Programme officiel de l`enseignement secondaire à Madagascar

Programme officiel de l'enseignement secondaire à
Madagascar
Classe de Seconde
Sommaire
Généralités et objectifs général
Physique chimie : objectifs et programmes
SVT: objectifs et programmes
MINISTERE DE L'EDUCATION
NATIONALE
REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana - Fahafahana Fahamarinana
ARRETE N° 1617/96 - MEN du 02-04-96
fixant les programmes scolaires des classes
de onzième, sixième, seconde
LE MINISTRE DE L'EDUCATION NATIONALE,
Vu la Constitution du 18 septembre 1992;
Vu la loi n° 94-033 du 13 mars 1995 portant Orientation générale du Système
d'Education et de Formation à Madagascar;
Vu le Décret n° 95/701 du 10 novembre 1995 modifié et complété par le décret n°
95/713 du 01 novembre 1995 portant nomination des membres du Gouvernement;
Vu le Décret n° 95/136 du 7 février 1995 fixant les attributions du Ministre de
l'Education Nationale ainsi que l'organisation générale de son ministère;
Vu l'arrêté n° 103-95/MEN du 7 juin 1995 fixant les programmes scolaires des Lycées
et des Collèges d'Enseignement Général de Madagascar.
ARRETE:
Article premier: — Les programmes d'enseignement des classes de onzième, sixième
et seconde sont fixés et seront appliqués à compter de l'année 1996-1997 suivant les
dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2: — Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
Arrêté sont et demeurent abrogées.
Article 3: — Le Secrétaire Général du Ministère de l'Education Nationale, le Directeur
de l'Enseignement Primaire, le Directeur de l'Enseignement Secondaire et les Directeurs
Provinciaux de l'Education Nationale sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de
l'exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où besoin sera.
Antananarivo, le 23 février 1996
Le Ministre de l'Education Nationale
Fulgence FANONY
Introduction générale
Amélioration qualitative de l'enseignement, changements fondamentaux d'orientation
politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière de
pédagogie... autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des programmes
scolaires. Le Ministère de l'Education Nationale, par le biais de l'Unité d'Etude et de
Recherche Pédagogiques, s'est donné comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces
derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les
textes actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs de collèges et
lycées de différentes localités répartis sur l'ensemble du territoire national, consultation
auprès des enseignants et chercheurs d'universités, d'Ecoles Normales Supérieures et des
Instituts Spécialisés, des cadres de la Direction de l'Enseignement Secondaire et de Projets à
caractère pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d'un processus qui a débuté en 1993.
Ils ne constituent qu'une étape dans l'élaboration de la version définitive des curricula des
lycées et des collèges. Car ceux des classes de Sème et 1ère ne seront mises à la disposition
des écoles qu'à la rentrée 1997, ceux de 4ème et Terminales en 1998 et ceux de 3ème en
1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l'enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme science
au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de l'Histoire;
l'Education Civique redevenue discipline à part entière, dispose d'un volume horaire plus
conséquent; enfin et surtout, la formulation des différents thèmes a été pensée dans le
triple souci d'harmoniser l'enseignement dans toutes les écoles, de faciliter l'acquisition par
l'apprenant des compétences minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher
une plus grande rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les
objectifs généraux de l'éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la
liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l'ordre des thèmes n'est ni impératif ni
contraignant: le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de sa classe,
l'essentiel étant qu'il réussisse à atteindre les objectifs.
Finalités générales de l'enseignement
L'enseignement dispensé dans les collèges et lycées malgaches doit avant tout viser la
formation d'un type d'individu autonome et responsable, imbu des valeurs culturelles et
spirituelles de son pays, notamment le "Fihavanana garant de l'unité nationale" (Préambule
dé la Constitution), autant que des valeurs démocratiques. L'identification de soi, autre axe
de l'éducation, doit déboucher sur l'épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à
la liberté de choix, le futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la
communauté, au progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et
protéger le patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être
apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar.
Objectifs généraux de l'enseignement
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Développer chez l'élève un esprit de rigueur et d'objectivité de manière à le rendre
apte à s'ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
Assurer l'acquisition des connaissances sur lesquelles s'appuiera en permanence le
développement progressif des aptitudes et des capacités intellectuelles.
Permettre à l'élève d'appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
Favoriser la créativité et l'esprit d'initiative de l'élève afin de lui permettre de
s'épanouir et de participer au développement du pays.
Développer chez l'élève l'esprit d'analyse et l'esprit critique afin de le rendre apte à
raisonner, refusant l'esprit de système et le dogmatisme, à avoir le souci de la nuance
et le sens du cas particulier.
Développer la personnalité et la capacité d'expression et de communication.
Donner à l'élève les moyens intellectuels et moraux d'agir sur son environnement afin
de promouvoir et de protéger celui-ci.
Comment lire ces programmes?
Un bon enseignant doit avoir lu et la Constitution et la Loi n°94-033 du 13 mars 1995
portant Orientation Générale du Système d'Education et de Formation à Madagascar. Il doit
s'informer sur les finalités générales de l'éducation telles qu'elles apparaissent à travers ces
textes fondamentaux. Car il s'agit, avant tout acte d'enseignement, de savoir pourquoi et
comment le Malgache compte éduquer et former ses enfants.
Le professeur doit ensuite s'imprégner:
- des objectifs généraux de l'enseignement;
- des objectifs de la matière qu'il enseigne;
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la préparation
d'une leçon ressemble à la préparation d'un voyage : on ne peut choisir ce que l'on va
mettre dans la valise que si on connaît d'avance la destination et ses réalités. Ces objectifs
serviront par la suite lors des évaluations mensuelles, trimestrielles et annuelles, l'évaluation
se faisant toujours en fonction des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de connaissances à
transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et savoir-faire qu'il
enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tous temps observer la cohérence
entre Objectifs, Processus d'Apprentissage et Evaluation. Des indications pédagogiques,
des notes de références ou des recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces
indications s'avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points.
Ceci étant, l'enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons comptetenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.
Profil de sortie du Lycée
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A la sortie du lycée, l'élève doit être capable de (d’):
expliquer et d'interpréter scientifiquement les phénomènes naturels et physicochimiques;
mener une réflexion poussée;
expliquer les mécanismes des grands phénomènes sociaux et politiques ainsi que les
rouages fondamentaux de l'économie;
comprendre et d'apprécier la culture malgache et celle des autres nations;
émettre et de défendre ses opinions oralement comme à l'écrit, en malgache, en
français et en anglais;
respecter les principes fondamentaux de la démocratie et les droits. universellement
reconnus de la personne;
s'affirmer comme responsable au sein de la communauté, ayant acquis une maturité
sur le plan du raisonnement;
agir avec autonomie;
faire preuve de créativité et d'utiliser d'une manière rationnelle les connaissances
acquises selon le milieu dans lequel il évolue;
situer la place de Madagascar dans le concert des nations sur les plans économique,
politique, culturel...;
participer effectivement et efficacement à la résolution des problèmes quotidiens de la
communauté et de son environnement pour un développement durable;
créer et de gérer des unités de production de taille modeste;
diriger des associations locales et des œuvres sociales.
