pistes_dexploitations-enseignement_arabe-cycle_3

Pistes pour le cycle 3 sur les domaines des évaluations 2016-2017
Domaine : Compréhension
Compétences
Pistes exploitables
Retirer et
traiter des
informations
dans
différents types
d’écrits
Retirer les informations d’un extrait
de brochure.
Retirer les informations d’un
magazine.
Retirer les informations d’un
document sonore.
Retrouver la chronologie du texte.
Répondre à des questions simples à
partir d’un texte narratif.
Travailler sur des documents authentiques (exemples : affiche, recette, menu ...) dans
tous les niveaux du cycle.
Amener les élèves à s’exprimer oralement et à tirer des informations d’un document
authentique (exemple : commenter une publicité, un article de journal).
Encourager les élèves à écouter des textes audio (des comptines, des chansons, des
histoires courtes …). On pourra ainsi numéroter les paragraphes d’une chanson, tirer
les mots de la même famille, dire de qui, de quoi, parle…. Afin de raconter le contenu du
document qu’ils viennent d’écouter ou de réécouter. Penser à diversifier les documents
sonores (un extrait du JT, un dialogue, une publicité, une émission radio …)
Découper et mettre un texte en ordre. Numéroter les paragraphes d’un texte.
Mettre des photos en ordre en argumentant. Reconnaître les indices de l’espace (les
saisons, les vêtements, les tailles …) mais également ceux du temps (la durée, les indices
de temps comme l’heure, les connecteurs de temps …).
Installer un plaisir de lecture plutôt qu’une contrainte. Exemple, à partir d’un Rallye
lecture, un concours à la BCD…Créer en classe des coins de lecture. Raconter, à l’oral,
une lecture individuelle. Ne pas hésiter à utiliser et renforcer le travail en BCD, CC, CDI.
Encourager le questionnement des élèves entre eux. Les questions ne doivent pas se
limiter à celles du manuel ou de l’enseignant.

Trouver des informations dans un
texte narratif.
Associer l’image et les étapes d’un
texte prescriptif.
Retrouver l’origine et le sens dans un
dictionnaire
S’entraîner à avoir recours au texte narratif ou bien au support écrit pour aider l’élève à
répondre et à repérer sa réponse comme appui. Prendre du temps pour reprendre le
texte. Travailler plusieurs types de questions surtout les questions ouvertes (pourquoi,
comment, que pourrait-il se passer …). Réaliser l’importance de la relecture du texte.
Déterminer le paragraphe qui comporte la réponse. Renforcer la lecture silencieuse
Associer l’image à la phrase convenable. Dessiner après lecture d’un document.
Diversifier les modalités de présentation d’un document. Encourager la manipulation
par étape et faire parler l’élève pour l’aider à mieux comprendre le contenu. Mettre en
pratique en classe différents textes prescriptifs
Utiliser le dictionnaire en classe mais pas comme un objet ancien qui ne sert qu’à
trouver une définition. Utiliser un dictionnaire adapté à l’âge des élèves. Jouer à trouver
la bonne définition. Exemple : à partir d’une phrase proposée aux élèves, retrouver la
bonne définition parmi celles proposées par le dictionnaire. S’entraîner également à
retrouver le sens convenable en rapport avec celui proposé dans le texte.

