Pistes pour le cycle 3 sur les domaines des évaluations 2016-2017 Domaine : Compréhension Compétences Retirer les informations d’un extrait de brochure. Retirer les informations d’un magazine. Retirer et Retirer les informations d’un traiter des document sonore. informations dans différents types d’écrits Retrouver la chronologie du texte. Répondre à des questions simples à partir d’un texte narratif. Pistes exploitables Travailler sur des documents authentiques (exemples : affiche, recette, menu ...) dans tous les niveaux du cycle. Amener les élèves à s’exprimer oralement et à tirer des informations d’un document authentique (exemple : commenter une publicité, un article de journal). Encourager les élèves à écouter des textes audio (des comptines, des chansons, des histoires courtes …). On pourra ainsi numéroter les paragraphes d’une chanson, tirer les mots de la même famille, dire de qui, de quoi, parle…. Afin de raconter le contenu du document qu’ils viennent d’écouter ou de réécouter. Penser à diversifier les documents sonores (un extrait du JT, un dialogue, une publicité, une émission radio …) Découper et mettre un texte en ordre. Numéroter les paragraphes d’un texte. Mettre des photos en ordre en argumentant. Reconnaître les indices de l’espace (les saisons, les vêtements, les tailles …) mais également ceux du temps (la durée, les indices de temps comme l’heure, les connecteurs de temps …). Installer un plaisir de lecture plutôt qu’une contrainte. Exemple, à partir d’un Rallye lecture, un concours à la BCD…Créer en classe des coins de lecture. Raconter, à l’oral, une lecture individuelle. Ne pas hésiter à utiliser et renforcer le travail en BCD, CC, CDI. Encourager le questionnement des élèves entre eux. Les questions ne doivent pas se limiter à celles du manuel ou de l’enseignant. Trouver des informations dans un texte narratif. S’entraîner à avoir recours au texte narratif ou bien au support écrit pour aider l’élève à répondre et à repérer sa réponse comme appui. Prendre du temps pour reprendre le texte. Travailler plusieurs types de questions surtout les questions ouvertes (pourquoi, comment, que pourrait-il se passer …). Réaliser l’importance de la relecture du texte. Déterminer le paragraphe qui comporte la réponse. Renforcer la lecture silencieuse Associer l’image et les étapes d’un texte prescriptif. Associer l’image à la phrase convenable. Dessiner après lecture d’un document. Diversifier les modalités de présentation d’un document. Encourager la manipulation par étape et faire parler l’élève pour l’aider à mieux comprendre le contenu. Mettre en pratique en classe différents textes prescriptifs Retrouver l’origine et le sens dans un dictionnaire Utiliser le dictionnaire en classe mais pas comme un objet ancien qui ne sert qu’à trouver une définition. Utiliser un dictionnaire adapté à l’âge des élèves. Jouer à trouver la bonne définition. Exemple : à partir d’une phrase proposée aux élèves, retrouver la bonne définition parmi celles proposées par le dictionnaire. S’entraîner également à retrouver le sens convenable en rapport avec celui proposé dans le texte. Domaine : Production Compétences Association et Enchainement des idées. Production suffisante de phrases PRODUCTION Pistes exploitables Amener les élèves à produire oralement en s’appuyant sur des mots, des images. Exemple : proposer une action et demander aux élèves de choisir l’image correspondante dans un tas, une liste ou lever leur image si elle correspond. Travailler sur la chronologie des actions. Renforcer les exercices structuraux. Proposer des séries de mots et demander aux élèves d’écrire des phrases. Utiliser des outils pour provoquer ou aider la production. Exemples : Proposer des photos pour légender, des boîtes à outils (des mots, des domaines qui aident à augmenter ou inspirer la production). Utilisation des connecteurs Utiliser les exercices structuraux en arabe : - Exercices cause effet - Choisir le connecteur convenable, mettre un connecteur à la place d’un autre. Utilisation d’un lexique littéraire Elargir le vocabulaire dès la maternelle (jouer avec les étiquettes/images). Construire un bagage lexical par niveau d’enseignement et par thèmes (à la maison, les loisirs, à l’école …). Faire la différence entre le dialecte et le littéraire. Exemple : Proposer l’écoute d’une chanson libanaise (dialectale) et répondre et/ou poser des questions (littéraire) Utilisation du lexique descriptif Utiliser le vocabulaire descriptif (paysage/personnage/etc). Elaborer un champ lexical propre à ces thématiques. Construire une boite à outils. Réutiliser le vocabulaire dans la production écrite. Exemple : proposer, certains matins, un mot descriptif et demander aux élèves de ‘l’intégrer dans une phrase. Produire des phrases avec une écriture lisible. Copier à partir du tableau et du manuel. Respecter les signes de copie (par mots entiers). Exemples : proposer des lectures flashs (on montre, on cache, on écrit). Utiliser le TBI pour faire apparaitre et disparaitre les mots et/ou groupes de mots. Maintenir des activités de copie avec soin et attention (pourquoi et comment bien écrire). Exemple : copier la poésie. La production a un début et une fin Compléter les passages d’un récit (trouver une fin, un début, un événement …). Modifier la fin ou le début d’un texte. Afficher et demander d’utiliser des connecteurs pour inciter à produire en lien avec celui-ci (exemple : quand j’utilise « tout à coup » je dois créer un évènement, une surprise. Quand j’utilise « puis » je dois poursuivre ou compléter une idée existante). Domaine : Grammaire et orthographe Compétences Orthographier les mots sans erreur Appliquer les règles d’orthographe. Encourager d’autres formes de dictée. Exemple : Dictée négociée (laisser les élèves proposer leur orthographe et négocier leur choix en groupes). Dictée de mots, autodictée, à choix multiples … Utiliser l’affichage pour montrer et utiliser ces différences. Orthographier la nounation. Encourager les exercices de transformation. Exemple : passer du défini à l’indéfini à l’écrit mais aussi à l’oral. Distinguer les sons proches. Passer d’un temps à un autre Conjuguer au passé, au présent et à l’impératif. Repérer le genre et le nombre Passer du singulier au pluriel (duel seulement). Passer du singulier au pluriel. Appliquer la ponctuation Pistes exploitables Placer la ponctuation comme il convient. Encourager des situations où l’on doit choisir les sons proches. Exemple : jouer au pigeon vole (on écoute et on lève le doigt ou on montre la bonne étiquette qui représente le son entendu). Observer les transformations (ce qui s’ajoute et/ou se transforme quand on passe de l’un à l’autre). Du passé au présent souligner, mettre en couleur ce qui se passe. Proposer les connecteurs en arabe pour rédiger une phrase. Rappel : Transformer du masculin au féminin avant de transformer du singulier au pluriel. Penser à varier les situations en transformant, par exemple, du pluriel au singulier. Penser à travailler sur les erreurs (exemple : partir d’une production d’un élève) pour proposer des réécritures. Proposer des situations qui favorisent le duel (exemple : raconter des évènements par binômes) et pour le pluriel (exemple : groupe de 4 ou 5 pour raconter d’autres situations). Travailler les différents genres de phrases : Affirmative, exclamative, interrogative… Exemple : chaque rangée de la classe doit interpréter sa phrase suivant son genre ou son signe. Exemple : Utiliser la boîte à outils (mur de mots ou liste de mot ou expressions) pour investir les signes de ponctuation. Repérer les signes de ponctuation dans un dialogue, conte, ….