Endriky ny mpianatra nahavita ny ambaratonga fahatelo
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Ny mpianatra nahavita ny ambaratonga fahatelo dia tokony ho afaka:
manazava sy milaza amin'ny tomba siantifika ny tranga voajanahary, ary ny toejavatra fizika sy simika;
mandalin-kevitra;
manazava ny fandehan'ny zava-mitranga misongadina eo amin'ny lafiny
fiarahamonina sy politika ary ny firafitra fototry ny toe-karena;
mahatakatra sy manaja ny kolontsaina malagasy sy ny an'ny hafa;
maneho sy manohana ny heviny an-tsoratra sy am-bava, amin'ny teny malagasy,
frantsay ary anglisy;
manaja ny lalàna fototra mifehy ny demokrasia sy ny zon'ny tsirairay ekena erantany;
maneho fîtondran-tenan'ny olona tompon'andraildtra amin'ny fiainany eo anivon'ny
fiarahamonina;
mahaleo tena;
maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amim-pisainana
ny fahalalana azony avy amin'ny tontolo iainany;
mamaritra ny toeran'i Madagasikara eo anivon'izao tontolo izao, eo amin'ny lafiny toekarena, politika, kolontsaina...;
mandray anjara tanteraka ary amin'ny tomba mahomby amin'ny famahana ny olana
miseho isan'andro eo anivon'ny fiarahamonina sy ny tontolo iainana mba hisian'ny
fandrosoana maharitra;
manangana sy mitantana sampam-pamokarana madinidinika;
mitarika fikambanana misy eo an-toerana ary asa sosialy.
Tableau des horaires
2nde
Disciplines
P
Malagasy
4
Français
6
Anglais
3
Histoire
2
Géographie
2
Mathématiques 5
Sciences
5
Physiques
Sciences
4
Naturelles
Philosophie
E.P.S.
2
L.V.2
4
Total
37
Premières
C
TD P
CL TD
4
4
1
5
3
1
2
2
2
2
2
2
6
6
1
6
4
1
P
4
5
2
2
2
5
6
D
CL
4
3
2
2
2
5
4
TD
1
1
P
4
5
4
2
2
2
2
A
CL
4
3
4
2
2
2
2
Terminales
C
TD P
CL TD
4
4
1
5
3
1
2
2
2
2
2
2
8
8
7
5
1
P
4
5
2
2
2
6
7
D
CL
4
3
2
2
2
6
5
TD
1
1
CL
4
4
3
2
2
5
5
TD
1
-
P
4
6
4
2
2
2
3
A
CL
4
4
4
2
2
2
2
4
-
2
2
-
3
3
-
5
5
-
2
2
-
3
3
-
5
5
-
2
4
35
01
2
4
31
2
4
28
02
2
32
2
28
02
2
33
2
29
02
6
2
4
35
6
2
4
33
1
4
2
39
4
2
35
02
4
2
39
4
2
35
02
P = Professeur CL = Classe (Cours) TD = Travaux Dirigés
TD Sciences Physiques: 1ère A = 1 heure/quinzaine/groupe
Sciences Physiques
Objectifs de la matière




Les Sciences Physiques doivent amener l'élève à :
pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
adopter une attitude scientifique en développant chez lui l'esprit scientifique;
interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu'elles lui apportent;
mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l'analyse des
réalités et de l'effort pour comprendre et expliquer.
Objectifs de l'enseignement des Sciences Physiques au Lycée







A la sortie du Lycée, l'élève doit être capable de (d'):
continuer ses études supérieures;
se servir du raisonnement scientifique;
interpréter avec finesse des faits scientifiques,
énoncer et appliquer correctement les lois physiques étudiées jusqu'à présent;
vérifier la concordance entre une prévision théorique et un résultat expérimental;
écrire correctement un résultat numérique;
appliquer les lois mathématiques sur des phénomènes physiques et chimiques.
Objectifs des Sciences Physiques en classe de 2nde
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A la fin de la classe de 2nde, l'élève doit être capable de (d'):
résoudre un problème de statique;
énoncer et appliquer le théorème de la conservation de quantité de mouvement;
interpréter le passage du courant électrique dans un conducteur métallique;
définir l'intensité du courant électrique;
tracer les caractéristiques de quelques dipôles;
déterminer le point de fonctionnement d'un circuit;
utiliser une diode électroluminescente (D.E.L.), une thermistance, une photorésistance
et un transistor;
écrire la formule électronique des atomes de 20 premiers éléments chimiques du
tableau de classification périodique;
équilibrer une équation chimique, l'interpréter en mole et en masse;
définir le pH d'une solution;
mesurer le pH d'une solution;
définir une solution acide et une solution basique à l'aide de son pH;
définir qualitativement et quantitativement la fin d'une réaction acido-basique
(équivalence acido-basique);
identifier quelques ions,
Volume horaire
5 heures par semaine
Physique
Mécanique
Objectifs généraux : l'élève doit être capable de (d") :
résoudre un problème de statique;
énoncer et appliquer le théorème de la conservation de quantité de mouvement.
OBJECTIFS SPECIFIQUES
CONTENUS
L’élève doit être capable de (d’)
Mouvement
• Choisir un référentiel pour
décrire un mouvement ;
• Le mouvement, son caractère
relatif
• Positionner un point mobile
suivant un repère terrestre ;
• Position à l’instant t et
trajectoire d’un point mobile
• Définir la trajectoire d’un point
mobile
• Définir un mouvement
rectiligne et un mouvement
curviligne
• Mouvement rectiligne et
mouvement curviligne
• Caractériser le vecteur vitesse
d’un point mobile
• Vecteur vitesse d’un point
mobile
- Vitesse moyenne
- vitesse instantanée
- vecteur vitesse
OBSERVATIONS
• Montrer la nécessité d’un
référentiel pour décrire un
mouvement
• Ne considérer que des
mouvements plans rapportés au
référentiel « terre »
• Positionner suivant un repère
terrestre (c’est-à-dire lié ou
attaché à la terre) un point se
mouvant sur une droite et dans
un plan
• On prendra comme exemple
de mouvement curviligne un
mouvement circulaire
• La norme du vecteur vitesse
est la vitesse instantanée
indiquée par un tachymètre
• N’utiliser aucune dérivation
pour trouver le vecteur vitesse
• Pour la représentation du
vecteur vitesse, considérer
successivement un mouvement
rectiligne et un mouvement
circulaire avant de passer au cas
général.
Force et Statique
• définir une force;
• manifestations d'une force:
- effet dynamique
- effet statique
• On pourra relier la notion de
force à la notion d'effort
physique. Ainsi "exercer un
effort pouvant par exemple
mettre en mouvement un corps
A" veut dire, pour les
physiciens, "exercer une force
ou une action mécanique sur A".
• représenter une force;
• caractéristiques d'une force,
vecteur force
• Montrer qu'à une force on peut
associer une direction, un sens
et une intensité. Pour cela, on
pourra par exemple considérer
la force exercée par une main à
l'une des extrémités B d'un fil
dont l'autre extrémité 0 est
fixée à un support. On fera alors
constater que :
- le fil tendu visualise la
direction suivant laquelle on le
tire; la force exercée sur le fil
possède donc une direction;
- la main tire dans le sens "0
vers B"
pour tendre le fil; la force
exercée sur le fil possède donc
un sens;
- si on ne tire plus, le fil cesse
d'être tendu; si on tire
suffisamment fort, le fil casse;
cela prouve que la force exercée
sur le fil a une certaine intensité
(norme ou valeur).
• En déduire qu'on peut
modéliser une force par un
vecteur.
• Montrer que notre force est
localisée en B (en lâchant B, le
fil cesse d'être tendu) qui est
son point d'application.
La droite (OB) matérialisée par
le fil est appelée droite support
de cette force (ou sa droite
d'action ou sa ligne d'action).
• Mesurer l'intensité de la force
exercée par la main sur le fil en
intercalant entre cette dernière
et B un dynamomètre.
• Représenter cette force.
• Exercer les élèves à
représenter une force donnée.
• énoncer le principe
d'interaction;
• principe d'interaction
• Nouer deux fils et tendre
l'ensemble à l'aide des deux
dynamomètres portés par des
supports. L'analyse des forces
exercées au nœud par ces deux
fils suggère ce principe.
