Accompagner un élève ayant des troubles du comportement

Accompagner un élève ayant des
troubles du comportement
Formation AESH
Janvier 2017
Les troubles du comportement
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A votre avis, qu’est ce qu’un trouble du
comportement ?
Les troubles du comportement
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Vidéo 1
Le comportement
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C’est une manière d’être, codifiée, dans un
contexte donné
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L’école développe un ensemble de
comportements attendus : ces attentes sont
implicites
Les troubles
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Le terme trouble appartient au vocabulaire
médicale et indique un diagnostic posé par
un médecin
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Les troubles doivent être fréquents, graves,
persistants, être repérés dans différents
lieux, avoir des répercussions sur les
résultats scolaires
Dans les textes
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Les ITEP accueillent les enfants et les adolescents
ou jeunes adultes qui présentent des difficultés
psychologique dont l’expression, notamment
l’intensité des troubles du comportement perturbe
gravement la socialisation et l’accès aux
apprentissages. Ils se trouvent, malgré des
potentialités intellectuelles et cognitives préservées,
engagés dans un processus handicapant qui
nécessite le recours à des actions conjuguées et à
un accompagnement personnalisé.
Article 1 du décret 2005611 du 6 janvier 2005
Description
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Contrôle difficile des émotions
Faible estime de soi
Détresse existentiel et forte quête affective
Affrontement défensif
Repli défensif
Rapport perturbé à la temporalité
Perturbation des liens inter générationnels
Recherche de plaisir immédiat
Instabilité extrême
Difficulté d’insertion dans un groupe
Ce que peuvent révéler ces TCC
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Un désir d’être et de communiquer quelque
chose
Une peur, une inquiétude
Un mal être
Un manque de confiance en soi ou en son
environnement
Un besoin de reconnaissance
Une pathologie (TDAH, TED….)
Les TCC : conséquences sur les
apprentissages
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Apprendre = supporter remise en cause et supporter
frustration
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Apprendre = accepter de ne pas tout savoir et
s’engager dans une relation de dépendance soit à
l’enseignant, soit à l’AESH soit aux camarades.
RENONCEMENT A LA TOUTE PUISSANCE
Les TCC
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Grille d’analyse
Les TCC : pistes d’adaptations
Conditions pour avoir
un comportement
d’élève
Elève avec TCC
Pistes
Etre capable
d’attendre, de
différer
Erreurs
Ne pas faire plutôt que
de se tromper
Dedans/dehors non
construit
Manque de régulation
des angoisses
Apprentissage = gérer
le vide l’incertitude
Annoncer le menu de la
journée et s’y tenir (emploi du
temps)
Planifier les temps, les
activités
Anticiper
Installer des rituels
Lieux d’isolement
Protéger les affaires
Les TCC : pistes d’adaptations
Conditions pour avoir
un comportement
d’élève
Elève avec TCC
Pistes
Etre capable de
penser, de
travailler seul
Difficultés à être seul
face à une tâche
Terminer une tâche, se
poser
Difficulté de jouer seul
Apprendre à l’élève à gérer
des plans de travail
Définir moment où il devra
être seul
Mettre en relation avant,
maintenant, après
Apprendre à jouer de manière
autonome
Renforcer comportement
positif
Tolérer s’il meuble le silence
en parlant/proposer fond
musical
Les TCC : pistes d’adaptations
Conditions pour avoir
un comportement
d’élève
Elève avec TCC
Pistes
Etre capable
d’anticiper
Manque d’organisation
matériel
Difficulté à imaginer
Difficulté de repérage
dans le temps
Changements de lieux,
d’activités difficiles
Soigner le cadre de l’élève
(adulte garant du cadre)
Organiser cadre spatiale
Penser sa place dans la
classe
Attention temps d’accueil
(rituels)
Les TCC : pistes d’adaptations
Conditions pour avoir
un comportement
d’élève
Elève avec TCC
Pistes
Etre capable de
connaître et de
respecter les
règles
Cherche les limites,
provoque
Co-construire règlement, l’expliciter et
l’afficher. Toujours s’y tenir
N’accepte pas règles
de vie
Formuler ce qu’on attend de lui (contrats
courts et ponctuels, 2, 3, 4)
Résister aux colères, ne pas être en miroir
(place de l’élève)
Penser la sanction avant
La question du pouvoir
dans la relation d’aide
Faux choix
Contrat : quand tu auras fini, tu pourras….