Domaine : Production
Compétences
Pistes exploitables
PRODUCTION
Association et Enchainement des
idées.
Production suffisante de phrases
Utilisation des connecteurs
Utilisation d’un lexique littéraire
Utilisation du lexique descriptif
Produire des phrases avec une
écriture lisible.
La production a un début et une
fin
Amener les élèves à produire oralement en s’appuyant sur des mots, des images. Exemple :
proposer une action et demander aux élèves de choisir l’image correspondante dans un tas,
une liste ou lever leur image si elle correspond. Travailler sur la chronologie des actions.
Renforcer les exercices structuraux. Proposer des séries de mots et demander aux élèves
d’écrire des phrases. Utiliser des outils pour provoquer ou aider la production. Exemples :
Proposer des photos pour légender, des boîtes à outils (des mots, des domaines qui aident à
augmenter ou inspirer la production).
Utiliser les exercices structuraux en arabe :
- Exercices cause effet
- Choisir le connecteur convenable, mettre un connecteur à la place d’un autre.
Elargir le vocabulaire dès la maternelle (jouer avec les étiquettes/images). Construire un
bagage lexical par niveau d’enseignement et par thèmes (à la maison, les loisirs, à l’école …).
Faire la différence entre le dialecte et le littéraire. Exemple : Proposer l’écoute d’une
chanson libanaise (dialectale) et répondre et/ou poser des questions (littéraire)
Utiliser le vocabulaire descriptif (paysage/personnage/etc). Elaborer un champ lexical
propre à ces thématiques. Construire une boite à outils. Réutiliser le vocabulaire dans la
production écrite. Exemple : proposer, certains matins, un mot descriptif et demander aux
élèves de ‘l’intégrer dans une phrase.
Copier à partir du tableau et du manuel. Respecter les signes de copie (par mots entiers).
Exemples : proposer des lectures flashs (on montre, on cache, on écrit). Utiliser le TBI pour
faire apparaitre et disparaitre les mots et/ou groupes de mots. Maintenir des activités de
copie avec soin et attention (pourquoi et comment bien écrire). Exemple : copier la poésie.
Compléter les passages d’un récit (trouver une fin, un début, un événement …). Modifier la
fin ou le début d’un texte. Afficher et demander d’utiliser des connecteurs pour inciter à
produire en lien avec celui-ci (exemple : quand j’utilise « tout à coup » je dois créer un
évènement, une surprise. Quand j’utilise « puis » je dois poursuivre ou compléter une idée
existante).

Domaine : Grammaire et orthographe
Compétences
Pistes exploitables
Orthographier les
mots
sans erreur
Passer d’un temps
à un autre
Repérer le genre
et le nombre
Appliquer la
ponctuation
Appliquer les règles d’orthographe.
Orthographier la nounation.
Distinguer les sons proches.
Conjuguer au passé, au présent et à
l’impératif.
Passer du singulier au pluriel (duel
seulement).
Passer du singulier au pluriel.
Placer la ponctuation comme il
convient.
Encourager d’autres formes de dictée. Exemple : Dictée négociée (laisser les
élèves proposer leur orthographe et négocier leur choix en groupes).
Dictée de mots, autodictée, à choix multiples … Utiliser l’affichage pour montrer
et utiliser ces différences.
Encourager les exercices de transformation. Exemple : passer du défini à
l’indéfini à l’écrit mais aussi à l’oral.
Encourager des situations où l’on doit choisir les sons proches. Exemple : jouer
au pigeon vole (on écoute et on lève le doigt ou on montre la bonne étiquette
qui représente le son entendu).
Observer les transformations (ce qui s’ajoute et/ou se transforme quand on
passe de l’un à l’autre). Du passé au présent souligner, mettre en couleur ce qui
se passe. Proposer les connecteurs en arabe pour rédiger une phrase.
Rappel : Transformer du masculin au féminin avant de transformer du singulier
au pluriel. Penser à varier les situations en transformant, par exemple, du
pluriel au singulier. Penser à travailler sur les erreurs (exemple : partir d’une
production d’un élève) pour proposer des réécritures. Proposer des situations
qui favorisent le duel (exemple : raconter des évènements par binômes) et pour
le pluriel (exemple : groupe de 4 ou 5 pour raconter d’autres situations).
Travailler les différents genres de phrases : Affirmative, exclamative,
interrogative… Exemple : chaque rangée de la classe doit interpréter sa phrase
suivant son genre ou son signe.
Exemple : Utiliser la boîte à outils (mur de mots ou liste de mot ou expressions)
pour investir les signes de ponctuation. Repérer les signes de ponctuation dans
un dialogue, conte, ….