• définir le système étudié (ou
considéré);
• inventorier les forces
• équilibre d'un solide soumis à
deux forces
• Considérer le système S
constitué par nos deux fils
noués. Faire dégager que S est
extérieures appliquées au
système étudié;
soumis à deux forces extérieure
directement opposées (même
droite d'action, même intensité
mais de sens contraires).
• établir les conditions
nécessaires à l'équilibre d'un
solide soumis à deux forces;
• Désormais, habituer les élèves
à suivre le plan suivant pour
résoudre un problème de
statique:
- préciser le système étudié (ou
considéré);
- inventorier les forces
extérieures appliquées au
système choisi;
- écrire les conditions
nécessaires à son équilibre;
- exploiter ces conditions pour
trouver la solution du problème
posé.
• On ne demandera pas
d'étudier si les conditions
nécessaires établies sont
suffisantes pour réaliser
l'équilibre du système étudié.
• définir une force de contact
• caractériser et représenter la
tension d'un fil;
• caractériser et représenter la
tension d'un ressort;
• caractériser et représenter la
réaction d'un support;
• quelques forces à connaître
- forces de contact:
* tension d'un fil
* tension d'un ressort
* réaction d'un support
(frottement y compris)
• représenter sa composante
normale et sa composante
tangentielle (force de
frottement);
• définir une force à distance;
- forces à distance
• Une séance de travaux
pratiques doit être prévue pour
l'étalonnage d'un ressort.
• On pourra traiter
successivement les points
suivants:
- décomposition d'une force;
- réaction sans frottement
(solide immobile sur un plan
horizontal);
- réaction avec frottement
(solide immobile sur un plan
incliné).
• On pourra partir de l'exemple
du poids qui a été déjà traité en
classe de troisième.
• Montrer que le poids n'est pas
une force localisée au centre
d'inertie (ou centre de gravité
eu centre de masse) G du corps
considéré S: c'est une force
répartie sur le volume de S.
• Faire trouver d'autres forces à
• établir les conditions
nécessaires à l'équilibre d'un
solide soumis à n forces (n≥2);
• conditions nécessaires à
l'équilibre d'un solide soumis
à trois forces, généraliser à n
forces (n≥2)
• établir les conditions générales • équilibre d'un solide mobile
d'équilibre d'un solide mobile
autour d'un axe fixe
autour d'un axe fixe;
- moment d'une force
orthogonale à l'axe de rotation
- théorème des moments
- conditions générales
d'équilibre d'un solide mobile
autour d'un axe fixe
• définir la quantité de
mouvement d'un solide;
Quantité de mouvement
• quantité de mouvement d'un
solide
• définir un solide isolé et un
solide pseudo-isolé;
• solide isolé et pseudo-isolé
• énoncer et appliquer le
théorème de la conservation de
quantité de mouvement.
• théorème de la conservation
de quantité de mouvement
distances: force magnétique,
force électrique...
• Préacquis exigés: somme des
deux forces, expression d'une
force dans une base
orthonormée.
• Pour le cas de trois forces
n'ajouter pas "concourantes ou
non parallèles" au titre car ces
qualifications font partie des
conditions nécessaires à
trouver.
• Montrer à titre d'exercice que:
dans un équilibre, une poulie ne
fait que changer la direction
d'une force, elle ne modifie pas
son intensité.
• Rappelons que le centre
d'inertie a été déjà traité en
troisième.
• Ce théorème est admis sans
démonstration.
Electricité
Objectifs généraux: l'élève doit être capable de (d'):
• interpréter le passage du courant électrique dans un conducteur métallique;
• définir l'intensité du courant électrique;
• tracer les caractéristiques de quelques dipôles;
• déterminer le point de fonctionnement d'un circuit;
• utiliser une diode électroluminescente (D.E.L.), une thermistance,
photorésistance et un transistor.
OBJECTIFS SPECIFIQUES
L'élève doit être capable de
(d'):
• interpréter l'électrisation
par frottement;
CONTENUS
Electrisation par
frottement Les deux
espèces d'électricité et
leur interaction
• montrer que deux charges
de même signe se repoussent
et que deux charges de
signes contraires s'attirent;
• interpréter le passage du
courant électrique dans un
métal;
une
OBSERVATIONS
• A traiter après la leçon sur
l'atome.
• La loi de Coulomb n'est pas
au programme.
Nature du courant
électrique dans un métal.
Sens conventionnel du
courant
• Ne traiter que le cas du
courant continu.
• représenter dans un circuit
fermé le sens conventionnel
du courant
• Ce sens est purement
conventionnel: il est dirigé, à
l'extérieur du générateur, du
pôle + au pôle -.
• définir et mesurer l'intensité Intensité d'un courant
d'un courant électrique;
électrique
• Définir la quantité
d'électricité Q traversant une
section d'un conducteur
pendant une durée t:
Q=n|qe| avec qe la charge
d'un électron et n le nombre
d'électrons traversant la
section pendant la durée t.
• Définir l'intensité I du
courant-
I
Q
.
t
• Tenir compte des
incertitudes des mesures:
• mesurer la tension entre
deux points d'un circuit
électrique;
Tension électrique ou
d.d.p. entre deux points
d'un circuit électrique
• déterminer la résistance
d'un conducteur ohmique
équivalent à l'ensemble de
deux conducteurs ohmiques
montés en série;
Association en série des
deux conducteurs
ohmiques
• déterminer la résistance
d'un conducteur ohmique
équivalent à l'ensemble de
deux conducteurs ohmiques
montés en dérivation;
Association en dérivation
de deux conducteurs
ohmiques
• réaliser une tension
variable;
Existence de tensions
variables
• tracer la caractéristique
U=f(I)ou I=g(U)de chacun
des dipôles suivants:
conducteur ohmique, diode à
jonction et diode Zener;
Dipôles
• étude expérimentale des
caractéristiques intensitétension ou tension-intensité
de quelques dipôles passifs:
conducteur ohmique, diode à
incertitude
=(classe*calibre)/100
Un bon choix du calibre
s'avère donc nécessaire pour
avoir une mesure beaucoup
plus précise.
• Tenir compte des
incertitudes des mesures:
incertitude
=(classe*calibre)/100
Un bon choix du calibre
s'avère donc nécessaire pour
avoir une mesure beaucoup
plus précise.
• Vérifier la loi d'additivité
des tensions en utilisant les
intervalles d'incertitude. On
admettra que l'incertitude sur
une somme est égale à la
somme des incertitudes de
ses termes.
• Utiliser cette loi pour
calculer la résistance
équivalente.
• Vérifier le résultat ainsi
trouvé à l'aide d'un
ohmmètre.
• Vérifier la loi des nœuds en
utilisant les intervalles
d'incertitude,
• Utiliser cette loi pour
calculer la résistance
équivalente.
• Vérifier le résultat ainsi
trouvé à l'aide d'un
ohmmètre.
• Le va-et-vient d'un barreau
aimanté, convenablement
orienté, devant les spires
d'une bobine connectée à un
voltmètre à aiguille et à zéro
central permet de montrer
l'existence d'une tension
variable.
• Respecter les limites
d'utilisation des composants
électriques que vous
considérez.
• Pour le cas du conducteur
jonction et diode Zener
ohmique, calculer sa
résistance
R = pente de la droite U =
f(I).
• Vérifier le résultat trouvé à
l'aide d'un ohmmètre.
• tracer la caractéristique
U = f (I) d'une pile;
• étude expérimentale de la
• Déterminer graphiquement
caractéristique intensitéla f.é.m. E et la résistance r
tension d'un dipôle actif (pile) de la pile sachant que U=ErI.