Médiation marionnette (donne la
consigne, se trompe, soutient la
mémoire….)
Reparler de la crise en différé
Les TCC : pistes d’adaptations
Conditions pour avoir
un comportement
d’élève
Elève avec TCC
Pistes
Etre capable
d’évoquer des
signes, de
manipuler des
symboles
Imaginaire pauvre
Elève collé au factuel
(ici et maintenant)
A des difficultés à
aligner les éléments
pour une addition, à
placer unités,
dizaines…
Favoriser les jeux de
construction
FAIRE manipuler, tracer,
modeler, peindre, passer par
le corps..
Utiliser pictos, étiquettes,
logos
Coder avec des couleurs
Les TCC : pistes d’adaptations
Conditions pour avoir
un comportement
d’élève
Elève avec TCC
Pistes
Etre capable de
pouvoir réaliser
des opérations
mentales
Moments d’absence
qui coupent l’attention
Angoisse (apprendre =
vide, doute…)
Abandonne rapidement
Tolérer temps plus courts de
concentration
Alterner activités coûteuses et moins
coûteuses
Alterner travail assis, debout, oral, écrit..
L’AESH recentre sur la tâche (contrat)
Donner des consignes courtes
Séquencer activités en petites parties,
limiter les doubles tâches (écrire et
écouter en même temps)
Passer par la manipulation , le concret
Développer images mentales (yeux
fermés)
Les TCC : pistes d’adaptations
Conditions pour avoir
un comportement
d’élève
Elève avec TCC
Pistes
Etre capable
d’attention, de
concentration
Elèves impulsifs et
instables
A du mal à écouter
sans faire autre chose
en même temps
Aménagement du cadre
temporel, spatial et du
comportement de l’élève
Les TCC : pistes d’adaptations
Conditions pour avoir
un comportement
d’élève
Elève avec TCC
Pistes
Etre capable de
coopérer, de
reconnaître
l’autre,
l’écouter, le
respecter
Le jeu est difficile
Il a peur des autres
Les relations avec les
autres sont
compliquées
Proposer jeux coopératifs,
d’entraide
Projet à mener à 2 ou 3
Exercer le chacun son tour
Créer des situations de
complément (l’un commence,
l’autre termine)
Apprendre à jouer, à faire
semblant
Anticiper les jeux en
récréation
Les TCC : pistes d’adaptations
Conditions pour avoir
un comportement
d’élève
Elève avec TCC
Pistes
Etre capable de
se mettre en
projet
d’apprentissage
et de s’y tenir
Refuse d’essayer par
peur de se tromper
Semble peu motivé, ne
sait pas pourquoi il
vient à l’école
Mettre en relation, faire
du lien
Situations de réussite (80%
vs 20%)
Encourager
On vient à l’école pour…..
Les 5 étapes
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Expliquer quel comportement est
inacceptable
Pourquoi ?
Donner choix entre deux conséquences (« Si
tu arrêtes, tu pourras… » ou « Si tu
continues tu ne pourras pas… »
Laisser le temps de décision
Appliquer conséquence
Exclusion de la classe
ATTENTION :
Si on sort l’élève de la classe, bien préciser
que ce n’est pas l’élève dont on ne veut plus
mais que c’est son comportement.
Celui qui prononce l’exclusion, indique
obligatoirement le retour.
Etude de cas TC
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Dylan :
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Trouble du comportement
GS
9h d’AESH
Scolarisation sur 6 demi-journées (dont 3 sans
accompagnement)
Refus régulier de travailler, opposition, agressivité verbale
et parfois physique envers les autres enfants et son AESH,
crises imprévisibles, refus des frustrations
Etude de cas TC
Questions
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Quelle est selon vous la première mission de l’AESH ?
Quelles sont les principales tâches que l’enseignant pourrait
vous confier ?
Quelles indications peut vous fournir l’enseignant quant à votre
positionnement et votre place dans la classe ?
Quel est le rôle de l’enseignant ?
Quels pièges sont à éviter ?
Etude de cas TC
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La place de l’AESH : observation et connaissance de l’élève
La place de l’AESH quand elle aide l’élève (proximité)
La question du modèle
La valorisation
La mise en mots
La gestion du temps
L’anticipation
Les transitions
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La gestion des moments de crise
La gestion du mouvement, des déplacements