQUE COMME INSTITUTION DES
PEDAGOGIES COOPERATIVES ? »
TOME 1 : DISPOSITIF ET PROCESSUS DE LA RECHERCHE
A - Introduction
1 - Motivations personnelles et professionnelles p 6
2 - Les enjeux p 12
B - Première partie : de la thématique à une problématique
1 - Les pédagogies coopératives : historique et finalités des Techniques
Freinet et Pédagogies Institutionnelles p 15
2 - L’éducation par la philosophie
a) La philosophie comme réponse à des manques p 34
b) Cinq approches pour philosopher avec un groupe d’enfants p 44
3 - L’institution discussion philosophique p 50
4 – Les hypothèses de recherche p 64
C – Deuxième partie : la méthodologie
1 – Le terrain d’expérimentation : « Gianni chez des coopérateurs » p 66
2 – Le fonctionnement des séances de discussions philosophiques
a) Présentation technique des discussions p 85
b) Les responsabilités p 87

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c) Les maîtres mots p 89
d) Une ceinture de philosophe p 107
e) Les thèmes de la discussion p 122
f) Les fiches d’observation p 124
3 - Les outils de la méthodologie
a) Les scripts p 127
b) Les grilles d’analyse des scripts p 131
c) Le questionnaire p 134
d) Les entretiens p 135
D – Troisième partie : recueil et analyse des données
1 – Analyse des scripts p 136
a) Pour l’ensemble du groupe-classe p 136
b) Pour Michael, Chris et Hussein p 143
c) Comparaison avec les scripts de classes
« non-coopératives » p 147
2 – Traitement et analyse des questionnaires p 150
3 – Analyse des entretiens p 157
4 – Etude comparative entre une discussion philosophique et un conseil de
coopérative p 161
5 – Vérification des hypothèses p 167

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E – Conclusion
1 – Aboutissement de la recherche : intérêts et limites p 172
2 – Analyse et critique de la recherche p 175
3 – Perspectives de poursuites p 176
F – Bibliographie p 179
G – Annexes
1 – Vers une institution de la pensée ? p 184
2 – Nos élèves sont-ils philosophes ? p 191
3 – Un enfant coopérateur peut-il philosopher ? p 194
TOME 2 : DONNEES DE LA RECHERCHE
1 – Scripts issus du terrain d’expérimentation
2 – Scripts issus de classes « non-coopératives »
3 – Tableau des fiches-bilan de discussions philosophiques.