• déterminer le point de
fonctionnement d'un circuit;
• point de fonctionnement
d'un circuit
• définir et représenter une
thermistance;
• exemples de dipôles
commandés
- par la température:
thermistance
• définir et représenter une
photorésistance;
- par la lumière:
photorésistance
• définir et représenter une
diode électroluminescente;
- par une tension: cas de la
diode électroluminescente
• décrire et représenter un
transistor;
• transistor
• expliquer les fonctions
essentielles assurées par le
transistor (interrupteur,
• Poser le problème évoquant
la nécessité de prévoir le
point de fonctionnement d'un
circuit.
• Résoudre le problème pour
les cas suivants:
- circuit pile-conducteur
ohmique;
- circuit pile-diode à jonction
dans le sens direct;
- circuit pile-diode Zener dans
le sens direct.
• Montrer expérimentalement
que la résistance d'une
thermistance diminue lorsque
la température s'élève.
• Montrer expérimentalement
que la résistance d'une
photorésistance diminue
rapidement lorsque
l'éclairement auquel il est
soumis augmente.
• Montrer expérimentalement
qu'une diode
électroluminescente (D.E.L.)
s'illumine lorsqu'elle est
soumise, dans le sens direct,
à une tension supérieure à sa
tension de seuil.
• On montrera comment on
peut repérer les trois bornes
de quelques transistors: un
ergot indiquant l'émetteur,
une couleur indiquant le
collecteur...
• On signalera lors de la
schématisation d'un transistor
que:
amplificateur);
• utiliser un transistor, une
diode électroluminescente,
une photorésistance et une
thermistance .
• exemples de montages
utilisant un transistor
- pour le transistor de type
NPN, le courant entre par le
collecteur et soit par
l'émetteur;
- pour le transistor de type
PNP, le courant entre par
l'émetteur et sort par le
collecteur.
• Tout montage sera réalisé
avec le type NPN qui est
couramment utilisé.
Toutefois, la théorie des
semi-conducteurs est hors
programme.
• On effectuera des mesures
(de courant d'entrée, de
courant de sortie et de
tension UBE entre la base et
l'émetteur) pour dégager les
trois phases des états de
fonctionnement d'un
transistor : transistor bloqué
(interrupteur ouvert),
transistor débloqué
(amplificateur) et transistor
saturé (interrupteur fermé).
• On étudiera un testeur de
conductivité, un détecteur
d'échauffement et une
commande automatique
d'éclairage.
• On introduira la notion de
chaîne électronique à partir
de ces trois dispositifs.
Chimie
Objectifs généraux: l'élève doit être capable de (d'):
• écrire la formule électronique des atomes de 20 premiers éléments chimiques du
tableau de classification périodique;
• équilibrer une équation chimique, l'interpréter en mole et en masse;
• définir le pH d'une solution;
• mesurer le pH d'une solution;
• définir une solution acide et une solution basique à l'aide de son pH;
• définir qualitativement et quantitativement la fin d'une réaction acido-basique
(équivalence acido-basique);
• identifier quelques ions.
OBJECTIFS SPECIFIQUES
CONTENUS
L'élève doit être capable de
(d'):
• expliquer ce qu'est l'élément
cuivre;
La matière et ses
transformations chimiques
• l'élément chimique :
exemples de réactions
chimiques montrant les
différentes transformations
effectuées sur l'élément cuivre
• représenter un élément
chimique par son symbole;
• symboles des éléments
chimiques
• décrire la structure de
l'atome;
• atome
- électrons,
noyau (protons
et neutrons)
• écrire la formule électronique
des atomes de 20 premiers
éléments du tableau de
classification périodique;
- couches électroniques
• repérer un élément dans la
classification et justifier le
• classification périodique
OBSERVATIONS
• II s'agit de dégager
expérimentalement la notion
d'élément. Par exemple, une
lame de cuivre bien décapée se
recouvre d'une pellicule noire
d'oxyde de cuivre II lorsqu'elle
est chauffée dans le dioxygène
de l'air. Cet oxyde mélangé
avec du charbon de bois
pulvérisé et chauffé, régénère
le cuivre. Pourquoi obtient-on
du cuivre à partir de l'oxyde de
cuivre II qui est noir et dans
lequel on ne voit aucune
substance rouge (couleur de
cuivre) ? C'est qu'il y a une
substance qui permet de refaire
le cuivre :
on l'appelle "élément cuivre."
• On ne parlera pas de quarks.
• Ne pas utiliser la règle de
Klechkowsky même s'il y a
anomalie de remplissage des
couches à partir de Z = 19.
changement de ligne;
• donner les caractéristiques
des éléments de la famille des
alcalins, des halogènes et des
gaz inertes;
• expliquer la formation d'un
ion simple (monoatomique);
• ions monoatomiques. Ions
polyatomiques
• donner des exemples d'ions
polyatomiques;
• énoncer la règle de l'Octet;
• expliquer la formation d'une
molécule;
• molécule et liaison covalente
• définir la mole;
• équation -bilan d'une réaction
chimique
• définir la masse molaire d'un
corps;
- mole
- masse molaire d'un corps
• énoncer la loi d'Avopndro –
Ampère;
- loi d'Avogadro-Ampère
• énoncer la loi de Lavoisier;
• équilibrer une équation
chimique, l'interpréter en mole
et en masse;
- loi de Lavoisier
Les solutions aqueuses
ioniques
• décrire la structure ionique du • le chlorure de sodium à l'état
chlorure de sodium solide;
solide
• Ions monoatomiques: Na+
(sodium), Mg2+ (magnésium),
Al3+ (aluminium), Cl(chlorure) et O2- (oxygène).
• Ions polyatomiques : H3O+
(hydronium), NH4 +
(ammonium), OH- (hydroxyde),
N03- (nitrate) S042- (sulfate),
CO32- (carbonate) et P043(phosphate).
• Etudier les molécules
suivantes:
H2 (dihydrogène) Cl2
(dichlore), N2 (diazote) HCl
(chlorure d'hydrogène), H20
(eau), NH3 (ammoniac), CH4
(méthane),C2H4 (éthane), C02
(dioxyde de carbone).
• On pourra se contenter de la
définition pratique de la mole .
une mole de particules est la
quantité de matière constituée
par
6,02.10 23 particules.
• La loi de Lavoisier n'est
qu'une traduction en termes de
masse du principe de la
conservation des éléments.
• II ne s'agit pas de faire un
cours de cristallographie, mais
de montrer tout simplement
que : dans le chlorure de
sodium solide, les ions Na+ et
Cl- sont maintenus fixes les uns
par rapport aux autres grâce à
des interactions
électrostatiques. L'existence et
l'unicité des constituants Na+
et Cl- du chlorure de sodium
• interpréter la dissolution du
chlorure de sodium dans l'eau;
• dissolution du chlorure de
sodium dans l'eau
• traduire une dissolution par
une équation;
• identifier les produits de
l'électrolyse du chlorure de
sodium fondu et de sa solution
aqueuse;
• électrolyse du chlorure de
sodium fondu et de sa solution
aqueuse
• écrire la réaction
électrochimique à chaque
électrode pour chaque
électrolyse;
• solutions acides, solutions
.basiques:
• écrire l'équation de dissolution - la solution d'acide
du chlorure d'hydrogène dans
chlorhydrique, l'ion H3O+,
l'eau;
définition et mesure
du pH
• identifier les produits de
l'électrolyse d'une solution
d'acide chlorhydrique et écrire
la réaction électrochimique à
chaque électrode;
• montrer expérimentalement
que, lors de l'action d'une
solution d'acide chlorhydrique
sur les indicateurs colorés, seul
l'ion H3O+ est responsable des
changements de teinte de ces
derniers;
• calculer la concentration en
ions H3O+ d'une solution
d'acide chlorhydrique;
• définir et mesurer le pH d'une
solution;
sont admises.
