Table des matières - Pratiques philosophiques

UNIVERSITE PAUL VALERY – MONTPELLIER III
UFR IV Département des Sciences de l’Education
Maîtrise de Sciences de l’Education
L’ENFANT PEUT-IL ETRE UN « APPRENTI –
PHILOSOPHE » ?
Le point de vue de différentes Ecoles
GABELLINI Cécile
Sous la direction de M. Michel TOZZI,
Professeur en Sciences de l’Education
Année universitaire 2002-2003

Table des matières
INTRODUCTION ................................................................................................................................................. 5
METHODOLOGIE ............................................................................................................................................ 13
PREMIERE PARTIE ......................................................................................................................................... 20
I. LES ECOLES REPUBLICAINES, WALDORF ET MONTESSORI CONTRE L’EVEIL
PHILOSOPHIQUE DE L’ENFANT ................................................................................................................ 21
1. LES FONDEMENTS PLATONICIENS ................................................................................................... 21
2. LA THEORIE SCIENTIFIQUE DE JOHN DEWEY ................................................................................ 22
3. LA PSYCHOLOGIE PIAGETIENNE DE L’ENFANT ............................................................................. 23
4. LE PARCOURS CHAOTIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DE LA PHILOSOPHIE ................................. 24
5. LA PEDAGOGIE DE RUDOLPH STEINER ........................................................................................... 27
6. LA PEDAGOGIE DE MARIA MONTESSORI ......................................................................................... 34
7. ILLUSTRATIONS METHODOLOGIQUES ............................................................................................ 45
DEUXIEME PARTIE ......................................................................................................................................... 51
II. LA POSITION NOVATRICE DES PARTISANS DE L’EVEIL PHILOSOPHIQUE DE L’ENFANT ... 52
1. L’INFLUENCE DE MONTAIGNE .......................................................................................................... 53
2. ROUSSEAU, « PERE DE LA PEDAGOGIE » ........................................................................................ 54
3. KANT ET L’USAGE DE LA RAISON ...................................................................................................... 55
4. LA PENSEE REFLEXIVE SELON J. LACHELIER ET J. LAGNEAU .................................................... 57
5. DEFINITION DE « PENSEE », « REFLEXION », ET « LIBERTE » SELON LES DROITS DE
L’ENFANT ................................................................................................................................................... 58
6. MATTHEW LIPMAN, PRECURSEUR DE LA « PHILOSOPHIE AVEC LES ENFANTS » ................... 60
7. L’APPORT DECISIF DE MICHEL SASSEVILLE ................................................................................. 66
8. LA METHODE « CONCEPTUALISANTE » D’ANNE LALANNE .......................................................... 71
9. LE MODELE DIDACTIQUE DE MICHEL TOZZI ................................................................................ 74
10. ILLUSTRATIONS METHODOLOGIQUES ......................................................................................... 81
TROISIEME PARTIE........................................................................................................................................ 85
LES GRANDES PERSONNES NE COMPRENNENT JAMAIS RIEN TOUTES SEULES, ET C’EST FATIGUANT, POUR LES
ENFANTS, DE TOUJOURS ET TOUJOURS LEUR DONNER DES EXPLICATIONS… […] .................................................. 85
III. SYNTHESE ET ANALYSE DES DONNEES ........................................................................................... 86
III. SYNTHESE ET ANALYSE DES DONNEES ........................................................................................... 86
1. SYNTHESE GENERALE ......................................................................................................................... 86
2. SYNTHESE ET ANALYSE DES OBSERVATIONS ET DES ENTRETIENS DANS LES ECOLES
WALDORF ET MONTESSORI .................................................................................................................... 87
A) Les écoles Waldorf ou la pédagogie Steiner ........................................................................................................ 88
B) Les écoles Montessori ......................................................................................................................................... 93
3. ANALYSE DES SCRIPTS DE DISCUSSIONS A VISEE PHILOSOPHIQUE, DE MES OBSERVATIONS
ET DES ENTRETIENS ................................................................................................................................ 98
A) Conceptualiser ..................................................................................................................................................... 99
1) Définitions avec des exemples .................................................................................................... 99
2) Demande de définitions personnelles ........................................................................................ 100
3) Demande de définitions sur le texte ou sur ce qui est dit .......................................................... 100
4) Définitions d’enfants ................................................................................................................. 101
5) Conceptualisation ...................................................................................................................... 102
6) Les commentaires des enseignants ............................................................................................ 104
B) Problématiser ..................................................................................................................................................... 106
1) Questions d’enfant à enfant ....................................................................................................... 106
2) Questions de l’enfant à la classe ................................................................................................ 107
3) Questions d’ordre problématique .............................................................................................. 108
4) Que pensent les enseignants à ce sujet ? .................................................................................... 110
C) Argumenter ........................................................................................................................................................ 111

1) Pensée sans argumentation ou simple répétition ....................................................................... 112
2) Pensée argumentée .................................................................................................................... 114
3) Pensée qui s’accorde ou qui ne s’accorde pas avec les arguments d’autres élèves ................... 116
4) Témoignage des enseignants ..................................................................................................... 117
D) Point de vue des enseignants sur l’éveil de la pensée réflexive de l’enfant et sur la pratique de discussion à visée
philosophique ......................................................................................................................................................... 119
E) confirmation de l’hypothèse de départ ............................................................................................................... 122
F) Ouverture ........................................................................................................................................................... 123
CONCLUSION.................................................................................................................................................. 125
ENTRETIEN N° 1. ......................................................................................................................................... 128
ENTRETIEN N°2. .......................................................................................................................................... 133
GRILLE D’OBSERVATION ......................................................................................................................... 134
ENTRETIEN N°3. .......................................................................................................................................... 135
ENTRETIEN N°4. .......................................................................................................................................... 140
SCRIPT DE DISCUSSION PHILOSOPHIQUE N°1 (S.C) ........................................................................... 144
SCRIPT DE DISCUSSION PHILOSOPHIQUE N°2 (S.C) ........................................................................... 151
ENTRETIEN N°5. .......................................................................................................................................... 158
SCRIPT DE DISCUSSION A VISEE PHILOSOPHIQUE N°3 (C.B) ........................................................... 162
SCRIPT DE DISCUSSION A VISEE PHILOSOPHIQUE N°4 (C.B) ........................................................... 168
ENTRETIEN N°6. .......................................................................................................................................... 174
SCRIPT DE DISCUSSION A VISEE PHILOSOPHIQUE N°5 (A.D) ........................................................... 177
SCRIPT DE DISCUSSION A VISEE PHILOSOPHIQUE N°6 ..................................................................... 181
ENTRETIEN N°7. .......................................................................................................................................... 184
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................. 188

Ce qui distingue l’enseignement de l’endoctrinement ce n’est pas
que ce dernier soit mensonger, c’est qu’il empêche l’élève de
chercher et d’apprendre par lui-même, qu’il réprime la pensée […]
L’enseignement véritable ne élève pas sans le développement de
l’esprit critique, autrement sans le risque que nos élèves finissent
par penser autrement que nous. Bref, une éducation qui prend la
liberté pour fin est celle qui donne aux éduqués le pouvoir de se
passer de maîtres, de poursuivre par eux-mêmes leur propre
éducation, d’acquérir par eux-mêmes de nouveaux savoirs et de
trouver leurs propres normes.
Olivier Reboul, Le langage de l’éducation,
« Sur les fins de l’éducations », Paris, PUF,
1984, pp. 158-159

INTRODUCTION