Contenus - Wiki in der Schule?

Kurs Köpfe. 11.11.05
Durée
Resp.
Tâche/Objectif
Contenus
Matériel
1
8h30
15’
Cs
Pratiquer une activité
EMU+
Spiel < mip-Journal
?
2
8h45
5’
Cs
Définir la suite des
règles de
communication dans le
Forschungsteam
Présence aux cours (tous doivent assister.
Si impossibilité > s’assurer que l’autre
membre du tandem assiste)
Abréviations des participants : liste
Classeur chez Cs avec tous les textes
distribués
(quand tout le monde est là : proposition de
tutoiement généralisé !)
(Eventuelles questions sur l’utilisation de la
plateforme wiki : à voir hors cours avec Cs)
Plateforme (beamer)
3
8h50
5’
Cs
Finaliser le calendrier
des interviews
Etablir la liste des RV déjà fixés pour les
interviews
Régler éventuellement les problèmes (par
exemple : enseignants de remplacement ;
déplacements ; dates)
Liste « Zu befragende Lp », avec les
indications des tandems responsables.
4
8h55
10’
Cs
Etre au clair sur la
démarche EMU+
Questions des étudiants sur la base des
documents de base concernant EMU
* Cslovjecsek, M. (Juli/August 2002).
Erweiterter Musikunterricht an den
Volksschulen im Kanton Aargau.
Konzeptpapier. Aarau:
Fachhochschule Aargau
Nordwestschweiz Pädagogik.
Weiterbildung (ergänzt 9.09.02: Pia
Hirt) (unpubliziert).
* Fachhochschule Aargau
Nordwestschweiz Pädagogik. Institut
Schule & Weiterbildung (o.D.) Musik
und Unterricht. Erweiterter
Musikunterricht. Informationen für
Lehrpersonen und weitere
Interessierte. Orientierung. Aarau :

Fachhochschule Aargau
Nordwestschweiz Pädagogik. Institut
Schule & Weiterbildung.
* Cslovjecsek, M. (2004).
Sprachenlernen mit Musik: Die
Qualitäten von Musik als Werkzeug
des Lernens. mip-Journal, 9, 6-13.
* Erfahrungsberichte aus
Musikklassen. (2002).
Basellandschaftliche
Schulnachrichten, 5, 11-17.
5
9h05
10’
MZ
Etre au clair sur la
Grundidee de EVA
EMU et de la Phase 1
Réponses aux questions des étudiants sur
les parties du design qu’ils ont étudiées
Design : Kap. 1, 2, 4 & 6.c
6
9h15
60’
Cs &
MZ
Analyser le concept de
représentation et la
recherche consacrée
aux représentations des
enseignants
Chaque étudiant présente le résultat de
l’analyse du texte qu’il a choisi.
Etablissement d’un tableau récapitulatif
avec les mots-clé (au tableau noir) > photo
Objectif : panorama des possibilités de
recherche et de définitions / Vorstellungen
* Pekarek Doehler, S. (2003).
Représentations sociales et
apprentissage: Situer les
représentations dans les activités
pratiques. In F. Regnard & E. Cramer
(Eds), Apprendre et enseigner la
musique: Représentations croisées (S.
27-47). Paris: L’Harmattan.
* Chanteux, M. (1989). Les pratiques
des enseignants en arts plastiques.
Revue Française de Pédagogie, 87,
5-13.
* Thiel, A., Teubert, H., & Kleindienst-
Cachay, C. (2002). Was erwarten
Grundschullehrerinnen und -lehrer
von einer “Bewegten Schule”?
Ergebnisse einer empirischen
Untersuchung. Sportunterricht, 51 (3),
68-72.
* Jonas-Ahrend, G. (1999).
Physiklehrervorstellungen zum