• L'eau affaiblit les interactions
électrostatiques entre les ions;
d'où la désagrégation du soluté
appelée dissolution.
• Par convention, la dissolution
d'un corps pur donnant une
solution ionique est traduite par
une équation : NaCl ->
dissolution-> Na+ + Cl• Ne pas parler de la
solvatation.
• Introduire la notion
d'oxydation et de réduction.
• Pour le cas de l'électrolyse
d'une solution aqueuse de
chlorure de sodium, raisonner à
partir de l'équation de
dissolution pour expliquer les
espèces chimiques présentes
(majoritaires) dans la solution.
Les produits de l'électrolyse
proviennent de ces espèces. A
la cathode on admettra que les
molécules d'eau réagissent
avant les ions Na+ (l'explication
est hors programme).
• On réalisera l'électrolyse
d'une solution d'acide
chlorhydrique.
• Le pH sera défini comme suit:
H O   10 avec
H O 10 mol.L

 pH
3

1
1
3
• Utiliser l'équation de
dissolution pour calculer
[H3O+] d'une solution diluée
d'acide chlorhydrique de
concentration connue; on
pourra se servir du résultat
ainsi calculé pour illustrer la
notion de pH.
• écrire l'équation de dissolution - la solution d'hydroxyde de
de l'hydroxyde de sodium dans sodium, l'ion OH-, mesure Du
l'eau;
pH
• On réalisera l'électrolyse
d'une solution d'hydroxyde de
sodium.
• identifier les produits de
l'électrolyse d'une solution
d'hydroxyde de sodium et écrire
le réaction électrochimique à
chaque électrode;
• La valeur mesurée du pH de
la solution diluée de soude
considérée permet de
déterminer sa concentration en
H3O+
• montrer expérimentalement
que, lors de l'action d'une
solution d'hydroxyde de sodium
sur les indicateurs colorés, seul
l'ion OH- est responsable des
changements de teinte de ces
derniers;
• Calculer [OH'] de cette
solution de concentration
connue à partir de l'équation de
dissolution; puis déterminer le
produit [H3O+]. [OH-].
Admettre que ce produit
dépend de la température et
que
H O . OH   10


4
3
mol ².L2 à
25°C.
Généraliser comme suit : toute
solution aqueuse contient des
ions H3O+ et OH- tels que:
• mesurer le pH d'une solution
d'hydroxyde de sodium;
H O . OH   10

3
• établir que toute solution
aqueuse contient des ions
H3O+ et OH- tels que:
H O . OH   10

3

4

4
mol ².L2 à
25°C.
mol ².L2 à
25°C;
• définir une solution acide, une
• réaction entre une solution
solution basique et une solution
d'acide chlorhydrique et une
neutre à l'aide de son pH;
solution d'hydroxyde de sodium
• définir qualitativement et
quantitativement la fin d'une
réaction acido-basique
(équivalence acido-basique);
• identifier quelques ions.
Test d'identification de
quelques ions
• Pour l'expérimentation opérer
comme en dosage
volumétrique; mais seulement,
il n'y a pas de solution à titrer:
les concentrations des deux
solutions mises en jeu sont
connues.
• On étudiera les ions suivants:
Na+, H3O+, Ag+, NH4+, Fe2+,
Fe3+, Ba2+, Cu2+, Zn2+,
Pb2+, Al3+, Cl-, OH- NO3-,S2,SO42- et CO32-.
Instructions
• La Physique et la Chimie sont des sciences expérimentales. Alors, chaque leçon doit
être bâtie sur des expériences simples ou sur des observations rattachées à l'environnement
naturel ou technique des élèves. L'exploitation de l'expérience, animée par le professeur,
doit comporter une participation active des élèves.
• Rappelons que le nombre des chiffres significatifs à garder dans un résultat d'une
application numérique n'est dicté que par les données du problème impliquées dans la
formule choisie pour trouver ce résultat.
• N'hésiter pas de faire un rappel mathématique à chaque fois qu’il s’avère
indispensable.
• Chaque semaine doit comporter deux séances de Physique et une séance de Chimie.
Evaluations
Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,
sommatives et d'intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à son
initiative.
Sciences Naturelles
Objectifs de la matière
L'enseignement des sciences naturelles cesse d'être une accumulation de
connaissances, il doit se préoccuper de l'homme et vise à:
• donner des connaissances de base en biologie, écologie et géologie;
• inculquer le respect de la vie et de la nature;
• cultiver l'esprit d'analyse et de synthèse;
• réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale;
• développer chez l'élève l'esprit scientifique, les facultés d'observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l'esthétique, le goût de l'effort, la
persévérance et le sens du vrai;
• donner le sens pratique des résultats d'expérience;
• donner le sens pratique des résultats d'expérience.
Objectifs de l'enseignement des Sciences Naturelles aux Lycées
A la sortie du Lycée, l'élève doit être capable de (d'):
• utiliser la faculté d'interprétation, d'analyse et de synthèse;
• appliquer la maturité de raisonnement;
• développer le sens de la créativité et le sens de la relativité;
• différencier la matière organique de la matière minérale de part leur constituant et
leur structure;
• utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des êtres vivants et de
comprendre la biologie moléculaire;
• utiliser les connaissances des constituants fondamentaux des structures de la
matière minérale et de comprendre le mécanisme des phénomènes géologiques globaux.
Objectifs des Sciences Naturelles en classe de 2nde
A la fin de la classe de 2nde l'élève doit être capable de (d'):
• décrire la cellule;
• expliquer le regroupement des unités fondamentales en tissus;
• analyser et interpréter des expériences;
• expliquer l'interdépendance des êtres vivants avec leur milieu;
• identifier et décrire le minéral, unité fondamentale des constituants du globe
terrestre;
• expliquer le regroupement des minéraux en roche;
• utiliser les connaissances permettant d'expliquer la structure du globe terrestre;
• utiliser la démarche d'étude scientifique, l'abstraction et les outils de représentation
graphique.
Volume horaire
4 heures par semaine
Biologie
Biologie cellulaire
Durée: 8 semaines de 4 heures
Objectif général: l'élève doit être capable de réaliser que la cellule est fondamentale chez
les êtres vivants.
OBJECTIFS SPECIFIQUES
CONTENUS
L'élève doit être capable
de(d'):
• montrer l'existence d'une
unité fondamentale des êtres
vivants: la cellule;
Etude morphologique et
structurale de la cellule
• donner des notions simples
pour l'utilisation du
microscope optique;
• les différentes parties du
microscope optique
• préparer un objet à
observer;
• cellules vivantes (culture de
cellules et coupe mince)
• disposition sur lamecolorant-lamelle
• choisir les colorants à utiliser
en microscopie optique et
prévoir leur action sur la
cellule;
• rouge neutre, bleu de
méthylène, vert de méthyl,
eau iodée, liquide de ringer,
vert de janus
OBSERVATIONS
• L'enseignement de la
biologie cellulaire peut se faire
différemment suivant la
possibilité de l'établissement
scolaire:
- soit à partir des observations
microscopiques de la structure
des cellules animales et des
cellules végétales,
- soit à partir des observations
des microphotographies de la
structure des cellules animales
et des cellules végétales.
• manipuler un microscope par • observations de:
l'observation de quelques
paramécie, bulbe d'oignon,
exemples;
épithélium buccal, une goutte
de sang, feuille de poireau
• Préparer à l'avance une
culture de paramécie.
• Faire schématiser chaque
observation.
• déduire des conclusions sur
chaque exemple étudié;
• forme, nombre de cellules et
de noyaux
• caractériser les 3
constituants fondamentaux
d'une cellule;
• cytoplasme, noyau et
membrane
• Amener les élèves à donner
des conclusions et à comparer
les observations faites
(ressemblances et
différences).
• Amener les élèves à
caractériser les 3 constituants
d'une cellule à partir de la
comparaison ci-dessus.
• découvrir le rôle des
constituants cellulaires;
constituants formant un tout
• rôles des constituants:
membrane cellulaire,
cytoplasme, mitochondrie,
• Exposer le rôle respectif des
constituants observés.
indissociable;
appareil de Golgi, vacuoles.
• énoncer la définition d'une
cellule;
• définition d'une cellule
• Elaborer avec les élèves la
définition d'une cellule.
• distinguer une cellule
• schéma ou tableau de
animale d'une cellule végétale; comparaison d'une cellule
animale et d'une cellule
végétale
• Donner un schéma
d'ensemble.
• Faire établir par les élèves
un tableau de comparaison.
• montrer que les cellules sont
douées de mouvements
comme tout être vivant;
• donner les 2 types
principaux de mouvements
cellulaires;
• mouvement intracellulaire ou
interne
• mouvement extra cellulaire
ou externe
• citer et étudier une structure • cil vibratile (paramécie)
permettant le déplacement
des êtres unicellulaires;
• identifier les autres
• flagelle (spermatozoïde)
structures permettant le
déplacement;
• pseudopode (amibes)
• La projection d'un film
cinématographique peut
beaucoup aider les élèves.
• identifier deux types de
mouvements internes par une
observation;
• A faire observer et
schématiser par les élèves.
Les mouvements cellulaires • Des observations de cellules
vivantes sont nécessaires.
• pulsation des vacuoles de la
paramécie
• Interpréter avec les élèves le
déplacement d'une paramécie.
• Expliquer le fonctionnement
des autres structures
permettant des déplacements
cellulaires.
• mouvement de cyclose des
chloroplastes sur une feuille
verte
• expliquer les échanges
cellulaires;
• mettre en évidence les
échanges d'eau et de
substances dissoutes;
• démontrer qu'une
membrane perméable laisse
passer l'eau et les substances
dissoutes;
• énoncer la définition et les
lois de l'osmose;
• appliquer la formule de la
pression osmotique;
• analyser, interpréter
expérimentalement les
échanges d'eau dans les
Les échanges cellulaires
• les échanges d'eau et des
substances dissoutes
• Faire des expérimentations.
- expérience de Dutrochet
- osmose
• Insister sur les
correspondances entre les
unités utilisées.
- la formule de la pression
• Faire des exercices sur la
osmotique
pression osmotique sous ses
deux formes.
- épidémie d'1 bulbe d'oignon: • Faire dresser un tableau des
* observé dans une goutte
résultats d'expériences
d'eau (turgescence)
d'osmose, de plasmolyse et de
cellules végétales;
* observé dans une solution
de NaCl (plasmolyse)
turgescence. Faire commenter
ce tableau.
• analyser, interpréter
expérimentalement les
échanges d'eau dans les
cellules animales;
- quelques gouttes de sang
rendu incoagulable par
addition de citrate puis:
* observées dans NaCl
à 9%°
* observées dans NaCl
à 5%°
* observées dans NaCl
à 10%°
• Faire présenter les résultats
sous forme de schéma.
• montrer que les états de
turgescence et de plasmolyse
ne sont pas statiques;
- expérience de déplasmolyse
• Préparer à l'avance cette
expérience.
• analyser, interpréter
expérimentalement un
exemple d'échange de
substance dissoute;
- épiderme d'oignon observé
dans un mélange de rouge
neutre et de saccharose:
phénomène de déplasmolyse
spontanée
- orientée
- sélective
- différentielle
- indépendante du sens de
passage de l'eau
• Insister sur la perméabilité
différentielle.
• expliquer les loin des
échanges de substances
dissoutes;
• mettre en évidence les
échanges de substances non
dissoutes;
• comparer les 2 types
d'échanges étudiés avec les
échanges de substances non
dissoutes.
• En tirer les différences entre
les échanges d'eau dans les
cellules animales et dans les
cellules végétales.
• Approfondir par des
exercices appropriés.
• Les échanges de substances
non dissoutes
- pinocytose
- phagocytose
• Expliquer par des schémas la
pinocytose et la phagocytose.
Histologie
Durée: 4 semaines de 4 heures
Objectif général: l'élève doit être capable de réaliser la nécessité du groupement des
cellules en tissus
OBJECTIFS SPECIFIQUES
L'élève doit être capable de
(d'):
• énoncer la définition d'un
tissu;
CONTENUS
OBSERVATIONS
Définition d'un tissu
• Donner une définition
structurale et fonctionnelle.
• reconnaître les différents
types de tissus, leurs
caractéristiques et leur
localisation sur un animal ou
un végétal.
Les différents types de
tissus
• L'enseignement de
l'histologie peut se faire à
partir des observations
microscopiques de tissus
animaux et de tissus
végétaux ou des observations
de microphotographies de
tissus.
• répartir les tissus animaux
en 3 groupes selon leurs
caractéristiques;
Les 3 groupes de tissus
animaux:
• épithélium
• L'enseignement de
l'histologie vise à:
- distinguer les différents
types de tissus animaux et de
tissus végétaux,
- mettre en relation la
structure des tissus et le rôle
de ceux-ci.
• tissus conjonctifs
• tissus nerveux et
musculaires
• énumérer les différents
types de tissus conjonctifs et
leur dérivés et les localiser
sur un animal;
• distinguer les principaux
types d'épithélium et leurs
rôles;
• localiser et reconnaître les
tissus à l'extrémité des
racines, tiges et bourgeons
latéraux;
• tissu conjonctif lâche
• tissu conjonctif dense
• les variétés: tissu adipeux,
tissu élastique, tissu osseux,
tissu cartilagineux
• épithélium de revêtement
• épithélium simple
• épithélium stratifié
• épithélium glandulaire
(glandes endocrines, glandes
exocrines...)
• Faire observer et
schématiser les tissus
étudiés.
• Faire observer et
schématiser les tissus
étudiés.
Les tissus végétaux
• Commenter des documents
• méristème
pendant le cours ou pendant
• tissus protecteurs (suber ou les exercices.
liège)
• les tissus fondamentaux
- Parenchyme
- Collenchyme
- Sclérenchyme
• les tissus conducteurs
- xylème (bois)
- phloème Qiber)
• les tissus sécréteurs
Ecologie
Durée: 5 semaines de 4 heures
Objectif général: l'élève doit être capable de définir la diversité des êtres vivants et
réaliser les interrelations entre eux et avec leur
OBJECTIFS SPECIFIQUES
L'élève doit être capable de
(d’):
CONTENUS
Les êtres vivants et leur
milieu
• énumérer la richesse
biologique de Madagascar;
• expliquer l'interdépendance
des êtres vivants avec leur
milieu;
• inventorier les êtres vivants • étude de milieu terrestre,
rencontrés dans un milieu;
milieu aquatique et milieu
marin
• inventaire des êtres vivants
rencontrés
• abondance – dominance
• mouvement des animaux
• notion de classification des
animaux et des végétaux
• définir la notion
d'écosystème;
• notion d'écosystème:
biocénose, biotype et niche
écologique
• établir les relations
trophiques existant dans un
écosystème;
• analyser les conséquences
de la rupture d'une chaîne
alimentaire;
• décrire les particularités
morphologiques et
comportementales des
animaux et des végétaux par
• structure et fonctionnement
d'un écosystème
OBSERVATIONS
• Préparer une grille
d'observation pour la sortie
nature (terrain).