Experiment im Physikunterricht. Zur
Didaktik der Physik und Chemie,
Tagung 1999 (2000), 270-272.
* Austin, J.R., & Reinhardt D. (1999).
Philosophy and advocacy: An
examination of preservice music
teachers’ beliefs. Journal of Research
in Music Education, 47 (1), 18-30.
*Nimier, J. (1985). Les maths, le
français, les langues… A quoi ça me
sert? (l’enseignant et la
représentation de sa discipline). Paris:
Cedic/Nathan. (pp. 31-60)
- Raster vide
- Versions imprimées des Raster
remplis par les étudiants et mis sur
wiki.
- Abbildung 9
10h15
15’
PAUSE
7
10h30
15’
MZ
Finaliser le Konzept
« Vorstellung »
Histoire du concept en psychologie
cognitive, en psychologie sociale et en
pédagogie.
Proposition de définitions
Résumé des éléments clé du concept
(cf. Frage 6 des Rasters)
- Présentation .ppt
- Design, Kap. 6.b (>à lire)
- Texte zum Konzept Vorstellung
(freiwillige Lektüren) :
* Bernoussi, M., & Florin, A. (1995). La
notion de représentation: de la
psychologie générale à la psychologie
sociale et la psychologie du
développement. Enfance, 1, 71-87.
* Flick, U. (1995). Soziale
Repräsentationen in Wissen und
Sprache als Zugänge zur Psychologie
des Sozialen. In U. Flick (Hrsg.),
Psychologie des Sozialen.
Repräsentationen in Wissen und

Sprache (pp. 7-20). Reinbeck: Rowohlt
Taschenbuch Verlag.
- Buch (Mediothek) :
* Flick, U. (Hrsg.) (1995). Psychologie
des Sozialen. Repräsentationen in
Wissen und Sprache. Reinbeck:
Rowohlt Taschenbuch Verlag.
8
10h45
10’
MZ
Connaître les principes
de base de la
recherche qualitative
Différences et ressemblances entre
recherche quantitative et recherche
qualitative
Critères de scientificité
- Présentation .ppt
- Texte zum qualitativen
Forschungsansatz (freiwillige
Lektüren):
* Bresler, L. (1992). Qualitative
Paradigms In Music Education
Research. The Quarterly Journal of
Music Teaching and Learning, 3 (1),
64-79.
* Flick, U. & al. (2004). Was ist
qualitative Forschung ? Einleitung und
Überblick. In U. Flick & al. (Hrsg),
Qualitative Forschung: Ein Handbuch
(S. 13-29). Reinbeck bei Hamburg:
Rowohlt Taschenbuch Verlag.
* Savoie-Zajc, L. (2000). La recherche
qualitative / interprétative en
éducation. In T. Karsenti, & L. Savoie-
Zajc (Eds.), Introduction à la recherche
en éducation. (S. 171-198).
Sherbrooke: Editions du CRP.
- Buch (Mediothek) :
* Flick, U., Kardorff (von), E., &
Steinke, I. (Hrsg.). (2004). Qualitative
Forschung: Ein Handbuch. Reinbeck
bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch
Verlag.
9
10h55
20’
MZ
Présenter le design
Objectifs (wozu) (cf. Fragen 4 & 5)
- Présentation .ppt

concernant la
réalisation des
interviews
Was : Grounded Theory (cf. Frage 3)
Wie :
- Stichprobe (cf. Frage 1)
- Interviewsführung (cf. Frage 2)
- Interview-Leitfaden (cf. Frage 3)
Aufbereitung der Daten
- Kap. 8, S. 44-50 (version papier : à
étudier et mémoriser)
10
11h15
5’
MZ
Distribuer le
travail/préparation des
interviews
Expliquer :
- 2 étudiants (un par tandem) doivent lire les
textes sur la conduite d’interview et établir
les règles d’or. (Faustregeln)
- Les autres préparent des propositions de
questions à poser et à ne pas poser.
Texte zur Interviewführung :
* Hopf, C. (2004). Qualitative
Interviews – ein Überblick. In U. Flick
& al. (Hrsg), Qualitative Forschung:
Ein Handbuch (S. 349-360). Reinbeck
bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch
Verlag.
* Herrmanns, H. (2004). Interviewen
als Tätigkeit. In U. Flick & al. (Hrsg),
Qualitative Forschung: Ein Handbuch
(S. 360-368). Reinbeck bei Hamburg:
Rowohlt Taschenbuch Verlag.
11
11h20
11h30
10’
Cs
Copier et distribuer les textes choisis par
chacun
MZ/09.11.05