• L'enseignement de
l'écologie pourra être traité
en fonction des rythmes
saisonniers.
• Visite d'un ou de deux
milieux naturels locaux.
• A partir d'un inventaire
sommaire des êtres vivants
classés en producteurs et en
consommateurs,
on montrera qu'ils sont liés
en communauté par des
chaînes alimentaires.
On constatera et on
expliquera de façon simple
leur répartition dans le milieu
en fonction d'un ou de
quelques facteurs.
• L'étude de ces notions
écologiques sera basée sur
l'exploitation des résultats
d'observation au cours de la
sortie nature.
• notion de chaîne
alimentaire
• notion d'adaptation au
milieu (étude à partir d'un
exemple)
• L'étude de cette adaptation
peut se faire par l'observation
du cycle de développement
d'un insecte (moustique,
rapport à leur milieu;
• expliquer les différents
écosystèmes malgaches;
• écosystème forestier,
écosystème mixte,
écosystème littoral, lacs,
écosystème montagnard
• corréler l'abondance de la
population avec les facteurs
écologiques
• décrire et comprendre les
différentes actions de la
lumière, de la température,
de l'eau et de l'air sur la vie
des êtres vivants;
Les facteurs écologiques
• expliquer les liens existant
entre le sol et les êtres
vivants;
• facteurs édaphiques
• facteurs climatiques
• expliquer les relations entre • facteurs biotiques
les êtres vivants;
papillon...).
• Partir des observations au
cours de la sortie nature et
généraliser en observant une
carte des écosystèmes
malgaches.
• Les milieux de vie et
d'adaptation des êtres
vivants.
On comparera la vie dans les
milieux terrestre et
aquatique; diversité des
êtres, facteurs qui
conditionnent leur vie,
adaptation majeures
(locomotion, respiration,
nutrition et reproduction) en
s'aidant d'exemples.
• On insistera sur le milieu
marin, pour les
établissements proches du
littoral, et sur le milieu d'eau
douée pour les autres.Conservation de la nature.
A partir d'enquête, de sorties
et de document, on montrera
comment une formation
naturelle (forêt, savane...)
peut être l'objet de
dégradation par l'homme (feu
de brousse, brûlis...) mais
peut se reconstituer en cas
de protection.
• On discutera l'importance
de la conservation de la
nature et de l'utilisation
judicieuse des forêts, des
terres et des eaux à
Madagascar et dans le
monde. Ne pas oublier
parasitisme, symbiose,
commensalisme, dynamisme
de la population...
• réaliser la dimension
d'harmonie dans
l'environnement;
Quelques problèmes liés à
l'environnement
• Des exposés à faire par les
élèves et à compléter par la
classe et l'enseignant.
• inventorier les causes et les
conséquences de la pollution,
• causes et conséquences de
la pollution, la déforestation,
• On peut utiliser les
documents élaborés par le
de la déforestation, de
l'érosion, du feu de
brousses...
• choisir les solutions à ces
problèmes.
l'érosion et du feu de brousse FNUAP, par le W.W.F ou
autres.
• Faire un jeu de rôle: les
élèves divisés en petits
groupes discuteront d'une
problématique relative à la
protection, de
l'environnement.
• les mesures, les stratégies
• Faire un exercice sur une
et les luttes contre ces
résolution de problème ou sur
phénomènes
une étude de cas.
Instructions
Orientations pédagogiques
Sortie écologique
• Prévoir une sortie pendant laquelle on fait une étude comparative de 2 milieux
(aquatique et terrestre).
• Préparer une grille d'observation sur terrain.
• Dégager l'influence des facteurs écologiques et les caractères d'adaptation des êtres
vivants.
• Faire prendre conscience des problèmes environnementaux locaux par des sorties,
analyse de documents et exposé.
• L'étude doit se faire sur terrain en choisissant un terrain où existent deux milieux:
(milieu terrestre - aquatique) ou (milieu terrestre - marin).
• Situer et délimiter le terrain à étudier.
• Faire un plan de la région à étudier.
• Inventorier les végétaux rencontrés.
• Mentionner leur fréquence, leur hauteur, leur grandeur, leur nom vernaculaire
• Prendre des échantillons d'animaux et de végétaux fréquemment rencontrés en vue
de la réalisation d'un herbier.
• Dessiner le profil topographique et placer les végétaux rencontrés
• Faire l'inventaire des animaux rencontrés ou cachés sous les écorces dans le
• Observer et mentionner leur nom, leur comportement, leur mobilité, leur
alimentation
• Observer le comportement et la localisation les types d'animaux et de végétaux selon
les strates et la profondeur de 1’eau...
• Observer les interrelations entre les êtres vivants et les êtres non vivants.
En classe
• Donner la notion de classification en insistant sur les raisons d’être, les
caractéristiques de chaque niveau de classification.
Géologie
Structure du globe terrestre
Durée: 1 semaine de 4 heures
Objectif général: l'élève doit être capable de déterminer à partir des méthodes
scientifiques la structure du globe terrestre
OBJECTIFS SPECIFIQUES
CONTENUS
OBSERVATIONS
L'élève doit être capable de
(d'):
• décrire la forme de la terre;
Forme du globe terrestre
• donner les mesures
concernant la terre;
• Partir des analyses de
documents pour aboutir à
une représentation
synthétique de la structure du
globe terrestre
Etude de certaines
• Faire des exercices sur la
radioactivités naturelles et vitesse des ondes sismiques
d'ondes sismiques.
et sur l'élévation de la
température en fonction de la
profondeur
Structure du globe
• Commenter le schéma de la
terrestre
structure du globe terrestre
• écorce terrestre ou croûte
et de la coupe de la
• pyrosphère:
lithosphère
- manteau supérieur
- manteau inférieur
- barysphère
• connaître et appliquer les
méthodes utilisées pour
déterminer la structure du
globe terrestre;
• distinguer les 3 grandes
unités concentriques de la
terre de l'extérieur vers
l'intérieur;
• donner la composition
chimique et minéralogique
associée à chaque partie.
• ellipsoïde de révolution un
peu aplati aux pôles
• âge
• rayon
• Rappel
Composition chimique et
minéralogique du globe
terrestre;
• croûte
• pyrosphère
• barysphère
• Faire la correspondance
entre:
- croûte et SIAL
- pyrosphère et SIMA
- barysphère et NIFE
Minéralogie
Durée: 2 semaines de 4 heures
Objectif général: l'élève doit être capable d'énumérer les propriétés des minéraux
pour pouvoir les identifier dans les roches.
OBJECTIFS SPECIFIQUES
L'élève doit être capable de
(d'):
• définir le mot
"minéralogie";
• donner une définition du
minéral;
• différencier un cristal d'un
minéral amorphe;
• découvrir
expérimentalement les
différentes propriétés d'un
minéral;
CONTENUS
OBSERVATIONS
Définitions
• minéralogie
• minéral: solide se
présentant sous deux états
physiques opposés dans la
nature:
- l'état amorphe
- l'état cristallin
• cristal: solide à forme
géométrique bien définie
• propriétés des minéraux:
forme, couleur, éclat, dureté,
transparence, cassure,
clivage, densité, action des
acides
• catégoriser chimiquement
les minéraux;
• classification chimique des
minéraux
• placer les principaux
minéraux malgaches sur une
carte de Madagascar;
• carte de Madagascar avec
quelques minéraux typiques
• Chaque établissement doit
avoir sa propre collection de
minéraux et de roches, les
expérimentations sont
obligatoires.
• Faire classer des
échantillons en minéral
amorphe et en cristal.
• Faire tester la dureté des
échantillons de minéraux à
l'aide de l'ongle, de l'acier ou
d'un morceau de verre.
• Faire rechercher les autres
propriétés des échantillons
étudiés.
• Donner un tableau de
classification chimique des
minéraux.
• Faire inventorier par les
élèves le minéraux existant
dans la région.
• Commenter et reproduire
une carte de Madagascar
avec quelques minéraux
typiques.
Pétrographie
Durée: 5 semaines de 4 heures
Objectif général: L’élève doit être capable d’expliquer
caractéristiques et l’utilisation des différents types de roches
OBJECTIFS SPECIFIQUES
L'élève doit être capable de
(d'):
• définir un magma;
• classer les gisements de
roches magmatiques suivant
leur grandeur et leur lieu de
solidification
• décrire la forme et
l'agencement des minéraux
dans une roche magmatique
en utilisant sa couleur, ses
minéraux et sa structure
CONTENUS
les
origines,
les
OBSERVATIONS
▼ les roches magmatiques • Pour l'étude des roches,
taire des observations sur
terrain et en classe selon les
réalités locales.
• magma: localisation état,
• Se référer à la structure du
température
globe terrestre.
• roches volcanique et
• Commenter avec les élèves
plutonique: forme et
des documents afférents.
gisement
• structure et texture:
Ex: granité et basalte
• On parle de structure au
niveau microscopique; on
parle de texture au niveau
macroscopique en
pétrographie.
• classer une roche
magmatique en utilisant sa
couleur, ses minéraux et sa
texture;
• placer sur une carte de
Madagascar les roches
magmatiques;
• composition minéralogique
• classification
• utilisation
• Faire observer et classer
des échantillons de roches
magmatiques.
• carte de Madagascar avec
les roches magmatiques
• Commenter et reproduire la
répartition des roches
magmatiques sur une carte
pétrographique de
Madagascar.
• citer les différentes origines
des roches sédimentaires;
Les roches sédimentaires
• détritique, biologique,
chimique
• Exposer brièvement les 3
origines des roches
sédimentaires.
• expliquer le processus de
formation d'une roche
sédimentaire;
• reconnaître sur le terrain
quelques échantillons
répondant à ce origines:
• altération, érosion,
transport, sédimentation et
diagénèse
• observation sur le terrain
• Expliquer à l'aide des
schémas.
• expliquer les différentes
• classification génétique
manières de classification des • classification selon leur
roches sédimentaires;
dépôt
• classification
granulométrique
• citer et décrire les roches
• exemple: selon la
• Se référer aux résultats
d’observation pendant la
sortie nature.
• Commenter un tableau de
classification des roches
sédimentaires.
• Prendre un ou deux
appartenant à chaque classe;
classification génétique
- roches argileuses
- roches calcaires
- roches siliceuses
- roches salines
- roches carbonées
• énumérer et expliquer
l'utilité des roches
sédimentaires et leur
gisement à Madagascar;
• localisation à Madagascar et • Commenter et reproduire la
utilisation
répartition des roches
sédimentaires sur une carte
pétrographique de
Madagascar.
• déterminer les structures
des roches métamorphiques;
Les roches
métamorphiques
• l'étude du gneiss et du
micaschiste
• les minéraux de
métamorphisme
• distinguer les minéraux
constituant une roche
métamorphique;
exemples de chaque classe.
• Dresser un tableau
récapitulatif montrant les
différentes transformations
suivies par les minéraux au
cours d'une variation de
température et de pression.
• reconnaître sur le terrain
une roche métamorphique;
• observation sur terrain (ou
un échantillon)
• Faire reconnaître les
minéraux essentiels et la
texture de chaque roche
étudiée.
• Collecte de roches locales
par les élèves:
- orienter l'enseignement
sur le côté expérimental et
pratique,
- pour la classification faire
une étude synthétique.
• citer les différentes formes
de métamorphisme;
• Expliquer à partir des
schémas.
• énoncer l'utilisation des
roches métamorphiques;
• types de métamorphisme
en fonction de la température
et de la pression
• métamorphisme de contact
et d'enfouissement
• métamorphisme général
• utilisation
ex: le marbre
• placer sur une carte de
Madagascar les roches
métamorphiques;
• répartition des roches
métamorphiques à
Madagascar
• identifier les roches.
• classification et étude
synthétique des roches
• faire réfléchir les élèves à
partir de la matière de
construction de bâtiments, de
ponts...
• commenter et reproduire la
répartition des roches
métamorphiques sur une
carte pétrographique de
Madagascar
Les principaux minerais malagasy
Durée: 2 semaines de 4 heures
Objectif général: L’élève doit être capable de reconnaître les minerais comme étant
des richesses qui jouent un rôle important dans l’économie malagasy
OBJECTIFS SPECIFIQUES
L'élève doit être capable de
(d'):
• donner une définition
simple ou du mot "minerai";
CONTENUS
OBSERVATIONS
Définition de minerai
• expliquer l'importance du
minerai étudié;
Etude d'un minerai
• Faire une étude approfondie
d'un minerai, ex: le granité.
• caractériser le minerai
• forme et propriété
• expliquer la formation
du minerai;
• origine
• Faire manipuler des
échantillons du minerai.
• Commenter des documents.
• connaître les méthodes
d'extraction et de traitement;
• extraction et traitement
• Visiter un chantier
d'extraction et de traitement
du minerai (ou commenter
des documents).
• connaître l'utilisation du
minerai;
• se rendre compte de
l'importance économique du
minerai;
• utilisation
• localiser sur une carte de
Madagascar les principaux
gisements de minerai;
• répartition à Madagascar
• comparer les importances
des minerais étudiés.
• étude synthétique de deux
autres minerais
• Faire inventorier l'utilisation
du minerai.
• Etudier les variations de la
production et du prix du
minerai au cours des années
successives.
• Commenter et reproduire la
répartition du minerai à partir
de la carte de métallogénie
de Madagascar.
• Des exposés peuvent être
faits par les élèves pour les
deux autres minerais, ex:
chromite, mica.
• Etablir un tableau de
synthèse.
• importance économique
Instructions
Des orientations pédagogiques
• Elaboration de matériel didactique par chaque professeur et suivant ses habiletés.
• En écologie et en géologie, la sortie sur terrain doit être précédée de l'élaboration
d'une grille d'observation. Cette sortie sera organisée en collaboration avec les autres
enseignants pour avoir un caractère pluridisciplinaire et par souci de temps.
• Les chefs d'établissement veilleront à fournir dans la mesure de leur possibilité les
moyens nécessaires indispensables: échantillons de minéraux et de roches n'existant pas
dans la localité, carte minière de Madagascar et carte murale générale.
Documentation proposée
•Zava-boary T10 SLP 1980
• Jacques LAUVERJAT, Guy MIQUEL, biologie-Géologie 4è, Hachette Collège,
1988
• Eric PERILLEUX, Pierre THOMAS, Biologie-Géologie 4è, "Sciences et Technologie
d'aujourd’hui, Nathan, 1988
• A. BADOUX, Cours de géologie générale. Edition 1989
• R. DEMOUNEM biologie-Géologie 2nde, Edition Nathan 1990
• Documents produits par l'U.E.R.P
• Documents produits par le W.W.F
• Documents produits par le FNUAP
Evaluation
Tous les objectifs sont considérés comme évaluables dans le cadre d'une évaluation
formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
L’évaluation comporte :
- une grille d’évaluation incluant des objectifs d’apprentissage ;
- un support d’évaluation pouvant être un graphique , un schéma, un texte,…
- un questionnaire d’évaluation.
Exemples :
- Travaux pratiques ;
- Comparaison ;
- Analyse et synthèse des phénomènes observés ou expérimentés ;
- Interprétation des graphiques, des textes…
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises et non pas reproduire un cours donné